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教育實(shí)踐研究報(bào)告范文第1篇

(一)構(gòu)建教師和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式

(二)教師在其教育教學(xué)工作中獲得主動(dòng)發(fā)展

(三)學(xué)生在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展

二、研究內(nèi)容

首先，通過優(yōu)化人際關(guān)系，為師生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造適宜的人際環(huán)境；第二，優(yōu)化師生抱負(fù)水平，讓教師和學(xué)生真正意識(shí)到群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于群體內(nèi)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使自己在確立工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主動(dòng)與群體目標(biāo)結(jié)合起來；第三，改善師生發(fā)展的外部環(huán)境，并開展超越自我活動(dòng)，推行合作性的活動(dòng)化教育教學(xué)方式，加強(qiáng)以人(師生)為本的校本課程建設(shè)，讓師生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、研究方法

課題研究過程中主要以行動(dòng)研究為主。在課題研究準(zhǔn)備階段，對于與課題研究目的和內(nèi)容相關(guān)的理論文獻(xiàn)的梳理，以及對于實(shí)踐調(diào)查是必要的。因此，采用了理論概括和文獻(xiàn)研究以及調(diào)查的方法；在構(gòu)成研究假設(shè)以及研究結(jié)果討論中主要采用了理論抽象的方法；研究過程中各種研究措施與實(shí)踐結(jié)合是研究者的反思和觀察是主要方法；研究中對于學(xué)校在優(yōu)化群體中的成功做法有助于課題實(shí)施。適當(dāng)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法可以免去不必要的重復(fù)研究。

四、課題研究主要的實(shí)施策略

(一)建立民主寬松的群體氛圍

形成群體成員的合理組織與重組，開展集體活動(dòng)和競賽，改革學(xué)校管理，做到權(quán)力下放，責(zé)任到人，增進(jìn)干群之間的相互了解，實(shí)行民主管理，接納群眾參與管理。

(二)探索校本教研，打造現(xiàn)代群體學(xué)習(xí)型校園

為教師制定成長規(guī)劃，建立個(gè)性化成長檔案。合作互助，發(fā)揮群體智慧，引進(jìn)外智與以校為本相結(jié)合，改善教師心智模式，學(xué)以致用，加大教改力度，重“名師”培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師超越自我。

(三)探索“群體優(yōu)化，主動(dòng)發(fā)展”的德育活動(dòng)模式

1　實(shí)施“自主教育”，提高德育工作的實(shí)效性。全體學(xué)生參與學(xué)校管理，努力按照校訓(xùn)“參與、明理、求美、創(chuàng)新”充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2　開展“社會(huì)實(shí)踐”、“中隊(duì)勤日周”、“自主十分鐘”、“班干部輪換制”、“小博士論壇”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

3　探索學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的教育機(jī)制。

(四)建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

1　研究調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

2　研究學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3　初步嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究。

五、研究取得的效果

(一)完善了管理機(jī)制

第一，制定了教師在校一日生活規(guī)范，學(xué)生在校一日規(guī)范，用兩規(guī)范約束人。嚴(yán)格常規(guī)管理，按考核方案辦事，這為后績發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

第二，抓科研興校，科研育師，走可持續(xù)性發(fā)展的道路，以實(shí)施符合校情的教育教學(xué)策略。著重抓了課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立有效的以學(xué)生為主體的德育運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)模式。

第三，以學(xué)校整體環(huán)境建設(shè)為突破口，通過對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境建設(shè)形成和諧奮進(jìn)的育人環(huán)境。

第四，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理改革，聘任制，評(píng)聘首席教師。

第五，開發(fā)社會(huì)上教育資源，樹立大教育觀，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。開發(fā)社會(huì)教育資源－請外教－辦英才學(xué)校。

第六，反思原有經(jīng)驗(yàn)不斷推陳出新，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。

(二)樹立了終身學(xué)習(xí)的理念

教師的專業(yè)發(fā)展要求教師必須與時(shí)展的脈搏共存，要求教師關(guān)注教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。如果漠視時(shí)代和教育的發(fā)展，拒絕學(xué)習(xí)，接受新東西，墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，最終必將被淘汰出局。

(三)建立了學(xué)校民主和諧寬松的人際關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)建立教師與管理者人格上的平等。引導(dǎo)教師確立尊重別人就是尊重自己的意識(shí)，幫助教師在群體中找到自己的位置，顯示自己最大的才能。相信每一位教師都是強(qiáng)者，依靠每一位教師辦好學(xué)校，在校內(nèi)構(gòu)建起尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，在學(xué)校大利益大榮譽(yù)的引領(lǐng)下，實(shí)小每一位教師的團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系和實(shí)小精神體現(xiàn)得非常充分，也為我校每年的教學(xué)質(zhì)量一直保持領(lǐng)先的水平奠定了基礎(chǔ)。

