前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文第1篇

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：（1）對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。（2）探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個(gè)階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時(shí)間安排：2010.4—2010.8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。

時(shí)間安排：2010.9—2011.6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。

時(shí)間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）召開課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。

2、研究方法：（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時(shí)成為研究的過程。并通過多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)。

學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)規(guī)格；課程體系

一、社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)面向社區(qū)工作站的社區(qū)事務(wù)員和社會(huì)組織的社會(huì)工作者等一線崗位，即社區(qū)工作站的黨群服務(wù)專干、社區(qū)人口與計(jì)劃生育管理服務(wù)專干、綜合治理服務(wù)專干、城市管理與愛國(guó)衛(wèi)生服務(wù)專干、勞動(dòng)保障服務(wù)專干、社會(huì)救助服務(wù)專干、住房保障服務(wù)專干、社會(huì)事務(wù)服務(wù)專干、公共事業(yè)服務(wù)（經(jīng)濟(jì)服務(wù)）專干等崗位以及社會(huì)組織的社會(huì)工作者崗位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握社區(qū)管理與服務(wù)工作必備的國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及政策、社會(huì)工作方法、社區(qū)工作事務(wù)流程及方法等理論專門知識(shí)，具備政策執(zhí)行和社區(qū)事務(wù)受理能力；運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作方法開展不同人群和不同領(lǐng)域的服務(wù)能力；社區(qū)活動(dòng)和項(xiàng)目的策劃、組織、實(shí)施和評(píng)估的能力，具有愛心助人、助人自助等專業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)高等技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)管理與服務(wù)專門人才。

二、社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分析

1.社區(qū)常規(guī)事務(wù)受理。包括管理和服務(wù)基層黨員，做好育齡群眾的分類管理及轄區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口管理工作；開展矛盾糾紛的排查和調(diào)處工作，社區(qū)環(huán)境整治，協(xié)助做好各類社會(huì)保險(xiǎn)的參保審核工作；負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)城市居民最低生活保障、特困家庭醫(yī)療救助、精神病人救助、臨時(shí)應(yīng)急救助工作的日常管理和服務(wù)工作；等等。以上工作任務(wù)需要了解社區(qū)黨建、計(jì)生、綜治、社會(huì)救助等事務(wù)內(nèi)容及受理流程，具備分析和解決問題的能力及愛崗敬業(yè)、為民服務(wù)的意識(shí)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有社區(qū)建設(shè)理論與實(shí)務(wù)、民政工作、社會(huì)救助、農(nóng)村社區(qū)管理等。

2.社區(qū)各項(xiàng)工作相關(guān)政策宣傳教育與執(zhí)行。包括宣傳教育黨的路線、方針和政策，宣傳和實(shí)施計(jì)劃生育政策、法規(guī)、規(guī)章，開展法制宣傳教育，開展勞動(dòng)保障方面的接待、政策咨詢，宣傳貫徹關(guān)于社會(huì)救助的法律、法規(guī)和政策，落實(shí)社會(huì)救助工作制度等。以上工作任務(wù)需要了解社區(qū)各項(xiàng)工作及服務(wù)人群相關(guān)的法律法規(guī)，具備宣傳教育與執(zhí)行能力及較高的政治素養(yǎng)和法律意識(shí)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程為社會(huì)管理概論、社會(huì)政策與法規(guī)等。

3.社區(qū)常見公文寫作。包括簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度，介紹信、證明信等。以上工作任務(wù)需要了解簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等寫作規(guī)范和要求，具備文字寫作能力和耐心細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)應(yīng)的課程包括社區(qū)公文寫作、申論、檔案管理實(shí)務(wù)。

4.社區(qū)關(guān)系溝通與協(xié)調(diào)。包括協(xié)調(diào)工、青、婦等群團(tuán)組織在精神文明建設(shè)中的工作，發(fā)揮計(jì)劃生育協(xié)會(huì)、計(jì)劃生育議事委員會(huì)和志愿者隊(duì)伍的作用，全面化解民事矛盾，組織協(xié)調(diào)街道、社區(qū)、城管執(zhí)法大隊(duì)、城市協(xié)管員、駐轄區(qū)單位等各條線做好城市管理整治及執(zhí)法工作；負(fù)責(zé)社區(qū)內(nèi)物業(yè)服務(wù)公司的管理銜接，加強(qiáng)社區(qū)與物業(yè)公司、業(yè)委會(huì)的聯(lián)系，積極受理、協(xié)調(diào)處理有關(guān)物業(yè)糾紛，指導(dǎo)業(yè)委會(huì)成立和改選工作等。以上工作任務(wù)需要了解社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)角色、人際溝通等社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力、矛盾調(diào)解能力以及良好的心理素質(zhì)和大局意識(shí)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有普通心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社區(qū)管理溝通、物業(yè)管理實(shí)務(wù)等。

