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中學(xué)體育課教案范文第1篇

一、案例

在一次跳繩課中，體委整隊(duì)匯報(bào)人數(shù)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)少了幾個(gè)同學(xué)，就問其原因，體委匯報(bào)說有幾個(gè)同學(xué)去排練節(jié)目了，可是說到某同學(xué)的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當(dāng)時(shí)我就把那位同學(xué)喊到前面來，問他為什么給同學(xué)起外號(hào)。他對(duì)我解釋說那位同學(xué)爸爸的外號(hào)就叫“丁蛤蟆”，因?yàn)樗职逐B(yǎng)蛤蟆得的這個(gè)外號(hào)，所以同學(xué)就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節(jié)課學(xué)了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當(dāng)時(shí)我明白了，原來這個(gè)所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)熱身活動(dòng)（跑步），之后我問了那個(gè)學(xué)生，他說大家都是這樣說的，我當(dāng)時(shí)就問為什么我只聽到你一個(gè)人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認(rèn)為那個(gè)同學(xué)聽到你們這么說他有什么反應(yīng)呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學(xué)都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心。”我接著說：“那你認(rèn)為那個(gè)同學(xué)是會(huì)有與你相同的感受，還是無動(dòng)于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學(xué)吧?！彼拗卮鹫f：“他也會(huì)很傷心的。”于是我就順著他的回答，給他一個(gè)結(jié)論：大家都是同學(xué)，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認(rèn)為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學(xué)中還是很常見的。比如，在上課的時(shí)候因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就會(huì)發(fā)生小的碰撞，在分組練習(xí)的時(shí)候就孤立他，或是在體育活動(dòng)中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時(shí)制止或者在所有同學(xué)面前批評(píng)他的話，也許會(huì)造成反面效果，我想也許會(huì)有這樣幾個(gè)結(jié)果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學(xué)面前感到羞愧，自尊心稍微差點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生間的相處；三是讓被羞辱的同學(xué)有報(bào)復(fù)心理，造成惡性循環(huán)。

二、反思

在這個(gè)案例中，如果沒有及時(shí)了解并解決問題的話，學(xué)生間的這種不尊重同學(xué)的行為會(huì)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中上演，同時(shí)在體育課上，學(xué)生的自由度要高于其他學(xué)科，如果矛盾升級(jí)的話，就會(huì)導(dǎo)致在練習(xí)中進(jìn)行報(bào)復(fù)行為，在中途伸個(gè)手或者伸個(gè)腳的，令練習(xí)者感到害怕，導(dǎo)致危險(xiǎn)的事故發(fā)生。試想一下，要是情況惡劣的話，會(huì)造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔(dān)的。德育教育要適時(shí)地開展，把危險(xiǎn)的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護(hù)和幫助的措施。所以體育與德育要并重。

（作者單位　吉林省通化縣四棚中學(xué)）

中學(xué)體育課教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 體育;體能;分組教學(xué)

中圖分類號(hào) G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2010)17-0025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主體的,教師怎么說學(xué)生就是怎么做,新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變,打破傳統(tǒng)的單一、灌輸式的教學(xué)模式,讓學(xué)生在分組教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式不僅充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體的新理念,同時(shí)還可使學(xué)生在組織能力方面得到培養(yǎng)。尤其是按體能分組教學(xué)更是值得提倡的教學(xué)模式。

體育課,是以動(dòng)為主,以聽、看為輔的一種室外傳授知識(shí)、技能的特殊教學(xué)法。動(dòng)從理解中來,理解好的動(dòng)可以更快、更有效地提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。從而使人體各器官的活動(dòng)能力得到充分的改善和提高,達(dá)到強(qiáng)身健體為目的。這就顯示出體育教學(xué)在課程中的地位與重要性。那么,按體能分組教學(xué),就在于探討如何提高45分鐘的教學(xué)效益,使每位學(xué)生在同一授課中都有不同程度的收獲。

