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考試錯因總結(jié)范文第1篇

幫助學(xué)生有效總結(jié)的這4大步驟，快來看看吧！

第一步從一對一的談心談話開始

期中，是階段性分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題快速提高，向期末沖刺的好時機。

考完和學(xué)生好好聊一聊，一定要坦誠，和學(xué)生談心的6大技巧你知道嗎？

1.談話前要有準(zhǔn)備

做任何事情切忌盲目，談心也是這樣。沒有目的性的談心不利于了解學(xué)生。在談心前，首先要摸清學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此此次考試中暴露出來具體問題，要談哪些內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么談；其次，談心時不一定直奔主題，可以先給他們生活的關(guān)照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而異，因事而異

每一個學(xué)生性格不同，思想感情不同。如果教師不了解這些，會影響對學(xué)生的說服效果。外向型性格的學(xué)生，教師不妨較直接告知他的缺點和不足；對內(nèi)向型性格的學(xué)生，就要迂回。如果某位學(xué)生初次犯錯并認(rèn)識錯誤，就不必太較真。與成績好的學(xué)生談心，在肯定的同時，也要指出今后努力的方向，不要一味說好；對成績較差的學(xué)生要給與更多鼓勵，讓他看到希望。

3.選擇適合的時機、地點

合適的時機、地點的選擇也會很大程度上影響談心效果。如果學(xué)生因為某次考試成績不理想而情緒低落，不妨抽空找個安靜的地方與他邊走邊談心，營造一種輕松的氛圍，以緩解他精神上的壓力。適時的給與足夠的鼓勵，讓他看淡目前所遇到的困難。

4.談心的形式要靈活多樣

個別性問題，就單獨找學(xué)生談心；普遍性問題，就要面對全班同學(xué)談心，集中處理。如果學(xué)生有心理話向老師傾訴但是不便直說，可以讓學(xué)生通過寫短書信告知老師，老師及時回信，效果不錯。針對全體同學(xué)存在的思想困惑，老師可以向全班發(fā)一封公開信。

5.做個忠實的傾聽者

很多談心效果差是因為老師“單向式的傳遞”，學(xué)生僅是被動接受者。學(xué)生真正需要解決的問題被掩蓋了，學(xué)生真實的想法沒有向老師表露。教師應(yīng)該改變這種“自上而下”的溝通方式，要讓學(xué)生充分說出學(xué)習(xí)生活中的苦惱與困惑。

第二步幫學(xué)生分析試卷，制定個人計劃

考試結(jié)束了，學(xué)生拿著自己的卷子糾正錯誤時，老師們就該出場了！

分析試題的趨向、難易程度、類型，學(xué)生答題失分的原因，分析本人教學(xué)在理解和傳授是否存在問題等等。

最終的目的是，幫助學(xué)生自我審查分析，制定個性化的考后成長計劃！

1.總體把握——了解考試的整體情況

反思出現(xiàn)一片式錯誤的問題，是否是教學(xué)過程中沒能讓學(xué)生充分吸收知識點，如果是教學(xué)問題，就要及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度；老師也應(yīng)當(dāng)對每位同學(xué)的試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計，只有關(guān)照到了每個同學(xué)，才能對癥下藥，讓大家齊頭共進(jìn)。

2.重新訂正——生成考試錯題集

讓學(xué)生將卷面上出錯的試題重新訂正，分析自己在考試過程中出錯的原因。爭取能自主做出該錯題，寫出解題的思路或過程；學(xué)生無法自助解決的題目，標(biāo)記出來，待老師細(xì)講。

將錯題統(tǒng)計到錯題本上，有利于學(xué)生以后的審查，對自我的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個長期系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.統(tǒng)計得失分率——減少非智力因素的丟分

學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對策；比如哪些錯誤是因為粗心大意，哪些錯誤是因為記憶模糊，哪些錯誤是因為真的不會，分別占比多少，以此數(shù)據(jù)為依據(jù)，對自我的學(xué)情有一個掌握。從而做到日后的認(rèn)真審題，解題過程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，最大限度減少因非智力因素而丟分。

4.對癥下藥——制定個性化學(xué)習(xí)計劃

針對不同學(xué)生，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。

制定計劃，不要脫離學(xué)習(xí)實際，要符合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力和水平。有些同學(xué)制定計劃時，滿腔熱情，計劃得非常完美，可執(zhí)行起來卻寸步難行。