5.社區(qū)個(gè)人、家庭的個(gè)案輔導(dǎo)及管理。包括針對(duì)社區(qū)老年人及家庭開展長(zhǎng)者日常生活照料、健康維護(hù)服務(wù)、精神慰藉服務(wù)；針對(duì)兒童青少年及家庭開展困難家庭幫扶、家庭暴力、家庭矛盾糾紛調(diào)解等服務(wù)；針對(duì)社區(qū)內(nèi)的殘疾人提供康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)；針對(duì)外來人員提供情緒心理輔導(dǎo)、矛盾調(diào)解服務(wù)等。以上工作任務(wù)需要了解個(gè)案工作的基本程序、方法技巧，具備較強(qiáng)的表達(dá)溝通、個(gè)案輔導(dǎo)、資源鏈接的能力以及愛心助人、助人自助的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有個(gè)案工作、老年健康照護(hù)、現(xiàn)代家政、自閉癥的康復(fù)與治療等。

6.社區(qū)特定人群的小組工作。包括針對(duì)社區(qū)老年人的特點(diǎn)和需求開展文體康樂、社會(huì)支援服務(wù)；針對(duì)少年兒童及其家庭開展430學(xué)校、興趣小組、專題培訓(xùn)、拓展活動(dòng)、健康娛樂、能力提升、親子活動(dòng)、兒童教育培訓(xùn)服務(wù)；針對(duì)社區(qū)內(nèi)的殘疾人提供康娛與社交、社區(qū)共融服務(wù)；針對(duì)外來人員提供文體服務(wù)、關(guān)懷支持服務(wù)等。以上工作任務(wù)需要了解社區(qū)特定人群特點(diǎn)及小組工作流程及方法，具備小組招募、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)估的能力以及協(xié)作意識(shí)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有小組工作、成長(zhǎng)小組、矯正社會(huì)工作等。

7.社區(qū)活動(dòng)和項(xiàng)目的策劃、組織、實(shí)施與評(píng)估。包括社區(qū)公益活動(dòng)、娛樂活動(dòng)、民俗活動(dòng)、科普活動(dòng)、專題活動(dòng)、觀念活動(dòng)等和社區(qū)針對(duì)特定人群服務(wù)項(xiàng)目的策劃、組織、實(shí)施與評(píng)估工作。以上工作任務(wù)需要了解社會(huì)工作行政、社區(qū)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的類型及策劃、組織、實(shí)施與評(píng)估方法等知識(shí)，具備組織策劃能力、資源整合與拓展的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和開拓創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)應(yīng)的課程有社區(qū)工作、社區(qū)活動(dòng)策劃、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目管理等。

8.社區(qū)問題與需求的調(diào)研。包括掌握分析社區(qū)的社會(huì)治安和安全形勢(shì)，降低刑事案件發(fā)案率；組織開展治安巡邏，及時(shí)收集、匯總有關(guān)綜治工作數(shù)據(jù)，做好資料的整理、歸檔及保管工作；對(duì)下崗失業(yè)人員和就業(yè)困難人員家庭狀況、本人就業(yè)條件和就業(yè)愿望等情況進(jìn)行核實(shí)；定期對(duì)申請(qǐng)社會(huì)救助的家庭進(jìn)行入戶調(diào)查，及時(shí)掌握其家庭動(dòng)態(tài)信息；及時(shí)掌握轄區(qū)各樓宇公司的基本情況和變動(dòng)情況，使每項(xiàng)工作有原始記載，資料齊全。以上工作任務(wù)需要了解社會(huì)問題分析及社會(huì)調(diào)查程序與方法，具備發(fā)現(xiàn)問題及開展調(diào)研的能力以及熱心為民服務(wù)意識(shí)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有社會(huì)工作概論、社會(huì)調(diào)查方法、當(dāng)代社會(huì)問題等。

三、社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)

1.根據(jù)課程性質(zhì)分類，構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)。課程模塊具體包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)適當(dāng)綜合化，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”和專業(yè)價(jià)值觀來設(shè)計(jì)，包括社會(huì)管理概論、成長(zhǎng)小組、普通心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)工作概論等課程。專業(yè)核心課注重核心能力的培養(yǎng)，按照崗位需求和運(yùn)用性來設(shè)計(jì)，包括社區(qū)建設(shè)理論與實(shí)務(wù)、民政工作、社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)政策與法規(guī)、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社區(qū)公文寫作、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)策劃等。此外，專業(yè)拓展課應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。所以專業(yè)拓展課包括當(dāng)代社會(huì)問題、社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目管理、申論、手語、人力資源管理、自閉癥的康復(fù)與治療等課程。

