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英語課程標準范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 課程標準

目標

要求

教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施，必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教育改革，推進素質(zhì)教育，使學生受益。下面筆者擬通過學習課程標準，談談自己的幾點感想。

一、發(fā)展學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。

課程標準的主要特點是目標確定在發(fā)展學生的綜合語言運用能力上，以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強調(diào)學生能用英語做事情，提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中；強調(diào)課程資源的開放與利用，注重評價對學生的激勵作用。

課程標準是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用的基礎，文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素;學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標設定為九個級別，并以學生能夠用英語做事情具體描述各級別的要求，以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎提出相應的具體內(nèi)容目標， 培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一目標的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣，學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、突出學生為主體，尊重學生的個體差異。

英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想，特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應注重學生的個性，承認學生的個性差異，針對不同個性的學生設計不同層次的發(fā)展策略，使學生的個性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗學習的價值。課程標準要求教師“尊敬學生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容——教育個性化。要求教師在教學過程中，必須具備人文精神，承擔人性化教學角色。所謂人文精神，核心應該是人，是對人的關(guān)切，也就是對人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性，充實個性，培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學活動中，教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨，尊重學生，保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。

轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學生的情感，更新教育教學觀。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲，提高語言活動質(zhì)量。因此，在英語教學中，教師應始終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;把教學和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互幫互學，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助。

教師要更新教育教學觀：要教會學生學會學習。運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。在講授教學中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學生的聽和學。通過講，引導和啟發(fā)學生通過自己的思維，主動、高效地獲得知識，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉(zhuǎn)化為學生的“學”，讓學生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機地結(jié)合起來。

教師應相信學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得以發(fā)展。尊重學生的人格、情感和意見；想學生所想、所疑、所難、所錯、所會、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領(lǐng)學生在知識的海洋遨游。[1] 讓學生自己學會學習，學會提出問題，分析問題和解決問題。

師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對人類的熱愛和博大有胸懷、對學生成長的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結(jié)構(gòu)、富有時代精神和科學性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗能力和研究能力、在踏上教師崗位后經(jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個新世紀教師應該具備的素質(zhì)。

[注釋][1]引自余文森：《課堂教學水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》

參考文獻

1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學外語教學》，2001年第11、12期；2002年第1期。

2.朱向群：《學習有感》，《中小學外語教學》，2000年第8期。

英語課程標準范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標準 英語教師 角色定位

為了順應教育改革發(fā)展的形勢，培養(yǎng)適應新時代社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，全面推進素質(zhì)教育，江西省于2008年拉開了普通高中新課程標準改革的序幕，《全日制普通高中英語課程標準》實施近五年來，取得了顯著成效，筆者作為一名身處教學一線的高中教師，頗有收益。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學理念；建立靈活的課程目標體系；建立多元、開放的英語課程評價體系等。新英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

面對以基礎教育課程改革的核心的教育變革和新課程標準的深入實施，英語教師應做好理念的更新，進一步完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而符合新課標的需求。

一、注重學生的情感培養(yǎng)

古人說：“親其師則信其言”，新課標突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。在高一的起始階段，教師應以充分培養(yǎng)學生英語學習的情感為主，消除他們已有的學習顧慮，以一種和諧、教學相長的師生關(guān)系積極引導學生培養(yǎng)積極的情感因素，提高英語學習的主動性和積極性，進而達到學習興趣增強的目的。心理學上提到的“皮格馬利翁效應”就是一個創(chuàng)造學習神話的情感培養(yǎng)。

二、注重以學生的需求為已任

美國教育家約翰?杜威從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學出發(fā)，提出了“教育即生活”和“學校即社會”的觀點，他要求教師放棄向?qū)Ш椭笓]官的任務，而轉(zhuǎn)換成看守者和助理者的角色，教師應站在學生背后，以滿足學生的學習需求為已任。教師應充分發(fā)揮導學作用，強化服務意識，不斷激發(fā)學生英語學習的潛能，激活記憶，創(chuàng)造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。

