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核技術(shù)專業(yè)論文范文第1篇

摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術(shù)的發(fā)展，我們的中職教學領域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學進行結(jié)合，達到完美統(tǒng)一，應該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。

關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設計圖形圖像工藝美術(shù)

隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術(shù)為設計師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法，更為設計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術(shù)設計的教育教學方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對設計的造型、設計的色彩、構(gòu)成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術(shù)設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術(shù)設計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術(shù)設計教學領域，曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。

一、我們必須接受現(xiàn)代設計軟件對傳統(tǒng)藝術(shù)教學的改變

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術(shù)，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術(shù)設計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側(cè)重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。

在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術(shù)設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。

二、作為專業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學角色，適應現(xiàn)代設計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設計作品，轉(zhuǎn)為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。

三、藝術(shù)設計和現(xiàn)代設計軟件應用技術(shù)的關(guān)系

藝術(shù)設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術(shù)設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術(shù)是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術(shù)軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結(jié)束，二者將并行不悖，同時存在。

核技術(shù)專業(yè)論文范文第2篇

本屆學術(shù)年會由中國核學會主辦，哈爾濱市人民政府和哈爾濱工程大學聯(lián)合承辦，中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設集團公司、中國電力投資集團公司、國家核電技術(shù)有限公司、中國廣核集團有限公司、清華大學、中國工程物理研究院、中國科學院、中國華能集團公司、中國大唐集團公司協(xié)辦，中國核學會22個專業(yè)分會及21個省級地方核學會共同參與籌辦。

國家能源委員會專家咨詢委主任張國寶，中國科協(xié)書記處書記張勤，中國國家環(huán)保部核安全總工程師、國家核安全局副局長劉華，國家國防科技工業(yè)局系統(tǒng)二司司長王敏正，國家能源局核電司副司長陳飛，哈爾濱市副市長張顯友，哈爾濱工程大學校長劉志剛等出會并致辭，中國核學會理事長、中國工程院院士李冠興致開幕辭并發(fā)表由中國核學會評選出的“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”。

本屆學術(shù)年會會期4天，年會交流主要以大會特邀報告、分會場口頭報告、張貼報告三種形式進行。10日為產(chǎn)業(yè)論壇，11日為大會開幕式和大會邀請報告，12日至13日兩天分22個專業(yè)學科進行分會場口頭報告和張貼報告學術(shù)交流。大會邀請報告階段有關(guān)領導、專家和學者將就核科技發(fā)展政策環(huán)境、基礎研究、核能三代、四代技術(shù)、核能裝備制造等進行演講。分會場階段廣大核科技工作者將圍繞核技術(shù)研發(fā)、核燃料循環(huán)、核電、核技術(shù)應用、核技術(shù)經(jīng)濟與現(xiàn)代化、核科技信息管理等方向進行交流研討。此外，本屆年會還將舉辦以“傳承科學精神--紀念玻爾模型建立100周年”為主題的青年報告會，屆時胡思得、邱愛慈院士等將與1000余名高校學生和青年科技工作者交流經(jīng)驗，分享心得，弘揚老一輩核科技工作者的優(yōu)良傳統(tǒng)，將科學精神的“正能量”發(fā)揚光大。大會期間，還將“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”，評選優(yōu)秀學術(shù)論文。根據(jù)計劃，2013年學術(shù)年會論文集《中國核科學技術(shù)進展報告（第三卷）》擬于2013年11月出版。

