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大學生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第1篇

要害詞:大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個熟悉誤區(qū)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程,它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學習的重點內(nèi)容,且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育熟悉上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身愛好、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務是高校就業(yè)指導機構的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導機構的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業(yè)指導機構是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍然靠就業(yè)指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導服務機構的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業(yè)和就業(yè)治理工作的要點把握得比較好,但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論對大學生進行職業(yè)生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高,嚴重影響了大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家,很多人從小學時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業(yè)時,學校把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務同時開展,大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務購買率低。據(jù)調(diào)查,社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質(zhì)量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在熟悉上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確熟悉主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的愛好,符合社會的需要。

(三)構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學生進行正確的自我熟悉、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

(四)完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構

要指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務、開展職業(yè)咨詢服務、進行就業(yè)市場指導等活動,為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導。其次是要完善高校就業(yè)指導中心的內(nèi)部職能機構。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常要害。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設置課程,形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學科門類齊全的優(yōu)勢,設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程,其次,高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程,一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、治理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面,通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程,高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了練習,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環(huán)境意識教學調(diào)查法,模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法,比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤,《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。

②梁國勝、燕雁,《大學生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯治理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第2篇

[論文摘要]文章通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著意識淡薄、自我認知不足、職業(yè)目標模糊、職業(yè)準備不足、職業(yè)生涯規(guī)劃欠科學等問題。因此，高校要多方面搭建溝通與聯(lián)動機制，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的普及和深入，著力建構服務型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

[論文關鍵詞]大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

從問卷的統(tǒng)計結果看，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不清，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄仍是大學生中間存在的普遍問題。在回收的問卷中，僅有13.53%的學生有比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而其余大部分學生中，有的對職業(yè)生涯的概念和知識缺乏基本的了解，有的則對進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性缺乏認識。這說明大部分學生還沒有進行真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。而究其原因，一方面，目前大部分高校的大學生就業(yè)指導課程特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教育存著缺陷，還沒有建立起一套行之有效的、向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃理念并幫助學生科學規(guī)劃的教學體系；另一方面很多學生表示自己在進入大學前很少接觸職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，甚至相當一部分學生在大學入學前對所報讀專業(yè)缺乏基本了解，志愿的選擇大都是家長包辦，入學后才發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)和自己的興趣相差甚遠，沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。

（二）自我認知不足，職業(yè)目標和取向模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是個體對于自身進行科學分析和綜合權衡。而從目前許多高職高專院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作品上看，相當一部分學生對自己的興趣愛好、能力和價值觀等方面的認知上有濃厚的感性和主觀色彩，存在著一定的盲目性和不確定性。在接受問卷調(diào)查的學生中，有69.8%的學生是沒有借助職業(yè)生涯測評體系，而是僅僅通過自我分析和聽取旁人評價來完成自我認知的。自我認知的不足，使大學生在職業(yè)目標的選擇上易受到外界各種因素的影響，對職業(yè)選擇沒有堅定的信念。相當一部分大學生在求職時會將薪酬、工作地域和社會地位作為優(yōu)先考慮的對象，卻很少把個人能力和職業(yè)發(fā)展空間擺在首要位置；有不少學生甚至坦陳自己的職業(yè)目標選擇受到親友等人的影響。這種狀況導致他們不僅不清楚自己適合從事什么職業(yè)，而且加劇了今后職業(yè)生涯中的盲目性。同時，自我認知的不足也直接影響到職業(yè)取向的清晰度和科學性。很多學生在選擇和確立職業(yè)目標的時候，準備了多條可能的發(fā)展路徑。這看似目標明確準備充分，但往往因為發(fā)展路徑之間差異很大，而路徑間彼此要求的個體核心能力缺乏內(nèi)在聯(lián)系，實則行之無效。