三、注重鼓勵學生學習選修課程，并加強指導

選修課的設置是高中新改的一個重要舉措。開設選修課的目的就是為了讓學生有多樣化選擇的余地和個性發(fā)展的空間。同時有利用擴大學生的知識面，與必修課程共同促進學生英語素養(yǎng)的形成。教師應以學生的實際情況為依據(jù)，充分考慮他們的學習現(xiàn)狀，在充分調(diào)查學生的學習興趣、學習水平和需求的基礎上，合理安排。做到教學內(nèi)容既多樣性又有可行性，同時兼具地方特色。教師應注重鼓勵學生等候課程，讓他們理解這樣做既是為了滿足學習的需求，又是在學習如何規(guī)劃自己的人生，適時的指導是很有必要的。

四、注重與時俱進，充分利用多媒體教學

在新型的教學關(guān)系中，教師要突破傳統(tǒng)的教學樣式，樹立符合新課標的教學觀念，充分運用新的教學模式、教學手段和教學方法。利用多媒體教學就是拓展課堂，教學容易和利用現(xiàn)代教育技術(shù)運用英語的新渠道。以往教師“滿堂灌”的方式難以適應新課標的教學需求，作為指導者的教師應合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，如音像、課件、視頻等，讓學生產(chǎn)生全新的聽覺和視覺的沖擊，既豐富了教學內(nèi)容，提升了教學方式，又極大地激勵了學生的課堂學習，真正實現(xiàn)了多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學的整合。

總之，經(jīng)過多年的摸索和實踐，在新課程標準與理念的要求下，教師唯有真正樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的服務全新意識，才能真正地完成角色的自我轉(zhuǎn)變，既為學生的終身發(fā)展打好基礎，又能創(chuàng)造性地圓滿完成新課標中的各項教學任務。

參考文獻：

英語課程標準范文第3篇

一、新《標準》突出教學內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。新《標準》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。強調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。教師應通過尊重、賞識、關(guān)愛等，把學生放在做“人”的主體地位上，牢固樹立“以人為本”的教育思想，倡導和實踐“尊重教育”。

尊重學生，要對學生一視同仁。要把學生看成一個獨立完整的人，看成與自己有著平等關(guān)系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的經(jīng)濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。同時把尊重和自我嚴格要求相結(jié)合，自我嚴格要求正是尊重學生的具體體現(xiàn)。教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！苯處煹娜烁袷侨魏瘟α慷疾荒芴娲淖顮N爛的陽光。

二、新《標準》強調(diào)學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標準》的實質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發(fā)展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

三、新《標準》注重教育的情感策略：要求教師以學生的終身幸福為目的，積極影響學生，確立和諧、教學相長的師生關(guān)系。新《標準》不僅強調(diào)知識、能力目標，而且注重情感目標。教師應成為學生學習中的伙伴，與學生一起探索、一起反思、互相鼓勵幫助，做到教學相長，努力開發(fā)影響學生學習效果的積極情感因素，開商，促進智商；培養(yǎng)學生的興趣，增強學習的原動力及學習的主動性和目的性。

美國心理學家戈爾曼認為：“情商是個體最重要的生存能力”，“一個人的成功20％取決于智商，80％取決于情商?！毙隆稑藴省窂娬{(diào)在英語教學中滲透情感、管理與評價、認識、交際等學習策略的培養(yǎng)，倡導學生主動參與、交流、合作、探究，遵循學習規(guī)律，改進學習方法，加強自我監(jiān)控和自我評價，從而形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效學習策略。教師要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。

利用作業(yè)評語加深師生情感交流是我一直堅持的做法。評語言辭懇切，切中要害：或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。

英語課程標準范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務型教學英語課程標準英語教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0008-02

任務型語言教學的研究始于20世紀80年代；隨著研究的深入，90年代在理論上逐步成熟?！队⒄Z課程標準》（以下稱《新課標》）明確指出:"提倡任務型教學途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用外語做事"。①任務型教學(Task-based Language Teaching) 是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，是對交際教學思想的繼承和發(fā)展。