核技術(shù)專業(yè)論文范文第3篇

一、引言

核技術(shù)應用實驗是核類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)實驗課，是一門實踐性很強的學科。核技術(shù)應用實驗教學的目的是提高學生實踐、創(chuàng)新能力，[1]使學生在原有理論知識的基礎上建構(gòu)真正的、有效的知識結(jié)構(gòu)。[2]核技術(shù)應用實驗主要配合理論課的學習，把理論知識和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題，解決問題的科學實驗工作能力和正確判斷實驗結(jié)果的可靠程度及處理數(shù)據(jù)的能力，更好地掌握核技術(shù)實驗的方法和技術(shù)；培養(yǎng)學生嚴格的科學作風，為學生進行畢業(yè)論文與畢業(yè)后的科學實驗及研究工作打下基礎。核技術(shù)應用實驗是繼核輻射探測基礎實驗之后開設的應用性實驗。[3]學生已經(jīng)具備了儀器使用操作的基本技能、方法，[4]掌握了實驗操作的基本流程、實驗數(shù)據(jù)處理方法。在此基礎上開設核技術(shù)應用實驗，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，提升學生多元化素質(zhì)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，本文重點介紹了將創(chuàng)新研究性實驗教學應用于核技術(shù)應用實驗中的實踐情況：實驗準備、實施、實驗報告形式、實驗評價等。

二、創(chuàng)新研究性實驗的重要性

傳統(tǒng)的核技術(shù)應用實驗通常是由驗證性實驗、綜合性實驗等項目組成，實驗指導老師先講解、演示操作，然后學生按要求參照實驗講義上設定的步驟完成實驗。這樣學生只是通過實驗來加深所渉理論知識的理解，學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。創(chuàng)新研究性實驗是學生應用所學理論知識，利用實驗室的儀器設備自主設計實驗方案，在實驗指導老師的指導下完成實驗。創(chuàng)新研究性實驗不僅培養(yǎng)了學生綜合分析問題、查閱資料、動手實踐、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，[5-8]而且提高了學生自主學習、實踐中發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和科學素養(yǎng)，提升了學生嚴謹務實、探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神。[9-12]創(chuàng)新研究性實驗是對傳統(tǒng)性實驗的改革與補充，是符合現(xiàn)代社會的需求、符合技術(shù)革新和發(fā)展的要求，是符合培養(yǎng)多元化復合型人才的要求，順應了“新工科”背景下培養(yǎng)學生的目標，為學生順利與企業(yè)、研究所培育模式無縫接軌。

三、創(chuàng)新研究性實驗教學的實施

1、準備工作

（1）實驗指導老師。①提供相關(guān)資料。實驗指導老師根據(jù)實驗目的及實驗室的儀器設備情況，詳細列出實驗目的要求、儀器的名稱、使用說明、功能、注意事項等，并在實驗前發(fā)給學生。這樣能保證學生對實驗室的儀器設備的情況有所了解，并有利于學生根據(jù)實驗室的條件確定實驗方案、熟悉相關(guān)實驗原理及方法。②準備實驗儀器設備。實驗指導老師根據(jù)學生提交的實驗項目及方案，準備相關(guān)的儀器設備，并保證各設備能正常運行。③實驗室開放。實驗室開放是保證學生能自主完成創(chuàng)新研究性實驗的條件之一，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于提高學生的自主學習能力及人才的個性化發(fā)展。[13,14]實驗室可在時間上和空間上為學生開放，學生可預約到實驗室熟悉儀器設備或進行預設計實驗，為學生設計創(chuàng)新研究性實驗項目摸索條件。開放期間，實驗指導老師需隨時解答學生的問題。[15]④評閱實驗方案。學生實驗項目及方案設計的情況反映了其對理論知識應用的靈活性、創(chuàng)新研究能力及準備工作是否做的充分。實驗指導老師需認真批改學生的實驗方案，并指導學生修改實驗方案，制訂出合理的實驗方案，保證學生能順利完成實驗。（2）學生。①熟悉實驗儀器設備。學生根據(jù)老師提供的儀器設備情況，熟悉設備的工作原理、使用方法、注意事項、查閱相關(guān)資料。必要時，學生可預約到實驗室熟悉儀器的使用方法或進行預設計實驗。②設計實驗方案。實驗方案能全面綜合反映學生的創(chuàng)新研究能力、理論知識應用能力、實驗技能、創(chuàng)新思維過程及書面表達能力。[16]學生根據(jù)實驗室的儀器設備情況及所學理論知識確定實驗項目，選擇相關(guān)儀器設備及實驗條件，設計實驗具體方案，畫出實驗原理圖，擬定實驗步驟，預測實驗現(xiàn)象及結(jié)果。