2.根據(jù)社區(qū)工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ魅蝿?wù)的課程教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在每個(gè)工作任務(wù)之中。在具體的課程設(shè)計(jì)過程中，要注意以下幾個(gè)方面：一是課程定位要準(zhǔn)確，要以社區(qū)典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和崗位需求的雙重目標(biāo)。二是工作任務(wù)的解構(gòu)需要在了解典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上解構(gòu)工作步驟，明確每一個(gè)典型工作任務(wù)及步驟的理論知識(shí)、核心能力和職業(yè)素質(zhì)，由此來確定具體的理論章節(jié)和實(shí)踐項(xiàng)目。三是課程內(nèi)容的重構(gòu)需要打破原有的課程的知識(shí)體系，從社區(qū)典型工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)每一個(gè)任務(wù)的具體步驟組建一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的過程。四是課程實(shí)踐任務(wù)要符合課程要求，嚴(yán)把實(shí)踐環(huán)節(jié)確保課程實(shí)踐的效果。

3.凸顯實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以價(jià)值教育為核心，服務(wù)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。注重課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與環(huán)境熏陶相結(jié)合，價(jià)值內(nèi)化和實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，以社會(huì)服務(wù)推動(dòng)教學(xué)，服務(wù)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，逐步建立“義工服務(wù)―寒暑假實(shí)習(xí)―階段性實(shí)習(xí)―畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式的實(shí)踐體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)注重由一般服務(wù)逐漸發(fā)展到專業(yè)服務(wù)，由引導(dǎo)參與逐漸內(nèi)化為自身意識(shí)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳增榮，王星飛.高職院校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)建設(shè)探微[J].職教論壇，2008，（10）.

學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中音樂；創(chuàng)造能力；問題；培養(yǎng)

在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的以創(chuàng)造力為代表的各項(xiàng)能力，這是近年來高中音樂教學(xué)中被普遍關(guān)注的話題。但在諸多的研究成果面前，我們似乎陷入了“迷?！?，并通常會(huì)被兩個(gè)問題所困擾：一是高中音樂與創(chuàng)造能力兩個(gè)相差很遠(yuǎn)的概念之間究竟存在怎樣的聯(lián)系；二是如何在高中音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了解開這兩個(gè)“迷題”，本文以高中音樂教學(xué)為研究對(duì)象，擬結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)來解答之。

一、高中音樂與創(chuàng)造能力的“問題”聯(lián)系

雖然在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了音樂教育的“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”功能，但在實(shí)踐中，對(duì)于二者的關(guān)系，我們卻還存在些許迷惑。首先《高中音樂》作為必修課成為了高中課程的一部分，其價(jià)值功能隨著理論研究與教育實(shí)踐的不斷深入而被“放大”，創(chuàng)造能力就是其中的成果之一。其次創(chuàng)造能力指的是一種思維方法上的能力，是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方法、實(shí)踐方法、檢驗(yàn)方法”的系統(tǒng)過程。綜上，高中音樂課程可視為是設(shè)置、分析、解決“音樂問題”的過程，而創(chuàng)造能力則致力于發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新“方法”的目的。據(jù)此，本文認(rèn)為“問題”是高中音樂與創(chuàng)造能力聯(lián)系的核心。

但與此同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視“解決”與“方法”的作用。這是因?yàn)闆]有“解決”的問題是不完整的，只是高中音樂教學(xué)的一個(gè)階段；而沒有“問題”的解決只是課本中的“總結(jié)”，是沒有方向與生命力的。至于“方法”，它則在手段實(shí)施上給予了解決的正確方向，使之更具體系化與科學(xué)性。此外，“問題的解決”也是有層次的，低層次的“解決”只是用常規(guī)方法處理了問題，而不屬于創(chuàng)造的范疇；高層次的“解決”則既屬“處理問題”，也具有創(chuàng)造性屬性。因此，在我們的教學(xué)體系構(gòu)建中，我們需要清晰何為“常規(guī)問題”，何為“創(chuàng)新問題”。

二、“培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生”教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）分析教材，尋找常規(guī)問題

新的人教版《高中音樂》教材共有18個(gè)單元，34個(gè)小節(jié)，內(nèi)容涉及古典音樂、流行音樂、民族音樂、拉丁音樂、非洲音樂、輕音樂、爵士樂、民歌、戲曲等。與以往教材不同，在每一小節(jié)內(nèi)容的后面都會(huì)設(shè)置有“拓展與探究”版塊，通常會(huì)討論關(guān)于小節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，而我們要尋找的“問題”就隱藏在其中。因此，在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師要善于將這些問題挖掘出來。我們以《高中音樂》第二單元“腔調(diào)情韻――多彩的民歌”為例來尋找“問題”：

