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考察探究活動報告范文第1篇

關鍵詞：實地考察；教師指導；考察規(guī)范

實地考察是學生認識周圍環(huán)境、認識社會的一個比較直觀的方法。綜合實踐活動教學中，根據教學需要，組織學生到現場開展觀察、體驗、調查等活動，使學生獲取直接知識和第一手資料，有利于學生深入地開展研究。在社會現實中出于對學生安全的考慮，以實踐性為主要特征的綜合實踐活動課只能在教室里、在學校中開展。長此以往，學生的眼界無法拓寬，學生的活動策劃能力，在生活中發(fā)現問題、解決問題的能力得不到鍛煉，背離綜合實踐課程設立的初衷。在安全教育、周密組織工作的保障下，綜合實踐課要大膽地走出去，不能忽視實地考察這種研究方法對研究問題、驗證信息的重要作用，教師要通過有效的指導讓學生知曉什么是實地考察，如何開展實地考察，盡可能多地幫助學生掌握基本的考察規(guī)范和要求。

一、制定考察計劃

制定實地考察計劃乃是實地考察的第一步。有了周密的計劃，學生才能有目的、有步驟地開展考察活動，得到較為豐富的第一手資料。教師指導學生制定考察計劃，可以從以下幾個方面入手：

1.由考察主題生發(fā)考察內容

考察主題即學生小組的研究小課題，在研究小課題的范疇內讓學生充分提出通過考察有可能解決的問題，師生共同歸納整理，將問題轉換為清晰的考察目標，再針對考察目標設計具體的考察內容。在此過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設，善于把學生引入一種與實地考察相關的情境中去，讓學生感受到問題的新奇性、挑戰(zhàn)性，引發(fā)學生強烈的、持久的探究欲望。學生在活動中產生的問題更能吸引學生去探究、去實踐。比如：教師播放考察地點淹城野生動物園的一小段宣傳視頻，學生自然對動物園的面積、交通、環(huán)境、宣傳促銷、行程安排、動物種類、動物飼養(yǎng)等方面產生了濃厚的探究興趣，從而大大豐富了具體的考察內容。

2.確定考察地點、時間

選擇實地考察的地點與考察主題、考察內容有著直接的關系。在引導學生確定考察地點時，選擇典型的，有代表性的地點有助于得到更多有價值的信息。比如：開展關于常州免費公園現狀的研究，選擇哪些公園去考察時，在學生開展討論之后，教師進行追問：同學們準備選擇一個還是多個公園呢，為什么？教師引導學生找一找對一個公園與對多個公園考察的區(qū)別，學生在對比后發(fā)現，考察多個公園，一個公園內的多個景點，可以使考察得出的結果更客觀、更全面、更符合實際。在進一步具體選擇哪些公園時，由于有了前面的基礎，學生經過思考，師生共同討論，選擇了大型、小型，中心城區(qū)、城區(qū)邊緣等免費公園，因為它們更具典型性和代表性。

選擇考察時間要根據具體內容來確定，選擇的時間要適當。比如：考察常州免費公園周邊交通情況，就要選擇一天之中不同的時間段，平時與周末分別進行考察，但也要兼顧客觀情況，比如：小組自行考察只能利用星期六、星期天、放學后的課余時間進行。

3.考察中注意事項的設計

實地考察是一項外出活動，對于好奇心重但自控能力相對較差的小學生來說，往往在活動的具體實施過程中缺乏對實施細節(jié)的考慮，從而可能使活動產生安全隱患或達不到預期效果。這就需要教師在指導學生制定考察計劃時，引導小組充分討論，從出行路線、方式、自我管理、活動安全、活動分工、準備工作、信息記錄等方面設計本次活動的注意事項，并在全班進行論證，同學們相互補充，從而真正把活動要求落實到每一個可以操作的細節(jié)上，讓小組里的每一個成員按照注意事項開展實地考察，保障考察活動安全、有序、有成效。

二、考察中獲取資料的整理

經過前期的考察，學生搜集到很多的資料，其中，有文字資料，有形象的記錄，如：照片、錄像、還有數據資料等。教師要指導學生把這些資料有順序、系統(tǒng)地呈現出來，這樣才能使得到的結果更具可信性。在此基礎上，不能只滿足于對這些文字、圖片、實物的堆積上，或不能只從這些資料的表面上得出結論，因為其結果是膚淺的，不僅不利于自己能力的發(fā)展和提高，也不能達到真正解決問題的目的。教師要指導學生對有價值的資料進行認真分析和思考，通過耐心地、一步步地引導，培養(yǎng)學生進一步思考的習慣，收集信息的同時培養(yǎng)了學生的反思能力及探究精神。

