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研究生考核自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】目標管理 研究生 導師制

【基金項目】西南科技大學研究生教育教學改革項目《目標導向的研究生導師指導模式研究》（09xjjg15）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0027-02

20世紀80年代以來，我國在研究生培養(yǎng)中實行的基本是導師個人負責制與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。因此如何發(fā)揮導師的作用以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量己成為社會關(guān)注的焦點。本文將目標管理思想和方法運用到導師指導模式中，并在此基礎上構(gòu)建了目標導向的研究生指導模式，從而增強導師的指導作用，促進研究生積極性的發(fā)揮，從而培養(yǎng)出適合社會需要的研究生人才。

一、導師負責制及導師指導模式

導師制是研究生培養(yǎng)過程中的一項基本制度，是“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”。 導師制下研究生的整個學習和科研工作都是緊密地圍繞導師的指導而展開，學校乃至國家對研究生的培養(yǎng)要求也要靠導師予以實施。近年來，眾多學者從導師的重要性、導師制的缺陷及解決方案、研究生培養(yǎng)模式等角度對“導師制”進行了探討。

關(guān)于導師指導模式的定義，我國學者并沒有統(tǒng)一的界定；許克毅等人提出，“導師的指導方法實際上指的是一種管理的寬嚴尺度”。另一部分學者如趙莉、韓燕明則是把導師指導模式等同于研究生培養(yǎng)模式，指出“學術(shù)界至今已形成師徒式、專業(yè)式、協(xié)作式三種基本形式”。米銀俊認為“研究生培養(yǎng)模式，系在一定的教育思想指導下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采用的具有一定特征的整個研究生培養(yǎng)過程的樣式和運作方式”。周葉中認為“研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系，相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素”。

鑒于以上研究，筆者將導師指導模式定義為：在導師負責制的基礎上，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，導師在對研究生進行指導的過程中所采取的一系列以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施。本文將目標管理思想和方法運用到導師指導模式中，并在此基礎上構(gòu)建了目標導向的導師指導模式。

二、目標管理及其在導師制中的應用

（一）目標管理概述

目標管理是一種程序或過程，它使組織中的上級和下級一起協(xié)商，根據(jù)組織的使命確定一定時期內(nèi)組織的總目標，由此決定上、下級的責任和分目標，并把這些目標作為組織經(jīng)營、評估和獎勵每個單位和個人貢獻的標準。目標管理指導思想上是以Y理論為基礎的，即認為在目標明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺撠煛Ｆ渚唧w方法是對泰勒科學管理的進一步發(fā)展。

目標管理包括目標任務分解、目標體系的建立以及圍繞目標的實現(xiàn)而有效運行的方法等要素，即采用定性和定量的方法，確定管理系統(tǒng)的整體目標、個體目標和工作范圍目標，然后圍繞這些目標的實施縱橫協(xié)調(diào)，及時反饋，隨時調(diào)整，直至達到預期目標的過程。由于目標管理是超前性的管理、系統(tǒng)整體的管理和重視成果的管理以及重視人的管理，因此其能克服傳統(tǒng)管理的弊端、提高工作成效、使個體的能力得到激勵和提高、改善人際關(guān)系等。

（二）研究生培養(yǎng)中實施目標管理的重要性

1.合理的目標對于研究生的培養(yǎng)和發(fā)展有導向作用

沒有明確的目標研究生就會缺乏“方向感”，從而無法有效地、高效率地工作和學習。在目標管理下，導師可以針對不同研究生的具體情況，制訂可行的目標，使得研究生培養(yǎng)有的放矢。目標被制定和接受后，一方面導師可以根據(jù)相關(guān)的任務和目標對研究生進行具體指導；另一方面研究生可以清楚地知道自己的前進方向，并為之努力。

2.合理的目標對于導師和研究生具有雙向激勵作用

缺乏清晰的目標不僅會使得導師感到對于其指導學生的茫然，也會損害研究生的動力與責任感。目標管理在導師制中的運用，通過確定的合理目標既能激勵導師更多地關(guān)注學生，也能激勵學生努力實現(xiàn)自身的目標，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.目標具有約束作用