5.“云校+閱卷”分析——大數(shù)據(jù)更懂教育，更懂你

分析來分析去，是不是覺得上面這4大分析模塊做下來，其實也挺費勁的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大數(shù)據(jù)專家林仕鼎說過，傳統(tǒng)的考試分析，依賴于老師經(jīng)驗性的主觀判斷，而無法做到全面性和深入性?？荚囆畔⒌膬r值得不到充分的挖掘，更不要說給每個學(xué)生個性化的提升方案了，畢竟個體的力量實在太有限了！

在線教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，其中云校推出的“云校+閱卷”可以幫助你實現(xiàn)智能的多維度考試分析，無論是總體考情，還是自動生成錯題本，無論是細(xì)節(jié)分析，還是形成個性化的診斷報告，它都可以做到。

“云校+閱卷”首先通過高掃描儀將試卷信息錄入“云端”，完成線上的自動核分閱卷工作，大大減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，接下來云端搜集的考試數(shù)據(jù)庫會提供個性化的分析報告，過去那種考試總結(jié)工作量大，效率不高，針對性不強的問題都解決啦！

第三步開一場有趣兒又深刻的主題班會

一次考試結(jié)束后，班里總會出現(xiàn)浮躁的氣象。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題，學(xué)生也已經(jīng)制定了學(xué)習(xí)計劃，那么接下來就開一場有趣兒又深刻的班會，給大家后半學(xué)期的學(xué)習(xí)鼓鼓勁，造造勢吧！

實例：“學(xué)習(xí)是否只為考試”的思辨大討論

方老師最近辦了一場別致的班會——學(xué)生辯論會。在期中考試后的班會上，同學(xué)們就“學(xué)習(xí)是否只為考試”論題進(jìn)行了激烈的辯論。她帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一周的精心準(zhǔn)備，搜集了各種資料，也讓兩方的隊員根據(jù)自己的想法寫出新得。這次的辯論會讓全班學(xué)生心血澎湃，直到班會課結(jié)束都在積極討論。讓學(xué)生自己發(fā)表見解，全班同學(xué)都卯足了勁，準(zhǔn)備即將到來的期末考試。

第四步最后不妨和家長交流交流

面對學(xué)生的考試成績，老師做的不只是和學(xué)生談話交流。除此之外，學(xué)生家庭的作用也不可忽視，家長們也應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，做孩子學(xué)習(xí)道路上的輔導(dǎo)者。

1.特殊情況單獨交流

老師可以單獨找家長交流，一個電話、一條信息都能告知家長孩子的學(xué)習(xí)狀況，不論表揚或提醒，都能讓學(xué)生感受到來自家庭的注視；如果有必要，也可以約家長單獨來學(xué)校深入交流，充分告知學(xué)生的學(xué)校狀況，不僅能得到家長的全力配合，也能與家長一起為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。

考試錯因總結(jié)范文第2篇

一、數(shù)學(xué)錯題與數(shù)學(xué)錯題管理

數(shù)學(xué)錯題是指發(fā)生科學(xué)性錯誤的數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)錯題管理是指學(xué)生通過嘗試錯誤的經(jīng)歷，在體驗失敗的過程中認(rèn)識錯誤、自我糾正，并對個人的數(shù)學(xué)知識體系不斷完善，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的收集、消化吸收和創(chuàng)新提高的過程。

二、初中數(shù)學(xué)易錯題的形成原因

1.忽視學(xué)生對概念的理解程度

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在著不能快速掌握學(xué)習(xí)方法等問題，而且教師對于講題過于重視，并未注重學(xué)生對概念的理解程度，這就會造成許多學(xué)生面對易錯題時理解不夠，且自身數(shù)學(xué)知識體系不完善與不扎實，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)推理的可靠性與精準(zhǔn)性造成不同程度的影響。比如，在對下面這道“因式分解”題的概念理解時，許多學(xué)生會常犯一下幾種錯誤：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易錯解為：原式等于（a-b）2-1

分析錯誤原因：學(xué)生只是將原式中的部分?jǐn)?shù)字進(jìn)行化解是錯誤的根本原因，這造成學(xué)生對原整式化成積的忽略，這種題型，是初中數(shù)學(xué)中學(xué)生易做錯的題型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易錯解為：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析錯誤原因：學(xué)生在做題時并未徹底分解第一個因式（x-2x+1），徹底分解之后應(yīng)該為（x-1）的因式，學(xué)生在做這類型的數(shù)學(xué)題時，往往會忽略這一點，造成這種結(jié)果的原因與概念掌握不扎實有直接關(guān)系。