比如：在“尋訪南京地方美食”的綜合實踐活動中，有小組實地考察南京的地方美食店——“小李湯包店”，欲將其與肯德基進行對比。在呈現考察中獲取資料時，教師引導：怎樣呈現資料才能讓別人一下子看到它們的區(qū)別呢？學生思考后，小組進行實物展示：一邊是小李湯包，一邊是肯德基，同類放在一起，如：桌子、椅子、廚房文字、數據等，一目了然。接著學生就比較的情況暢談自己的發(fā)現，認為傳統(tǒng)美食與肯德基存在一定的差距。教師繼續(xù)引導：我們在考察時不僅要找出差距，更應該找到各自的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)小吃進行診斷，提出改進的建議。誰都不想若干年后，我們的大地上遍布著洋快餐，而難覓中國傳統(tǒng)美食的蹤影。教師的點撥無疑使學生在考察中將問題引向深入，從龐雜中理清思路，從無序中尋找根源，步步深入，有效地落實了活動目標。

三、考察報告的撰寫

由于小學生的知識、能力水平有限，三、四年級能在校內安全、有序地進行實地考察，并能將獲取的第一手資料進行整理，有所發(fā)現，解決一些研究問題即可，五、六年級可以嘗試撰寫考察報告。教師可以給學生提供相對規(guī)范的格式，讓學生模仿遷移。比如：考察報告可以包括考察過程記錄表，考察中的發(fā)現、我們的建議幾部分，圖文并茂，教師要注意當學生寫作遇到困難時提供必要的幫助，給予細致的指導?？疾靾蟾娌粌H是為后續(xù)研究的開展提供支撐，更是重要的、有價值的研究成果，其撰寫的過程將培養(yǎng)學生將感性認識上升到理性思考的能力，讓學生學會對各種繁雜的資料進行梳理，有條理地分析，從多個角度，更深層次地發(fā)現問題，得出可能的結論。

考察探究活動報告范文第2篇

由此聯想到，我經常在“綜合實踐活動”課上對學生說：“這個內容，同學們在科學課上也學到過，科學老師一定給大家講過?！痹谖倚＃茖W教師和綜合實踐活動課教師同屬“綜合教研組”。在教研活動中，我也經常聽科學課教師談到，科學課某個內容在綜合實踐活動課中同樣也有。受謝家灣小學課程整合啟發(fā)，我想，咱們學校的科學課和綜合實踐活動課完全可以嘗試、探索如何進行整合，像唐代王勃在《滕王閣序》里面所寫的那樣“落霞（科學）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，以進一步提高這兩門學科的課堂教學效率，進一步提高學生整體素質。

那么，科學課和綜合課如何進行整合呢？

一、教學內容的整合

我把小學三―六年級所有的《科學》教材（教育科學出版社）和《綜合實踐活動》教材（四川科學技術出版社）找來，列出教學內容對比一覽表（共8個，表格具體內容略）。從以上教學內容對比表可以看出，對應年級的每一冊《科學》與《綜合實踐活動》都有可以進行整合的內容。

除了同年級的教學內容可以整合外，不同年級的教學內容同樣可以整合。比如《科學》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”和《綜合實踐活動》（五年級下冊）“塑料的功過”，

甚至上、下學期的內容都可以進行整合，比如《科學》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實踐活動》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關驗證實驗兩門學科都要求進行，《綜合實踐活動》還要求“自主設計驗證實驗――鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實驗報告》。

二、師資力量的整合

目前把科學課與綜合實踐活動課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學科各自行動，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復，師資力量的浪費。其實我們可以將兩門學科的相似教學內容進行集體備課。同樣一個內容，在科學課上了，綜合實踐活動課就不必再上，在綜合實踐活動課上了，在科學課上就不必上。在師資力量整合時，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學，同時密切關注學生安全，尤其是學生在做科學實驗時，有時候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學生進行科學實驗時百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關注學生安全，十分有利于科學課或綜合實踐活動課的順利進行。

三、學生學習方式的整合

科學課的學習方式是什么？探究性學習?！犊茖W?課程標準》（2011年版）說得很清楚：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

綜合實踐活動課的學習方式是什么？學生實踐。

《綜合實踐活動指導綱要》同樣說得很清楚：注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。那么，根據活動主題內容的不同，可以采用不同的活動方式。

