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論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

1現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（1）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計(jì)的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料，在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，也影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)。起初課程設(shè)計(jì)的情況是，在兩周的時(shí)間內(nèi)，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學(xué)生被動(dòng)接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶，少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計(jì)作用大打折扣。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度，制定課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。考核過程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的情況評(píng)分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響，指導(dǎo)老師也缺少相對(duì)客觀的評(píng)分依據(jù)，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程設(shè)計(jì)和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計(jì)按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫，沒有理解課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，課程設(shè)計(jì)到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握，理論偏多，偏離了課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。

2改革措施

課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意，為了能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的，專門召開課程設(shè)計(jì)研討會(huì)，積極探索課程設(shè)計(jì)改革措施，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1充分做好開題準(zhǔn)備

指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求，給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有：第一，由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。第二，編寫完備的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括：課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、對(duì)象、學(xué)時(shí)、學(xué)分；課程設(shè)計(jì)目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和方法獨(dú)立分析和解決問題；課程設(shè)計(jì)題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù)；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、成果匯報(bào)在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2建立答疑制度

在課程設(shè)計(jì)期間，每天安排一名指導(dǎo)老師值日，為學(xué)生答疑，嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對(duì)在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的問題必須主動(dòng)找老師答疑，交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

2.3提交課程設(shè)計(jì)大綱

在課程設(shè)計(jì)開始后的第三天，學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計(jì)大綱，大綱要明確所選擇的研究對(duì)象——某個(gè)具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題，針對(duì)存在的問題，相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師和每個(gè)學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通，提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案思路。

2.4實(shí)行全過程考核

課程設(shè)計(jì)采取從課程設(shè)計(jì)開始的第一天直至結(jié)束，每一階段任務(wù)完成后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)估，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計(jì)目的和性質(zhì)編制?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)報(bào)告的評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)的評(píng)價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

2.5組織成果匯報(bào)

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，安排了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)——答辯。匯報(bào)流程類似畢業(yè)答辯程序：由學(xué)生自述10分鐘，之后老師和同學(xué)針對(duì)性提出2-3個(gè)問題。學(xué)生要取得好成績，必須按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，認(rèn)真搜集資料、完成報(bào)告、熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報(bào)。

3改革效果

3.1強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的責(zé)任心

在前期的課程設(shè)計(jì)中，按照某些說法，指導(dǎo)老師用課程設(shè)計(jì)“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理，指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的時(shí)間外，還要有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)指導(dǎo)老師提出了更高的要求，指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通，有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

3.2加深了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解

以前不少學(xué)生普遍對(duì)課程設(shè)計(jì)和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設(shè)計(jì)基本上就是論文。課程設(shè)計(jì)簡單的說，就是設(shè)計(jì)一個(gè)可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個(gè)員工根據(jù)這個(gè)考核表格很清楚的知道組織對(duì)自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

課程設(shè)計(jì)選題合理與否，是課程設(shè)計(jì)改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意課題的綜合性、實(shí)用性及層次性［2］。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中增加高分子材料改性及工藝探索的題目，目的在于加深學(xué)生對(duì)《高分子材料成型工藝學(xué)》、《聚合物改性原理及方法》等課程知識(shí)的理解，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。選擇合適的題目是保證學(xué)生如期完成課程設(shè)計(jì)的前提。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)少了8周的時(shí)間，因此課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)“小而精”，難度應(yīng)明顯低于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。如果選取完全沒有研究基礎(chǔ)的題目，學(xué)生前期探索實(shí)驗(yàn)會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間，不利于課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行?；谝陨显?，筆者在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，確定了課程設(shè)計(jì)相關(guān)題目。例如往屆學(xué)生曾做過“硅橡膠阻燃材料性能研究”的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，對(duì)于硅橡膠混煉及硫化工藝積累了一定的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而硅橡膠材料力學(xué)性能指標(biāo)還不盡如人意，需要進(jìn)一步改進(jìn)配方。可以在此基礎(chǔ)上引出兩個(gè)課程設(shè)計(jì)題目:“硫化劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”，并由兩個(gè)學(xué)生分別完成以上題目。由于有前人的基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有重復(fù)探索相關(guān)工藝參數(shù)，實(shí)驗(yàn)直接切入主題，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)。此外，兩個(gè)課程設(shè)計(jì)題目雖各有側(cè)重，但主要原材料及成型工藝都相同，故兩個(gè)學(xué)生可共用一套成型設(shè)備，大大節(jié)約了設(shè)備預(yù)熱及清理時(shí)間。將學(xué)生按相近課題組成互助小組，不僅提供設(shè)備利用率，也有利于學(xué)生在遇到問題時(shí)，相互討論，相互促進(jìn)［3］。