“尋找常規(guī)問題”是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的第一步，它初步深入了音樂知識(shí)的內(nèi)核，是創(chuàng)新型問題的基礎(chǔ)。譬如我們可以基于“西北民歌的基本特征”的問題來拓展“形成背景”、“歷史淵源”、“地域特色”等問題。

（二）去粗取精，設(shè)置創(chuàng)新問題

我們認(rèn)為，創(chuàng)新型問題是基于常規(guī)問題提出來的，因此，去粗取精就是就某方面問題“直線深入”或“交互”研究的過程。但需要注意的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“創(chuàng)新型問題”時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們獨(dú)自或組隊(duì)完成。下面我們以《高中音樂》第三十三節(jié)“流行風(fēng)”為例來說明：

“流行風(fēng)”探索活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：欣賞《思念》、《懂你》、《好漢歌》，學(xué)習(xí)通俗音樂知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗(yàn)流行音樂，感受流行文化。

3.問題設(shè)置：“你最喜愛哪首流行歌曲？”；

“流行文化背后的社會(huì)因素”；

“流行文化對(duì)于高中學(xué)生的影響”。

4.采取方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，理論研究，思考撰寫。

5.活動(dòng)實(shí)施：由學(xué)生自由組隊(duì)，分成若干個(gè)小組，然后上街做社會(huì)調(diào)查。調(diào)查完成后，撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告并以“數(shù)據(jù)圖”的形式呈報(bào)。由小組成員分頭搜集資料，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)“影響流行文化的社會(huì)因素”。由學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)撰寫對(duì)于流行音樂的感受以及對(duì)其生活、情感的影響。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師對(duì)于調(diào)查活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、撰寫文章做出公正評(píng)價(jià)。

（三）多元思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文第4篇

一、工作思路

以新課程理念為指導(dǎo)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)課程改革的深入研究。

二、總體要求

在現(xiàn)代教育改革實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師必須加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動(dòng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們必須把立足點(diǎn)放在教學(xué)和課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上;把切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;把生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長(zhǎng)要積極成為實(shí)驗(yàn)的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學(xué)研究的幫助者、實(shí)踐者，建立全員參與的教學(xué)研究管理與活動(dòng)機(jī)制，確保教學(xué)研究工作落到實(shí)處，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)。

三、具體制度

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至少要主持或參與一項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，定期參加課題組活動(dòng)，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展教改實(shí)驗(yàn)工作，掌握和積累第一手資料。

2、課題實(shí)驗(yàn)專題研討制度。各課題組安排專門的時(shí)間，圍繞課題開展以總結(jié)、交流、反思研究情況，進(jìn)行課例評(píng)析，思考、研討下次研究?jī)?nèi)容為重點(diǎn)的研討活動(dòng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平。

3、課題研究組教師示范制度。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動(dòng)課題研究的深入，參加實(shí)驗(yàn)的老師每人每學(xué)期上1次公開課，依托典型引路來提升課題研究的水平。

4、課題實(shí)驗(yàn)工作學(xué)期小結(jié)制度。各課題實(shí)驗(yàn)組成員要堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)札記，要將課題研究中遇到的疑難問題、成功做法和體會(huì)、理論學(xué)習(xí)體會(huì)、課題研究等情況寫成書面材料，供集體研究、交流和存檔，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，為下階段實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

5、家校聯(lián)系制度。為了使課題研究中好的理念、好的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)家長(zhǎng)都知曉、認(rèn)可，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)支持和參與，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)每學(xué)期開展一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行普及性培訓(xùn)，同時(shí)要定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，利用家長(zhǎng)的覆蓋面寬的優(yōu)勢(shì)，為課題實(shí)驗(yàn)特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)提供條件和幫助。

6、校際協(xié)作交流制度。要積極參加各級(jí)教改研究和交流活動(dòng)，與兄弟學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，定期舉行課改研究與交流活動(dòng)。

7、領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督制度。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)監(jiān)督課題研究工作。

8、經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)情況，力所能及地加大投入力度(如：活動(dòng)費(fèi)、外出參觀學(xué)習(xí)費(fèi)、參考資料費(fèi)及其它費(fèi)用)，確保課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

9、課題實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度。參加課題實(shí)驗(yàn)的教師按有關(guān)規(guī)定通過對(duì)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況的綜合考核，根據(jù)學(xué)校的考核制度，視情況予以獎(jiǎng)勵(lì)。

石門小學(xué)課題研究管理辦法

為了加強(qiáng)我校教育科研課題的規(guī)范化、制度化管理，提高課題研究整體水平和效益，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)結(jié)合本校實(shí)際制訂本辦法。本辦法僅對(duì)課題研究過程及課題檔案管理結(jié)合本校實(shí)際作具體規(guī)定。