2.忽視解題中的隱含條件

初中生在數(shù)學(xué)解題過程中，還存在對明顯條件太過重視，對隱含條件太過忽略的現(xiàn)象。比如，在解答一些綜合性較強的數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，存在著學(xué)生解題思維不全面、考慮問題不周密等問題，從而得出解答不完整的結(jié)果，并且與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，存在較大差距。在忽視隱含條件的問題上，最為突出的是對二次項系數(shù)不為零、頂點位置及根的判別式？駐≥等隱含條件的忽略，這是干擾學(xué)生解題整體思路的主要根源所在。

三、科學(xué)管理初中數(shù)學(xué)錯題

1.錯題收集

首先要從思想上認(rèn)識整理錯題的重要性，調(diào)動學(xué)生把整理錯題當(dāng)成是一個主動的行為，而不是一個被動的任務(wù)來接受。錯題不僅指數(shù)學(xué)考試中的錯題，還包括數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯題。在收集錯題時，可指導(dǎo)學(xué)生將錯題全面分類：一按內(nèi)容分類，使知識系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標(biāo)；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。

2.錯題改正

錯題改正主要由四部分組成：①錯誤原形；②原因分析；③正確題解；④改進(jìn)措施。針對錯題先進(jìn)行自我反思，力爭獨立對錯題進(jìn)行分析，找出正確的解答并訂正；獨立思考后還無法完成，則求助他人，可請求同伴，也可請教老師。要注意傾聽老師對錯題的講解，包括解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露思維障礙產(chǎn)生的原因。這種方法初始階段可能覺得較困難，先用自己的語言寫出小結(jié)即可；總結(jié)得多了，自然會有心得體會，漸漸認(rèn)清思維的種種障礙。

3.錯題分享

同學(xué)之間是一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫，只要每個學(xué)生都敞開心扉，真誠地交流，取長補短，合作學(xué)習(xí)，就能共同進(jìn)步?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交流后就有兩種思想。”一是交流同學(xué)間的錯題集，因為每個學(xué)生出錯的原因各不相同，相互交流可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)、得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高掌握知識的準(zhǔn)確性；二是采取同伴合作互測，比如在同伴的錯題集中抽抄幾道錯題，讓同伴解答并給予批閱，反饋解題的情況，評出成績，訂正完成后交于教師。

4.錯題利用

考試錯因總結(jié)范文第3篇

1.對班級進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)情分析

本班共有學(xué)生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執(zhí)護(hù)考試報名。學(xué)生入校時為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對自己的未來沒有全面的規(guī)劃，在入學(xué)初做過的班級調(diào)查顯示，有59.3%的同學(xué)是在家長的安排下選擇護(hù)理專業(yè)的，而真正喜歡護(hù)理專業(yè)并堅定選擇這份職業(yè)的只有28%，22%的同學(xué)表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學(xué)生在入學(xué)初時還不接受護(hù)理專業(yè)，對自己以后的職業(yè)也沒有足夠的期待感和認(rèn)同感，這使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有在足夠的積極性。

我?，F(xiàn)實施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實習(xí)后再加半年的理論復(fù)習(xí)［2］。為及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生最新的情況及對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，我通過調(diào)查表、訪談法，從學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識、學(xué)生實習(xí)期間的價值體現(xiàn)、對執(zhí)護(hù)考試的重視與否、有無詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃與職業(yè)規(guī)劃等方面了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題。調(diào)查顯示，學(xué)生在通過四年半的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)后，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識已有質(zhì)的提升，對自己以后從事的職業(yè)也有比較深刻的認(rèn)識，尤其大部分學(xué)生在有過臨床工作經(jīng)歷后［3］［4］，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感及期待感加深，這促使學(xué)生投身執(zhí)護(hù)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中；但同時因?qū)嵙?xí)期間自我價值體現(xiàn)不足，少數(shù)護(hù)生體味到作為一名護(hù)士，工作量大、工作辛苦，社會尊重不足，護(hù)患關(guān)系復(fù)雜，等等，不太愿意日后從事護(hù)理職業(yè)?？偨Y(jié)歸納，在返校復(fù)習(xí)初期，本班學(xué)生總體存在以下問題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數(shù)學(xué)生了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，但畢竟年齡小、經(jīng)歷少，也沒有翔實的職業(yè)規(guī)劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實習(xí)生活中解放出來，玩心較重，覺得離考試還有很長時間，思想上不能對執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)引起重視，但這個現(xiàn)象隨著時間的推移，考試時間的越來越近，有所改觀。