目標的既定性，使得在研究生培養(yǎng)中最大程度發(fā)揮導師的指導作用，促使研究生主觀能動性的發(fā)揮。有了具體明確的目標，控制就有了基礎，一方面導師可以用來導師指導糾正努力中的偏差，另一方面可以用來評價研究生的績效從而更進一步激發(fā)其積極性。

（三）目標管理的基本程序

目標管理的具體應用分三個階段：第一階段為目標的設置；第二階段為實現(xiàn)目標過程的管理；第三階段為目標完成的總結(jié)和評估。

1.目標的設置

這是目標管理最重要的階段，包括目標的制定和目標分解，關(guān)系到目標管理能否成功的運用，目標管理中應該確定的目標應該具有如下特征：①層次性；②網(wǎng)絡性；③多樣性；④可考核性；⑤可實現(xiàn)性；⑥富有挑戰(zhàn)性。

2.實現(xiàn)目標過程的管理

目標管理重視結(jié)果，強調(diào)自主，自治和自覺。并不等于目標確定后就放手不管，相反由于形成了目標體系，一環(huán)失誤，就會牽動全局。目標分解后要進入實施階段，需要堅定實現(xiàn)目標的決心和信心，在實施中要嚴格按目標管理方案規(guī)定的程序和要求進行，不得擅自更改。要特別注意落實責任者和執(zhí)行者，在執(zhí)行中還要重視協(xié)作，防止疏漏，要體現(xiàn)目標實施的層次性、時效性、原則性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.總結(jié)和評估

目標管理注重的是結(jié)果，對部門和目標的完成情況，必須事先規(guī)定出期限，定期檢查。檢查的依據(jù)就是事先確定的目標。對于最終的結(jié)果，應根據(jù)目標進行評價，根據(jù)評價結(jié)果實施獎罰。通過評價活動，及時總結(jié)目標進行過程中的成績與不足，完善下一個目標管理過程。

為使導師制中能夠更好實行目標管理的思想，最大程度發(fā)揮導師的指導作用和研究生的積極性，本文在借鑒目標管理思想和方法的基礎上構(gòu)建了目標導向的研究生指導模式，以最大程度地加強導師的指導作用和研究生積極性的發(fā)揮，最終切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、目標導向的研究生指導模式的構(gòu)建

本模式導師將通過研究生與其進行定期會面（會面頻率按高低年級區(qū)分，低年級兩周一次，高年級一月一次）與不定期網(wǎng)絡電話聯(lián)系相結(jié)合的方式，實施指導。首先由導師與研究生共同探討總體目標的定位并進行目標分解，制定詳細有層次的計劃；然后實施計劃，并定期進行檢查和調(diào)整，最后是對目標的實現(xiàn)程度進行合理的評估，并反饋至下一階段。

在目標導向的導師指導模式中，針對不同的院校和專業(yè)，應結(jié)合其具體的培養(yǎng)方案和目標，本文將以西南科技大學企業(yè)管理專業(yè)為例，闡述此模式具體的實施。西南科技大學企業(yè)管理學科是省重點學科，碩士學位授權(quán)點，在校研究生100余人。本學科現(xiàn)已形成了一支素質(zhì)較高、教學科研能力較強、富于創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學、科研團隊。

（一）總體目標定位

在本指導方式中將采取導師和學生共同探討的方式確定目標。首先由學生思考社會需求和個人特點，并在導師的良性指導下，確定總目標。結(jié)合西南科技大學企業(yè)管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，將最終培養(yǎng)目標分為學術(shù)型人才和應用型人才兩類，其中學術(shù)型人才指具有較強的理論基礎與較高的學術(shù)研究水平的研究生人才，而應用型人才是指能夠較快將所學專業(yè)知識應用到企業(yè)實際中的研究生人才；為使培養(yǎng)成果指標可衡量，將選擇、獎學金獲得、學位論文三個指標作為評價指標，同時設置基本目標、預期目標、創(chuàng)新目標三個層次，從而形成可衡量的目標體系。

（二）目標的分解及計劃的制定

總體目標確定后，將其分解到知識、能力、素質(zhì)等具體方面，其各個學生的特色將通過這些具體的方面所表現(xiàn)。對總體目標合理分解后，應制定可能行的指標體系，并使其貫穿三年。結(jié)合西南科技大學企業(yè)管理專業(yè)研究生所讀年限及培養(yǎng)方案，此模式中將研究生培養(yǎng)計劃分為三個層次：三年總體計劃、階段計劃、學期具體計劃，其中下一層次的計劃，應以上一層次的計劃為基礎。