(四)科研引路，促進(jìn)了教師主動(dòng)發(fā)展

科研引路，課題激活是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷完善自我，超越自我，主動(dòng)發(fā)展。我們建立了以校長為首的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教科研方案，鼓勵(lì)教師撰寫論文，聘請區(qū)、市教科研專家到校做專題指導(dǎo)，形成了教科研工作的完整組織系統(tǒng)。

(五)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校在2000年開始使用景山教材時(shí)，就著手進(jìn)行了校本課程建設(shè)，從內(nèi)容上，針對我校的校情和學(xué)生的年齡特征，我們確定開發(fā)了如下板塊的校本課程，見表1，并逐漸形成了校本課程體系。

多年的研究與實(shí)踐表明：在校本課程的建設(shè)中，教師的科研能力與教學(xué)水平獲得很大提高。而且向其它學(xué)科進(jìn)行輻射，并能利用、依靠其它學(xué)科的知識(shí)，回應(yīng)教學(xué)重、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，又使其逐步向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。

(六)形成了有效的德育運(yùn)行機(jī)制

在學(xué)生所有素質(zhì)中，做人是根本，因而德育成為學(xué)校工作的首位。學(xué)校建立了完善的德育管理機(jī)制，在德育過程中體現(xiàn)教育效益。為了做好德育工作，本課題采取分不同年級(jí)、不同年齡階段、分層推進(jìn)的形式，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣訓(xùn)練，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生人格形成，找到學(xué)生自我教育的載體，從而構(gòu)建學(xué)生人格的生成機(jī)制。

(七)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在專家們的指導(dǎo)下，學(xué)校以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變了以往被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，著力營造一種寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)論

本課題研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了研究假設(shè)，主要可以表述為以下結(jié)論：

(一)學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)教育主體和諧發(fā)展

教育主體的和諧發(fā)展：一是教育主體件發(fā)展的平衡性。教育過程中不能以犧牲教師的發(fā)展來換取學(xué)生的發(fā)展，忽視教師的發(fā)展，難以使教師有幸福感?，F(xiàn)代學(xué)校教育的主體應(yīng)將教師納入其中。二是教育主體個(gè)體發(fā)展的和諧性。從哲學(xué)角度看，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展可以概括為感性和理性兩方面，只有二者平衡才能實(shí)現(xiàn)其和諧發(fā)展，教育只有促進(jìn)二者的和諧發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)他的本體價(jià)值和功能。

(二)寬松民主的群體氛圍是實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)化的關(guān)鍵

“人際溝通一認(rèn)同目標(biāo)一參與活動(dòng)一實(shí)現(xiàn)發(fā)展”是實(shí)施群體優(yōu)化的基本邏輯。本研究效果在實(shí)踐中的顯現(xiàn)的機(jī)理在于建立寬松民主和諧的群體氛圍，只有在這種氛圍中才能實(shí)現(xiàn)人際溝通，只有在和諧的人際關(guān)系中，群體成員才能把集體目標(biāo)作為個(gè)體目標(biāo)，個(gè)人與集體的目標(biāo)的一致性，引導(dǎo)群體成員形成合力，產(chǎn)生巨大的向心力，將大家聚集到集體活動(dòng)中來，為集體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，同時(shí)各得其所的獲得發(fā)展。

(三)合作性的教育教學(xué)方式是群體優(yōu)化的基本活動(dòng)方式

在優(yōu)化的群體中，學(xué)生獲得了安全感，他們的潛能可以得到最大限度的開發(fā)，教育資源更加豐富。師生個(gè)人的活動(dòng)目標(biāo)與群體目標(biāo)融合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與完成群任務(wù)統(tǒng)一起來，群體內(nèi)的競爭是在合作基礎(chǔ)上的競爭，最大限度地降低了師生的挫敗感。在和諧的群體氛圍中，不僅學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長補(bǔ)短，而且教師間能夠形成教育教學(xué)工作的共同體，形成真正意義上的“異質(zhì)”成員構(gòu)成的群體。

(四)群體優(yōu)化有助于校本課程開發(fā)

新課程計(jì)劃的實(shí)施，從根本上改變了教師的角色。教師不僅是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，也是重要的課程開發(fā)者，尤其是校本課程的開發(fā)者。開發(fā)校本課程單靠教師個(gè)人力量難以完成任務(wù)，必須有教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生配合的共同參與。教師們在校本課程開發(fā)中轉(zhuǎn)變了觀念，增長了才干，促進(jìn)了自己專業(yè)化發(fā)展。