1.2學(xué)生沒有科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法。

自將執(zhí)護(hù)考試改革安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行以來，各大院校已將執(zhí)護(hù)考試通過率作為學(xué)校發(fā)展的重大考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，校方也十分重視這場考試，不管是應(yīng)試策略還是師資安排或復(fù)習(xí)活動，一切都安排得緊鑼密鼓，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，以及學(xué)校不斷進(jìn)行的一場場模擬考試中，學(xué)生不能及時找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能隨波逐流，使得復(fù)習(xí)沒有規(guī)律，效果不好。

1.3部分學(xué)生認(rèn)為考證沒有用途。

部分學(xué)生對護(hù)士這一職業(yè)不滿意，認(rèn)為日后不從事護(hù)理職業(yè)，所以沒有必要考護(hù)士資格證，但因需完成學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證書，不得不跟隨大部隊的腳步，但無任何應(yīng)試的積極性。也有部分人認(rèn)為，護(hù)士資格證可以有多次機會獲得，一年過不了可以在第二年再考。因此在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生們均比較松懈。

2.及時采取有效措施，保證學(xué)生順利通過考試

針對各種影響執(zhí)護(hù)考試的因素，我們應(yīng)采取一系列有針對性的措施，對學(xué)生加以干預(yù)，以保證學(xué)生都能通過執(zhí)護(hù)考試，取得資格證書，及時就業(yè)。

2.1教師正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

班主任應(yīng)非常熟悉班級內(nèi)學(xué)生的分布情況，了解班級內(nèi)部的“學(xué)習(xí)貧困生”、“思想貧困生”等，及時做學(xué)生的思想工作，指出其認(rèn)識的不足。如本班內(nèi)一名學(xué)生，在實習(xí)后期即出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出對護(hù)理專業(yè)的不滿，甚至有停學(xué)的打算。我獲知這一情況后，及時與該同學(xué)交流，了解到其根本問題為嫌護(hù)士職業(yè)太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我以自身為例進(jìn)行說教，對其分析一份職業(yè)的重要性，以及護(hù)理專業(yè)的價值所在，勸其不能浪費四年多的學(xué)習(xí)生活。通過與之長久的交流，該學(xué)生終于醒悟并表示要圓滿地結(jié)束學(xué)業(yè)，使自己日后就業(yè)多一種選擇。

2.2營造濃郁的班級學(xué)習(xí)文化氛圍。

每個人進(jìn)步都需要有源源不斷的推動力，對于學(xué)生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級里所有同學(xué)都有來自內(nèi)部或外部的推動力。就外部而言，學(xué)校為學(xué)生安排了強訓(xùn)班、模擬考試、試題分析、班級競賽等多種措施，形成學(xué)生的外在推動力，但更為主要的還是來自學(xué)生的內(nèi)在推動力。班主任要在緊張的復(fù)習(xí)之余帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配自己的復(fù)習(xí)時間，制作班級迎考板報，讓每位同學(xué)都喊出心底的考試宣言，激勵學(xué)生內(nèi)在潛能，將考試壓力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。同時利用迎接“5.12”護(hù)士節(jié)，宣傳護(hù)理職業(yè)和護(hù)士的價值體現(xiàn)，讓學(xué)生從心底里接納并憧憬自己的職業(yè)，并為之付出努力。

2.3合理利用班級資源，實施“幫扶帶”。

本班有一部分成績較穩(wěn)定的且學(xué)習(xí)自覺性較好的學(xué)生，利用她們的影響作用，一一結(jié)對去幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，雙方在自愿的基礎(chǔ)上，兩人自由結(jié)對并擬定學(xué)習(xí)計劃，定期檢測效果。我是班主任，又是一名專業(yè)課教師，除在學(xué)校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們在解題速度及解題技巧上進(jìn)行練手。在學(xué)校安排的每次的?？技霸囶}解析后，均安排一名成績優(yōu)異、考試錯誤率較低的學(xué)生在班級內(nèi)將試題進(jìn)行講解，因為老師的講解肯定正確，但理論性很強，某些知識點是建立在其他知識點上的，學(xué)生們不能在第一時間理解，而學(xué)生代表從自己的視角和理解出發(fā)講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識能力，又能更合理和輕巧地使其他學(xué)生掌握知識點。