（三）職業(yè)準備不足

“凡事預則立，不預則廢?！痹谡{(diào)查的學生中，經(jīng)常密切關注自己傾向的職業(yè)變化趨勢的占23.3%，而明確了解自己傾向從事的職業(yè)的具體情況，諸如工作內(nèi)容和挑戰(zhàn)等方面的僅占22.7%。大學生對于傾向職業(yè)的了解不充分，一方面直接導致了他們在專業(yè)學習上的盲目，不知道如何合理地構建適合職業(yè)需要的知識體系；另一方面導致他們在進行職業(yè)技能培訓和社會實踐的時候方向不夠明確，雖然很多學生選擇了課外兼職，且不斷地參加各種職業(yè)資格證書考試，但并沒有把這些行動與自己的職業(yè)目標、人生目標相結合，而只是單純地為了向用人單位證明自己有過實踐經(jīng)驗和初步的職業(yè)技能。所以，很多大學生在求職時面對心儀職業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己缺乏相應的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃欠科學

職業(yè)目標的模糊和職業(yè)準備的缺乏必然影響職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性和合理性。從筆者所了解的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃來看，普遍存在兩方面問題：一是職業(yè)生涯規(guī)劃過于主觀和空洞，多數(shù)學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的起伏情況，在計劃中不僅缺乏切實可行的行動措施，而且缺乏為客觀環(huán)境變化而預留的調(diào)整空間；二是急功近利，不少學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，忽視職業(yè)生涯發(fā)展過程的漸進性和階段性，表現(xiàn)得盲目從眾、急于求成。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點定位是否準確，規(guī)劃是否合理，在很大程度上決定著未來職業(yè)的成敗。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題對策

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的存在問題，固然有學生本人的主觀因素，更與現(xiàn)今高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和咨詢不到位等有直接聯(lián)系。從以上大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題來看，應從如下兩方面改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系。

（一）善用家庭影響，促進職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的普及和深入

我們的調(diào)查中凸顯的一個問題是，盡管大學生們的家庭背景不盡相同，但相當一部分學生無論是在專業(yè)還是職業(yè)的選擇上，仍會深受家庭的影響。由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國剛起步，家長所接受教育的程度各不相同，所以大多數(shù)家長們目前還談不上運用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法對孩子進行指導。鑒于此，我們的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在此方面大做文章，利用有效方法使家長加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并積極參與、支持孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根源上促進大學生樹立進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極觀念。

1.在招生宣傳工作中體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。在報考高等學校的時候，很多家庭往往是通過招生簡章以及學校網(wǎng)站上的專業(yè)介紹，或者僅僅是通過自身主觀的喜好來確定所要報讀的專業(yè)。因此，高校招生宣傳資料的內(nèi)容應進行豐富和拓展，在已有的人才培養(yǎng)目標、主要課程和畢業(yè)生就業(yè)方向等內(nèi)容的基礎之上，增加專業(yè)就業(yè)前景預測、專業(yè)人才社會需求狀況和專業(yè)人才素質(zhì)要求等內(nèi)容，并用適當板塊介紹職業(yè)生涯規(guī)劃知識。這樣考生和家長便會在選擇專業(yè)時更容易地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，能夠從就業(yè)需要的視角對所報讀的專業(yè)有較為充分和理性的認識，從而減少他們在專業(yè)選擇上的盲目性和隨意性，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育打下良好的基礎。 "

2.善用家校溝通渠道，合力進行職業(yè)生涯規(guī)劃理念的宣傳教育。家長是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要影響因素，高校應把家長請到學校來，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃出謀獻策。一方面，高?？衫眯律雽W教育的時機，邀請家長與學生一起參加所學專業(yè)的介紹會，將就業(yè)的方向及前景、社會對專業(yè)的需求、專業(yè)對人才素質(zhì)的要求以及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容等，詳細地向家長介紹，幫助家長和大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行深入了解和分析。另一方面，高?？赏ㄟ^家校聯(lián)系和溝通，使家長較全面地了解學生在校的學習、社會實踐及職業(yè)素養(yǎng)情況，有條件的高?？梢越⒋髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并將學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施情況反饋給家長，促進學校、學生及家長之間保持良好溝通，幫助學生做好切實而又理智的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）著力建構服務型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.加強大學生職業(yè)生涯測評體系的建設。職業(yè)測評是指對未來職業(yè)的預測和評價，通過職業(yè)生涯測評體系可以幫助大學生客觀地認識自我，合理地調(diào)整擇業(yè)和就業(yè)觀。測評工具的選擇需要注意科學性。目前我國多數(shù)測評工具從歐美引進，由于我國與歐美國家教育體制和社會發(fā)展程度的差異，這些測評工具難免出現(xiàn)水土不服的問題；而互聯(lián)網(wǎng)上的免費測評水平參差不齊，有的缺乏信度和效度，有的則不適用于在校大學生。為了避免學生自我認知的主觀性和盲目性，高校有責任選取和引進合適的具有信度和效度的測評工具，并請專業(yè)人員做好職業(yè)測評工作，盡可能地在校內(nèi)各年級學生中普及職業(yè)測評服務。此外，學校還應建立多層次、分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育評價體系，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展狀況進行測評，以便為不同階段學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出更有針對性的指導意見。