我以為，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學課還要寬泛?？茖W課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機整合起來，讓學生在探究實踐中得到鍛煉與提高。

比如《科學》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”這個單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，而《綜合實踐活動》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個活動主題為“水資源及環(huán)境”。我在教學中，根據學校地處南溫泉風景區(qū)，有一條花溪河蜿蜒流過的實際情況，和科學老師一道，組織學生開展實地考察的探究活動。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設計了《花溪河水環(huán)境考察探究記錄表》讓學生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環(huán)境考察報告》，在報告中提出保護建議，將該報告提交區(qū)環(huán)保局宣教處，獲得好評。這樣把科學課的“探究”和綜合課的“實踐”學習方式結合起來，如果把學生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實踐”就是這枚硬幣的兩面，結合得越好，學生的素質就越能得到提高。

四、學生評價的整合

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察?？茖W課上對學生的評價的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，以此作為評價學生的基礎。

目前，我在實際操作中，主要運用“成長記錄袋”的評價方法。把學生在綜合實踐活動中的作業(yè)、活動過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學生有作業(yè)的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個文件夾――學生電子成長記錄袋?？茖W課同樣也可以采取“科學成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學生參與科學探究的情況，累積學生的探究成果，對學生進行科學的激勵評價，促進學生健康成長。

綜觀多年的科學課和綜合實踐活動課教學，只要我們下功夫研究，這兩門學科的整合大有可為?？茖W課的學習為綜合實踐活動課充實了活動內容，與此同時，綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式。將科學課與綜合實踐活動課有機地進行整合，不僅可以促進這兩門課程共同的發(fā)展，還可以促進學生的整體素質全面提高。

考察探究活動報告范文第3篇

Abstract： Experiment is a kind of inquiry activities. Activately carrying out the exploratory teaching based on it has significance to cultivate the science quality of students. The article took the philosophy of basic education innovation and new course reform as the basement, the problems existing in current junior physics teaching as the target, made concrete and comprehensive teaching design on extracurricular inquiry activities, as well as the teaching reform practices.

關鍵詞： 課外實驗；探究性教學

Key words： extracurricular experiment；inquiry teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0279-02

1探究性實驗活動在初中物理教學中的的重要意義

探究性教學是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[1]。探究性教學有別于傳統(tǒng)的以知識教育為中心的教學方式，更加強調通過是學生親歷科學探索的過程，激活學生的認知情感和主體意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)和運用知識的綜合能力。將探究性教學引入當前初中物理教學的實際當中，能夠更好的激發(fā)學生的求知欲；加深學生對知識的理解；提高學生對知識的應用能力，加快推進物理教學素質教育改革的進程。在2001年頒布的《物理課程標準(實驗稿)》中強調：重視科學探究的教學科學探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)[2]。實驗是物理學習中獲取信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的主要渠道。實驗既是從感性到理性的認識過程，又是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗是物理探究性教學的重要內容、方法和手段。

2初中物理課外探究性實驗活動中存在的問題

通過多年的初中教學實踐，以及對兄弟院校數十位初中物理同行進行針對性的訪談，深感初中物理課外探究性實驗活動中存在一些相似性的問題。

2.1 學校方面首先，學校對于課外活動指導工作量化缺乏相應的規(guī)章制度和激勵措施。其次，目前學校實驗室僅僅滿足課堂實驗活動的需要，服務于課堂之外的意識比較欠缺。

2.2 家庭方面某些家長由于工作繁忙無時間指導學生的課外活動，或受文化水平所限缺乏指導能力。有的家長只是給孩子錢，讓孩子自己看著辦。缺少對學校教育的配合，使所學知識和方法無法得到應有的強化和延伸。

2.3 社會方面給予的關注度和便捷度不夠。有些課外實驗或社會調查需要和有關部門協(xié)調，而學生協(xié)調能力有限，這就要學校、社會、家庭密切配合，形成三位一體的和諧統(tǒng)一機構實現對學生全方位的教育。

2.4 學科方面教學內容固定、課時緊，加之班額太大，演示實驗無法充分實現學生自主探究，即使安排分組實驗，每個學生的動手實驗的機會也各不相同，實現每個學生都能得到具體指導也不現實。學生實驗中存在的問題無法隨時發(fā)現糾正導致實驗失敗，從而導致學生實驗探究的興趣受挫。