2.4班主任融入班級管理，在心理、生活上關(guān)愛學(xué)生。

在復(fù)習(xí)初期，為幫助整個班級的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持班級安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要堅持坐班，每天晚自修抽出一個小時陪伴學(xué)生自習(xí)。而在復(fù)習(xí)后期，同樣堅持坐班，每天堅持一個小時在班級里，通過與學(xué)生交談能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，能及時紓解學(xué)生的壓力關(guān)心學(xué)生。對成績波動大和階段中無起色的學(xué)生，定時定期進(jìn)行面對面交流，幫助她們制訂學(xué)習(xí)計劃。同時給予學(xué)生情感支持，關(guān)心她們的生活狀態(tài)，對于她們生活上的問題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。

2.5定期聯(lián)系家長，動員家長參與學(xué)生管理。

家長在學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用，但少部分家長不了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，不能起到對子女的監(jiān)督作用。所以，在復(fù)習(xí)迎考過程中，除了調(diào)動學(xué)生的積極性以外，還需通過家長會讓家長同樣明白執(zhí)護(hù)考試的重要性，在課余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在生活、情感上關(guān)心學(xué)生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業(yè)班班主任在輔導(dǎo)班級學(xué)生通過執(zhí)護(hù)考試過程中，應(yīng)積極發(fā)揮的領(lǐng)帥作用，引導(dǎo)同學(xué)積極認(rèn)知護(hù)理專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感和期待感，從而全身心投身到執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，以順利通過考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周彩華，張玲芝，孫麗，王靜.應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績分析與對策.護(hù)理與康復(fù)，2010.6，Vol.9，（6）.

［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導(dǎo)對提高應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試一次通過率的體會.醫(yī)學(xué)信息，2011.3，Vol.24，（3）.

［3］薛海燕，魏碧蓉.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對護(hù)生實習(xí)的影響.全科護(hù)理，2010.9，Vol.8，（9）中旬版，（191）.

考試錯因總結(jié)范文第4篇

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0108-02

解題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成內(nèi)容之一，掌握正確的解題方法有助于學(xué)生降低錯題率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和有效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解題的時候，因受到自身和客觀等多種因素的影響，總會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的解題錯誤。盡管教師一再辛苦糾錯，然而學(xué)生解題錯誤率卻依然居高不下，有的學(xué)生甚至?xí)欢?、再而三地出現(xiàn)同樣的解題錯誤。究其原因，主要是教師與學(xué)生對解題中出現(xiàn)的錯誤，缺少深入、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致錯誤分析與矯正乏善可陳，效果差強人意。心理學(xué)家伊德里薩?蓋耶（A.Guyer）曾言：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！庇睦韺W(xué)家貝恩布里也說：“差錯人皆有之，而作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用是不能原諒的?！卞e誤是客觀存在的，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種偏差與不足，體現(xiàn)了其對高中數(shù)學(xué)知識的自主嘗試與建構(gòu)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這種解題錯誤視為一種教學(xué)資源，以化腐朽為神奇的融錯策略，將之相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，并在錯誤歸因中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和數(shù)學(xué)思維提升。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)生解題錯誤認(rèn)知誤區(qū)及類型

（一）解題錯誤認(rèn)知誤區(qū)

