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宿新市徐公店詩(shī)意范文第1篇

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段；教學(xué)策略；古詩(shī)詞

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-075

著名詩(shī)詞教學(xué)專(zhuān)家葉嘉瑩先生指出：“當(dāng)下詩(shī)詞教學(xué)的核心是讓詩(shī)詞從抽象轉(zhuǎn)化為具體，讓當(dāng)世之人也能體悟到古人的情感、心智、意趣?！苯虒W(xué)古詩(shī)詞，要借助詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境，體悟古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)在情感。下面，筆者以《宿新市徐公店》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)歌的意境、感受詩(shī)人的情感。

一、借助原始經(jīng)驗(yàn)，初步感知意象

小學(xué)生要體悟古詩(shī)的意境有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師可以先從詩(shī)歌的意象入手，借助學(xué)生原本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)意象形成初步的感性認(rèn)知，從而為感受意境進(jìn)行鋪墊。

如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)之前，教師為學(xué)生出示相關(guān)圖片，并引領(lǐng)學(xué)生背誦《池上》《小兒垂釣》等展現(xiàn)兒童天真爛漫的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)比聯(lián)系、歸納共性等方式，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受古詩(shī)中兒童這一鮮活的形象。緊接著，教師揭示課題，簡(jiǎn)介詩(shī)人范成大，并告知學(xué)生范成大是古代描寫(xiě)兒童最多的一位詩(shī)人，從而引領(lǐng)學(xué)生將注意力聚焦在兒童上，為《宿新市徐公店》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)前并不是一張白紙，已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知條件。教師要依托這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本入手，以原始性經(jīng)驗(yàn)澆灌文本，從而為全面而深入地體驗(yàn)意境奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦韻律誦讀，整體把握詩(shī)意

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，呈現(xiàn)出較為明顯的跳躍性與凝練性、韻律性與節(jié)奏感。詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏不僅僅是詩(shī)歌音律美的體現(xiàn)，同時(shí)也承載著豐富的思想情感。因此，教師要善于從詩(shī)歌的韻律入手，讓學(xué)生們?cè)诟挥泄?jié)奏的誦讀中理解詩(shī)意，為理解詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

如，在誦讀這首《宿新市徐公店》時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生解決詩(shī)歌中的生字詞，同時(shí)應(yīng)將平仄之法教給學(xué)生，讓學(xué)生感受詩(shī)句的節(jié)奏美，體會(huì)其活潑、跳躍的情感，理解詩(shī)歌的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生相機(jī)理解“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”的意思。在解決了理解的“攔路虎”之后，教師要求學(xué)生將整首詩(shī)的意思連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

這樣，讓學(xué)生在誦讀中感知節(jié)奏，初步體會(huì)詩(shī)歌的大意，并形成對(duì)詩(shī)歌的整體性理解，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境鋪好道路。

三、品味核心詞語(yǔ)，誦讀釋放情蘊(yùn)

詩(shī)歌的意境是借助語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，尤其是一些具有獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值的詞句。著名國(guó)學(xué)專(zhuān)家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“著一字而境界全出?！币虼?，要理解意境，就要關(guān)注詩(shī)歌的詩(shī)眼，借助對(duì)典型、核心語(yǔ)言的品味，開(kāi)掘出其中的內(nèi)在情感，從而真正體悟其內(nèi)在情韻。

如，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師就緊扣詩(shī)歌中的“疾走”“無(wú)處尋”等語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻地感受兒童的天真與活潑，理解詩(shī)人對(duì)兒童源自內(nèi)心的喜愛(ài)。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試以誦讀的方法來(lái)感受詩(shī)歌的情韻，讓他們的情感得到熏陶，從而獲得對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。

在這一板塊的教學(xué)，教師并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌所有的語(yǔ)言平均用力，而是聚焦最能體現(xiàn)詩(shī)歌情韻的典型性、關(guān)鍵性語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行感知，獲取了對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的深入理解。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)描述，聯(lián)想拓展意境

意境是詩(shī)人的內(nèi)在情感與詩(shī)歌所描繪景色之間的交融。在學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意之后，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展現(xiàn)的情景進(jìn)行深入描繪，即二度創(chuàng)作。這種描繪的過(guò)程是對(duì)詩(shī)歌意境深入感知的過(guò)程。語(yǔ)言描述越具體，其意境就越豐富，學(xué)生也就越能夠沉浸其中。