2實(shí)驗(yàn)人員安排

我校高分子材料與工程專業(yè)每年招生人數(shù)為80人，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件尚不能滿足全部學(xué)生同時(shí)開展材料改性及工藝制定等實(shí)踐內(nèi)容。因此，合理安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行材料改性及工藝制定的學(xué)生人數(shù)，是如期完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的必要保證。按照人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年秋季學(xué)期最后4周進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已全部完成，學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)去向也有了初步規(guī)劃。可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿安排其課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于工作單位已落實(shí)為材料改性或工藝制定崗位的學(xué)生，可以優(yōu)先安排其在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)入相關(guān)實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)去向密切相關(guān)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺參與到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在本次課程設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作中，2010級(jí)的一名學(xué)生對(duì)于硅橡膠材料配方優(yōu)化題目很感興趣，原因就是與其簽約的工作單位主要生產(chǎn)硅橡膠產(chǎn)品。這名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)沒有被動(dòng)等待老師的安排，而是通過多方搜集資料以及與指導(dǎo)老師討論等方式積極尋求解決問題的有效途徑。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段提前進(jìn)入“工作狀態(tài)”，為學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏和工作思路奠定基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排及突況處理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間只有4周。以往安排學(xué)生繪制模具圖，主要按照塑件圖測繪(1周)—裝配圖設(shè)計(jì)及繪制(1周)—零件圖繪制(1周)—說明書撰寫(1周)來安排進(jìn)度。模具設(shè)計(jì)過程中基本不存在突發(fā)因素，設(shè)計(jì)進(jìn)度容易控制。如果在課程設(shè)計(jì)中安排材料改性、工藝制定等內(nèi)容，則可能由于設(shè)備故障、原料采購不及時(shí)或其他因素影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無法如期完成課程設(shè)計(jì)［1］。為此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師需要提前做好原料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、檢查工作，并做好應(yīng)急預(yù)案。在本次課程設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作中，主要按照資料收集、初定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的思路安排進(jìn)度。仍然以“硫化劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”這兩個(gè)課程設(shè)計(jì)題目為例:第1周進(jìn)行資料搜集并初定兩種硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)備選;第2周進(jìn)行硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)種類篩選;第3周確定硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)最佳用量;第4周整理數(shù)據(jù)并撰寫課程設(shè)計(jì)小論文。從實(shí)際試點(diǎn)情況看來，學(xué)生在4周內(nèi)完成材料改性等課程設(shè)計(jì)題目是基本可行的，所有參與試點(diǎn)的學(xué)生都如期完成了課程設(shè)計(jì)預(yù)定內(nèi)容并按期提交了課程設(shè)計(jì)論文。在試點(diǎn)工作中，也出現(xiàn)了一些突況。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，個(gè)別設(shè)備由于電壓不穩(wěn)導(dǎo)致溫控器失靈而維修了幾天，耽誤了進(jìn)度。但由于參與試點(diǎn)的學(xué)生們積極性及配合度較高，在第1周僅花了3天時(shí)間就提前完成了資料收集及方案的初步確定。在設(shè)備維修期間，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及課程論文框架構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，大大縮短了后期課程論文撰寫的時(shí)間，從而保證了課程設(shè)計(jì)如期完成。

4結(jié)語

論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

第一條為適應(yīng)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確?？己速|(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，特制定本辦法。

第二條高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標(biāo)，對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的考核。實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和其他專門技能等。

第三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點(diǎn)。

第四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理，逐步實(shí)現(xiàn)考核工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。

第二章組織領(lǐng)導(dǎo)

第五條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱“全國考委”）領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行分級(jí)管理。

全國考委的職責(zé)是：

制定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)范；

制定全國協(xié)調(diào)開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；

審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學(xué)考試委員會(huì)（以下簡稱“省考委”）制定的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；

監(jiān)督、檢查、評(píng)估各地實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作；

組織實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。

第六條省考委負(fù)責(zé)管理本省實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)校及有關(guān)單位具體實(shí)施。

省考委的職責(zé)是:

貫徹執(zhí)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務(wù)規(guī)范；

制定本省開考專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；

組織報(bào)名工作，安排考核時(shí)間，確定考核地點(diǎn)（場所）；

組織命題和成績?cè)u(píng)定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓(xùn)工作；對(duì)考核的組織和實(shí)施進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查和驗(yàn)收；

處理違紀(jì)人員及有關(guān)責(zé)任者；

公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。

第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機(jī)構(gòu)。省考辦應(yīng)設(shè)立或明確相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。