在學(xué)生解題錯誤問題方面，一些高中數(shù)學(xué)教師還存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，歸納起來，主要有如下幾種：一是粗暴對待解題錯誤，沒有認(rèn)識到某些解題錯誤的必然性與合理性，對錯誤歸因只進(jìn)行簡單化、表面化處置，缺少深入的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和個性的研究，甚至片面認(rèn)為錯誤是因?qū)W生不仔細(xì)、不認(rèn)真或?qū)W習(xí)不積極導(dǎo)致。二是缺少足夠的糾錯耐心，只對錯誤進(jìn)行簡單否定，缺乏對差錯的欣賞與容納，同時，也沒有采取融錯策略，將錯誤納入教學(xué)資源，因而其糾錯方式也比較直接和簡單，例如，有的數(shù)學(xué)教師就是將正確解法直接講解一遍，而對產(chǎn)生錯誤的根源卻不加深析，也不對正誤解法對比講解，學(xué)生在改正錯題的時候，也只是依葫蘆畫瓢，將教師講解的正確解法重新書寫一遍，其結(jié)果就是錯誤矯正比較低效或無效。三是缺少對解題錯誤的教育價值的辯證認(rèn)識。很多教師只是看到了錯誤對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾與阻滯，而沒有看到錯誤自身所具有的教育價值和資源性價值。遠(yuǎn)離謬誤實際上就是丟掉創(chuàng)造，錯誤也是創(chuàng)造的沃土，沒有錯誤就不會有反思與進(jìn)步。解題錯誤也是對數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷與反饋，一味地防錯、避錯，將會減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍的機會，扼殺其天然的好奇心、求知欲以及大膽創(chuàng)新的探索意識。

（二）解題錯誤類型

關(guān)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤問題，已有不少文獻(xiàn)對此進(jìn)行了研究。例如，付劍英（2016）在《高中生數(shù)學(xué)解題中錯誤原因分析及其教學(xué)策略研究》中，將高中生常見解題錯誤分為三類：一是審題不嚴(yán)密導(dǎo)致的錯誤。二是基礎(chǔ)知識不扎實導(dǎo)致的錯誤。三是解題方法與方式不當(dāng)導(dǎo)致的錯誤。綜合解題錯誤的相關(guān)研究，本文根據(jù)解題錯誤的性質(zhì)，將高中數(shù)學(xué)解題錯誤分為如下四種類型：

1.主觀性錯誤

這類錯誤多是因?qū)W生自身原因?qū)е?，例如，在解題過程中，由于不細(xì)心看錯了題目、遺漏了條件、寫錯或算錯數(shù)據(jù)等。主觀性錯誤在數(shù)學(xué)考試中出現(xiàn)較多，這與學(xué)生考試中的焦慮、緊張心理有關(guān)。

2.知識性錯誤

其主要原因是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識建構(gòu)存在缺陷和不足，或者基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)誤解題意、概念混淆、公式法則誤用及定理錯用等。

3.邏輯性錯誤

從本質(zhì)上看，邏輯也是屬于知識范疇，但有時導(dǎo)致錯誤的根源是邏輯，而不是知識。學(xué)生因違背基本邏輯思維而出現(xiàn)推理無效，從而產(chǎn)生錯誤。例如，偷換概念、循環(huán)論證、分類不當(dāng)、不等價變換等。

4.策略性錯誤

策略性錯誤是指學(xué)生解題時不會根據(jù)題目的特征，靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?dǎo)致解題錯誤。

二、高中數(shù)學(xué)解題錯誤歸因分析

歸因分析是一種卓然有效的統(tǒng)計學(xué)方法，對高中數(shù)學(xué)解題錯誤進(jìn)行歸因分析，將有助于提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)的針對性，揭示學(xué)生解題的思維過程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。通過歸因分析，可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)解題錯誤可以概括為：

（一）高中數(shù)學(xué)課程教材方面的原因

相較于初中數(shù)學(xué)課程教材來說，高中數(shù)學(xué)教材的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性等都更高，教材的知識容量比較大，大多以簡縮化、靜態(tài)化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，且在素材選擇、內(nèi)容安排與組織等方面存在不完善的地方，使得?笛Ы灘哪訊燃喲螅?學(xué)習(xí)變得吃力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)錯誤。另外，高中生認(rèn)知水平與思維水平發(fā)展不成熟，數(shù)學(xué)家探索過程中常犯的錯誤，高中學(xué)生也會不同程度地“重蹈舊轍”。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的原因

在素質(zhì)教育和新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，都已經(jīng)有了顯著的提高，不過，課堂教學(xué)是由多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，不可避免地帶有不確定和生成的性質(zhì)。由于受到教師教學(xué)理念、個體專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題。例如，教師對學(xué)生的學(xué)情了解不夠深入，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)準(zhǔn)備針對性不強；教學(xué)重點與教學(xué)方法選擇不當(dāng)；不注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的教學(xué)；過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程；教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)缺乏靈活性等，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)一些解題錯誤也難以避免，或者說是情理之中。