2、實施

根據(jù)實驗設計的方案和步驟獨立順利完成實驗是檢驗學生準備工作是否做的成分、創(chuàng)新研究能力強弱的關(guān)鍵。實施過程中，指導老師及學生需做到如下幾點：（1）指導老師。①強調(diào)儀器調(diào)試使用方法。學生在安裝調(diào)試儀器前，指導老師強調(diào)注意事項及儀器調(diào)試使用方法。學生安裝調(diào)試好儀器，需指導老師檢查后學生方可進行下一步實驗。②實驗過程。學生實驗過程中，指導老師應全程觀察、指導學生實驗操作。①觀察學生動手實踐能力。②根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)提問，了解學生對知識的理解程度及創(chuàng)新意識。③指導老師向?qū)W生提問：若改變實驗條件，可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)可能變化情況，并要求學生觀察記錄不同實驗條件下的實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)。④實驗過程中，學生不能解決的問題，指導老師及時給予指導解決。⑤對學生整個實驗過程作出詳細的記錄并給予評價。（2）學生。①安裝調(diào)試儀器。學生根據(jù)自己設計的實驗方案及原理圖連接安裝儀器設備，并調(diào)試，保證各元件設置的參數(shù)合理，且能正常工作。學生在安裝調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題，學生之間互相討論解決，對于不能解決的問題，指導老師給予指導解決。②實驗操作。學生根據(jù)自己設計的方案及步驟獨立完成實驗。學生應認真仔細觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的可靠性。實驗過程中出現(xiàn)預料之外的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)不合理的問題，認真細致思考、相互討論，查找原因并解決問題。③實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄。學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并描述出其現(xiàn)象，記錄實驗的條件、各元件的參數(shù)及實驗數(shù)據(jù)，保證原始數(shù)據(jù)的可靠性。原始記錄需指導老師審閱簽字。

3、實驗報告

學生完成實驗后需撰寫實驗報告，實驗報告可以是傳統(tǒng)的報告形式提交，也可以是研究報告形式提交。傳統(tǒng)的實驗報告形式需包含以下內(nèi)容：實驗目的、器材、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗步驟、注意事項、實驗條件、各元器件參數(shù)、實驗現(xiàn)象、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理結(jié)果、誤差分析、結(jié)論。研究報告形式需包括以下內(nèi)容：研究概述、研究內(nèi)容與目的、創(chuàng)新性、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗現(xiàn)象及原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法、誤差分析、結(jié)論與建議。這樣既可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力、邏輯歸納能力及書面表達能力，[17]也可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生多元智能的發(fā)展。

4、實驗評價

創(chuàng)新研究性實驗成績的評價是否客觀、科學合理，直接關(guān)系到學生對創(chuàng)新研究性實驗的熱情及興趣、也是今后能持續(xù)開展下去的重要的一個環(huán)節(jié)，這樣對指導老師提出了更高的要求。指導老師需全程參與實驗項目中，對學生的任何一個實驗環(huán)節(jié)都必須了然于胸，并做出詳細記錄及評價。具體評價方法如下：（1）實驗前準備。這部分主要從以下幾方面來評價：設備熟悉程度、選擇的設備及實驗條件是否符合項目要求、實驗設計方案的合理性、實驗原理及其原理圖的正確性、擬定實驗步驟的正確性、設計的實驗項目是否具有創(chuàng)新性等。這部分分值占總分值的20%。（2）實驗操作。這部分評價依據(jù)主要為：操作熟練程度、儀器安裝調(diào)試情況、實驗原始數(shù)據(jù)及現(xiàn)象記錄情況、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、實驗態(tài)度等。這部分分值占總分值的50%。（3）實驗報告。這部分評價的依據(jù)主要為：報告內(nèi)容的完整性及正確性、數(shù)據(jù)處理及誤差分析的正確性、結(jié)論的正確性等。這部分分值占總分值的30%。