第八條主考學(xué)校在省考委的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作。

主考學(xué)校的職責(zé)是：

根據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和有關(guān)規(guī)定，擬定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實(shí)施細(xì)則；

參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；

選聘并培訓(xùn)考核教師；

具體實(shí)踐考核工作，評(píng)定成績；

協(xié)助省考委選擇確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的地點(diǎn)（場所）；

完成省考委交辦的與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有關(guān)的其他工作。

第九條主考學(xué)校成立實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管自學(xué)考試工作的校（院）長及負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的部門和其他有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師組成。

考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，報(bào)省考委備案。

考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學(xué)或科研工作，具有中、高級(jí)職稱，業(yè)務(wù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)建立穩(wěn)定的有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核教師隊(duì)伍。

第十條委托考試部門的職責(zé)：

辦理委托開考專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的集體報(bào)名手續(xù)；

按照省考委的要求，提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)（場所），協(xié)助組織應(yīng)考者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等工作。

第三章報(bào)名及考核地點(diǎn)（場所）

第十一條應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報(bào)名參加該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部課程考試合格后方可報(bào)名參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)綜合考核。

第十二條報(bào)名工作的具體實(shí)施由省考委確定。

第十三條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場所）和所需各種儀器、設(shè)備、材料等必須符合考核大綱等有關(guān)規(guī)定的要求。

第十四條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。

逐步建立實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核基地。

第四章考核要求

第十五條在確定開考專業(yè)時(shí)，必須充分論證有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與考核的可行性及條件。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計(jì)劃時(shí)，必須制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內(nèi)容一般包括：實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的設(shè)置、學(xué)分及要求，考核方式以及其他必要的說明。

第十六條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實(shí)施細(xì)則，并提前半年公布。考核一般應(yīng)集中時(shí)間進(jìn)行。

第十七條實(shí)驗(yàn)的考核

實(shí)驗(yàn)是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的考核，一般是指對(duì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作水平的考核。

實(shí)驗(yàn)考核大綱的內(nèi)容一般包括：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；

（4）實(shí)驗(yàn)的基本要求；

（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（6）必讀和參考書目；

（7）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

應(yīng)考者按照實(shí)驗(yàn)考核大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和心得體會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

接受實(shí)驗(yàn)的單位要根據(jù)實(shí)驗(yàn)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指定實(shí)驗(yàn)和考核任務(wù)。對(duì)應(yīng)考者在實(shí)驗(yàn)期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫出評(píng)語。主者學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)單位評(píng)語，組織答辯，并評(píng)定成績。

第十九條課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)是從屬于某一門課程的設(shè)計(jì)，主要考核應(yīng)考者綜合運(yùn)用已學(xué)過的理論和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力。

課程設(shè)計(jì)考核大綱的內(nèi)容一般包括：

（1）課程設(shè)計(jì)的目的和要求；

（2）設(shè)計(jì)題目或設(shè)計(jì)任務(wù)；

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容；

（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；

（5）計(jì)算要求；

（6）具體實(shí)施意見；

（7）完成的時(shí)間；

（8）參考資料；

（9）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟：（1）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬訂具體的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；（2）編制課程設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)說明書是課程設(shè)計(jì)工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁次），設(shè)計(jì)任務(wù)書，設(shè)計(jì)內(nèi)容，存在問題及改進(jìn)意見，參考資料編目等。

成績?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)完成后由指導(dǎo)教師寫出評(píng)語，主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評(píng)定成績。

第二十條畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的考核

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核大綱的內(nèi)容一般：

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的；

（2）選題依據(jù)和范圍；

（3）完成的時(shí)間；

（4）參考資料；

（5）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請(qǐng)，經(jīng)主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學(xué)校推薦或指定指導(dǎo)教師。

選題申請(qǐng)批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實(shí)際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

應(yīng)考者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后，先經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)閱，提出意見，報(bào)送主考學(xué)校；主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行評(píng)審，對(duì)確定完成課題任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求者，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。

由主考學(xué)校組織考核教師組成答辯工作小組。

答辯和評(píng)分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一般程序?yàn)椋?/p>

（1）應(yīng)考者先向答辯小組簡要報(bào)告畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的價(jià)值，主要觀點(diǎn)形成過程，論據(jù)和論證方法、特點(diǎn)及主要內(nèi)容；

（2）答辯小組成員向應(yīng)考者詢問；

（3）答辯結(jié)束后，由答辯小組對(duì)應(yīng)考者的論文（設(shè)計(jì)）寫出評(píng)語，并評(píng)定成績。

第二十一條專業(yè)技能的考核是指對(duì)外語、藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。