教育實(shí)踐研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 教學(xué)改革 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色

在課程建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（1）使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來。不再是簡單地“賣”知識(shí)，而是把學(xué)生帶到知識(shí)殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門。

（2）使教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來。把主要任務(wù)放到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。

（3）使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)習(xí)的主人上來。在教學(xué)過程中不搞“墨守成規(guī)，照本宣科”，而是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。把課堂教學(xué)與第二課堂緊密結(jié)合。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。比如在講解Word時(shí)，學(xué)生會(huì)理解這是一種簡單的打字工具。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識(shí)的藝術(shù)細(xì)胞。當(dāng)一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，轉(zhuǎn)被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

2明確教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，參照《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況及畢業(yè)生主要就業(yè)去向的行業(yè)特色，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”注重技能和應(yīng)用的不同，使得它們在各專業(yè)上都有不同的教學(xué)內(nèi)容。

3注重“精講多練重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方式

所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，應(yīng)用能力必須在應(yīng)用中培養(yǎng)。

4改進(jìn)教學(xué)手段努力提高教學(xué)效率

為了達(dá)到“精講多練”，突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，著重加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課都采用多媒體機(jī)房與多媒體教學(xué)軟件相給合進(jìn)行直觀教學(xué)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的條件，從而提高了教學(xué)效率。

（1）在用電子教案進(jìn)行講解時(shí)，使用多媒體技術(shù)，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）直接使用各種軟件實(shí)時(shí)操作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以同步感受軟件的運(yùn)行過程。

（3）演示程序的調(diào)試與運(yùn)行過程，真正實(shí)現(xiàn)了“用計(jì)算機(jī)教計(jì)算機(jī)”使教學(xué)更具直觀性和互動(dòng)性，同時(shí)大大加快了授課的速度。

（4）學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、Intemet得到教師的答疑。

5加強(qiáng)教學(xué)督查努力提高教學(xué)能力

保證計(jì)算機(jī)的教學(xué)取得成效，穩(wěn)定和發(fā)展計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍是重中之重。我校為了建設(shè)好一支計(jì)算機(jī)教學(xué)骨干隊(duì)伍，主要采取了以下措施：

（1）學(xué)校實(shí)行部門主任負(fù)責(zé)制度，主任經(jīng)常到教室聽課，及時(shí)了解教學(xué)情況，且要求教師之間互相聽課，取長補(bǔ)短，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，為保證教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）為了更好地開展教學(xué)，每三個(gè)星期組織一次教學(xué)研討會(huì)，共同解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）形成制度，鼓勵(lì)教師在職自學(xué)。鼓勵(lì)青年教師多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。經(jīng)常組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，把自己的教學(xué)心得言傳身教，形成一種老中青結(jié)合的“傳幫帶”體系，保證和穩(wěn)定教學(xué)梯隊(duì)的合理性。

（4）學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常組織教師到兄弟學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，參加省或全國的有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的會(huì)議，并積極撰寫論文和教材。

6嚴(yán)格教學(xué)提高考證通過率

我校實(shí)行雙證書辦學(xué)模式，把全國計(jì)算機(jī)水平考試Ⅰ級(jí)作為我校實(shí)行雙證書之一，同時(shí)也是我校迎接教學(xué)評(píng)估的教學(xué)成果之一。由于我校的學(xué)生主要來自不同地區(qū)，學(xué)生所在地信息技術(shù)課程的開設(shè)情況不太一樣，有些地方計(jì)算機(jī)的文化氛圍比較落后，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；緵]有計(jì)算機(jī)的文化環(huán)境。

總的來講，學(xué)生所接受的教育在應(yīng)用性和實(shí)用性方面比較少。作為高職畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)人社會(huì)后主要從事技術(shù)性行業(yè)，因此應(yīng)該接受動(dòng)手能力強(qiáng)的教育。我校對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過參加全國計(jì)算機(jī)水平考試I級(jí)來加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能教育。我校嚴(yán)格按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱和考試大綱要求，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生注重計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力培養(yǎng)，并且爭取每一位首次參加全國計(jì)算機(jī)水平考試I級(jí)考試的學(xué)生都能順利通過。

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教育實(shí)踐研究報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；地方高校；實(shí)踐教學(xué)

1勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動(dòng)合同以及為在職員工繳納社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動(dòng)保障專業(yè)人才完成，同時(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。目前，我國專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善，各級(jí)政府、企事業(yè)單位對勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是，進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是，進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。從1998年我國開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于各種原因，當(dāng)前我國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學(xué)校培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前地方高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況。實(shí)踐課程開設(shè)過少，實(shí)踐學(xué)時(shí)過少。此外，地方高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐，較主觀、隨意，并且實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容較陳舊。在課程開設(shè)方面，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會(huì)保障管理?xiàng)l例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作方面的闡述，教師在授課時(shí)或者如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學(xué)校對教師的招聘普遍重視學(xué)歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師具有碩士或博士學(xué)位，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴(yán)重缺乏，如社會(huì)保險(xiǎn)精算等。經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當(dāng)前人們只看到大學(xué)教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會(huì)上普遍存在這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴(kuò)招后師生比例認(rèn)識(shí)不足，大家都知道擴(kuò)招后學(xué)生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時(shí)老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學(xué)排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴(yán)峻。相比較而言，歐美發(fā)達(dá)國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學(xué)生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗(yàn)，一些落后地區(qū)的地方性大學(xué)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師流向大城市，導(dǎo)致學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔(dān)多門課程，負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教師無暇在實(shí)踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當(dāng)然的認(rèn)為該專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復(fù)等問題。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

2.4重科研，輕教學(xué)的高校管理制度

當(dāng)前高校普遍存在重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校和教師關(guān)注拿多少項(xiàng)目，發(fā)表多少篇論文，導(dǎo)致教師無心戀戰(zhàn)教學(xué)，理論課教學(xué)相對較簡單，上完課就離開，自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當(dāng)前的高校制度導(dǎo)向有關(guān)，教師只要有了科研項(xiàng)目、發(fā)表了高層次學(xué)術(shù)論文就有了就會(huì)順利的通過評(píng)職稱，受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學(xué)本身敷衍塞責(zé)，更談不上搞好實(shí)踐教學(xué)了。

3對策與建議

3.1完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務(wù)交給某位教師去完成，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)方案目標(biāo)不科學(xué)具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方服務(wù)，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當(dāng)前一些高校存在的教師教學(xué)任務(wù)過重的情況，學(xué)校應(yīng)通過大力引進(jìn)人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實(shí)踐教學(xué)上。對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識(shí)與一定的研究能力，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對行業(yè)的了解，當(dāng)前許多高校在招聘教師時(shí)對學(xué)歷有明確的要求，而對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應(yīng)完善教師聘任制度，加大實(shí)踐人才的引進(jìn)力度，同時(shí)為了激發(fā)教師在教學(xué)方面的積極性，學(xué)校在教學(xué)工作量計(jì)算上，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在教師職稱評(píng)定方面也應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過鼓勵(lì)骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，如安排教師在社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力；鼓勵(lì)老師參加勞動(dòng)保障部門的政策討論相關(guān)的會(huì)議，鼓勵(lì)教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試等。此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.4改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，可引導(dǎo)教師在授課中采取多種教學(xué)方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí)，從而更好服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

3.5建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作，因此打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)非常重要。為此，高校應(yīng)建立勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)諸如“社會(huì)保障信息管理系統(tǒng)”等相關(guān)教學(xué)軟件，讓學(xué)生模擬和實(shí)驗(yàn)我國勞動(dòng)保障體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，在實(shí)驗(yàn)室中開展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作，以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展社會(huì)保障工作的能力，更加真實(shí)、形象地消化所學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

教育實(shí)踐研究報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職保險(xiǎn)實(shí)務(wù) 教學(xué)改革

隨著保險(xiǎn)監(jiān)管制度的日益完善及保險(xiǎn)市場運(yùn)行機(jī)制的日趨規(guī)范，保險(xiǎn)公司之間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為保險(xiǎn)營銷人才的競爭，兼具保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)和保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷能力的高職畢業(yè)生成為各保險(xiǎn)公司爭搶的熱點(diǎn)。保險(xiǎn)公司對其從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求的提升，促使高職院校保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位也隨之發(fā)生深刻的變革。傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為核心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，加強(qiáng)校企合作是高職保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程改革的大勢所趨。

一、當(dāng)前高職院校保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)普遍存在的問題

（一）雙師素質(zhì)型教師匱乏

保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程主要對接保險(xiǎn)人崗位，實(shí)踐性極強(qiáng)，對學(xué)生保險(xiǎn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起著支撐作用。因此，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程對授課教師素質(zhì)要求更高，教師既要掌握扎實(shí)的保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要熟悉保險(xiǎn)人崗位的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還需要具備豐富的營銷技能。而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)高職院校保險(xiǎn)專業(yè)起步較晚，規(guī)模較小，師資儲(chǔ)備不足，專業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師型”素質(zhì)教師和企業(yè)長期兼職教師占比低，大部分教師仍然是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，沒有保險(xiǎn)公司的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。[1]教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的缺乏嚴(yán)重制約著保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)不到位