四、結(jié)束語

核技術(shù)專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：核安全工程；人才培養(yǎng)；高校

2010年，南華大學發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設基礎，積極申報高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業(yè)建設，以期為核安全領域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業(yè)下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養(yǎng)”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是各個高等學校根據(jù)自身辦學特點和服務對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進的教學理念和教育方法，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標。南華大學核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標為：適應我國國民經(jīng)濟建設和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學基礎知識、較好的人文知識和文化素質(zhì)，掌握安全科學與工程、核與輻射安全、安全應急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質(zhì)應用型專門工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標，南華大學提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學生在學習工程專業(yè)基礎、人文社科知識的基礎上，主要學習安全科學和核物理基礎理論、核與輻射安全工程技術(shù)及安全應急管理相關(guān)課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關(guān)課程的課程設計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的基本訓練，具備注冊核安全工程師所需的基礎知識、專業(yè)能力和素質(zhì)，具備服務于核工業(yè)各個領域的核與輻射安全研究、設計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機構(gòu)中工作的能力。

三、核安全工程專業(yè)的課程體系

南華大學核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務四大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導向，建立適應核安全工程領域?qū)I(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學和第二課堂，共計183學分。核心知識領域有工程理化基礎、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學原理”、“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術(shù)”、“安全檢測及監(jiān)控技術(shù)”、“核電安全工程”、“核通風與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術(shù)”。實踐性教學環(huán)節(jié)有金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及安全評價課程設計、核安全設施課程設計、輻射防護課程設計、核通風與防護課程設計、防火防爆課程設計。第二課堂包括各級大學生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學術(shù)論文以及全校性的素質(zhì)選修課程等。

四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學核安全工程師資隊伍建設充分利用多年的積累與沉淀。學校合并前的原中南工學院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術(shù)、鈾礦開采等方面教學研究工作積累；學?，F(xiàn)有核反應堆工程、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫(yī)學等多個涉核專業(yè)。核類學科專業(yè)建設為我校核安全工程師資隊伍建設打下了良好的基礎。由此，核安全工程師資隊伍建設圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學團隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學團隊”兩個核心教學團隊開展工作。教學團隊成員由校內(nèi)教師和校外實習基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學位及出國進修學習，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術(shù)人員，他們既是學生實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，有時也被請進校園課堂給學生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設取得明顯成效。

五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設

專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設是專業(yè)建設中非常重要的部分。南華大學核安全工程專業(yè)實驗室建設的思路是：充分利用學校相關(guān)專業(yè)的已有資源，重點建設特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風與空氣凈化實驗室、核應急救援實驗室。大型儀器設備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結(jié)合態(tài)/未結(jié)合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學粒徑譜儀以及正在建設的環(huán)境模擬風洞實驗室。

六、核安全工程專業(yè)的實習基地建設

校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習基地建設時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學現(xiàn)有實踐教學資源。學校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學—中國原子能科學研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術(shù)中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導向，補充完善校外實習基地建設。先后與中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設取得了較好的成效。這些基地在滿足了學生認識實習1周、生產(chǎn)實習4周和畢業(yè)實習2周的要求的基礎上，我們還在開展部分課程設計和畢業(yè)設計在基地完成的教學改革。南華大學核安全工程是目前唯一批準設置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標與要求、課程體系、實踐教學條件建設等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關(guān)用人單位提出寶貴的意見與建議。

作者:劉迎云 蔣復量 王淑云 單位:南華大學

參考文獻：

核技術(shù)專業(yè)論文范文第5篇

Abstract： Nuclear professionals training by collaborative innovation way for University of South China is studied and discussed， and the training mode of "broad basis， value practice， much channel， large collaborative" is proposed.