所謂體能,就是當(dāng)人體參與運(yùn)動(dòng)時(shí),在動(dòng)作的掌握、完成或從時(shí)間上所表現(xiàn)出的一種身體承受現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象,在運(yùn)動(dòng)中會(huì)直接從人體反映出來。正如有的人可將kg重量的鉛球一推就是十幾米,而有的就會(huì)感到力不從心,在體能上顯然出現(xiàn)不同程度的區(qū)別。而所談的體能,其實(shí)說是人的體質(zhì)與能力的總稱。

在中學(xué)體育教學(xué)中,通常一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生數(shù)多至60,少則也有50,尤其又是男、女生合班上課。教師獨(dú)自一人要在室外面對(duì)如此生數(shù)與性別差異,項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有別進(jìn)行教學(xué),要提高課的質(zhì)量,就需要教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和組織指揮能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律做基礎(chǔ),更為重要的是教師如何調(diào)動(dòng)、組織好各類學(xué)生分組進(jìn)行種種練習(xí)的過程,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文之談,著重從體能分組教學(xué),為教改探討出一條新路子。其方法主要從3方面論述:

1)分組依據(jù)

教學(xué)是師生雙邊配合產(chǎn)生出來的一種思維活動(dòng),而分組就是依據(jù)于學(xué)生參與這種活動(dòng)產(chǎn)生出來的能力進(jìn)行的。一個(gè)人能力有大小之分,在運(yùn)動(dòng)時(shí),也有強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之分、一個(gè)班就存在著許多程度的差異。如同樣是50米跑,在測(cè)試中,就顯示出幾十種數(shù)據(jù),而這些不同數(shù)據(jù)就代表每個(gè)人的跑速,是快是慢,就體現(xiàn)出該項(xiàng)目能力的強(qiáng)與弱。為此,按體能分組的依據(jù),其具體內(nèi)容主要從《體鍛》5類素質(zhì)的測(cè)試,運(yùn)動(dòng)能力和技能技巧考核以及課中觀察,將所得的具體數(shù)據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)相對(duì)照和有針對(duì)性的排比、衡量。把學(xué)生通過測(cè)、考、察中的成績(jī)分門別類的記錄下來,可用A、B、C、D符號(hào)作表示(即強(qiáng)、好、中、弱),為分組提供可靠的素材依據(jù)。

2)分組形式

常規(guī)是每個(gè)教學(xué)班都有固定的四小組。按體能分組,就得打破常規(guī)。根據(jù)教材性質(zhì)與需要,每當(dāng)新授課之前,就先考慮好重新分組步驟。如上器械體操課,可從技巧考核中,列出掌握動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的與較差的學(xué)生名字(站好隊(duì)),并參照力量素質(zhì)強(qiáng)與弱,以及課中的觀察、膽量大與小情況來分組。技能較好的(8.5分以上)分為第三組;中等水平(7~8)列為第二組;中下(6.9分以下)的學(xué)生編為第一組,其中配上兩名技能較強(qiáng)的學(xué)生到第一組做骨干,起著帶、幫、保的促進(jìn)作用。女生可采用間隔編隊(duì)法(即強(qiáng)、弱、中排列形式)。再更換教材時(shí),根據(jù)實(shí)際情況,如同此法進(jìn)行調(diào)整練習(xí)組。據(jù)上重新分組法,在課中學(xué)生練習(xí)時(shí)與教師的演示講解過程,就可排列出多種有利教學(xué)的隊(duì)形。如上新教材時(shí),可排出:男中(2)、男中下(1)、男強(qiáng)(3)、女生組。上改進(jìn)復(fù)習(xí)教材課,又可列為男強(qiáng)(3)、男中(2)、男中下(1)、女生組隊(duì)形。這樣反復(fù)調(diào)整練習(xí)隊(duì)形,便以教師集中指導(dǎo)改進(jìn)弱組工作,有利于組與組互相觀摩與帶動(dòng)促進(jìn)作用,也便于調(diào)整器械高難度和合理安排運(yùn)動(dòng)置。從而充分體現(xiàn):因人而異、因材施教的原則。

3)分組時(shí)機(jī)