（三）學(xué)生自身存的原因

高中數(shù)學(xué)邏輯性和理論性更強，內(nèi)容難度也比初中數(shù)學(xué)加大，再加上學(xué)生認(rèn)知不平衡，學(xué)習(xí)存在個體差異性，因而，出現(xiàn)解題錯誤不可避免。有的學(xué)生因初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，數(shù)學(xué)知識儲備不足，在升入高中后，難以快速實現(xiàn)初中與高中數(shù)學(xué)的銜接，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或?qū)W習(xí)障礙；有的學(xué)生由于已有的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生負(fù)遷移，而干擾了對新的高中數(shù)學(xué)知識的理解與掌握；有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后不及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，使得基礎(chǔ)知識掌握不牢固。另外，高中生思想逐步變得成熟、獨立，受到一些非智力因素的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不端正、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)興趣喪失等心理問題，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效，降低了其解題的正確性，并出現(xiàn)各種錯誤（包括解題錯誤）。

三、降低高中數(shù)學(xué)解題錯誤率的有效策略

（一）構(gòu)建融錯課堂，從錯誤中求真求實

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師必須要承認(rèn)數(shù)學(xué)解題錯誤的客觀性。沒有錯誤的積累和創(chuàng)新，就不可能有數(shù)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步?；诖耍處熥龅揭詫W(xué)生為本，積極構(gòu)建融錯課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地分析錯誤，反思錯誤，并從中做到求真求實。融錯課堂的構(gòu)建可分為兩步走，即容錯、溶錯。第一，容錯就是承認(rèn)錯誤，容納差錯。錯誤不可怕、不可恥，關(guān)鍵是要以正確的心態(tài)去面對和解決。心理學(xué)家羅杰斯先生曾指出：只有心理安全、心理自由，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。在學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的時候，數(shù)學(xué)教師不能簡單化處置，而應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整對待錯誤的態(tài)度，使他們樹立積極面對錯誤，用于探究和改正錯誤的健康心態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生樂于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新研究的主觀能動性。例如，可介紹學(xué)生閱讀《科學(xué)失誤的故事》《科學(xué)家與錯誤》《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》等書，讓學(xué)生明白成功人士之所以成功，并非是其具有先知先覺的能力，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的明亮的眼睛，有一個勤于思索的頭腦。第二，溶錯就是把錯誤作為一種資源，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種錯誤，并非全都是一無是處。錯誤具有啟發(fā)功能，教師要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)錯題背后隱含的教育價值，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在差錯中求知和進(jìn)步。例如，有些解題錯誤是因偶發(fā)性因素導(dǎo)致的，只要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)運算并做好解題檢驗，就能很好地避免。有些解題錯誤包含一定的正確因素，教師要對其進(jìn)行一分為二的分析，使學(xué)生對其解題錯誤的認(rèn)識更加辯證、全面、深入和客觀，這樣其印象也會更加深刻，在以后的解題中就會自覺避免出錯。

（二）堅持以學(xué)生為本，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

在新課標(biāo)理念下，素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個性與特點進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和備課的時候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點、思維水平、已有知識儲備、學(xué)習(xí)動機和水平等，以提高教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性與針對性。在教學(xué)過程中，要加強思維過程的暴露，加強數(shù)學(xué)思想與解題方法的闡釋與啟發(fā)，并通過教學(xué)觀察、課堂提問、課堂練習(xí)等方式，來評價教學(xué)效果。收集各種教學(xué)反饋信息，并及時進(jìn)行調(diào)整和補充。理想的教學(xué)應(yīng)該是對話式的，師生應(yīng)建立一種互動交流的課堂教學(xué)模式，在思辨中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、普遍聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)與方法體系，以有效降低學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)錯誤的幾率。

考試錯因總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新時期；高職院校；電子信息實驗教學(xué)；考察與思考分析