一、任務型教學法理念

美國教育家杜威（1859-1952）以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了"學生中心，從做中學"的教育模式，他主張教學應引導學生在各種活動中學習。20世紀70年代，N.S.Prabhu進行了一項強交際法的實驗（Bargalore Project），把學習的內(nèi)容設計成各種交際任務讓學生通過完成任務進行學習。Nunan (1989) 認為，"任務型教學"作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。[1]任務型教學法的理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。教育家 Littlejohn認為："任務型學習活動"是一種以完成任務（即目標為導向goal-oriented）的活動，學生在活動中真實地使用語言，即學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。英國學者Thombury（2000）認為：在真實的語言交流中，傾向于用"詞句庫"中現(xiàn)成的詞句進行交流?？谡Z的流利程度取決于"詞句庫"中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中"詞句庫"的"建設"就成了英語教學所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學習脫離了上下文/真實語境（decontextuslised）的詞語和句型無法進入到這一"詞句庫"中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景交際的情況下使用已經(jīng)學過的語言，這些語言才能在"詞句庫"中貯存。因此，任務型學習的活動模式應運而生。

任務型教學法既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效，既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)學生的語言運用能力；注重"以學習者為中心"、"以人為本"，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)部學習動機。

二、 任務型教學在我國英語新課程改革中的適用性

1.從理論上看任務型教學的適用性

《新課標》》強調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。它并不僅僅指交際功能。從外語對個人和社會的意義上看，有利于促進個人的發(fā)展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學習母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。 同時，《新課標》體現(xiàn)的語言學習觀，就是不能把語言單純看作一個知識體系來記憶和學習，而應該在活動中發(fā)展語言能力。英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。

任務型教學作為交際教學法的一種，其教學理念主要體現(xiàn)在以下幾方面： (1)教學的根本目標是完成諸項語言任務；(2)調(diào)語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復機械操練；(3)鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言進行交際；(4)完成語言任務的過程中，表達的流暢性重于表達的準確性(Ellis R. 2003)。Willis對"任務"的定義"是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996）。David Nunan（1989）認為：交際任務是知道自學系目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。[3]它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。因此，我們看出任務型教學非常強調(diào)語言的實際運用?！缎抡n標》如此重視任務型的教學途徑，就是因為這一教學途徑能夠達到"發(fā)展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程"的教育目標。

2. 從教學實踐看任務型教學的適用性

《新課標》明確指出, 英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。(教育部,2011),《新課標》以"培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標"設定設計課程總目標和各分級目標要求。要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用"任務型"的教學途徑。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語。

任務型教學活動的核心在"學"。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的"教"向?qū)W生的"學"轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上的角色的變化。這種角色的變化需要我們的教師去認真地把握。教育家Scrivener（1994）要求教師能夠了解：如何設計任務型的活動，知道何時使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務型學習活動的技巧，分析教師和學生在任務型活動中分別擔任的角色和責任等等。

因此，總的來看，任務型教學無論從理論還是實踐上對我國新課程改革有著很強的適用性。通過教學實踐，同時也證明任務型教學法對我國的英語教學改革起著舉足重輕的作用，也為我國的英語課堂教學注入了生機與活力。

三、任務型教學在英語教學改革中出現(xiàn)的問題及建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務型教學在實施過程中存在一系列問題。首先，對任務型教學法的概念理解是模糊的。相當部分人錯誤認為"任務活動設計"實際上就是語言操練。對整個教學活動的意義理解膚淺。甚至在一些西部農(nóng)村中小學英語教師對任務型教學法了解甚少，對任務型教學法的課堂教學的組織與管理、任務的設計和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認識。其次，在具體操作過程中，教師對課堂的準備不夠，教師的語言基本功較差，靈活處理課堂能力較差，都會影響活動的實施。另外，我國特有的外語教學環(huán)境和傳統(tǒng)教學方式的影響，為任務型教學的實施增加了難度。如：評價制度、課時安排、班級大小等因素的影響不容忽視。因此,根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議，以期為進一步深化英語教學改革有所幫助。