2.5 教師方面首先，陳舊的實驗教學理念導致教師、學生的物理實驗意識比較淡薄，致使實驗教學不能自覺開展。廣大一線中學教師常規(guī)教學任務重，從而無暇顧及對學生的課外活動的指導。其次，由于是課外活動，老師的指導更多的是體現在活動之前，對學生活動中出現的問題和遇到的困難，老師不能及時提供幫助，挫傷了學生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。

2.6 學生自身方面有的學生因課業(yè)負擔過重，沒有時間和精力參與物理課外活動。另外缺乏自制力和主動性也是導致物理課外活動開展不順利的重要原因。

3初中物理課外探究性實驗活動設計與實踐的基本原則

3.1 興趣性原則教師應從從日常教學和生活實際中結合學生和教材實際探索出更具價值和可行性的題材的活動，提供多形式和多層次實驗，能激發(fā)學生的興趣，以滿足各類學生的要求。

3.2 自主性原則給學生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據、實驗、撰寫報告、匯報等方面逐步增大開放的程度。

3.3 實際性原則聯系學生的生活和社會實際，關注科學技術和社會熱點課題。如噪聲污染、粉塵污染的調查和模擬研究實驗等。

3.4 合作性原則關注探究過程中學生的合作學習。在學生之間營造互相尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學生進行開放性的討論，多采用小組探究的形式，使每一個學生都能參與小組工作，發(fā)揮各自所長，在匯報中鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表、演示、模型等各種方式進行交流，通過這些活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

3.5 技術性原則關注學生信息技術意識和運用信息技術能力的培養(yǎng)，可以在探究活動中要求學生通過各種渠道（包括計算機網絡）收集與課題有關的信息資料，鼓勵幫助學生在匯報中運用多媒體技術。[5]

3.6 協(xié)調性原則學校、家長、教師和學生共同協(xié)調支持學生的課外探究性實驗活動。全方位加大對實驗的重視程度，為學生創(chuàng)設完整系統(tǒng)的探究環(huán)境，對學生自主探究提供最佳條件。

4初中物理課外探究性實驗活動的教學設計與實踐具體內容

課外探究性實驗活動包括：課外小實驗、小制作，開放實驗室的探究性實驗，研究性實驗課題等類型。

4.1 課外小實驗和課外小制作課外小實驗、小制作是課堂物理實驗的重要補充和延伸形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗非常有用。在某種意義上更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和獨立工作能力。課外小實驗目錄應提前公布，學生對其中感興趣的實驗可以申請在課堂上進行獨立或合作演示。學生在教師指導下收集實驗器材，并進行反復操作，從而保證了課堂演示的成功率。學生自信心和成就感在探究經歷中均得到很大增強。對其余同學也能起到極好的激勵作用。

課外小制作適宜以自制學具為主。自制學具存在一定的難度，其過程可分為三個階段：仿制階段，即在現有的實驗器材的基礎上進行改裝。改造階段，在認真分析現有儀器的優(yōu)缺點的基礎上對現有儀器作出的一些改進。自己設計制作階段。迫使學生深入思考：什么樣的實驗，什么樣的實驗儀器才能正確完成有效的教學。

自制儀器應符合科學、有效、簡明、廉價、有趣的原則。“有效”是指使學生意識到自制學具不同于自制玩具，重在實際效果而非觀賞性。“科學” 是指強調實驗原理的正確性?！昂喢鳌本褪桥κ箤W具做到構造簡單，易于制作、易于操作、易于觀察?！傲畠r”要求一般所需原材料盡可能使用廢舊物，只有少數原材料由學校出資購買?！坝腥ぁ笔侵敢怀鰧W具的新穎性，能夠更好的吸引觀摩者的注意力。使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系。通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態(tài)度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創(chuàng)新能力。

4.2 開放實驗室的探究性實驗定期、不定期地開放物理實驗室，并一改以往教師為學生提供好器材的做法，而是讓學生自己選擇所需的儀器。學生感到這種做法很新奇，有趣。他們必須解決遇到的問題如：取彈簧秤選大量程的好還是小量程的合適都得動動腦筋。

培養(yǎng)學生使用儀器和操作能力。實驗中學生都采用教師準備好的配套儀器，缺乏對儀器的結構原理、性能和參數的了解，不會正確使用儀器，特別是一些是貴重儀器更是望而生畏，產生消極心理。學生自己挑選器材后，自己組裝，自己操作。教師為他們提供工具，不準裝錯、漏裝、不準損壞儀器，組裝好后必須認真地檢查才許使用。這些工作也難倒不少學生。