完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)包含基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大模塊的訓(xùn)練，貫穿于保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)室專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、第二課堂素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)、技能競賽環(huán)節(jié)、校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)前許多高職院校的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程只注重于對保險(xiǎn)基本技能（投保單填寫、保險(xiǎn)條款解讀等）的重復(fù)訓(xùn)練，而對于保險(xiǎn)從業(yè)尤為重要的“職業(yè)禮儀、陌生拜訪、營銷話術(shù)、保險(xiǎn)規(guī)劃、銷售促成”等核心技能缺少必要的訓(xùn)練。[1]對保險(xiǎn)行業(yè)以“誠信”為核心的職業(yè)道德教育缺失，第二課堂和技能競賽環(huán)節(jié)未與課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，針對學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效監(jiān)控。

（三）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)脫節(jié)

目前我國大多數(shù)高職院校的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的制定仍然是封閉式的，缺乏保險(xiǎn)公司的有效參與；教材及授課內(nèi)容依然圍繞學(xué)科的系統(tǒng)性進(jìn)行，授課內(nèi)容與實(shí)際崗位工作任務(wù)脫節(jié)；教學(xué)方法和手段單一，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的理論講授為主。

（四）考核方式不科學(xué)

多數(shù)高職院校保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程評(píng)價(jià)仍以理論知識(shí)記憶為主體，沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在技能競賽和實(shí)踐中的動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問題。尤其是在現(xiàn)行的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占比重最大的頂崗實(shí)習(xí)，其完成情況主要通過提交實(shí)習(xí)手冊這一單一的形式來確認(rèn)，其他如假期撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、主動(dòng)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)則缺乏有效途徑來證實(shí)和檢驗(yàn)。

二、構(gòu)建基于企業(yè)需求的校企合作機(jī)制是課程教學(xué)改革的前提與保障

隨著對職業(yè)教育理念的理解不斷深入，各高職院校都把校企合作作為課程改革的必由路徑。然而，由于當(dāng)前校企合作雙方主體利益訴求的不同，校企合作過程中往往是學(xué)校一頭熱，而學(xué)校能為企業(yè)帶來的直接經(jīng)濟(jì)效益與企業(yè)的預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，企業(yè)在度過最初的憧憬期后便喪失合作的動(dòng)力與熱情，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的校企合作流于表面形式。[2]校企合作深度和廣度的不足直接制約著課程教學(xué)改革的內(nèi)涵與效果。因此，從保險(xiǎn)公司的需求角度出發(fā)，與保險(xiǎn)公司建立雙贏的校企合作長效機(jī)制成為深化保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的前提與保障。

保險(xiǎn)公司不是公益機(jī)構(gòu)，其參與校企合作必然服務(wù)于其追求企業(yè)利潤最大化的目標(biāo)。如果保險(xiǎn)公司在與學(xué)校合作過程中只是一味向?qū)W校輸血（提供實(shí)習(xí)基地、提供實(shí)訓(xùn)師資、參與專業(yè)建設(shè)等），而不能從校企合作過程中獲取相應(yīng)的利益，保險(xiǎn)公司必然會(huì)失去合作的動(dòng)力與熱情，合作也不會(huì)持久。保險(xiǎn)公司參與校企合作的初衷是看重于高職院校巨大的市場潛力和人才儲(chǔ)備優(yōu)勢：高職院校教師待遇好、收入穩(wěn)定，是車險(xiǎn)、投連險(xiǎn)、分紅險(xiǎn)、子女教育規(guī)劃保險(xiǎn)、健康保險(xiǎn)等保險(xiǎn)產(chǎn)品的需求主體；高職院校學(xué)生規(guī)模龐大，成千上萬的學(xué)生背后是成千上萬個(gè)家庭，市場容量很大；高職院校畢業(yè)生資源豐富，不乏既掌握扎實(shí)的保險(xiǎn)理論知識(shí)，又具備良好的營銷技能的優(yōu)秀人才。