課中練習(xí)。是遵照人體的發(fā)展規(guī)律和生理變化特點(diǎn),進(jìn)行有科學(xué)性地合理安排運(yùn)動(dòng)量。在一定的時(shí)間內(nèi),通過教學(xué)手段,反復(fù)練習(xí),使機(jī)體各器官得到改善,從而提高了運(yùn)動(dòng)技能。如:跑規(guī)定的距離、速度越快,時(shí)間越小。則能力就越強(qiáng)。同樣在學(xué)習(xí)規(guī)定的動(dòng)作時(shí),經(jīng)練習(xí),能較快地理解掌握好動(dòng)作,讓人有觀賞價(jià)值、則說明技能的發(fā)展。體育教學(xué),要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),有效地增強(qiáng)、提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能,這對(duì)分組練習(xí)的安排與設(shè)置,提出了較高的要求。據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究,認(rèn)為:按體能分組教學(xué),對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,有顯著的效果。當(dāng)然45分鐘的收益就如愿以償。那么,分組時(shí)機(jī)應(yīng)在何階段最為合適?實(shí)踐得出:在起始年段的第二學(xué)期初就可著手進(jìn)行。這應(yīng)有一學(xué)期較系統(tǒng)地教學(xué)培訓(xùn),常規(guī)與師生配合意識(shí),基本上可形成一套較完整的教學(xué)規(guī)律,加上教師有了主觀意識(shí)和課中觀察,也基本熟悉與掌握了學(xué)生的實(shí)際情況。把住這時(shí)機(jī),可給教學(xué)帶來得心應(yīng)手的效益。

據(jù)上方法,在教學(xué)實(shí)踐中有以下效果:

1)便于因人而異、因材施教與合理安排運(yùn)動(dòng)量。一個(gè)班的學(xué)生,在同一教材的學(xué)習(xí)上,必然存在著差異。如能力偏差的學(xué)生需教師多給關(guān)心指導(dǎo)。在量的安排與執(zhí)行上,可遵循循序漸進(jìn)、由淺人深、由易到難的原則。只有這樣,才能更好地達(dá)到共同提高的目的。

2)便于普及與提高相結(jié)合。如能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以在完成任務(wù)下,再獲新“食物”,既有提高自身能力的機(jī)會(huì),也克服其厭倦心理。對(duì)能力偏差的學(xué)生,可在一定條件下,“吃”得較好又即可消化,又克服畏難情緒和混課現(xiàn)象。

中學(xué)體育課教案范文第3篇

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。

中學(xué)體育課教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：體育課堂教學(xué) 心理暗示 語言 動(dòng)作 情景環(huán)境

馬啟偉在《體育心理學(xué)》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對(duì)學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動(dòng)對(duì)來自外界的各種信息進(jìn)行處理，運(yùn)用代表內(nèi)外的事物和現(xiàn)象的詞語對(duì)心理過程施加影響，進(jìn)而在體育課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到控制情緒狀態(tài)的一種心理調(diào)節(jié)方法。由此可見，在體育課堂教學(xué)過程中運(yùn)用心理暗示訓(xùn)練方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語言暗示

通過語言，人能接受暗示和進(jìn)行自我暗示，通過代表外部環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的言語可以調(diào)節(jié)認(rèn)知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被重視的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少自卑感，進(jìn)而積極樂觀奮發(fā)向上，充分挖掘內(nèi)在潛力。在體育課堂教學(xué)中，語言暗示根據(jù)實(shí)施者可分教師或他人進(jìn)行的外部語言暗示，和用自己內(nèi)心言語或低聲的口頭言語進(jìn)行的自我暗示。

外部語言暗示。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)作練習(xí)為主，教師講解要少而精，做到形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運(yùn)用形象生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象動(dòng)作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬酱竽X的“動(dòng)員”作用，有利于學(xué)生建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快動(dòng)作的熟練和加深動(dòng)作記憶，提高學(xué)習(xí)效果。其次，暗示的語言要有激勵(lì)性。當(dāng)教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，不論進(jìn)步大小，要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，這既能表明對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，也能表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，運(yùn)用啟發(fā)式的提問等語言暗示，促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。如籃球傳接球教學(xué)中，在提問學(xué)生接球動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，將球傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的問題暗示下，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行思考，啟發(fā)思維，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解。