培養(yǎng)學生處理故障的能力。為確保實驗的成功進行，教師必須熟悉儀器的原理、構造、性能等。教師應增加實驗儀器知識的傳授，不僅讓學生會使用儀器，而且還會巧用儀器。當在實驗中一旦儀器出現故障才能迅速排除，在學生實驗中故意設置一定的障礙讓他們排除，有利于學生養(yǎng)成在使用儀器前認真研究儀器的習慣。

4.3 研究性試驗課題結合初中物理教學實際可設計社會調查、查閱資料、參觀訪問或實地測量等研究性試驗課題。

組織學生或讓家長帶領學生參觀科技展覽館。激發(fā)了學生對科學技術的興趣，傳播科學精神、思想和知識，滿足了學生親身體驗和主動學習科學技術的需要，增強學生的探索和創(chuàng)新能力，促進學生科學文化素質的提高和人的全面發(fā)展。

每學年計劃安排2-4次社會實踐活動。社會實踐活動需將課內學習和課外學習相結合，每次活動在課內要安排一定課時，要求學生將自己的調查過程和探究過程報告給大家。活動內容既可以是物理知識的應用，也可以是與物理相關的問題，學生可以在教師提供的參考課題中自選，也可以根據自己日常生活中發(fā)現有趣事物另選課題。活動要在教師指導下進行，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，延伸物理知識。

在社會調查活動中，學生可以利用教材中學到的理論知識，結合實際去解決生活和生產中的具體問題，如在學生學習了水循環(huán)后，分小組考察學?；蛏鐓^(qū)附近水域的污染情況，完成報告，報告項目包括考察目標，地點，時間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關部門的建議等。實踐中，我們提供給學生進行社會調查的項目有：①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區(qū)附近水域的污染情況③家庭所在社區(qū)的光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用⑤調查你家或學校的電路中有無違反安全用電之處。⑥調查并對比自家和親朋家10年前和現在，用電器的數量。

5結語

課外探究性實驗活動將教學重點放在突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生自主探究能力上。能夠更好的適應新課程改革和素質教育的要求，以及物理學的學科特點。一方面物理課外探究性實驗活動能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過用腦思考，動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲；另一方面學生通過物理課外探究性實驗活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、創(chuàng)造能力等。

學生通過進行形式多樣的課外物理實驗探究，體驗科學家探究的經歷，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。學生對物理學習興趣有很大提高，學生實驗意識增強，動手能力得到很大提高，對培養(yǎng)學生的主動探究精神和創(chuàng)造才能都有很大幫助。教師和學生的實驗探究意識和能力都得到大幅度地提高。

參考文獻：

[1]郝志軍.論探究性教學方式的變革[J].教育科學研究，2005，（9）:37-40.

[2]物理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001，32.

[3]靳玉樂，艾興.對探究性學習的再認識[J].教育科學研究，2003，（1）:27-29.

[4]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學的探討[J].陜西師范大學學報(自然科學版)，2004，32（9）:205-208.

考察探究活動報告范文第4篇

關鍵詞: 自主 歷史與社會主題探究活動 有效性

人教版歷史與社會教材的每個單元都安排了一個綜合探究活動,這些綜合探究活動實際上都是圍繞某個主題進行的,因而我們可以稱其為主題探究活動。在教學實踐中,我們除了根據教材安排的綜合探究外,還根據學生學習和發(fā)展的需要,開展了一些主題探究活動。在開展主題探究活動的過程中,有一個非常現實的問題,就是有效性問題,如何提升其有效性是值得我們不斷探究的問題。我認為要提高主題探究活動的有效性關鍵在于關注過程與方法,強調自主感悟與體驗。