在學(xué)生整體理解了詩(shī)歌的大意之后，教師借助課文中的插圖等資源，引導(dǎo)他們想象兒童捕捉蝴蝶的情景：“蝴蝶是怎樣飛的？孩子們又是怎么捉的？最后蝴蝶飛入草叢，他們又是怎樣的一副表情呢？”然后，教師引領(lǐng)學(xué)生將所有想象的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，將兒童捕捉蝴蝶的過(guò)程豐富化、具體化，從而把詩(shī)歌的整體意境呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真切地感受到自己的身心都浸在詩(shī)歌的意境之中。

在誦讀理解的過(guò)程中，學(xué)生能初步體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)；運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在情蘊(yùn)深入具體理解、感悟的過(guò)程。

宿新市徐公店詩(shī)意范文第2篇

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教案

1課

江畔獨(dú)步尋花

一．誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背，理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

2課

雨晴

誦讀內(nèi)容：《雨晴》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《雨晴》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背。理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《雨晴》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

3課

宿新市徐公店

一．誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

4課

《增廣賢文》七

一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》七

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

2.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

4．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

5課

《如夢(mèng)令》門(mén)外綠陰千頃

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門(mén)外綠陰千頃

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門(mén)外綠陰千頃

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

6課

《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

7課

《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀會(huì)背這首古詩(shī)

2.了解這首古詩(shī)意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

8課

《增廣賢文》七

一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》七

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

1.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

9課

絕句四首

誦讀內(nèi)容：《絕句四首》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《絕句四首》

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《絕句四首》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

10課

三衢道中

一、誦讀內(nèi)容：《三衢道中》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《三衢道中》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《三衢道中》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

11課

到京師

一、誦讀內(nèi)容：《到京師》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《到京師》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《到京師》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

12課

《增廣賢文》九

一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》九

2.了解這兩篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

13課

滁州西澗

一、誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《滁州西澗》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

14課

咸陽(yáng)值雨

一、誦讀內(nèi)容：《咸陽(yáng)值雨》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《咸陽(yáng)值雨》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《咸陽(yáng)值雨》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

15課

飲湖上初晴后雨

一、誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《飲湖上初晴后雨》

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

（5）背誦：

六、課堂小結(jié)：（略）

16課

《增廣賢文》十

一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十

二．教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)背《增廣賢文》十

2.了解這篇古文意思及出處。

3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。

三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。

四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五．指導(dǎo)過(guò)程：

1.談話激趣（略）

明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十

2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。

（2）讀、想、交流古詩(shī)文意思及用處。

3．檢查效果及指導(dǎo)：

（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。

（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。

（3）朗讀示范。

（4）學(xué)生自由讀。

（5）抽查理解及用處。

宿新市徐公店詩(shī)意范文第3篇

其中多數(shù)是寫(xiě)景狀物、敘事抒懷、詠物寄意之作。毋庸置疑，每一首詩(shī)都是一幅精美絕倫的圖畫(huà)。如何讓學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出詩(shī)中的有“無(wú)窮之味，不盡之意”的意境，鑄造心靈，陶冶性情，進(jìn)行審美教育。教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾方面入手：

一、生動(dòng)的背景介紹

古詩(shī)教學(xué)的最高境界就是教者、詩(shī)人及學(xué)生三者產(chǎn)生了情感共鳴。要做到這一點(diǎn)，具體生動(dòng)的背景介紹必不可少，詩(shī)人一般不可能交詩(shī)的目的和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這就必須由教師作適當(dāng)?shù)慕榻B，為學(xué)生理解詩(shī)意，進(jìn)入意境掃清認(rèn)識(shí)上的障礙。了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有利于學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)作者的思想感情。如，教《梅花》一詩(shī)，就可以適當(dāng)介紹一下這首詩(shī)是王安石推行變法失敗后復(fù)雜心情的表白，那么，學(xué)生對(duì)詩(shī)中梅花凌寒怒放的意境就會(huì)有更為深刻的體會(huì)：作者寫(xiě)梅花凌寒獨(dú)放，身處墻角依然散發(fā)出幽幽清香，實(shí)際上是在表白自己孤芳自傲、永不屈服的志向和品格。我用了如下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在冬天，當(dāng)百花早已凋謝了的時(shí)候，有一種花卻在不被人注意的墻角里獨(dú)自開(kāi)放，她昂首挺胸，不怕受到人們的冷落，你們知道這是什么花嗎？”如此導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。學(xué)生的頭腦已經(jīng)對(duì)傲雪凌霜的梅花有了初步的影響，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、精彩的畫(huà)面展現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)所描繪的人、事、物與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，因此我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖畫(huà)加強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生迅速理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。我繪制詩(shī)意畫(huà)，放大插圖，運(yùn)用幻燈片，電視錄像片，使用圖景再現(xiàn)詩(shī)的意境，使學(xué)生們觸景生情，融情于景。例如，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，我繪制了彩墨畫(huà)，突出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”；講《暮江吟》時(shí)，我用了兩張幻燈片：落日余暉，新月強(qiáng)弓；學(xué)《尋隱者不遇》，我出示了松下問(wèn)童子圖……精彩的圖畫(huà)展現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致，使他們更直接更迅速地理解了詩(shī)的大意和體驗(yàn)到詩(shī)人的情感。