（三）計劃的執(zhí)行

目標管理過程強調(diào)學生的自主、自律以及與導師的良好配合和互動，因此導師在目標實施過程中的管理是不可缺少的。在定期會面的基礎上，導師應該通過多種方式對所指導學生的計劃完成和目標實現(xiàn)情況進行了解，定時和不定時的審查所指導學生計劃完成情況。

研究生在制定了完善的計劃后，應將計劃作指導，運用時間管理和自我管理，加強自我約束和自我激勵，按計劃執(zhí)行有關(guān)事宜，養(yǎng)成按計劃完成任務的習慣。

（四）總結(jié)與評估

達到預定的期限后，學生應該首先進行自我評估，提交書面總結(jié)；以學期為限，每一學期開始提交上學期總結(jié)，并對自己以前所作出的目標和計劃進行修正。研究生做過自我總結(jié)后，導師應對所指導學生的目標真實完成情況進行評估，同時討論下一階段目標，開始新的循環(huán)。

四、結(jié)論

本文將目標管理思想和方法運用到導師制中并構(gòu)建目標導向的指導模式，一方面能夠促使研究生加強對自身和社會需求的認識，確定目標、合理規(guī)劃，最大限度地利用好研究生在校的學習生活；另一方面，導師在研究生三年學習和生活規(guī)劃中進行全過程、分時段的目標引導和過程控制，能夠督促導師加強對研究生的指導，最終提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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研究生考核自我總結(jié)范文第2篇

一、對象與方法

1．對象:隨機選取2012年7月至2014年7月安徽醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院胃腸外科臨床教學的七年制研究生60名，分為兩組:對照組和實驗組，每組30名。兩組學生在性別、年齡構(gòu)成等方面差異無統(tǒng)計學意義。對照組實施傳統(tǒng)方法帶教，實驗組應用循證醫(yī)學教學，兩組學生在第一年都修完醫(yī)學的理論課程，對照組的平均理論成績?yōu)?87．35±6．74)分，而實驗組為(85．35±7．14)分，各科平均成績比較無明顯差異(P＞0．05)，可比性較明顯。

2．方法:兩組學生的基礎知識、臨床實踐操作課時都相同，傳授周期都相同，均為3月。對照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學教學，主要采用老師的講課和模具的展示;而實驗組主要采取循證醫(yī)學教育。選定小組作為單位，把提前準備的病例發(fā)給學生，所有病例均有較精練的本專業(yè)醫(yī)學知識背景的說明，老師先就病例的材料具體加以講解，同時囑咐其依據(jù)循證醫(yī)學的每個步驟，并對其系統(tǒng)培訓。具體步驟如下:(1)對患者的癥狀、體征以及所有檢查結(jié)果進行分析和研究，讓其尋找、提出相關(guān)疾病的病因、臨床診斷、治療、預后及預防等方面的問題;(2)依據(jù)所提問題的需要，運用學校圖書館的資料以及互聯(lián)網(wǎng)搜索并收集相關(guān)證據(jù);(3)應用現(xiàn)代臨床流行病學和循證醫(yī)學評價文獻的原則，然后選定小組作為評價單位，將所有相關(guān)文獻信息收集，對其真實性和臨床價值加以鑒別，從而將結(jié)論具體提出，并就解決臨床相關(guān)問題的具體方案予以提出;(4)帶教老師給予總結(jié)和評價。并對相關(guān)醫(yī)學證據(jù)的真實性加以評價和鑒定，其具體內(nèi)容包括:臨床資料的設計方法、選定納入的研究對象、觀察臨床相關(guān)指標、收集并統(tǒng)計相關(guān)的臨床資料、是否存在整理及分析過程的合理性，最后對研究證據(jù)的臨床意義進行討論、提出最終合理的臨床治療方法。