一、注重自主選擇,促進主動構建

在歷史與社會主題探究活動中要始終堅持學生的主體地位,實現學生的自主選擇和主動建構。從活動主題、活動內容到活動方式都要尊重學生的自主選擇,這是實現學生主動建構的前提和基礎。如“開展探尋身邊的歷史”活動,我們讓學生進行分小組探究,每一個小組任選一個角度切入。如從農村傳統(tǒng)的日常生活用具和生產工具中尋找歷史的痕跡;從交通工具的變化看歷史的變遷和社會生活方式的改變等。教師提出三種活動方式,即實地考察、調查訪問和網絡搜索,供學生選擇?；顒右婚_始,由學生根據自己的喜好給本小組起名稱,給學生一個小小的熱身活動,以激發(fā)他們的活動熱情,活躍活動氣氛。提出三個活動方式是因為考慮到學生的差異性,學生可以根據自己的愛好特長選擇活動方式,選擇的差異性又增加了活動的趣味性,使最后匯報活動成果時學生不感到枯燥。這樣的主題探究活動從關注過程設計著眼,充分關注學生主體意識的激發(fā),充分尊重學生的自利,讓學生有更多的機會自己設計、開發(fā)、行動、體驗,使其享受到活動的快樂,獲得成功的體驗,增強使命感、責任感。因此,堅持學生的主體地位,是學生主動獲得的基礎和前提。

二、實現三性統(tǒng)一,促進動態(tài)生成

開放性、生成性和實踐性是歷史與社會活動教學的三個基本特性。這三個特性是一個有機的整體,不可分割?；顒舆^程的開放性,是由活動內容的開放性所決定的,在整個活動過程中,教師應放開學生的手腳,讓全體學生都充分參與到活動中來,讓學生自主地參與活動的全過程。就生成性而言,主題探究活動比一般的課堂教學具有更多的變動因素,因而也更具有動態(tài)生成性。主題探究活動過程的發(fā)展有多種可能性存在,活動過程的推進在多種可能性中作出選擇,是在新的狀態(tài)下不斷生成,并影響下一步的發(fā)展的過程。因此,在主題探究活動中,教師要積極引領學生一起主動探究,不拘泥于預設,共同開發(fā)有利資源,在動態(tài)中生成新資源,并作為主題探究活動主題,有效開發(fā)和利用課程資源。如教學《來自家鄉(xiāng)的報告》,鑒于學生大部分來自農村,我設計了一個主題探究主題――“我為家鄉(xiāng)發(fā)展綠色農業(yè)獻一計”,有意識地讓學生開發(fā)鄉(xiāng)土教學資源,這就使教學活動突破了課堂教學的束縛,使學生走上了更為廣闊的空間。在活動中有的學生在網上查閱了發(fā)展綠色農業(yè)的先進典型便于借鑒,有的回家鄉(xiāng)實地考察,看看根據家鄉(xiāng)的地理條件適合發(fā)展什么農業(yè)經濟比較合適,有的向村書記訪問,請他們談談對發(fā)展本村的綠色農業(yè)有什么打算。這樣的主題具有強烈的生成性。在活動的實際過程中,學生時刻會遇到新問題,產生新想法,并找到新的解決方式。通過活動,學生不斷進行體驗和反思,在過程中不斷形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀,并不斷建構自我的精神世界,發(fā)展實踐能力。因此,開發(fā)和利用有效資源,為學生的主動獲得提供了更大的舞臺。

三、周密組織安排,確?；顒又刃?/p>

我們強調主題探究活動的自主性,并不等于自由放任,教師在活動過程中要擔負起組織管理責任,對于活動過程教師要精心計劃,周密安排,充分調動每個學生的積極性、創(chuàng)造性。主題探究活動一般以小組的形式進行,如我們前面提到的主題探究活動都是以小組合作的方式進行的,這樣的安排可以使學生在活動過程中體驗如何創(chuàng)建一個優(yōu)秀的集體。每小組成員4至5人,都有明確的分工,便于小組內部的協(xié)調統(tǒng)一,又可以防止小組成員過多時出現“邊緣人”,成為看熱鬧的學生。如在“我為家鄉(xiāng)發(fā)展綠色農業(yè)獻一計”的活動中,來自同一行政村的4位同學就組成小組,他們進行采訪活動,我們安排一位同學擔任小組長,一位同學負責訪問,兩位同學負責記錄和整理,這樣就形成了明確的分工。在探究活動中強調小組成員間的通力合作,鼓勵每一個學生都能參與到活動中,從活動中體會集體的力量,在集體的活動中互相啟發(fā)、互相幫助,發(fā)揮每一個人的聰明才智為集體爭光。在活動秩序的保障上,我們還邀請班主任和其他教師協(xié)助,有效保證學生活動的秩序。我們還制作了活動評價表,外出調查的學生調查結束后,在活動過程評價表上請社區(qū)負責人或采訪對象對其行為進行評價,這樣就保證了教師對自己視線外學生的活動的控制,從而使得活動的整體秩序得到了保證。只有精密計劃與安排才能使學生的主動獲得更具有實效性與普遍性。

