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宿新市徐公店翻譯范文第1篇

一、古詩(shī)詞教學(xué)須堅(jiān)持以“讀”為本

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！庇纱丝梢?jiàn)“讀”的重要性和必要性。也正是“讀”，自古以來(lái)一直享有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)“以讀為本”。初讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)字音，不誤字、不少字、不倒字，且要正確流利。自讀后，指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，并開(kāi)展伙伴之間的相互評(píng)議，以有效糾正并指導(dǎo)一些讀錯(cuò)的字詞。接著由教師先范讀后領(lǐng)讀，讓小學(xué)生從聲情并茂中獲得熏陶，讓他們的耳、腦、口、眼等在繪聲繪色中得到協(xié)調(diào)性活動(dòng)。在范讀和領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，一定要注重詩(shī)詞句的應(yīng)有停頓和節(jié)奏，認(rèn)真讀出韻律和感情，讓學(xué)生從中感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美和音律美。最后，引導(dǎo)學(xué)生變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、集體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在靈活變換中充分感受“讀”的樂(lè)趣，并且在提高朗讀能力的同時(shí)更好地感悟詩(shī)詞的意境。幾番下來(lái)，每生朗讀量應(yīng)在20遍左右，他們?cè)阶x越有興致，越讀越有滋味，絕大多數(shù)達(dá)到了熟讀成背的地步。如此這般的古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)、形質(zhì)俱豐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“由意境到精華”

就古詩(shī)詞教學(xué)而言，“欲求精華，必由意境”。欣賞意境不能搞得抽象，必須借助相應(yīng)的情境來(lái)完成，這對(duì)于心智發(fā)育稚嫩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。比如，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境轉(zhuǎn)入意境：教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，筆者采用了“起興點(diǎn)撥法”。首先是猜謎語(yǔ)活動(dòng)――“懸崖掛塊大白布，千人萬(wàn)人捉不住。好似千軍萬(wàn)馬吼，疑是銀河飛下谷?！币源思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)瀑布的興趣；接著導(dǎo)讀回憶《瀑布》，讓學(xué)生受到語(yǔ)言情境的感染而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境；然后順理成章地導(dǎo)入到李白的這一“瀑布”詩(shī)。再如，緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境：王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，就第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，先后用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”四個(gè)字，他都感覺(jué)不滿意，后來(lái)在靈動(dòng)之下終于尋得一個(gè)“綠”。筆者把這個(gè)故事講給了學(xué)生，他們聽(tīng)得津津有味。然后引導(dǎo)全班對(duì)王安石為什么獨(dú)寵“綠”字進(jìn)行了討論，作者不僅寫(xiě)出了“春來(lái)了”，而且把春天為江南岸披上綠裝的這一動(dòng)態(tài)過(guò)程寫(xiě)“活”了！在如此的語(yǔ)言情境中，學(xué)生們獲得了美妙的意境，也汲取了詩(shī)中的“精華”。此外，我們還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以圖配詩(shī)”來(lái)感受意境，通過(guò)“想想漫游”來(lái)深入意境。既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能活躍他們的形象思維和邏輯思維。

三、古詩(shī)詞教學(xué)多講求“朦朦朧朧才是美”

眾所周知，在古詩(shī)詞的遣詞造句中，有一些為了追求它的韻律美而在形式上是勉強(qiáng)為之。比如，陸游《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，其中“無(wú)”通“勿”；李曾伯《八聲甘州（癸丑生朝）》中的“山林下，相將見(jiàn)一，舍我其誰(shuí)”，其中“舍我其誰(shuí)”就是倒裝句式。諸如這里的“通假字”“倒裝句式”等現(xiàn)象與今天的白話文基本不同，也幾乎不見(jiàn)了。還有如古詩(shī)詞中的押韻、平仄等知識(shí)點(diǎn)因素，在教學(xué)中只要讓小學(xué)生“知其然”即可，無(wú)需作出過(guò)多的要求，否則它的“超形式美”就會(huì)讓小學(xué)生因“壓力山大”逐步地敬而遠(yuǎn)之。另外，許多教師為了讓小學(xué)生“明詩(shī)詞意”，要求他們把古詩(shī)詞盡量地翻譯成現(xiàn)代的白話文，并且要“詞句落實(shí)”。其實(shí)這大可不必，也不太可能做到。如楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》中的“飛入菜花無(wú)處尋”，其中“無(wú)處尋”――究竟是黃蝶飛入菜花叢中真的找不到了？還是由于黃蝶和菜花顏色相同而一時(shí)難以尋找呢？這恰好為小學(xué)生提供一種相互爭(zhēng)論、自由想象和保持個(gè)性的契合點(diǎn)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師有時(shí)候“難得糊涂”比“落實(shí)到位”要更好一些。有人呼吁“把我的美麗還給我”，正是在強(qiáng)調(diào)這種“朦朧美”的重要價(jià)值和意義。