一、課題開題。

1、課題開題工作由學(xué)校教研室與課題組(負(fù)責(zé)人與執(zhí)筆人)共同完成。自立題通知下發(fā)之日起2個(gè)月以內(nèi)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)召開開題會(huì)議，形成開題報(bào)告(或課題實(shí)施方案)。開題報(bào)告(或課題實(shí)施方案)應(yīng)上交學(xué)校教科室并上報(bào)上級(jí)備案。

2、課題負(fù)責(zé)人要認(rèn)真修改和完善課題研究方案，并準(zhǔn)備好以下材料方可開題：課題的立項(xiàng)通知、課題的背景材料或調(diào)查報(bào)告、課題方案、課題研究工作計(jì)劃、前期研究總結(jié)等。

3、開題過程：宣讀立項(xiàng)通知、課題背景介紹、介紹課題方案、宣布課題研究工作計(jì)劃時(shí)間表、前期研究小結(jié)、課題咨詢與論證、開題會(huì)總結(jié)等。

4、課題開題應(yīng)視研究領(lǐng)域邀請(qǐng)有關(guān)人員參加開題會(huì)，會(huì)議所涉及的問題要有記錄，會(huì)議所有的材料應(yīng)進(jìn)行整理并存檔，開題情況用簡(jiǎn)報(bào)形式報(bào)上級(jí)部門。

二、課題實(shí)施。

1、由課題組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題實(shí)施，按課題研究工作計(jì)劃組織課題組全體成員開展各種研究活動(dòng)。活動(dòng)中課題組負(fù)責(zé)人及成員均應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)并發(fā)表自己的意見;每次活動(dòng)后，認(rèn)真分析得失，做好記錄，并為下次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2、做好課題組活動(dòng)記載工作。以上表格由學(xué)校教科室統(tǒng)一印發(fā)，由課題組負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人記載并形成電子文稿，學(xué)期結(jié)束將電子文稿上交學(xué)校教研室存檔。

3、課題階段進(jìn)展報(bào)告。學(xué)校教研室及課題負(fù)責(zé)人對(duì)各級(jí)科課題進(jìn)展情況應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真階段登記;原則上要求學(xué)校各級(jí)課題都要舉行課題研究中期報(bào)告會(huì)并上交課題研究階段報(bào)告。

三、結(jié)題管理。

1、課題研究期限已滿，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)主動(dòng)召集課題組成員進(jìn)行結(jié)題，并向?qū)W校教科室上交結(jié)題報(bào)告;若需延期，需提交延期報(bào)告說明原因。

2、課題申報(bào)、結(jié)題鑒定、及其他研究費(fèi)用由校長(zhǎng)室決定調(diào)撥。

2、學(xué)校教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向上級(jí)管理部門提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。請(qǐng)求鑒定的成果應(yīng)報(bào)齊鑒定材料：課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告(論文或?qū)Ｖ?、附件等。

四、檔案管理。

1、選題階段。包括調(diào)查報(bào)告、方案論證、開題報(bào)告、立項(xiàng)申請(qǐng)與審批手續(xù)、申報(bào)方案等。

2、研究階段。各種原始記錄、音像資料、工作日記、會(huì)議記錄、進(jìn)展報(bào)告、研究方案及其修改記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、有關(guān)論文、教育教學(xué)效果檢測(cè)情況、階段報(bào)告等。

3、總結(jié)鑒定階段。立項(xiàng)文件及通知復(fù)印件、結(jié)題證書復(fù)印件、結(jié)題報(bào)告、申報(bào)方案等。

4、成果獲獎(jiǎng)材料。學(xué)校教研室應(yīng)將獲獎(jiǎng)?wù)n題的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、公布文件、結(jié)題鑒定證書、結(jié)題報(bào)告、推廣應(yīng)用方案進(jìn)行存檔。形成成果獲獎(jiǎng)匯總表。

5、檔案管理以打印文稿與電子文稿并存的方式進(jìn)行。

石門中心小學(xué)課題研究實(shí)施方案

有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研究

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全體教師的綜合素質(zhì)，使學(xué)校的教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，特制定本方案，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

一、指導(dǎo)思想：

本方案以研究有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為核心，遵循教師專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)律，注重發(fā)揮教師的自育自學(xué)能力，以把教師培養(yǎng)成為合格教師，骨干教師，名師為目的，追求學(xué)校的特色化發(fā)展之路，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尋找和解決學(xué)校發(fā)展中的問題，在克服問題中不斷提升、進(jìn)步，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與方向，形成學(xué)校發(fā)展的行動(dòng)方案，從而有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)：