2.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設。課程教學是對大學生進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要載體。職業(yè)生涯規(guī)劃課程既要教會學生掌握認識自我和外部環(huán)境的方法，也要幫助學生找到一份工作或者為某份工作做好充分準備，因此應引導學生積極合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設對許多高校而言，可能還是一個全新的課題，在具體實施過程中應著重把握兩個原則：分專業(yè)和分階段進行。分專業(yè)，指的是各專業(yè)應在堅持課程標準化的基礎上，再根據(jù)專業(yè)自身特點和相關行業(yè)的需求情況和特征，開設有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使課程凸顯專業(yè)特色及實際指導意義，從而避免過于整齊劃一而流于空洞；分階段，指的是合理安排課程時間，針對不同年級的學生安排相應的課時，并制定不同的課程目標和教學方法，保證大學生在校期間接受職業(yè)生涯發(fā)展的全程指導。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第3篇

面對這樣的市場.大學生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。

一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀

目前的大學教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了?，F(xiàn)在的我國大學生的毛入學率已經(jīng)達到了19%.達到了國際公認的大眾化階段。我國的高等院校招生年年擴招從1998年108.4萬到2005年475萬人(2006年預計500萬人!全國高等院校在校生人數(shù)已達2000多萬人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長周濟所說:“目前中國高等教育在校生規(guī)模超過2000萬人居世界第一人民群眾接受高等教育的機會在短短6年內(nèi)翻了兩番?！霸谶@樣的招生速度和規(guī)模的情況下大學生的就業(yè)問題日漸突出大學生就業(yè)難已經(jīng)是一個不容回避的難題。如果大學生在就學期間沒有一個切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃設計就業(yè)就會出現(xiàn)困難。加之大學生多數(shù)是一些獨生子女，對工作和待遇期望值過高要求脫離實際、好高鶩遠，勢必進一步增加就業(yè)的難度。長此以往，對家庭社會、學校、大學生本人以及整個國家的持續(xù)發(fā)展都會造成不可估量的后遺癥。

二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為:大學生結合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。

事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。

所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調(diào)換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變;沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是:大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質(zhì)上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。

三、幾點思考

1職業(yè)興趣、職業(yè)意識必須在早期培養(yǎng)。從國外職業(yè)教育的經(jīng)驗和對職業(yè)發(fā)展研究可以知道，職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程。薩帕的研究認為:人的早期職業(yè)生涯發(fā)展分三個時期即幻想期(4-10歲)，表現(xiàn)為需要占統(tǒng)治地位.在幻想中扮演自己喜愛的角色;興趣期(11-12歲)，表現(xiàn)為喜好成為職業(yè)期望和活動的主要決定因素能力期《13-14歲》，表現(xiàn)為開始更多的考慮自己的能力以及工作要求。由此而來.在西方許多國家的職業(yè)教育形式多樣。如:舉辦一些職業(yè)日、職業(yè)興趣測試等活動;每隔一段時間邀請社會上各種職業(yè)的單位或者個人到學校介紹各自的企業(yè)和工作;學校還定期組織一系列的模擬社會實踐活動以增強學生的適應能力。這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是不相融的我們只有在學有所成之后才能考慮職業(yè)的問題，看來學生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識應該也必須在早期培養(yǎng)否則很難適應職業(yè)市場的變化。

2、建立學校和社會的專業(yè)服務機構提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。

學生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身又是一個持續(xù)、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標的.因此.進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。這也是出現(xiàn)學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計機構這種專業(yè)機構所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學校職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內(nèi)得到指導也可以在社會上得到指導。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第4篇