三、美妙的音樂(lè)陪襯

音樂(lè)美在詩(shī)歌藝術(shù)審美活動(dòng)中的作用不可忽視。在音樂(lè)表現(xiàn)力的三要素旋律、節(jié)奏、和聲音中，詩(shī)歌語(yǔ)言具備節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)性。古詩(shī)詞音律古詩(shī)詞講究格律，是有聲的畫(huà)，所謂“大珠小珠落玉盤(pán)”，即是對(duì)音樂(lè)的描繪，也是古詩(shī)詞特有的韻致。所以教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)能取得良好的效果。比如，學(xué)《宿新市徐公店》之前，教師可以灌制錄音帶，配上略帶抒情的鋼琴曲，教師朗誦，學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊欣賞，體會(huì)清新自然的暮春景色和兒童那種浪漫的生活情趣。

四、多姿的美讀訓(xùn)練

古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有利于學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)作者的思想感情。美讀是學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的重要方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)地吟誦詩(shī)歌，縷縷情思便會(huì)從他們心底縈繞而上。我國(guó)的格律詩(shī)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，它講究對(duì)仗，押韻，平仄，讀來(lái)朗朗上口，嚶嚶成韻，極具音樂(lè)美，令人百讀不厭。因而更應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，細(xì)品味。

教《送孟浩然之廣陵》可先范讀，以情真意切吸引學(xué)生。這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孟浩然依依不舍的深情，讀時(shí)節(jié)奏易舒緩。“故人西辭黃鶴樓”乃敘事，朗讀音調(diào)可低緩，“西”“三”各在句子中間，應(yīng)讀重音。后兩句寫(xiě)景，但從空闊恢弘的景象中卻渲染出作者真切濃重的感情，“孤”“遠(yuǎn)”可重讀，表現(xiàn)古人獨(dú)自遠(yuǎn)行和詩(shī)人寂寞悵惘，“碧空盡”要讀成升調(diào)，朗讀最后一句應(yīng)漸慢，音調(diào)減弱，顯示舟行漸小，緩緩地消失在水天相接之處。“天際流”三字應(yīng)讀得輕柔舒緩，如靜靜的流水，表現(xiàn)出綿綿情意，力求聲止而意無(wú)窮，情不盡。反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)入情境。

五、大膽的想象力培養(yǎng)

宿新市徐公店詩(shī)意范文第4篇

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的古詩(shī)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩(shī)。而被編在一起的兩首古詩(shī)，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

那么，怎么進(jìn)行兩首古詩(shī)的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：

一、對(duì)比法

“世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩(shī)也不會(huì)意境完全相同，且詩(shī)人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼?，可以進(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩(shī)有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》舉例來(lái)說(shuō)吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，作者分別是杜牧和張繼?！渡叫小肥且皇酌鼷?、充滿生氣的秋景詩(shī)。寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。而《楓橋夜泊》則寫(xiě)的是一個(gè)秋天的晚上，詩(shī)人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩(shī)意美，同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩(shī)都是在描寫(xiě)秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學(xué)法

自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩(shī)時(shí)，可以一首詩(shī)為引做點(diǎn)撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩(shī)則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法去自學(xué)?！队螆@不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩(shī)題、詩(shī)人開(kāi)始，然后抓重點(diǎn)字眼理解詩(shī)句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛(ài)惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來(lái)認(rèn)識(shí)，而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法，由原來(lái)的詞句用做了動(dòng)詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩(shī)中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫(xiě)“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會(huì)，這種寫(xiě)法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力，又給讀者留以無(wú)限的想象空間，可謂是“以小見(jiàn)大”呀！這樣，詩(shī)的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才學(xué)習(xí)這首詩(shī)所用的方法——知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，曉詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。而理解詩(shī)意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。