1、通過研究探討這一課題，樹立全校領(lǐng)導(dǎo)、教師新的學(xué)校發(fā)展觀，從有效學(xué)校的認(rèn)識(shí)觀入手，不斷調(diào)整學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，進(jìn)行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，建立學(xué)習(xí)共同體。

2、通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的民主管理，構(gòu)建我校教師專業(yè)化發(fā)展的框架，研究我校教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)我校教師課堂教學(xué)能力的全面提升，造就一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)我校一批具有專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3、通過課題研究，進(jìn)一步提升我校的辦學(xué)理念。明確我校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，研究促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，制定學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展規(guī)劃，把我校建成學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究理念

1、立足我校教育教學(xué)現(xiàn)狀，突出針對(duì)性，體現(xiàn)層次性，注重實(shí)效性。

2、堅(jiān)持引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師在理念更新上有所突破，倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐與改革的反思中成長(zhǎng)。

3、樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以求得教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

四、組織管理

為加強(qiáng)對(duì)本校課題研究的管理，使研究得以順利進(jìn)行，決定成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

名單如下：

組長(zhǎng)：辛常福

副組長(zhǎng)：袁振華劉元泉

成員：楊亞起李?yuàn)檴權(quán)w寬香王英業(yè)

王立友魏文忠孫金龍

五、研究?jī)?nèi)容

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，研究教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，建立合理的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，形成有效學(xué)校的評(píng)價(jià)觀，掌握實(shí)踐層面的運(yùn)作方式。

1、研究有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)教師以辦學(xué)思想討論為鋪墊，總結(jié)自己的工作，組織對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行展望，提出學(xué)校發(fā)展面臨的形勢(shì)、主要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，將這些討論歸納并形成意見和建議。在教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、教研組制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、部門制定分管工作規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提煉、匯總，形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

2、研究有效制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r的分析、學(xué)校發(fā)展對(duì)教師個(gè)人的要求等方面的內(nèi)容。要求教師在制訂規(guī)劃時(shí)要將現(xiàn)狀分析與愿景的追求結(jié)合起來，要靜下心來回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的分析，思考今后自己的發(fā)展道路。在此基礎(chǔ)上為自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。

3、研究制定有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

(1)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的積極參與，而教師的積極性在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)可態(tài)度及對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)。為調(diào)動(dòng)教師的積極性，成就教師的集體歸屬感，如何根據(jù)學(xué)校的具體情況，合理、有效、科學(xué)地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，使之積極地投入教學(xué)研究實(shí)踐，適應(yīng)并參與到學(xué)校的整體規(guī)劃中來，是學(xué)校管理者不可回避的課題。

(2)學(xué)生的評(píng)價(jià)

有效學(xué)校評(píng)判的核心在于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，研究有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，建立促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系也是課題研究的主要內(nèi)容之一。

六、研究難點(diǎn)

1、學(xué)校的特色發(fā)展之路如何落在實(shí)處、起到實(shí)效?

2、如何制定有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，投入教學(xué)研究實(shí)踐，反躬自省，內(nèi)在升華，適應(yīng)并參與到學(xué)校的整體規(guī)劃中來。

七、研究方法：

行動(dòng)研究、座談研討、專題講座、自修反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

八、研究步驟

1、組織學(xué)習(xí)階段(2019年1月~2019年6月)：前期資料準(zhǔn)備及相關(guān)理論研究階段，構(gòu)建組織體系，組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，使教師們?cè)诶碚撋嫌谐醪降恼J(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立課題意識(shí)，形成研究計(jì)劃，確定落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員。

2、研究實(shí)施階段(2019年9月~2019年12月)：按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)驗(yàn)要求，全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)，形成隨時(shí)記錄，個(gè)案分析和階段報(bào)告。

3、自我評(píng)估階段(2019年10月~2019年1月)：綜合整理，總結(jié)成敗，調(diào)整改進(jìn)，反饋校正，使每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展思路更清、方向更明，升華思想境界，掌握研究方法。。

4、成果階段(2019年10月~2019年12月)：依據(jù)課題研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得失，推理歸結(jié)，為最終課題的成果形成做好全面準(zhǔn)備

九、實(shí)施意見與考核辦法

a)廣泛宣傳，全員參與;

b)教師參加研究的年度記錄，是教師年度考核、晉級(jí)、晉升職務(wù)的必備依據(jù)。

學(xué)生個(gè)案調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；案例分析

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)是語文課程的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本要求。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“淺閱讀”成為人們閱讀的主要方式。因此，在以學(xué)生為中心的校園文化背景下，我們更應(yīng)該抓緊校園閱讀環(huán)境的建造，避免學(xué)生時(shí)代的浮躁。作為學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要回歸我們的語文課堂———閱讀教學(xué)。當(dāng)前多種因素的滯后性造成我們的閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，本研究重新審視我們的語文閱讀教學(xué)，試圖在前人的智慧之上有所突破。