自我暗示。體育心理學(xué)研究表明，自我心理暗示能夠提高動(dòng)作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語句應(yīng)當(dāng)采用肯定的詞語或句子，如在中長(zhǎng)跑極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態(tài)動(dòng)作暗示

體態(tài)動(dòng)作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學(xué)過程中教師運(yùn)用眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等手段對(duì)學(xué)生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵(lì)引導(dǎo)等作用。

表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師用信任的目光和鼓勵(lì)的微笑等對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，使學(xué)生受到感染，激起勇氣，減輕心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師滿意的點(diǎn)頭，鼓掌等表情動(dòng)作暗示，能使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師嚴(yán)肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學(xué)生感受到自己犯了錯(cuò)誤并加以改正。

體態(tài)動(dòng)作暗示還可以用于引導(dǎo)和指示學(xué)生練習(xí)。如通過擊掌來引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏和速率進(jìn)行練習(xí)，通過手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動(dòng)作的方向，利用口哨哨音來調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，指揮學(xué)生完成動(dòng)作練習(xí)等。這些體態(tài)動(dòng)作所傳達(dá)的信息，學(xué)生一看就能領(lǐng)會(huì)，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動(dòng)作暗示在運(yùn)用時(shí)如果與語言暗示合理相配，會(huì)起到更加良好的效果。

三、情景環(huán)境暗示

情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情的重要手段。體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)來創(chuàng)造和設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是將具體直觀的生動(dòng)形象和熱情互助的氣氛呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激起學(xué)生情感的共鳴。

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)感到枯燥無味，教師應(yīng)馬上改變教學(xué)環(huán)境，可采用比賽、競(jìng)技等的形式進(jìn)行環(huán)境暗示，激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，采用比賽法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。采用比賽、競(jìng)技等方法時(shí)要注意對(duì)差生的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體情況為其設(shè)置合理的目標(biāo)并鼓勵(lì)其努力達(dá)到，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

四、實(shí)物教具暗示

利用實(shí)物教具暗示是體育教師在教學(xué)和訓(xùn)練中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而合理的運(yùn)用教具則能使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠(yuǎn)中，部分學(xué)生過于關(guān)注距離遠(yuǎn)近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學(xué)生起跳高度，效果是非常好的。在講解團(tuán)身前滾翻動(dòng)作時(shí)，用球和磚塊作滾動(dòng)比較，同時(shí)加以正確和錯(cuò)誤的動(dòng)作演示，讓學(xué)生自己總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，找出錯(cuò)誤原因并加以改正。

五、結(jié)束語

綜上所述，合理有效的心理暗示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能，提升自信，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理暗示要能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，運(yùn)用的暗示方法要準(zhǔn)確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達(dá)到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].體育科學(xué)研究，2009，（02）.

中學(xué)體育課教案范文第5篇

教育家呂叔湘說：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自身的事情，一旦他們覺得學(xué)習(xí)是自身的生存和發(fā)展的需要。他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)起來。在教學(xué)的過程中就需要我們不斷的滲透讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)是一種能力，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)都是我們生存所必需的。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了自主學(xué)習(xí)的需求的情況下如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？在教師少講甚或不講的情況下，學(xué)生要如何掌握學(xué)習(xí)的方法，并且產(chǎn)生最大化的“效益”呢？筆者覺得這不是一朝一夕所能完成的，除了思想上的不斷引導(dǎo)，在平常的教學(xué)中我們得慢慢強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，筆者想到了用課前導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，畢竟現(xiàn)在的學(xué)生還沒到老師完全放手他們就可以完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候。