1. 加深對"任務型教學法"內(nèi)涵的理解

首先實施任務型教學要貼近不同語言學習者的語言能力，既要有適當?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮，太易了會令人索然無味。關(guān)于任務型教學中的"任務"的難度，Brown etal(Peter Skehan,1999) 進行了實踐性的研究，并進行過分類，其中一種是根據(jù)任務的性質(zhì)（nature of task），包括靜態(tài)任務（static task）、動態(tài)任務（dynamic task）和抽象任務（abstract task）。上述第一種只涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差（information gap）。如向別人描述簡單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；第三種涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點意見等。針對不同的外語學習者的教學任務在設計上應有所變化。對初學者，可設計一些簡單的靜態(tài)任務，如描述簡單事物或過程等；對基礎較好的學生，應設計一些動態(tài)性或抽象性任務，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或設置對話，讓一方說服另一方，如"中學生上網(wǎng)好不好"展開辯論等。

2.加大語言教學與語言認知結(jié)合研究的力度

在我國英語實施任務型教學，由于缺少理想的語言環(huán)境，因此要兼顧意義與形式。既要注重任務的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學習者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認知圖式，實現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。[4]同時，教師在知識重構(gòu)的過程中，應充當引導者和反思者的角色。教師在執(zhí)行任務中對出現(xiàn)的錯誤應該進行適當記錄，進行分析反思。因為學習者在語言運用中出現(xiàn)的錯誤能反映其語言習得的進展程度，顯示知識建構(gòu)的過程特點，暴露其認知圖式的薄弱環(huán)節(jié)。老師可以覺察個體差異，對癥下藥。完成任務后要進行評估，要發(fā)動學習者積極參與評估，使他們成為主體，從任務的設計、執(zhí)行到結(jié)果進行正反總結(jié)；對任務中有較強語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當進行演繹。

3.加強任務型教學法與其他教學方法的優(yōu)勢互補。強調(diào)任務型教學法，并不是說全部拋棄其他教學方法。任務型教學法是吸收了多種教學法的優(yōu)點而形成，它和其它的教學法并不排斥。從一種教學法過渡到另一個教學法是個漸進的過程。事物的發(fā)展是不平衡的，一種教學模式的實施是個過程的連續(xù)體。在很多的教學環(huán)節(jié)上，將因人、因地、因時而異，采取不同的、更有效的方法。比如，中學生學習英語語法，可能用傳統(tǒng)的方法比較好，因為他們有豐富的生活經(jīng)歷和較好的母語基礎，可以聯(lián)想；而兒童學習英語就不同了，往往要結(jié)合兒歌、舞蹈、卡通圖片，實行趣味教學，寓教于樂。

4．加快教材改編及重建教學評估體系的速度。英語教材是阻礙教師實施任務型教學的一個重要因素。任務型教學為編寫原則的教材一定要樂于被教師和學生接受,有利于課堂中主動而準確地實施這一教學模式。同時以考試為主要導向的評價方式是影響任務型教學實施的另一個重要因素?？荚嚹Ｊ街苯佑绊懡處煹纳险n模式。因此,在推廣《新課標》的同時,為適應新課程改革的要求，必須加快考試制度的改革。

四、小結(jié)

當然，任何一種教學方法產(chǎn)生和流行都有其哲學和心理學的依據(jù)以及社會文化的成因。每種方法既有其長處也有其短處。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。作為一種教學方法，任務型教學有它自身的優(yōu)勢和局限，在英語課堂教學中，教師要能夠根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學方法，靈活選擇和運用，以使任務完成的效果更佳，使學生的英語運用能力得到更好地鍛煉和培養(yǎng)；[5]大膽探索理性推行，做到有步驟、有計劃開發(fā)適合本地區(qū)本學校的教學模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001/07.

[2]任務型教學法[EB/OL] . http: // / link?url,2013-10-11.

[3]李粟.《英語課程標準》(實驗稿)實施以來任務型教學在我國英語教學中的運用[J].教學與管理,2012/09.

[4]周玉萍,呂卉.新英語課程標準下對任務型教學模式的再認識[J].通化師范學院學報,2012/08.

[5]呂京. 英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊,2010/06.