1提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行

當(dāng)下，多種因素正激發(fā)著我們重新審視閱讀素養(yǎng)：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，新語文課程對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教育的及時(shí)性等等。下面文章就從這四個(gè)方面來闡述提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性。新一輪的語文課程改革也同樣要求初中階段必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，而高中階段對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)又有進(jìn)一步的要求，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力、語文審美能力、探究能力，同時(shí)要形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為塑造一個(gè)全面發(fā)展的人作準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)鍵是要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)對(duì)綜合素養(yǎng)要求較高的專項(xiàng)訓(xùn)練，它能做到集搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)于一身。閱讀教學(xué)占據(jù)語文課堂的大部分時(shí)間，是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間發(fā)生多重對(duì)話的最有效途徑，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，也是最能反映學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)生，閱讀內(nèi)容的多樣性和豐富性，既能滿足他們興趣的需要又能豐富他們的精神世界還能拓寬他們的眼界，這種文學(xué)散發(fā)出來的魅力在潛移默化中對(duì)他們豐富人格的塑造都起著重要作用。初等教育、中等教育這兩個(gè)階段是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、培養(yǎng)人格的關(guān)鍵期，所以要抓住兒童身心發(fā)展的黃金期，及時(shí)有效的培養(yǎng)孩子的學(xué)科素養(yǎng)。因此，語文作為一門具備工具性特征的課程更是應(yīng)該得到重視?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)沖擊下，“淺閱讀”模式固然便利省時(shí)，但對(duì)于中學(xué)生而言只會(huì)形成他們浮躁的心態(tài)。因此，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要我們的語文課堂，更需要我們的語文教育工作者。

2中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀窺探

語文新課程改革雖已呈現(xiàn)出一派百花齊放、碩果累累的氣象，閱讀教學(xué)也在不斷地探索中取得進(jìn)展，但當(dāng)下的閱讀教學(xué)仍然存在一些不足。首先是學(xué)習(xí)主體性的缺失：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻在應(yīng)試教育功利性的影響下逐漸失去了對(duì)教材美感的欣賞，失去了自我閱讀鑒賞的耐心，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)代替了審美感知的培養(yǎng)。當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)的畏難情緒導(dǎo)致一遇到稍難理解的文章就淺嘗輒止，以致學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。還有一部分原因是受“快餐文化”的影響，學(xué)生已無心坐在那里作深入的專研，凡事盡做走馬觀花。其次是部分教學(xué)主導(dǎo)性的僵化：中學(xué)階段由于學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此教師在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。縱觀我們的語文課堂，教師成為知識(shí)的傳聲筒，教學(xué)的模式化，教學(xué)內(nèi)容的過程化，教與學(xué)的分離，教學(xué)范圍的狹窄化，教學(xué)過程的固定化，學(xué)生的被動(dòng)接受化，重總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)等等這些都嚴(yán)重阻礙著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課堂大多是被陳述性的教學(xué)內(nèi)容代替了程序化的教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)法，不論課文題材和體裁一律都采用三段論式教學(xué)法———預(yù)習(xí)、講讀、練習(xí)與運(yùn)用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。這看似是從認(rèn)識(shí)論的角度層層遞進(jìn)，實(shí)則是將各部分完全割裂開來的。最后是讀書策略的失當(dāng)：北京大學(xué)的錢理群教授曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”在以往的閱讀教學(xué)中不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生草率讀過課文以后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟鑒賞美的能力，若不細(xì)細(xì)品讀，怎能體悟出文章之美，因此教師的啟發(fā)指導(dǎo)也要及時(shí)出現(xiàn)。閱讀是生命存在的一種狀態(tài)，閱讀教學(xué)則有助于這種人生狀態(tài)達(dá)到頂峰。作為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成最主要的還是通過閱讀教學(xué)來完成，而當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀即是我們努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

3新課程理念下的閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

新世紀(jì)的語文課程面臨著新的時(shí)代要求，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要使全體中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。