高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變校企合作理念，主動(dòng)服務(wù)保險(xiǎn)公司。將欲取之，必先予之。高職院校要牢固樹立為保險(xiǎn)公司服務(wù)的思想，把為其服務(wù)視為自身的責(zé)任和義務(wù)，積極尋求為其提供服務(wù)的領(lǐng)域和方式。高職院?？稍谛?nèi)為保險(xiǎn)公司提供辦公場所開設(shè)校中廠――保險(xiǎn)產(chǎn)品銷售中心，鼓勵(lì)和支持教職員工在項(xiàng)目中心購買車險(xiǎn)等保險(xiǎn)產(chǎn)品；高職院?？裳埍ｋU(xiǎn)公司定期來校向廣大師生做保險(xiǎn)理財(cái)知識(shí)講座，增強(qiáng)師生保險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)保險(xiǎn)需求和購買欲望；高職院?？梢詾楸ｋU(xiǎn)公司定向培養(yǎng)人才，將那些有意愿從事保險(xiǎn)銷售業(yè)務(wù)的學(xué)生集中組建訂單班，按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，為保險(xiǎn)公司輸送一批批極具發(fā)展后勁的保險(xiǎn)專業(yè)人才。只要確實(shí)站在保險(xiǎn)公司的角度，將保險(xiǎn)公司視為自身發(fā)展的戰(zhàn)略合作伙伴，必能使保險(xiǎn)公司真正感覺到校企合作是其自身發(fā)展的需要，有效地激發(fā)保險(xiǎn)公司參與校企合作的積極性。

保險(xiǎn)公司只要在校企合作過程中充分感受到學(xué)校服務(wù)于企業(yè)的誠意，并收獲一定的經(jīng)濟(jì)效益，保險(xiǎn)公司才會(huì)更主動(dòng)、更深入地迎合學(xué)校的合作需求，積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定、課題研究、師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地共建等工作，使校企合作的內(nèi)涵得到實(shí)質(zhì)性深化。

三、基于校企合作的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程改革的思路

（一）校企合作，打造專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既要走出去，又要請進(jìn)來。走出去，是鼓勵(lì)與支持高職院校保險(xiǎn)專業(yè)教師利用假期及課余時(shí)間在保險(xiǎn)公司掛職鍛煉，直接從事保險(xiǎn)公司一線銷售崗位，這不僅能使專業(yè)教師的實(shí)踐銷售技能得到鍛煉與提升，還能使專業(yè)教師對保險(xiǎn)公司人才需求與崗位能力要求有更感性的認(rèn)識(shí)，更好地服務(wù)于課程教學(xué)改革。請進(jìn)來，是邀請保險(xiǎn)公司人力部門管理人員加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，完善人才培養(yǎng)方案，探討課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革方案，聘請保險(xiǎn)公司銷售精英擔(dān)任兼職教師，協(xié)助完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)及校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。[3]

（二）校企合作，開發(fā)基于崗位能力的教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容

在充分考慮高等職業(yè)教育“理論夠用”的要求下，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞保險(xiǎn)人崗位工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，兼顧保險(xiǎn)從業(yè)人員相關(guān)職業(yè)資格考試對知識(shí)、技能和職業(yè)道德的要求，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體和課證融合。[4]在保險(xiǎn)公司專業(yè)人員的指導(dǎo)下，圍繞保險(xiǎn)人保險(xiǎn)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)產(chǎn)品銷售與咨詢等核心職業(yè)能力，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成五個(gè)理論教學(xué)項(xiàng)目（認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)原則解讀、認(rèn)識(shí)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)產(chǎn)品、認(rèn)識(shí)人身保險(xiǎn)產(chǎn)品及熟悉保險(xiǎn)監(jiān)管制度）和六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（保險(xiǎn)需求分析、保險(xiǎn)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)職業(yè)禮儀訓(xùn)練、保險(xiǎn)銷售技能訓(xùn)練、保險(xiǎn)單證填制、保險(xiǎn)承保與理賠）。

（三）校企合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革考核體系

靈活運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和角色扮演法，推行保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)場所與實(shí)踐場所一體化、考試與考證一體化的教學(xué)模式。研究保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程“工學(xué)交替”、“企業(yè)課堂”實(shí)施方案，將保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程中操作性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，如保險(xiǎn)營銷技能訓(xùn)練、承保與理賠教學(xué)項(xiàng)目等移到保險(xiǎn)公司及實(shí)際工作環(huán)境，由保險(xiǎn)公司的兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行客戶拜訪、話術(shù)演練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作零距離結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。改革學(xué)生能力考核與評(píng)價(jià)體系，突出保險(xiǎn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。以職業(yè)能力考核為中心，采取理論筆考、技能競賽表現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)演練綜合測評(píng)等相結(jié)合的多樣化手段對學(xué)生能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，突出“過程化、能力化、成果化”三原則。

（四）校企合作，開展保險(xiǎn)技能競賽，以賽促學(xué)

在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，與保險(xiǎn)公司充分溝通，共同制定基于保險(xiǎn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的保險(xiǎn)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)競賽和基于真實(shí)產(chǎn)品銷售的保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷競賽實(shí)施方案。通過技能競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在競賽過程中鞏固已學(xué)過的知識(shí)和技能，培養(yǎng)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目標(biāo)。