關鍵詞：大學生；就業(yè)；職業(yè)生涯；探索模式

一、當前大學生就業(yè)形勢分析

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的日益擴大，大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，高校就業(yè)指導部門將面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)：首先，我國勞動力市場尚未完善，高校畢業(yè)生就業(yè)工作運行機制不健全，使得供需雙方信息溝通受阻，造成“供過于求”或“供不應求”的假象。其次，高校招生規(guī)模迅速擴大，畢業(yè)生“供大于求”，形成了“過剩性就業(yè)困難”。根據(jù)資料顯示，我國高校自1998年以來進行了大規(guī)模擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2000的107萬增長到2006年的413萬人，普通高校畢業(yè)生每年有三成的大學生不能實現(xiàn)順利就業(yè)。再次，產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級和調(diào)整，社會所需專業(yè)人才的素質(zhì)要求發(fā)生變化。目前我國很多以培養(yǎng)應用型人才為主的高校，在學科建設和專業(yè)設置方面往往注重學術標準，缺少對社會需求變化的科學預測，使人才培養(yǎng)與社會需求錯位，造成了“結構性就業(yè)困難”，在一定程度上影響了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。最后，當代大學生在擇業(yè)方面更加注重實際，比如對就業(yè)地區(qū)、工資、就業(yè)發(fā)展前景等條件的要求過高，這不僅加大了他們自身的就業(yè)壓力，也使其在求職過程中錯失了很好的就業(yè)機會。

二、目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導與職業(yè)指導的研究現(xiàn)狀及存在的問題

什么是就業(yè)指導？就業(yè)指導有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，幫助勞動者求職與擇業(yè)，為他們和職業(yè)的結合牽線搭橋。而廣義的就業(yè)指導就是為勞動者選擇職業(yè)、準備就業(yè)以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識經(jīng)驗和技能。

目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導與職業(yè)指導的研究較多，主要集中在介紹國外職業(yè)指導理論與實踐或總結國內(nèi)就業(yè)指導經(jīng)驗上，而且重復的內(nèi)容比較多，缺乏原創(chuàng)性的研究，特別是對國內(nèi)高校就業(yè)指導現(xiàn)狀的實證考察還相對較少。接下來，我將以我校為例對目前國內(nèi)常見的就業(yè)指導內(nèi)容進行介紹。

一是提供就業(yè)信息服務。高校重視就業(yè)信息的搜集、整理與公布工作，除了在校內(nèi)網(wǎng)站上專門設立專欄就業(yè)信息和就業(yè)指導文章外，還為學生提供了各種資料，如《教育信息報》、《成才與就業(yè)》、等相關的報刊雜志，供畢業(yè)生查詢與參考。

二是進行職業(yè)思想道德教育。我校努力在校內(nèi)營造“人人關心就業(yè)、人人支持就業(yè)”的良好氛圍，各學院也充分結合實際和特色，開展就業(yè)指導講座應聘經(jīng)驗講座、模擬招聘、實地考察與參觀等系列活動，對畢業(yè)生進行就業(yè)教育。

三是求職技能技巧的培訓。學校主要是通過就業(yè)指導課和相關的就業(yè)講座實現(xiàn)，在學生入學時也開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，包括就業(yè)形勢分析和相關法律知識、就業(yè)觀的形成和就業(yè)心理的自我調(diào)試、職場常識與職業(yè)道德、求職能力的訓練和提高等內(nèi)容。

四是組織召開雙選會。我校每年從9月份開始邀請一些企業(yè)的代表到學校舉行單獨的招聘宣講會，以便學生能夠更深入的了解用人單位的情況，并加強與用人單位之間的溝通與交流。