宿新市徐公店翻譯范文第2篇

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中古詩(shī)所選配的插圖，每幅都是詩(shī)情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學(xué)生對(duì)于質(zhì)樸生活和充滿生機(jī)的大自然的眷戀情感。無(wú)論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無(wú)論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書(shū)所見(jiàn)》的清新典雅……每一首詩(shī)都會(huì)有一幅詩(shī)意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩(shī)情畫(huà)意，相得益彰。教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用這些插圖來(lái)增添教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時(shí)的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷?？芍^有景、有情、有韻，讀來(lái)朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中插圖：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學(xué)生回答問(wèn)題后，我滿含感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學(xué)生們都想去，有的還會(huì)問(wèn)：“怎么去？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《江南》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，跟著詩(shī)人一起去采蓮，好嗎？”通過(guò)插圖展示的實(shí)實(shí)在在的畫(huà)面情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運(yùn)用插圖，體味古詩(shī)意境

小學(xué)生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩(shī)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖來(lái)初步了解古詩(shī)所描繪的情境，讓他們從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，從而體味古詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖：畫(huà)面上紅日高照，蒼山對(duì)峙，一掛瀑布飛流直下，詩(shī)人佇立岸邊。整個(gè)畫(huà)面以紫色為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個(gè)畫(huà)面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫(huà)入詩(shī)，更會(huì)使人有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在欣賞了這幅圖畫(huà)之后，再反復(fù)朗讀、體味詩(shī)歌，就會(huì)抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍(lán)天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對(duì)這雄偉、壯觀的美景，學(xué)生一定會(huì)深受感染，而對(duì)詩(shī)中化動(dòng)為靜的“掛”字、極為生動(dòng)的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會(huì)了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹(shù)木，停車觀賞楓林的詩(shī)人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫(huà)中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個(gè)畫(huà)面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時(shí)，詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛(ài)大自然、贊美大自然的感情，就會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著每位學(xué)生的心田。

三、運(yùn)用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解字詞

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！边@首詩(shī)中，“含”的意思在全詩(shī)顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)?！昂钡谋玖x是包含，但理解至此，教師還要幫助學(xué)生在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的理解。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀察古詩(shī)所配的插圖，再想一想詩(shī)人看景的位置。這樣，學(xué)生一下便明白了：詩(shī)人憑窗遠(yuǎn)眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫(huà)，頗為壯觀。如此，學(xué)生對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)就有了升華。

2.讀懂句子

在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”這一句很難理解。我適時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩(shī)句，并稍加點(diǎn)撥詩(shī)人這時(shí)的位置，學(xué)生很快便理解了。原來(lái)，詩(shī)人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤(pán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過(guò)這樣適時(shí)地運(yùn)用插圖，教學(xué)的難點(diǎn)便化解了。

3.體會(huì)深意

學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩(shī)，學(xué)生從字面上去體會(huì)石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩(shī)人的意指，詩(shī)人還有更深的含義隱藏在詩(shī)面的背后。這時(shí)，教師就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：畫(huà)面上主要畫(huà)的是誰(shuí)？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗績(jī)烧哂泻温?lián)系？學(xué)生通過(guò)想象就能明白：詩(shī)人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學(xué)生也就不難體會(huì)詩(shī)人以石灰自喻，立志報(bào)國(guó)，死而后已的思想感情了。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩(shī)的主旨。難怪有的教師說(shuō)：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。”

四、運(yùn)用插圖，進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練

在詩(shī)歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩(shī)歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練的直觀手段。

比如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我出示插圖，讓學(xué)生想象：詩(shī)人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時(shí)，他會(huì)怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫(huà)講詩(shī)，學(xué)生在捉摸詩(shī)人的感情脈搏，體會(huì)詩(shī)人的感情波濤的同時(shí)，更進(jìn)行了有效的想象說(shuō)話訓(xùn)練。

再如大詩(shī)人杜甫在成都草堂生活時(shí)的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩(shī)人重回故里的喜悅心情。全詩(shī)一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、錯(cuò)落有致、色彩鮮明的畫(huà)卷。教材中就根據(jù)這首詩(shī)所描繪的景物繪制了四個(gè)鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩(shī)文的意思，然后安排了根據(jù)詩(shī)意改寫(xiě)古詩(shī)的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩(shī)的意思寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的閱讀、理解，再借助課文插圖生動(dòng)的畫(huà)面，寫(xiě)話就容易多了。

運(yùn)用插圖進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉三得。

五、運(yùn)用插圖，形象記憶古詩(shī)

根據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)和研究，小學(xué)生擅長(zhǎng)直觀、形象的東西，尤其是視覺(jué)影像，容易給學(xué)生留下深刻的印象。將簡(jiǎn)潔難懂的古詩(shī)配上相符合的圖畫(huà)，如同把“語(yǔ)言文學(xué)翻譯成生動(dòng)的圖像”，畫(huà)詩(shī)一致，讓人印象深刻，就能達(dá)到快速記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹(shù)木花落還沒(méi)有長(zhǎng)得茂盛濃密（樹(shù)頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋）。然后，將圖與詩(shī)句對(duì)號(hào)入座。這樣，學(xué)生就能很輕松地朗讀、背誦詩(shī)歌了。