1我國高職院校電子信息實驗課開展的現(xiàn)狀

在我國高職院校電子信息實驗課開展的過程一般都是按照課本上所說的實驗步驟以及實驗要求來一步一步進(jìn)行的。在實驗課上有些設(shè)備等使用品都是已經(jīng)擺設(shè)好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經(jīng)確定。學(xué)生在進(jìn)行電子信息實驗過程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來進(jìn)行實際測量，并對測量所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納來確定已有結(jié)論。這種電子信息實驗課的模式是一種驗證性實驗，根據(jù)所學(xué)理論來講，學(xué)生只是驗證實驗來獲得理論的正確性。這種模式的實驗可以使得學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識內(nèi)容，但是就整個實驗而言，學(xué)生在進(jìn)行電子信息實驗過程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實驗步驟即可，沒有將正真的動手實際操作能力和思考能力相結(jié)合，未能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也未能達(dá)到實驗教學(xué)所希望的目的。教師在進(jìn)行電子信息實驗教學(xué)過程中，往往是在進(jìn)行電子信息實驗操作課之前先對實驗步驟以及要求進(jìn)行詳細(xì)講解，之后學(xué)生在按照要求按部就班的進(jìn)行實驗操作。電子信息實驗對于高職院校學(xué)生而言應(yīng)該是一門讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會使得學(xué)生對電子信息實驗課逐漸喪失興趣。在有些學(xué)?？赡芤驗橘Y金緊缺導(dǎo)致一些實驗無法進(jìn)行操作，導(dǎo)致許多需要驗證的實驗無法進(jìn)行。在高職院校電子信息實驗考核過程中，一般是以實驗報告為基礎(chǔ)，但實驗報告也只是按照標(biāo)準(zhǔn)實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)得來的，即便有些同學(xué)未能有效完成實驗也可以僅僅以實驗報告來進(jìn)行考核過關(guān)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)是不值得我們學(xué)習(xí)的。

2高職院校電子信息實驗課改革思路

在新形勢下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對電子信息實驗專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對獨立的教學(xué)體系。新的電子信息實驗教學(xué)體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應(yīng)設(shè)計合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實驗課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實驗，所以要對實驗體制進(jìn)行改革。實驗室的管理既是對資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學(xué)改革同時進(jìn)行。除此之外還可以開放實驗室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時間能夠進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，這樣可以加強學(xué)生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。實驗室的開放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級的學(xué)生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實驗的目的性等。

3高職院校電子信息實驗課的教學(xué)模式

進(jìn)行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個重要形式。優(yōu)秀的電子信息實驗課教學(xué)模式有以下幾種。

3.1分層教學(xué)法

在電子信息實驗課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個層次

3.1.1準(zhǔn)備實驗教學(xué)階段

此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過對實驗前的講評來讓學(xué)生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學(xué)生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實踐教學(xué)。

3.1.2基礎(chǔ)性實驗教學(xué)階段

這個階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對此極其重視，并孜孜不倦的對學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對此實驗的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個過程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。

3.1.3全面性實驗教學(xué)階段

在這個階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實驗基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實驗操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來進(jìn)行實驗。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對其進(jìn)行設(shè)計改良。

3.1.4創(chuàng)新實驗教學(xué)階段

教師可以將這個階段對學(xué)生進(jìn)行考核，在這個階段強調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對實驗進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實驗方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。

3.2嘗試實驗法

這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運用已有經(jīng)驗進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過程中不斷鞏固所學(xué)實驗知識原理，并且還可以開闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。

4高職院校電子信息實驗教學(xué)考核要求

在對待電子信息實驗考核時，應(yīng)該是以多元化的模式進(jìn)行考核而不是以單一的實驗報告或者試卷來進(jìn)行。因為高職院校學(xué)生一般理論知識比較薄弱，在電子信息實驗教學(xué)過程中應(yīng)該加強隨堂考核聯(lián)系，平時成績應(yīng)占到50%左右，其次在期末考核中，因以實驗操作與理論測試相結(jié)合，開卷考試與閉卷考試相結(jié)合等多種形式。除此之外，在進(jìn)行實驗操作考核過程中，還可以靈活出題或者讓學(xué)生們抽題解決問題，這種形式也就可以有效避免學(xué)生之間進(jìn)行相互抄襲的現(xiàn)象。

5高職院校電子信息實驗教學(xué)的意義

進(jìn)行實驗教學(xué)是幫助學(xué)生更好的去感受知識的產(chǎn)生過程，理解理論并掌握。因為實驗是具有直觀性、現(xiàn)實性的，一些理論知識比較抽象，僅僅在課堂上進(jìn)行講解學(xué)生對此可能難以理解掌握，所以實驗可以讓學(xué)生更好的掌握。通過實驗操作能夠增強學(xué)生實踐能力，在新形勢下更看重的是學(xué)生的實際操作能力，而實驗教學(xué)這種培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。

6結(jié)語

在高職院校電子信息實驗教學(xué)過程中，必須堅持以人為本的教學(xué)觀念，使學(xué)生掌握基本理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新精神等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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