3．1嘗試品讀多類文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法；能根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。以上兩個(gè)方面都要求高中學(xué)生具有能夠運(yùn)用多種閱讀方法閱讀多種文體的閱讀素養(yǎng)。以往的語文課堂，閱讀教學(xué)更注重的是對(duì)文學(xué)類文本（小說、詩歌、散文、戲劇等）的解讀，忽視了理論類文章（論文、雜文、評(píng)論等）和實(shí)用類文章（人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）的閱讀教學(xué)。同時(shí)值得注意的是非連續(xù)文本（以其他方式呈現(xiàn)的文本，例如清單、表格和圖表等）是在近幾年閱讀材料中出現(xiàn)的越來越多文本形式。因此，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)不容忽視。在信息化和數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)期，人們?cè)絹碓蕉嗟赜们鍐魏蛨D表等這類形式的文本來組織和呈現(xiàn)信息，既簡(jiǎn)潔又能考察學(xué)生的捕捉、分析信息的能力。語文教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，走出傳統(tǒng)的閱讀模式，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)約、高效的時(shí)代特征。通過對(duì)PISA2009測(cè)試的研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家（和地區(qū)）的情況下，運(yùn)用非連續(xù)文本材料的能力卻顯著低于OECD平均值。從這個(gè)案例我們可以看出多數(shù)學(xué)生閱讀能力的劣勢(shì)所在。因此，語文課堂應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的需要，積極實(shí)踐語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀多種文本，具有分析不同閱讀材料的能力。單一文體文本的閱讀已無法真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，因此，為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，能品讀多種文體是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

3．2發(fā)展獨(dú)立閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，就是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。中學(xué)生已逐漸具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力了，所以語文教師理應(yīng)為學(xué)生提供開放的課堂環(huán)境，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，發(fā)展他們獨(dú)立的閱讀能力。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)書籍已不再是他們獲取知識(shí)的唯一渠道了，因此，當(dāng)代學(xué)生完全具備自己獨(dú)立閱讀的能力了。例如在講述魯迅的《拿來主義》這篇文章時(shí)，雜文特有的論辯色彩就決定了其語言的藝術(shù)魅力，但是在講述文章時(shí)我們卻不能一字一句的分解開來講授。初讀文章時(shí)，我們需要整體感知“拿來主義”指什么，作者要“拿來”的東西是什么，為什么要“拿來”而不是“送去”等。因此，當(dāng)學(xué)生看到這篇文章時(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀此文，整體感知文章的思路，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想。魯迅雜文的“駁論———立論”的風(fēng)格學(xué)生自是不感到陌生。學(xué)生有了獨(dú)立的思考空間后所遺留下的問題才是學(xué)生真正感興趣的，才是他們需要解決的問題。語文課堂要真正發(fā)揮出語文課程的人文性特征，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立鑒賞美的能力。

3．3注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要努力發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，實(shí)現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性閱讀，達(dá)到閱讀的高峰體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，閱讀主體的體驗(yàn)不以閱讀對(duì)象的固定化而缺乏色彩。學(xué)生不以大眾化的解讀為標(biāo)準(zhǔn)，教師也不以教參的標(biāo)準(zhǔn)解讀而限制學(xué)生的思維，這才是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。在初中階段學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，關(guān)于文本主題的解讀，留給學(xué)生深刻印象的只有“魯迅回憶兒時(shí)對(duì)弟弟的幼小身心造成傷害的現(xiàn)時(shí)自責(zé)和反省”這一持久的主題解讀。但隨著魯迅研究者的不斷努力，對(duì)這篇文本主題的解讀不斷有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代學(xué)生也能借助信息技術(shù)和課外雜志的閱讀指導(dǎo)，對(duì)這篇文章做出自己新的理解?；蜿P(guān)于“兄弟親情的”，或關(guān)于“批判社會(huì)大環(huán)境的”，或關(guān)于“反抗絕望的”等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在閱讀體驗(yàn)中一定要主動(dòng)提出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，有自己獨(dú)特的審美追求。“人是開放性的、創(chuàng)造性的存在”，而閱讀的根本就在于為人的開放性、創(chuàng)造性發(fā)展提供精神食糧，在潛移默化中塑造他們的靈魂。因此，營(yíng)造開放性的課堂，既要尊重學(xué)生主體個(gè)性化的解讀自由，又要承認(rèn)閱讀對(duì)象的開放性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。語文“選文”教學(xué)的傳統(tǒng)決定了閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，閱讀教學(xué)又是最具綜合性的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)，能完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)的任務(wù)?；诖?，語文教育工作者一定要充分利用語文閱讀教學(xué)的課堂資源。中學(xué)生正逐漸走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為下一階段語文課程的重要任務(wù)。語文課堂尤其是閱讀教學(xué)課堂需要新課程理論作為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性地位，科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生將閱讀的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的理論武器，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于每位語文教師來說，語文閱讀教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］李學(xué)，高尚德．葉圣陶閱讀教學(xué)思想及其啟示［J］．教育探索，2016，（12）．

［2］孫霓．閱讀教學(xué)，從心開始———淺談根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理制定語文閱讀教學(xué)策略［J］．教育廣角，2009，（7）．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）［S］．北京：人民教育出版社，2003．