關(guān)鍵詞： 核專業(yè)；培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新

Key words： nuclear profession；training mode；collaborative innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0228-02

0 引言

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）體現(xiàn)了系統(tǒng)思想與技術(shù)創(chuàng)新模式從封閉向開放的轉(zhuǎn)變，是對自主創(chuàng)新內(nèi)涵的豐富深化。21世紀以來，科技經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢逐漸形成，高等教育、科學研究和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之間建立網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)的觀點得到了廣泛認同，國際上涌現(xiàn)出大量關(guān)于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)目標、組織特征、績效評價、人才培養(yǎng)等方面的研究[1，2，3，4]。2011年4月，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出，“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”[5]。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家，具有極為重要的指導意義。隨后，教育部正式推出《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011”計劃），各高校積極響應，并與企業(yè)、科研院所、政府、金融機構(gòu)、中介組織等社會單位聯(lián)合培育組建協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源要素，打造創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。南華大學由原隸屬中國核工業(yè)總公司的中南工學院、核工業(yè)第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫(yī)學院在2000年合并組建而成，實行工業(yè)和信息化部、國家國防科技工業(yè)局、中國核工業(yè)集團與湖南省政府共建的管理體制，在“核科學與技術(shù)”等學科領域具有鮮明特色與優(yōu)勢。本文研究探討了協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下南華大學“寬基礎、重實踐、多渠道、大協(xié)同”的人才培養(yǎng)

模式。

1 突出特色，打造協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺

南華大學是我國核類學科專業(yè)設置齊全、培養(yǎng)層次完整、培養(yǎng)規(guī)模最大的高校之一，是中南地區(qū)唯一一所覆蓋核產(chǎn)業(yè)鏈核學科專業(yè)的高校。2011年，學校成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校，核工程與核技術(shù)、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4個本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點專業(yè)。學校按照國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結(jié)合校情，精心規(guī)劃，密切校企聯(lián)系，突出辦學特色，扎實推進試點工作。2012年，學校以創(chuàng)新能力提升為核心，改革機制體制，以“資源整合、技術(shù)集成、平臺共建、體制創(chuàng)新”為主導思想，匯聚國內(nèi)核燃料循環(huán)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)資源，與中國原子能科學研究院、中國核動力研究設計院、湖南山河智能裝備股份有限公司、中核四0四有限公司、核工業(yè)北京化工冶金研究院、核工業(yè)西南物理研究院、中核四川環(huán)保工程有限責任公司、新疆中核天山鈾業(yè)有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限責任公司、湖南桃花江核電有限公司等11家單位簽署協(xié)議，由學校牽頭組建湖南省“核燃料循環(huán)技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，重點建設“核資源開發(fā)、先進核能技術(shù)、核燃料循環(huán)安全技術(shù)與裝備”三個創(chuàng)新平臺，并與衡陽市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（國家級）簽訂了共建南華大學核能產(chǎn)業(yè)科技園的協(xié)議，將打造一個集人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務等于一體的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新基地。

2 把握規(guī)律，樹立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)是高校的首要職責，是高等教育質(zhì)量的核心，是立校之本。協(xié)同創(chuàng)新已成為多學科融合發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，全面推進教育協(xié)同創(chuàng)新不僅是高等教育改革的需要，也是高等教育發(fā)展的趨勢。在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制過程中加快改革人才培養(yǎng)模式，通過協(xié)同創(chuàng)新使學校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承形成相互支持、良性互動局面，全面提高辦學質(zhì)量，是高校面臨并需著力解決的關(guān)鍵問題[6]。