（五）校企合作，共建保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

保險(xiǎn)公司經(jīng)過多年的積累，總結(jié)出了許多銷售經(jīng)典話術(shù)、陌生拜訪技巧，擁有豐富翔實(shí)的銷售成功案例、騙保案例、核保疏漏案例、理賠糾紛案例等，這些資源是高職院校所欠缺的，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累十分有益。

四、基于校企合作的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程改革的實(shí)踐與成效

保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程是廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年9月全面啟動(dòng)基于校企合作的課程教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用系統(tǒng)化的思維統(tǒng)籌教學(xué)改革，深入研究保險(xiǎn)公司與學(xué)校校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，從與友邦保險(xiǎn)廣州分公司建立互惠互利的校企合作長效機(jī)制著手，將深化與保險(xiǎn)公司校企合作的層次和內(nèi)涵作為保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程改革的切入點(diǎn)和改革成功的重要保障。學(xué)校與友邦保險(xiǎn)廣州分公司完善了互聘機(jī)制，保險(xiǎn)公司每年接受專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)，學(xué)校吸收保險(xiǎn)公司管理人員加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，每年選聘優(yōu)秀保險(xiǎn)公司員工擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；保險(xiǎn)公司專業(yè)人員全程參與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，根據(jù)保險(xiǎn)人的實(shí)際崗位任務(wù)，構(gòu)建了集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的教學(xué)內(nèi)容體系，有效促進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)方式的推行；友邦保險(xiǎn)廣州分公司在學(xué)校設(shè)立保險(xiǎn)產(chǎn)品項(xiàng)目中心，吸收那些取得保險(xiǎn)人證書的同學(xué)進(jìn)項(xiàng)目中心開展車險(xiǎn)業(yè)務(wù)，項(xiàng)目中心每年五一前夕和十一前夕舉辦保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷競賽，主打產(chǎn)品是旅游意外傷害保險(xiǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)品銷售中得到鍛煉和提升。

保險(xiǎn)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革實(shí)施一年多來，金融專業(yè)學(xué)生對保險(xiǎn)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性顯著增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生參加保險(xiǎn)銷售人員資格考試的通過率接近100%。與此同時(shí)，學(xué)生對保險(xiǎn)行業(yè)的看法有了極大的改觀，對保險(xiǎn)人崗位有了更深刻的了解，對于職業(yè)發(fā)展的定位也進(jìn)一步明晰，有志于從事保險(xiǎn)銷售的學(xué)生大幅增多。教學(xué)改革的推進(jìn)，極大提升了2010級(jí)和2011級(jí)友邦保險(xiǎn)訂單班的學(xué)生的保險(xiǎn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，絕大多數(shù)訂單班學(xué)生一畢業(yè)就能順利進(jìn)入保險(xiǎn)公司熟練展業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與保險(xiǎn)從業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)

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教育實(shí)踐研究報(bào)告范文第5篇

1.本課題提出的背景

中國書法作為中國獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，在中國上千年的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而中國書法除了本身具有的藝術(shù)形式以外，其自身的獨(dú)特文化魅力也是值得中國人去繼承和發(fā)揚(yáng)的。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。

2.本課題研究的意義與價(jià)值

書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來說，離開了書法，就無法全面了解中國五千年的傳統(tǒng)文化。我部組織專家研究制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）內(nèi)容包括加強(qiáng)書法教育工作的指導(dǎo)和管理，加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，提供必需的保障，各級(jí)教研部門要把書法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，要對書法教育學(xué)生用書進(jìn)行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學(xué)生，同時(shí)我校還是重慶市書法藝術(shù)特色學(xué)校。因此，本課題以書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究具有深厚的研究意義與研究價(jià)值。

3.本課題核心概念界定

書法教育：書法教育是對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

習(xí)慣養(yǎng)成：習(xí)慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、生活方式，社會(huì)風(fēng)尚等。廣義的習(xí)慣不僅僅是動(dòng)性的、生活方式性的或社會(huì)風(fēng)尚性的，還概括人類所有的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括"善良""仁愛"這樣永恒的主題。

4.同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

4.1國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。孫振坤老師于2013年發(fā)表了題為《古墨生香，寫意語文--在初中語文教學(xué)中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行解讀，提出書法教育的目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實(shí)老師于2013年發(fā)表了題為《書法教育?語文課程?中華傳統(tǒng)文化--《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語文課程、書法教育與中華傳統(tǒng)文化兩個(gè)角度對《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了分析與探討，使廣大中小學(xué)語文教師對《綱要》產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時(shí)也對書法教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的感悟。

