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小學(xué)綜合組學(xué)習(xí)材料范文第1篇

一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)

校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請(qǐng)專家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫心得體會(huì)，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。

這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問題都來(lái)自一線的教育問題，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”，來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對(duì)象看，除了本校教師外，還邀請(qǐng)了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點(diǎn)評(píng)，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？己思?xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng)，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源

《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實(shí)際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個(gè)平臺(tái)

1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。

2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。

（三）重視三支隊(duì)伍

1.組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說課等。

2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開發(fā)，將實(shí)施方案與專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。

3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。

我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識(shí)，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能，缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。

與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái)，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái)，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌

國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）（上接第5頁(yè)）在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。

小學(xué)綜合組學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是人在未來(lái)生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”?！白詫W(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！蓖瑯?，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無(wú)法在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x

自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來(lái)越快，周期也越來(lái)越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù)，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。

2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來(lái)看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過程，就是自己提出問題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1.3學(xué)習(xí)的自律性

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。

2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力

批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來(lái)看待問題。獨(dú)立解決問題是指學(xué)生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來(lái)自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力

認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)。”認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主探索，獨(dú)立思考

學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問題，開展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設(shè)，并且通過各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我

了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁?jiǎn)⒊f，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然。”可見，在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問題進(jìn)課堂，在聽課的過程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣

高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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