三、對管理取向模式、指導取向模式、服務取向模式和綜合模式的構建等方面進行分析。

通過研究，管理取向模式的特征可以歸結為四點：

1、組織結構接近于與一個封閉系統(tǒng)，與外界環(huán)境的接觸相對比較少。

2、組織工作更加趨向于日常管理活動。

3、就業(yè)指導方式缺少創(chuàng)新性。

4、就業(yè)指導人員業(yè)務能力強，指導能力弱。

常見的就業(yè)指導工作的具體思路是：學院和學校兩個層面互動。如在機構建設、開拓市場等方面彼此互動合作，同時各個學院也要結合自身的特點開展就業(yè)指導工作。在就業(yè)研究方面，各個學院都能積極的申報課題進行嘗試性的研究與探索。同時加強師資建設、逐漸形成了全程化就業(yè)指導體系。就業(yè)指導工作以“指導”為基本的價值取向，更關注學生的職業(yè)需要和個性特點，并對他們進行相應的就業(yè)指導與培訓。全過程性、層次性是就業(yè)指導內(nèi)容的發(fā)展趨勢，一般情況下，對大一學生主要進行思想道德教育、職業(yè)定向教育與生涯規(guī)劃教育等；對大二學生進行職業(yè)方向的引導、文明禮儀的指導等；在大學三年級，主要是幫助學生確定職業(yè)生涯方向和設計職業(yè)生涯規(guī)劃；到了大四時，主要是對學生進行求職價值觀教育和就業(yè)心理指導，傳授求職技能與面試技巧等。

通過研究，指導取向模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、大多數(shù)學校的就業(yè)指導機構還沒有獨立開來。

2、就業(yè)指導內(nèi)容雖然趨于全面化，但是諸如提供就業(yè)信息、宣講就業(yè)政策、口授就業(yè)技巧和辦理就業(yè)手續(xù)這些傳統(tǒng)工作仍是主要工作，仍缺乏指導實戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

3、就業(yè)指導方式缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

4、就業(yè)部門的人員缺乏必要的教育學、心理學等方面的專業(yè)知識，專業(yè)水平也有待加強。

服務取向模式則是目前我國大學就業(yè)指導工作較為理想的模式。我校的就業(yè)指導理念便定位在為在校學生提供全方位的就業(yè)指導服務，但工作理念偏向于“為有需要的人服務”。我們認為并不是全校的學生都需要就業(yè)指導。比如，有些學生準備考研，他們并不想受到就業(yè)的影響，本來在就業(yè)高峰期時，由于看到了其他同學都找到了工作了，心里便很矛盾或者心慌，我們再硬性對其進行就業(yè)指導，這會給他們增加更多的壓力和負擔。

經(jīng)過對高校服務取向模式的研究，我們可以歸納出其基本特征：

1、組織機構是一個開放的系統(tǒng)。學校不再拘泥于自己的小圈子中開展工作，而是更注重與社會的融合和溝通，更加強調(diào)了與企業(yè)及其他用人單位的聯(lián)系和合作，以幫助學生及早體驗工作環(huán)境和職業(yè)特點。

2、以“為學生提供全方位的就業(yè)服務”為組織目標。

3、更加注重學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

4、對就業(yè)指導人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水準要求更高。

四、明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，提高就業(yè)指導科學性

一是以學生為中心的知道理念。職業(yè)生涯發(fā)展理論強調(diào)要以人的生涯為本，根據(jù)學生不同生涯階段的主要特征和核心內(nèi)容對其進行相應的指導，幫助他們設計符合自身發(fā)展的生涯規(guī)劃，并引導他們按照既定的規(guī)劃順利實施，以完成一生的生涯發(fā)展任務。在這種理念的指導下，就業(yè)指導工作機構首先要認清自身工作的性質(zhì)。

二是就業(yè)指導要分階段的連貫地開展。肖恩認為個人生涯發(fā)展具有階段性特點，并將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、幻想、試探，進入工作世界，基礎訓練，早期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯危機，領導或非領導者的后期職業(yè)生涯規(guī)劃，衰退和離職以及退休等九個階段，強調(diào)即使同一個人在人生發(fā)展的不同階段也有相同的需要，每個階段必須面對一些共同的問題和具體的任務。這說明對學生的指導不僅要分階段進行，同時還要保持各個階段知道內(nèi)容之間的連貫性，以幫助學生更充分的掌握指導理論，鍛煉求職技能。