考察探究活動報告范文第5篇

關鍵詞：項目教學法；學科教學；實踐；思考

本科教育的目標是培養(yǎng)具有廣博的理論知識，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的高素質復合型人才。然而，目前社會上許多用人單位普遍反映大學畢業(yè)生動手能力較差，這就說明目前我國高等教育培養(yǎng)出來的人才缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的理論型人才居多，與社會需求的綜合型高素質人才還存在著嚴重脫節(jié)現象，從而導致大學生就業(yè)率不高。通過加大與強化各學科實踐課教學的比重和力度是目前各高校為培養(yǎng)和提高本科生動手能力所采取的主要措施之一。筆者經過多年的教學實踐，深切體會到在學科實踐課教學中有機運用“項目教學法”能較好地幫助我們實現教學目標。

一　項目教學法的涵義及基本程式

“項目教學法”是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與實踐的方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。其目的是在教學過程中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合能力。

項目教學過程包括收集信息、確定項目、制定計劃、實施落實、成果展示與評價等。其基本程序和模式至少應包括以下幾個方面：

1　確定項目。項目的選取是成功的關鍵，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。選取的項目應具有較好的科學性、創(chuàng)造性、實用性與實踐性。

2　制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。包括采用的實驗方法(觀察、調查、實驗等)、步驟、內容、時間、地點、儀器設備等，并需得到教師的認可。

3　實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。認真細致地觀察實踐活動中發(fā)生的所有現象，并準確無誤而又完整客觀地作好記錄，用文字描述或用數字反映事物變化的過程。

4　檢查評估。學生對自己的研究工作結果進行自我評估，嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對研究結果作出合理的解釋。評價時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持研究結果?從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷?從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋?等等。

5　成果展示與交流。學生選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程和結果(研究問題、程序、證據、提出的解釋)，與他人交換意見。使其他學生有機會就這些成果提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生對實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋三者之間更緊密地聯系起來。最后由老師進行評分。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

二　項目教學法在本科學科教學中的實踐

如何在學科教學中設計與組織項目教學實踐活動，筆者作了一些嘗試，下面以“森林資源保護與游憩”本科專業(yè)的專業(yè)必修課《生態(tài)旅游》課程教學為例探討。

1　引導學生提出問題，確定項目。針對目前我國不少旅游景區(qū)盲目追求時尚，在并沒有真正明確“生態(tài)旅游”的涵義、原則及標準的情況下，匆匆冠上“生態(tài)旅游”之名開展名不符實的生態(tài)旅游活動的現象，讓學生根據所掌握的生態(tài)旅游知識，結合自己的旅游經歷及所見所聞，對目前被評為“全國生態(tài)旅游示范區(qū)”的一些著名景區(qū)進行討論和分析，找出它們尚存在的突出問題，以此確定我們開展項目教學的活動內容和方向。

當學生充分發(fā)表了自己的意見后，老師再引導學生優(yōu)化和集中問題，確定項目目標和內容。如經學生討論統(tǒng)一思想后，我們將考察調研“全國生態(tài)旅游示范景區(qū)――桂林市蝴蝶谷瑤寨生態(tài)旅游景區(qū)”作為“項目”確定下來。同時擬定十項考察調研內容與任務，具體為“景區(qū)生態(tài)旅游資源特征、景區(qū)生態(tài)旅游產品開發(fā)現狀、景區(qū)生態(tài)旅游景點開發(fā)設計、景區(qū)生態(tài)旅游活動項目設計、景區(qū)生態(tài)旅游線路設計、景區(qū)生態(tài)旅游商品設計、景區(qū)生態(tài)旅游營銷方案策劃、景區(qū)現有生態(tài)旅游景點生態(tài)導游詞撰寫、景區(qū)生態(tài)環(huán)境保護宣傳與教育培訓、景區(qū)與社區(qū)居民的矛盾及處理對策探討”。要求每項任務由5人一小組合作完成，最后每小組提交一份考察調研報告或設計方案，同時制作PPT將考察結果和設想與其他小組進行交流。

2　指導學生進行項目教學的相關準備工作。相關準備工作包括理論知識的準備及各種工具的準備。理論知識準備：要求學生復習強化生態(tài)旅游特征、原則、標準、規(guī)劃、設計、管理等基礎知識，同時到圖書館或上網查閱國內外生態(tài)旅游開發(fā)較成功的案例等；工具準備：要求學生根據自己的考察任務，準備必要的數碼相機、錄音機、筆記本等。