專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行。

第二十二條考核成績?cè)u(píng)定辦法

凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績?cè)u(píng)定及格及以上者即為合格?？己顺煽?cè)u(píng)定一般分解成若干項(xiàng)目先按百分制評(píng)分，再折算成五個(gè)等級(jí)為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。

對(duì)一些特殊課程的考核可采用百分制計(jì)分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

第二十三條考核成績不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次考核。

第五章考籍管理

第二十四條凡符合免考條件者按有關(guān)規(guī)定辦理免考手續(xù)。

第二十五條應(yīng)考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理?？己私Y(jié)束后，主考學(xué)?；蛴嘘P(guān)單位將考核資料、考核成績冊(cè)等上交省考辦。

第二十六條每次考核結(jié)束后，向應(yīng)考者公布考核成績?？己顺煽兒细裾撸墒】嘉C發(fā)考核合格證。

第六章考核費(fèi)用

第二十七條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用包括報(bào)名費(fèi)、考核費(fèi)等。

第二十八條根據(jù)國家物價(jià)、財(cái)政等部門的文件規(guī)定，參照當(dāng)?shù)仄胀ǜ叩葘W(xué)校有關(guān)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自學(xué)考試的實(shí)際情況，由省考委及有關(guān)部門制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

費(fèi)用收取標(biāo)準(zhǔn)在相對(duì)穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價(jià)指數(shù)的變動(dòng)情況及實(shí)際開支情況，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，可作相應(yīng)的調(diào)整。

第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省考委交納實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核補(bǔ)助費(fèi)。

第三十條實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核費(fèi)用由省考委統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ?，不得挪作他用。

第七章考核紀(jì)律

第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。

第三十二條嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)人員及責(zé)任者按有關(guān)規(guī)定處理。

論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

建立3+3+3實(shí)踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排學(xué)生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發(fā)電廠，和上機(jī)操作環(huán)境工程技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)難問題。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題進(jìn)行，由指導(dǎo)教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問題、技術(shù)方案進(jìn)行安排。即環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與專業(yè)綜合型大實(shí)驗(yàn)。環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測，TSP、SO2等大氣監(jiān)測項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)價(jià)等基本實(shí)驗(yàn)技能。水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)給出幾種污水水質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室已具備的實(shí)驗(yàn)條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學(xué)生自行分組選擇處理工藝，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙验_設(shè)的有:校園湖泊水質(zhì)評(píng)價(jià)與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行工藝比選、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓(xùn)練提高［7］。

即污水廠設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、固廢處理處置課程設(shè)計(jì)，均安排在主干專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后。通過課程設(shè)計(jì)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、擴(kuò)展、應(yīng)用，要求進(jìn)行工程分析與源強(qiáng)計(jì)算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設(shè)備設(shè)計(jì)(或選型計(jì)算)、輔助設(shè)備選型計(jì)算、管道與高程計(jì)算、工藝布置圖紙繪制，以課程設(shè)計(jì)說明書和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅(jiān)持將三門課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生直接參與環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然環(huán)節(jié)時(shí)間短，但能夠直接進(jìn)入工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的幫助是非常顯著，經(jīng)過10屆學(xué)生和老師的共同努力，課程設(shè)計(jì)已成為學(xué)生痛并快樂著、收獲頗豐的實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

通過積極爭取，獲得“化工與環(huán)境類專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中心”、“環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)”、“院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程資助經(jīng)費(fèi)”等各項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程專項(xiàng)基金支持，加快了環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測、紫外可見光分光光度計(jì)、移動(dòng)式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測、快速水質(zhì)監(jiān)測等環(huán)境監(jiān)測設(shè)備、污水處理實(shí)驗(yàn)裝置、純水制備系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)備200多臺(tái)套，為三大實(shí)驗(yàn)開設(shè)提供了硬件條件。投入25萬元在學(xué)院建立了環(huán)境工程技術(shù)的模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團(tuán)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實(shí)習(xí)基地。為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻(xiàn)，有效增強(qiáng)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)型、針對(duì)性。教研室老師積極申報(bào)教研項(xiàng)目，每年均有立項(xiàng):如省級(jí)教研項(xiàng)目有:“環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的研究與實(shí)踐”、“環(huán)境類本科生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學(xué)生自查文獻(xiàn)、自主交流、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和治理工藝，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專業(yè)自身特色的實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強(qiáng)計(jì)算公式等三門課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，緩解課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料空缺嚴(yán)重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書系列:之一煙塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、之三酸性氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、之四有機(jī)氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書;和污水治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、工業(yè)廢水處理站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書;及固體廢棄物處置與資源化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書系列。填補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書空白。教研室老師積極申報(bào)課題，獲得國家和安徽省自然科學(xué)基金及省教育廳、蕪湖市科技計(jì)劃科研經(jīng)費(fèi)支持，以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。將課題研究內(nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學(xué)位論文題目，老師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐穿插在實(shí)踐教學(xué)中。即為實(shí)踐教學(xué)耗材、檢測提供了經(jīng)費(fèi)保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高;學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