課前導(dǎo)學(xué)案就是在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)之前編的一份比較有針對(duì)性的學(xué)案，它可以引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到課前能夠初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。課前導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使課前導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。我們過去一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)有多么的重要，但是在沒有指導(dǎo)的情況下學(xué)生自身根本不懂得如何去預(yù)習(xí)，最多就是書本看一看，他們覺得相對(duì)比較重要的東西劃一劃，如此而已。如果在上新課之前提前把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生針對(duì)新課進(jìn)行有步驟有秩序有目的性的預(yù)習(xí)。一定能取得事半功倍的效果。老師的課堂容量也可以得到大大的提高。那么如何用好課前導(dǎo)學(xué)案就成為我們所急需研究的課題了。

首先我們需要搞清楚課前導(dǎo)學(xué)案的形式？我想這是仁者見仁、智者見智的事。筆者所在的備課組有五個(gè)人，在這個(gè)問題的討論上答案還是沒辦法統(tǒng)一。更別說那么龐大的教師隊(duì)伍了。筆者自身覺得既然沒辦法統(tǒng)一，我們也沒必要硬性規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的格式，何不視情況而定呢？何不根據(jù)教材內(nèi)容的不同分別采用不同的形式呢？在年段還沒統(tǒng)一編制課前導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候筆者曾經(jīng)嘗試過怎么讓學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，當(dāng)時(shí)授課內(nèi)容是物質(zhì)的量，這是高中化學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)了好久才大概知道物質(zhì)的量是什么東西，上新課的效果可想而知。物質(zhì)的量是一個(gè)重要的概念，對(duì)概念要充分透徹的理解，但是如何正確的使用這一概念比概念自身更重要。那么我們?yōu)楹尾蛔寣W(xué)生嘗試著先學(xué)會(huì)應(yīng)用這一概念進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算再反過來領(lǐng)會(huì)概念自身的意義呢。基于這一點(diǎn)，在上新課之前筆者布置了一份作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成書本內(nèi)對(duì)應(yīng)的“問題解決”的內(nèi)容。上課之前筆者對(duì)這份作業(yè)進(jìn)行了全批全改，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在再進(jìn)行授課，覺得授課效果有大大提高。在本章節(jié)的后面內(nèi)容的教學(xué)中筆者都采用了這一教學(xué)方法。在該學(xué)期的期中考試中成果得到了很好的體現(xiàn)。這應(yīng)該算是一種成功的導(dǎo)學(xué)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問答題計(jì)算題何嘗就不是一份簡(jiǎn)易的課前導(dǎo)學(xué)案呢！可是這一方法是不是可以通用呢？在接下來的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這一形式的導(dǎo)學(xué)案似乎行不通了。專題二所教授的是《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，這一章節(jié)側(cè)重的是元素化合物的學(xué)習(xí)，再采用學(xué)習(xí)化學(xué)概念化學(xué)原理的方法來學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了問題。這時(shí)年段備課組看到了導(dǎo)學(xué)案的好處決定統(tǒng)一編制課前導(dǎo)學(xué)案，大家發(fā)現(xiàn)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和歸納，細(xì)節(jié)方面更加注重。由此我們做了一些調(diào)整，在《氯氣的性質(zhì)》的教學(xué)中最后采用了如下的導(dǎo)學(xué)案：

氯氣的性質(zhì)學(xué)案

【問題導(dǎo)讀】

一、請(qǐng)從色、味、態(tài)、溶解度、密度等方面預(yù)測(cè)氯氣的物理性質(zhì)?并在實(shí)驗(yàn)過程中加以驗(yàn)證。

二、1、預(yù)習(xí)書本的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和整理，并在做實(shí)驗(yàn)的過程中驗(yàn)證。

2、請(qǐng)嘗試寫出所涉及的化學(xué)方程式。

〖資料〗鐵有+2和+3兩種價(jià)態(tài)。+2價(jià)亞鐵離子淺綠色，+3價(jià)鐵離子棕黃色。

3、已知溴和碘與氯最外層電子數(shù)相等，它們的化學(xué)性質(zhì)相似，你能否預(yù)測(cè)出溴和碘的化學(xué)性質(zhì)呢？

三、結(jié)合氯氣的性質(zhì)對(duì)氯氣的用途加以預(yù)測(cè)。