3　引導學生制定項目實施方案。讓學生針對項目內容與目標，制定切實可行的實施方案。如具體的實施計劃、安排、程序、時間及每個成員在小組中的工作分工以及各種突發(fā)和意外事件的應對措施等。要把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統(tǒng)的、全面的計劃框架。

4　指導學生實施活動過程。按照已制定的活動計劃實施實踐操作。第一步是實地考察調研。由于考察的對象是景區(qū)，且景區(qū)地處市郊，同時牽涉到景區(qū)接待工作及交通工具等具體事宜，所以第一次考察調研活動由老師帶領統(tǒng)一前往。要求各小組根據小組既定計劃，自行到相關部門和景點開展調查、訪談、考察、拍照等調研，收集相關數據并做好詳細的記錄。強調如果此次活動未能完成既定計劃，則可根據項目任務需要自行安排時間再次前往景區(qū)調研，直至完成全部計劃。第二步是資料整理和統(tǒng)計。要求學生將調研得到的文字、數據、圖片等資料等進行分類、整理、統(tǒng)計并形成圖表。在這一過程中，教師只起指導、監(jiān)督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創(chuàng)作和發(fā)展空間。

5　組織學生進行效果展示、交流與評價。項目活動的最后環(huán)節(jié)是組織學生以小組為單位，利用PPT匯報展示各小組的實施方法、過程、現象、結論以及相應策略等。相互提問、質疑、答辯，與他人交流意見，傾聽和尊重他人的不同觀點和評議，從而使該項目活動更具科學性和更有意義。同時，在全班開展評比活動，評出“最佳方案”、“最佳報告”、“最佳創(chuàng)意”等獎項。最后，根據小組、個人的表現進行自評、互評、老師總評，并以此作為學生的實踐考評成績，教師對

每個學生付出的努力均給予充分肯定。

三　項目教學效果與思考

通過上述的項目教學活動，全班共提交了考察報告和設計方案共9份，報告中對該景區(qū)的自然景觀資源、動植物資源、民族風情、科考價值、開發(fā)生態(tài)旅游優(yōu)劣勢等進行了詳盡的分析，并指出該景區(qū)現有旅游產品開發(fā)欠缺或不當之處以及社區(qū)居民環(huán)保意識亟待提高等意見。事后這些報告及設計方案均被作為該景區(qū)未來發(fā)展規(guī)劃意見提交董事會討論，不少意見和方案已得到肯定并予以采納。其中“景區(qū)與社區(qū)居民矛盾及處理對策探討”小組，通過設計“社區(qū)居民對景區(qū)旅游所帶來的影響的感知以及居民對景區(qū)旅游發(fā)展的態(tài)度”調查問卷，獲取了社區(qū)居民對景區(qū)旅游所帶來的經濟、社會、環(huán)境等影響的感知以及對景區(qū)未來發(fā)展所持態(tài)度等一手資料，并通過走訪了解了社區(qū)居民與景區(qū)之間的矛盾成因，最后提交的“蝴蝶谷景區(qū)社區(qū)居民態(tài)度與旅游開發(fā)對策”調研報告，為當地政府部門較好地協(xié)調和解決該景區(qū)與社區(qū)居民之間矛盾提供了科學的依據和操作指南，受到了充分的肯定和贊揚。由此可見，在本科學科實踐課中運用“項目教學法”可充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉學生動手實踐、調查研究、敏銳觀察、大膽質疑、活躍思辯、攝取信息以及發(fā)現問題和解決問題等能力，為將來從業(yè)奠定了堅實基礎。同時，由于項目活動成果可以很快地服務于生產實踐，學生因此獲得的成就感和自信心將激勵和鼓舞他們勇于面對困難和挑戰(zhàn)。

當然，如何使“項目教學”較好地落實到本科學科教學中，這一問題目前在教育界仍處在不斷的探索研究中。筆者在經歷了一些教學探索后，有以下幾點思考：

1　確立實用、優(yōu)秀的項目。項目內容既要與理論教學內容密切聯系并盡可能與生產實踐相結合，還要結合學生的實際水平和興趣來確定，做到項目活動被大多數學生喜愛且能順利實施和完成教學目標。

2　項目是由學生獨立完成還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的小項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3　在組織項目教學過程中要留給學生更大的自主探究空間。因為項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度――指導要及時，采取啟發(fā)式和提示性指導。同時，肯定學生所有的探究活動，尤其對失敗的探究也應給予探索價值的肯定。