3．效果評價:為確保訓練的質(zhì)量，培育管理委員會將持續(xù)進行總結(jié)，對考核施行規(guī)范化的管理，考核指標實行量化標準，對各時期訓練的考核時間、內(nèi)容、評價標準、負責部門、工作程序等均作出具體規(guī)定?？荚噧?nèi)容有:針對臨床學生和相應科室進行雙向考核。臨床學生考核有平時考核和培訓末期考核。平時考察由醫(yī)院科教部門輪流向輪轉(zhuǎn)科室及臨床學生發(fā)放《考核表》和《臨床輪轉(zhuǎn)自我小結(jié)表》。培訓中期和末期，對實習學生考核要求包括:臨床實習的工作總量、收治的所有病種、參與搶救的病例、臨床技能的具體操作、參加院內(nèi)、外的學術(shù)活動等分別予以統(tǒng)計，同時對醫(yī)學專業(yè)基本理論的學習、診斷和治療疾病的能力、臨床實際操作的了解和掌握程度、臨床病歷的書寫、對患者的服務態(tài)度以及對其醫(yī)德醫(yī)風等多方面進行自我總結(jié)，最后由指導老師進行審核和簽字?？剖医⑴嘤柟芾硇〗M，并根據(jù)以上二種考核表的要求，對臨床學生進行平時綜合評價。培訓期末考核由醫(yī)院統(tǒng)一組織實施，從外語、專業(yè)基礎知識、臨床實際操作能力等方面進行考核和面試，科室負責人向考評小組匯報培訓具體情況。科室考核實行由專業(yè)人士評估和臨床學生評議相結(jié)合。專業(yè)人士通過對臨床學生掌握本專業(yè)的工作進行考核;臨床學生主要通過信息反饋表對科室給予評價(如科室培訓指導小組的管理、組織醫(yī)學知識和專業(yè)外語的學習、基本技能的培訓以及教學和科研的培養(yǎng)等)，對輪轉(zhuǎn)相關(guān)科室給出書面評價，并對指導工作提出自己的意見，第一年實習結(jié)束時，按要求對所實習過的科室，按優(yōu)、良、中、差四個等級進行統(tǒng)一評價。

4．統(tǒng)計學方法:采用SPSS12．0軟件，對所有資料進行統(tǒng)計和處理，實習學生的考核成績采用均數(shù)和標準差表示，t檢驗，P＜．05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1．實驗組與對照組在基礎理論考試成績方面，相比無統(tǒng)計學差異(P＞05);但對病案解釋分析和臨床操作技能考核等方面，實驗組顯著優(yōu)于對照組，有統(tǒng)計學差異(P＜0．01)。

研究生考核自我總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]工作過程導向；學習情境；任務驅(qū)動；課程實施

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]B[文章編號]

2095-3283（2013）03-0138-03

作者簡介：張?zhí)熘瘢?982-），女，哈爾濱商業(yè)大學旅游烹飪學院碩士研究生，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院講師，研究方向：旅游管理；石長波（1963-），男，哈爾濱商業(yè)大學旅游烹飪學院院長、教授，研究方向：旅游管理。

《導游實務》課程是高職院校旅游管理專業(yè)的核心課程，多年來隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)形成有特色的教學模式和方法。

一、基于工作過程的《導游實務》課程開發(fā)及特色

1課程開發(fā)

20世紀90年代以來，德國著名職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊針對其傳統(tǒng)職業(yè)教育理論和實際工作脫節(jié)的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的要求提出工作過程為導向的職業(yè)教育理論并迅速得到德國學術(shù)界認同，其后被作為德國職業(yè)教育改革的理論指南。本世紀初，工作過程為導向的職業(yè)教育理論的一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，在我國高職旅游管理專業(yè)中工作過程導向課程作為一種新的課程模式已得到廣泛實施。

基于工作過程導向的《導游實務》課程開發(fā)秉承“以能力素質(zhì)為本位，以行動過程為導向，以工作任務為引領，以職業(yè)活動為主線”的思路，將導游的實際工作任務逐一分析、整合、序化，重構(gòu)原有知識體系，以不同業(yè)務范圍導游的不同工作任務為引領，遵循完整的工作過程設計了定點導游實務、地陪導游實務、全陪導游實務和海外領隊實務等學習情境授課模式，并綜合運用引導文教學、四階段教學、現(xiàn)場演示教學、案例教學、角色扮演教學、項目教學等教學法，注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠運用導游服務相關(guān)知識勝任導游服務工作，能夠靈活處理服務過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和問題，能夠自主完成計劃、組織、控制和評價反饋工作；培養(yǎng)良好的自主學習、語言表達、溝通協(xié)調(diào)、解決問題和組織控制等職業(yè)核心能力以及導購、才藝表演等適應行業(yè)新要求的服務能力。