英語課程標準范文第5篇

一、營造獨特課堂氛圍，培養(yǎng)英語學習興趣點

課堂教學是學生學習英語的主陣地。通過課堂教學營造獨特的課堂氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑。例如，在學習了“describing people”后，就可以開展分組競賽活動。各組選一個學生對班上某個學生的樣貌進行描述，其他小組成員猜測，哪個小組先猜出來就給哪個小組加一分。學生們的好奇心和好勝心都很強，在這一類活動中往往會積極思考，樂于表現(xiàn)。這樣，既訓練了學生的聽力及口語表達能力，又活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性。這樣的課堂教學還可以運用于單詞拼寫、新單詞詞義的教授等環(huán)節(jié)中。

二、打造特色教學手段，激發(fā)英語學習興趣點

好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師。青少年的活動常常受到興趣和需要的支配，教師在課堂上采用形式多樣的教學手段能夠有效地激發(fā)學生的興趣。

1.簡筆畫的合理使用。

英語初級教學階段，簡筆畫是一種最簡便的直觀教具。教師可以運用簡筆畫創(chuàng)設情境、介紹新語言，這既可以展示教師個人風采，捕獲學生崇敬之心，又可以增強課堂教學的生動性和趣味性。

2.多媒體課件的引入。

利用多媒體課件來創(chuàng)設情景進行教學越來越被廣泛使用。多媒體課件的使用既能節(jié)省課堂時間，增大課堂容量又能提高教學效率。

3.游戲的調(diào)節(jié)作用。

為了能喚起學生的有意注意，老師可以在教學中適當?shù)募尤胗螒颦h(huán)節(jié)。培養(yǎng)后進生的學習興趣激發(fā)他們的求知欲，變“厭學”為“樂學”。教學中通過精心設計活動，安排好教學步驟，恰當?shù)剡\用語調(diào)、表情、動作等方面的技巧來感染和激發(fā)學生的興趣，以達到預期的學習效果。例如，在學習“shopping”這一課時，讓同座之間互相充當?shù)曛骱皖櫩?，課桌上擺放一些學習用品。先向?qū)W生介紹：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介紹如何用英語買賣東西。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，從而寓教于樂，讓學生感到英語的實用性很強。它代替了傳統(tǒng)的教學方法，提高了學生英語的表達能力。學生一學就會，課堂上學生們都積極要求參與到游戲之中，一堂難度較大的新知識就這樣在輕松活躍的氣氛中掌握了。

三、創(chuàng)造個性化課外活動，保持英語學習興趣點

創(chuàng)造個性化的課外活動，是保持學生學習興趣點的有效方式。實踐中我們創(chuàng)造了“三六式”課外活動教學法。

1.初級英語水平學生的課外活動。

英語學習剛?cè)腴T的學生，書寫不規(guī)范，針對這一現(xiàn)象，可以開展有關(guān)書寫練習的課外活動。例如，英語書法觀摩、英語手抄報評比等等。聽、說也是打好英語學習基礎的關(guān)鍵，除了課堂練習以外，組織英語合唱團，舉行英語朗讀比賽，英語故事大賽等，對英語學習興趣的保持都大有裨益。

2.中級英語水平學生的課外活動。

學生有了一定的英語知識積累，除了繼續(xù)培養(yǎng)聽、說能力以外，應當適當加入讀、寫訓練?？梢酝ㄟ^組建“英語課本劇社”。讓學生在劇社里表演課本劇，鍛煉英語口語表達能力，甚至可以鼓勵學生練習創(chuàng)作自己的舞臺劇本，提高英語書面表達能力。

3.高級英語水平學生的課外活動。

學生英語學習達到一定水平時，學校學習已遠遠不能滿足他們的需求，他們會根據(jù)個人的喜好選擇學習的內(nèi)容。這時，我們應針對這樣的學生進行跟蹤輔導，“English online”就是為這樣的學生打造的。通過互聯(lián)網(wǎng)老師們可以給學生答疑解惑，學生們可以展示自己的學習成果，使網(wǎng)絡成為學生加強學習、交流思想、展示自我的平臺。