4.2國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發(fā)表題為《視覺記憶訓(xùn)練課程對香港小學(xué)生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺記憶訓(xùn)練可以有效幫助香港小學(xué)生排除漢字認(rèn)知障礙，同時(shí)在一定程度上也可以促進(jìn)小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發(fā)表《2015年適齡兒童的文字書寫現(xiàn)狀調(diào)查》，認(rèn)為文字的書寫能力應(yīng)該是兒童在學(xué)校期間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為了對澳大利亞小學(xué)生文字書寫的課堂教學(xué)情況產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，作者于2015年對澳大利亞3所學(xué)校的9個(gè)班級(jí)小學(xué)生課堂書寫文字的時(shí)間、教師促進(jìn)W生書寫采取的技術(shù)手段等內(nèi)容進(jìn)行觀察與分析。

5.本課題研究的創(chuàng)新之處

在小學(xué)語文課堂上在擠出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，在課堂中為書法教育爭取了時(shí)間，然而學(xué)生的書法體驗(yàn)與實(shí)踐也是無法在語文課堂中實(shí)現(xiàn)的。因此我課題小組主張利用課余時(shí)間，以校本特色教育的形式對學(xué)生進(jìn)行書法教育，不讓書法教育與語文教學(xué)"爭寵"，而是給予它們平等的位置。

6.本課題研究對象

龍?zhí)断ＭW(xué)的小學(xué)生。

7.本課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

7.1研究目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確書寫方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，手眼的協(xié)調(diào)力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生作品欣賞能力、養(yǎng)成愛護(hù)作品的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對書法的熱愛及學(xué)習(xí)古人勤學(xué)苦練持之以恒精神的領(lǐng)悟。

（4）了解書法的發(fā)展史，學(xué)習(xí)古人的不斷探索，追求卓越的精神。

7.2研究內(nèi)容。

（1）對龍?zhí)断ＭW(xué)學(xué)行為習(xí)慣的基本情況進(jìn)行調(diào)查。

（2）對我國書法教材為基礎(chǔ)對學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣存在的盲點(diǎn)分析。

（3）開發(fā)出與學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣相關(guān)的書法校本課程。

（4）將書法教育與小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成緊密相連，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

8.研究思路及方法

8.1研究思路。以學(xué)校書法課題組的老師和小學(xué)生作為書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究的主客體，進(jìn)行相關(guān)的研究工作。

8.2技術(shù)路線。了解書法教育在當(dāng)今教育中的重要性――進(jìn)行分析總結(jié)――制定研究方案，撰寫開題申請書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結(jié)――深化研究――結(jié)題鑒定――總結(jié)推廣。

8.3研究方法。本課題在研究過程中運(yùn)用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、對比法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及反饋法等多種研究方法。

9.研究計(jì)劃和安排

準(zhǔn)備階段（2016.04――2016.05）

收集相關(guān)資料，信息，分析課題研究現(xiàn)狀，建立課題組；課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。

實(shí)施階段（2016.06――2018.04）

召開課題組會(huì)議，按照課題成員分工與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究；定期召開課題研究交流活動(dòng)，分階段進(jìn)行課題小結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況，修改課題實(shí)施策略。

總結(jié)階段（2018.04――2018.06）

收集整理學(xué)生作品，教師作品，優(yōu)質(zhì)教案，書法論文等相關(guān)資料；提煉、收集整理相關(guān)資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告等。

10.本課題研究預(yù)期成果

（1）《小學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣的問卷調(diào)查》，問卷形式。

（2）《書法教育促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣的可行性》，論文形式。

（3）《校本課程書法教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)》，教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）整理學(xué)生書法作品集，其他形式。

（5）完成《書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究》，結(jié)題報(bào)告。

11.完成課題的保障性及可能存在的問題

11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍?zhí)断ＭW(xué)一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以說這是這些一線書法教師在能力和素質(zhì)上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究內(nèi)容為本校校本課程，同時(shí)也是我校特色辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此在研究的過程中得到了我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持。

顧問組：

領(lǐng)導(dǎo)組：

專家指導(dǎo)組：

課題研究組：

課題核心組成員：

11.2該課題研究可能存在的問題。從未來的研究過程中預(yù)測可能遇到的最大難度就是經(jīng)費(fèi)的不足，由于經(jīng)費(fèi)的限制，使得我校本課程無法向更加專業(yè)化的方向發(fā)現(xiàn)；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我?，F(xiàn)已具備多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書法教師，但隨著我校書法特色辦學(xué)的深入發(fā)展，對教師的質(zhì)量和數(shù)量要求都會(huì)有所增加，而教師隊(duì)伍的擴(kuò)張就成了一個(gè)制約我課題研究的重要問題。

12.課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

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