高校要充分利用協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建高校與企業(yè)、行業(yè)、科研院所開放式的人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。通過學校與各創(chuàng)新主體的聯(lián)合，讓創(chuàng)新主體深度參與人才培養(yǎng)方案制訂和教學過程。充分發(fā)揮創(chuàng)新主體資源優(yōu)勢，充分利用創(chuàng)新主體實踐平臺，傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的實踐教學能力。按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)人才，建立創(chuàng)新主體參與的質(zhì)量保障和評價的多元體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，注重文化先行，創(chuàng)造適合其成長的人文環(huán)境，特別是對核專業(yè)的學生，要大力弘揚“兩彈一星”精神，繼承和發(fā)揚艱苦奮斗、愛國奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為行業(yè)特色高校，南華大學須牢牢把握“教育質(zhì)量是高等教育的生命線，創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂”這一主旨，形成協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)理念，利用行業(yè)、地方的特點和優(yōu)勢，突破以往封閉式的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)核專業(yè)人才的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。

3 整合資源，實施協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

協(xié)同創(chuàng)新是一個全新的概念，由過去的強調(diào)不同主體參與性，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)主體之間的合作、協(xié)同性，同時把創(chuàng)新人才培養(yǎng)提高到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的層面。南華大學依托核燃料循環(huán)技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心的建設與發(fā)展，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的過程中，堅持學科、科研和人才培養(yǎng)“三位一體”，實施“寬基礎、重實踐、多渠道、大協(xié)同”的培養(yǎng)模式，通過體制機制創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新資源要素的整合，建立核專業(yè)人才的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

3.1 “寬基礎”。充分利用各協(xié)同單位的優(yōu)勢資源進行課程設置，培養(yǎng)學生開闊的視野和靈活的思維，有效改變目前以教師、課堂和教材為中心的教學模式，將人才培養(yǎng)與技術(shù)開發(fā)、工程建設和生產(chǎn)實際結(jié)合起來。要求培養(yǎng)的學生具有核科學與技術(shù)、核資源開發(fā)、核動力裝備、核儀器儀表等方面堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，能適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求獨立地開展科學研究與工程開發(fā)工作。

3.2 “重實踐”。組建協(xié)同創(chuàng)新試驗班，每年從大一年級核專業(yè)的卓越工程師班選拔20～30人進入試驗班。試驗班學生經(jīng)考核可免試直接攻讀研究生。實行學校導師和企業(yè)兼職導師相結(jié)合的“雙導師”制。改革優(yōu)化課程體系，突出工程實踐能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)方案中與工藝、裝備等有關(guān)的課程安排在協(xié)同創(chuàng)新中心授課，將畢業(yè)設計、論文等安排在現(xiàn)場進行。培養(yǎng)學生面對工程問題、處理工程問題和解決工程問題的能力。

3.3 “多渠道”。整合協(xié)同創(chuàng)新中心豐富的科技條件資源，通過構(gòu)建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術(shù)開發(fā)平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統(tǒng)，形成完整的工程實踐教學條件。通過組建協(xié)同生產(chǎn)實習基地、教學科研導師組、工程實踐中心以及大學生進企業(yè)、校企定向聯(lián)合培養(yǎng)、暑期社會實踐等舉措全方位、多渠道強化對學生的培養(yǎng)。

3.4 “大協(xié)同”。與各協(xié)同單位建立若干人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合制訂實踐教學計劃、聯(lián)合開展實踐教學活動、聯(lián)合考核實踐教學質(zhì)量。以工程實踐訓練、工程技術(shù)開發(fā)、科學研究為主要內(nèi)容，協(xié)同培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力，著力提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4 結(jié)束語

協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為世界科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢，深入開展協(xié)同創(chuàng)新，是高校整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必然選擇，更是行業(yè)與地方共建高校提高創(chuàng)新能力的必由之路。作為一所具有55年辦學歷史、核專業(yè)特色明顯的高校，南華大學要在打造“核燃料循環(huán)技術(shù)與裝備”協(xié)同創(chuàng)新平臺、構(gòu)建“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制、實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中加快核專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，通過實行“寬基礎、重實踐、多渠道、大協(xié)同”的培養(yǎng)模式使人才培養(yǎng)與科學研究、社會服務、文化傳承形成相互支持良性互動局面，建立以科學研究為主導、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，制訂體現(xiàn)本科、碩士、博士不同層次要求的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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