三是職業(yè)生涯發(fā)展理念還要求在知道過程中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。職業(yè)生涯發(fā)展的過程，基本上是自我概念的發(fā)展和實踐，是個人與社會環(huán)境之間、自我概念與現(xiàn)實之間的一種調(diào)和過程。為此，高校在為學生開展就業(yè)指導就業(yè)工作時，應充分調(diào)動學生自我輔導與自我培養(yǎng)的積極性，更加注重其自身力量的發(fā)揮。

四是轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念，重視學生自我發(fā)展、搭建信息網(wǎng)絡互通平臺，提高服務效率、優(yōu)化學科和專業(yè)設置結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強校內(nèi)外合作，拓寬就業(yè)市場的范圍、增強服務意識，提供全方位的服務。

參考文獻：

[1]《大學生就業(yè)指導》 教育部高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心組編 北京 ：高等教育出版社，1998.

[2]《職業(yè)指導理論與方法》朱啟臻著.人民教育出版社，1995.

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第5篇

一路歡笑、一路歡歌，我度過了精彩紛呈的大學生活，可是即將畢業(yè)，來到職業(yè)人生的路口，卻一度孤獨不安。迷茫之中，是職業(yè)生涯規(guī)劃讓我找到了新航路的燈塔，繪出了新旅程的地圖，而今我又激情滿懷，信心十足，朝著太陽的方向，出發(fā)！

“一沙一世界，一葉一菩提”，每個人都是一個獨特的自我。從360°評估視角看，在家長眼中我是調(diào)皮活潑，喜歡幻想、不斷奔跑的孩子；在老師眼中我勤奮好學、多才多藝；在同學眼中我聰慧敏銳又善于組織調(diào)度；在朋友眼中我個性張揚，敢想敢做。借助mbti和霍蘭德職業(yè)人格類型測評，我找到了與我個性、興趣、能力以及職業(yè)價值觀匹配的職業(yè)方向：我是esa型，適合在企業(yè)、社會和藝術相結合的領域工作。

綜合考慮，我選定了3個職業(yè)目標，一是自主創(chuàng)業(yè)，二是新聞記者，三是娛樂節(jié)目主持人。這三種職業(yè)目標都是以傳媒為核心，以我的興趣特長為半徑所做的選擇，相關性高，可遷移性大。借用職業(yè)決策平衡單技術和創(chuàng)業(yè)興趣測評法，我將目標最終鎖定在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦sunflower青少年旅游雜志。

與其他的孩子以一樣，我從小就酷愛旅游，立志走遍世界。旅游可以增長見識，釋放心靈，健全個性。 但是中國的孩子學習任務重，外出經(jīng)驗少，安全隱患多，家長顧慮大，實現(xiàn)旅游夢想還真不是件容易的事。

所以我要創(chuàng)辦一份面向青少年的旅游雜志sunflower，向那些既要讀萬卷書，又想行萬里路的青少年介紹適合她們知識需求、興趣特點的旅游路線和旅游分享，傳播平安、健康、快樂的旅游精神。

根據(jù)swot分析，我的機會在于2.5億青少年讀者群，有80%的青少年期望借助旅游雜志預先滿足旅游愿望，而專門面向青少年的優(yōu)秀雜志至今還比較缺乏。旅游雜志內(nèi)容豐富、圖文并茂，可讀性強，可以吸引大量的讀者和廣告客戶。如今國家給予大學生非常優(yōu)厚的政策支持；而我校創(chuàng)業(yè)孵化中心又為我們提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

我的個人優(yōu)勢在于理解青少年，熱愛旅游事業(yè)；既有敏銳的直覺創(chuàng)造力，又有融會貫通的理解力；有激情又有理性；善于思考又善于表達，敢于行動。

在大學期間，我曾多次主持宜春市大型旅游活動，例如“百萬青年游宜春”、“月亮文化節(jié)”等活動，在創(chuàng)業(yè)訓練營又有不俗的表現(xiàn)。下面播放的就是我在完成實習任務時的片段，請看大屏幕。

創(chuàng)業(yè)者光有激情與自信是不夠的，還要對自己的弱勢清醒分析、理性應對。

而我的弱勢不是旅游專業(yè)出身，感性知識豐富、理性知識不足，編輯制作出版的行業(yè)經(jīng)驗不夠。我的挑戰(zhàn)在于未來市場競爭激烈，需要不斷創(chuàng)新意識。