1.1時(shí)間安排不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然安排了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時(shí)。高校大學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，其就業(yè)觀念和職業(yè)興趣已經(jīng)初步形成，短時(shí)間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當(dāng)“急救藥”，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對(duì)學(xué)生的影響極其微弱，甚至讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課模式認(rèn)可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行，以教師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而學(xué)生高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮學(xué)生自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動(dòng)思考的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，只為應(yīng)付大學(xué)課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課教師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做學(xué)生工作的教師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)教師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課經(jīng)驗(yàn)，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)機(jī)制尚不完善，授課教師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。專業(yè)知識(shí)和技能的缺乏使得教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想項(xiàng)目管理技術(shù)采用項(xiàng)目小組作為臨時(shí)性動(dòng)態(tài)組織形式，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持目標(biāo)管理。因此，可以嘗試將項(xiàng)目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項(xiàng)目小組”和項(xiàng)目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)參與課程學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項(xiàng)目小組”，通過設(shè)立項(xiàng)目小組組標(biāo)、口號(hào)、課程目標(biāo)等形式增強(qiáng)項(xiàng)目小組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計(jì)小游戲的方式，讓學(xué)生自主評(píng)選出項(xiàng)目小組組長作為項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)過程、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項(xiàng)目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)以及課程論文等。同時(shí)，小組成員相互制約，項(xiàng)目組長參與監(jiān)督，扮演主要角色，教師在教學(xué)過程中輔助和監(jiān)督各小組的項(xiàng)目完成情況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標(biāo)

管理機(jī)制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴(yán)格階段性審查，隨時(shí)給予指導(dǎo)監(jiān)督，同時(shí)，通過績效管理和目標(biāo)管理機(jī)制給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性，注重在課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作精神和自我管理能力。

3基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)分為4個(gè)階段：啟動(dòng)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動(dòng)階段

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項(xiàng)目管理的目標(biāo)管理機(jī)制，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2計(jì)劃階段

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)要求，運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)進(jìn)行計(jì)劃，制定出課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排、績效考核機(jī)制、配套專業(yè)測評(píng)工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計(jì)作業(yè)3個(gè)環(huán)節(jié)。理論課通過詳實(shí)案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為學(xué)生量身定做視頻素材，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計(jì)作業(yè)則要求學(xué)生使用配套專業(yè)測評(píng)工具進(jìn)行自我評(píng)定。結(jié)合項(xiàng)目管理技術(shù)，堅(jiān)持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報(bào)告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動(dòng)情況匯總、組內(nèi)展示等方式檢查和監(jiān)督項(xiàng)目小組的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，引入績效考核機(jī)制，小組成績考核按照過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行考核。為了更好地完成課程設(shè)計(jì)工作，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備易于理解和能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的案例資料及測評(píng)工具，成立課程設(shè)計(jì)小組，通過頭腦風(fēng)暴選擇最優(yōu)案例，便于學(xué)生結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實(shí)施階段

3.3.1項(xiàng)目小組的成立

運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，實(shí)行項(xiàng)目小組管理和小組長負(fù)責(zé)制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始之前，隨機(jī)分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負(fù)責(zé)人。組長負(fù)責(zé)明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動(dòng)組員積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必須按照組長要求積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。如果組內(nèi)某個(gè)同學(xué)不積極，任務(wù)未完成，其個(gè)人成績按照績效考核扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，其小組成績也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進(jìn)度檢測

嚴(yán)格項(xiàng)目管理績效考核，以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行測評(píng)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，在每個(gè)“里程碑”階段，以項(xiàng)目小組為單位主動(dòng)參與匯報(bào)和表演，根據(jù)積極性和參與度進(jìn)行績效考核，同時(shí)，教師對(duì)其完成情況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，指出學(xué)生在該階段存在的問題。對(duì)于不能積極參與的項(xiàng)目小組，問清原因，并采取相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

根據(jù)項(xiàng)目管理生命周期理論，在項(xiàng)目收尾階段驗(yàn)收項(xiàng)目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)和小組展示，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展示和答辯，根據(jù)小組評(píng)價(jià)成績和其他各個(gè)階段任務(wù)成績，給出學(xué)生課程綜合成績。通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為日后的課程教學(xué)提供更多有用的信息。

4總結(jié)