三、互補(bǔ)法

互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無(wú)，交相輝映的詩(shī)。蘇教版小語(yǔ)第十冊(cè)最后一組《古詩(shī)兩首》中安排了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》兩首詩(shī)。兩詩(shī)都是寫(xiě)西湖美景，但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無(wú)窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個(gè)則是寫(xiě)雨天的西湖——令人驚奇，一場(chǎng)驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，將兩首詩(shī)同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的意思，更可以由此拓展出詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬(wàn)里的詩(shī)以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱(chēng)；而蘇軾的詩(shī)則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩(shī)中都可窺一斑。

以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩(shī)都是寫(xiě)秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫(xiě)法上卻各具千秋。

宿新市徐公店詩(shī)意范文第5篇

傳統(tǒng)的講授容易讓學(xué)生迷惑，形成只會(huì)背其文、不能解其義的缺陷。在教學(xué)中，如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，則有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解，有利于培養(yǎng)他們的審美情趣，也讓古詩(shī)教學(xué)插上飛翔的翅膀。

那么，如何利用電教媒介來(lái)教學(xué)古詩(shī)呢？下面的四個(gè)維度不妨一試。

維度一：利用多媒體解題，激發(fā)興趣。古詩(shī)的題目簡(jiǎn)潔凝練，概括全詩(shī)的內(nèi)容，理解題意方能入詩(shī)境，古詩(shī)的解題一定要新穎別致，引人入勝。在教授古典詩(shī)詞時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲像媒體，從解題入手，能使學(xué)生獲得豐富的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，緊扣題眼———“望”，可借助音像創(chuàng)設(shè)情境，那凌空而下、氣勢(shì)磅礴的瀑布，使學(xué)生頓生身臨其境之感。這樣用音像生動(dòng)地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，整體感知詩(shī)境。題目不解自破，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

維度二：推敲字詞，領(lǐng)悟詩(shī)的含意。古典詩(shī)詞以精練的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)中可緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，在比較中體會(huì)作者用字選詞的妙處。如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容“春風(fēng)”來(lái)到某一個(gè)地方可以用哪些詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)用“過(guò)”“入”“吹”等。這時(shí)教者可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒：“其實(shí)詩(shī)人一開(kāi)始也選用了這些詞，但后來(lái)又一一否定了，這是為什么呢？”讓學(xué)生分組討論這幾個(gè)詞有何相同之處？“綠”又有何獨(dú)特之處？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗：這幾個(gè)詞相同之處在于把“春風(fēng)”來(lái)時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了，但唯有“綠”字是動(dòng)靜結(jié)合，把“春風(fēng)”吹過(guò)江南時(shí)所帶來(lái)的變化形象貼切地描繪了出來(lái)。這時(shí)借助媒介，展示“春風(fēng)吹過(guò)，小草由枯黃變綠”的畫(huà)面，既形象直觀又動(dòng)靜結(jié)合。

維度三：展開(kāi)想象，畫(huà)出詩(shī)的意境。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造力。因此，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，并在充分想象的基礎(chǔ)上畫(huà)出詩(shī)的意境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。這樣學(xué)生不僅能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，較快地進(jìn)入美的境界，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。

在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)句后，教者可以播放理查德的鋼琴協(xié)奏曲《野花》，讓學(xué)生合上書(shū)，閉上眼睛，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。在柔美的音樂(lè)聲中，學(xué)生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎(chǔ)上，教者趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來(lái)。還可當(dāng)場(chǎng)挑出幾幅畫(huà)得比較好的畫(huà)在投影儀上顯示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性非常高。

維度四：利用電教媒體，創(chuàng)境悟情，滲透美育。古詩(shī)詞教學(xué)中美育內(nèi)容是極其豐富的。在古詩(shī)詞中，有長(zhǎng)江的雄渾：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；黃河的壯麗：白日依山盡，黃河入海流；洞庭湖的壯闊：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩橫無(wú)際涯；也有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)膩；“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的田園風(fēng)光；更有那春的嫵媚：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)；夏的絢麗：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；秋的悲壯：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起；冬的寧?kù)o：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)……大自然美的魅力真是無(wú)處不在。教者可以在大屏幕上不斷地變換這樣的畫(huà)面，再讓學(xué)生讀這樣的詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的意境，學(xué)生怎能產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感？學(xué)生又怎么會(huì)不去發(fā)現(xiàn)生活中的美、捕捉生活中的美呢？