2校企合作

校企合作是基于工作過程導向的《導游實務》課程的特色。由于企業(yè)參與課程開發(fā)的全過程，使學校的人才培養(yǎng)模式與課程改革緊貼市場的人才需求。通過聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)和實施，使教師實踐教學水平迅速提高。同時，企業(yè)員工也從中得到了培訓，員工的專業(yè)知識和理論水平也得到了提高。在課程實施過程中，有的企業(yè)與表現(xiàn)好的學生簽訂就業(yè)意向合同，為學生就業(yè)奠定了堅實的基礎。

3教具寬泛

該課程對教學資源的要求較高，教具寬泛。除模擬導游實訓室、模擬旅行社的建設、

教學教材視頻資料等必備的教學實驗場所和教學設備外，學校的餐廳、客房、前臺、校車、校史館和形體訓練室等都可用于模擬實訓教學，通過利用校內(nèi)豐富的教學資源，教學條件獲改善，教學成果顯著，為該課程的實施提供了寬泛的教具。

二、基于工作過程的《導游實務》課程實施中存在的問題

該課程經(jīng)過近幾年的實踐，雖然取得了一定成效，但課程實踐過程中還存在以下問題。

1教師任務繁重，課程難以掌握

多年來我國的教育教學已經(jīng)形成了一些固有的思維和模式，教師接受新思想需要一個過程，對一些理論和實踐的領會和掌握還不夠。從企業(yè)聘請的教師，大部分又缺乏對教育學、心理學的學習和授課經(jīng)驗，對學校的規(guī)章制度等也需要學習。同時，主講教師的工作量非常大，授課教師需要課下長時間的準備，課下的考核需要的時間更多。在備課、授課之外還要做好外出實踐學習的串調(diào)課、教學用車、教學用場地的申請獲批手續(xù)填報與層層的領導簽字工作，實踐教學企業(yè)與景區(qū)的聯(lián)系、景區(qū)門票資金的申請、借、用、報等工作。課程執(zhí)行時課時費如何計算，校內(nèi)教師和行業(yè)聘請教師的教學效果如何考核等都存在一定問題。

另外，課程對教師的要求很高，主講教師是校企共同合作培養(yǎng)，企業(yè)受客觀原因限制不能多次地提供給不同教師，這對教師的持續(xù)授課提出了更高要求，形成一門課程主講教師幾輪下來總結(jié)的教學資料和經(jīng)驗悉數(shù)傳遞給其他教師，其他教師仍覺得這門課程難以掌控的情況。

2對合作企業(yè)的遴選與長期深度合作難度較大

德國一直非常重視職業(yè)教育，要求企業(yè)有義務幫助學校培養(yǎng)學生，采用“二元制”的教學模式。而我國，首先缺乏相關(guān)的政策保障，企業(yè)認為沒有責任和義務參與其中。其次，在課程實施中對于企業(yè)的教師、文化、環(huán)境和管理要求也很高，目前具有規(guī)模、管理正規(guī)、負責任、具備課程開發(fā)能力，同時樂于與院校共建的旅行社并不多。第三，從學校與企業(yè)的價值觀來看，學校普遍以“育人”為目標，而企業(yè)則以“利潤最大化”為目標，旅行社對導游的需求量并不像制造業(yè)等行業(yè)那樣大，對導游員的聘用過程中也存在著流動性大、疏于管理等問題，企業(yè)參與課程開發(fā)，投入與收獲不成正比，長期深度合作存在一定的困難。

3課程開發(fā)、實施成本高

該課程開發(fā)和實施成本較高。課程需要配套一定的硬件設施，各實訓室的建設如攝像機、腰麥等小型實訓器材，加上教學軟件的開發(fā)等一次性投入資金大。在教學中，校車的使用費用、景區(qū)學習費用，校企合作相關(guān)費用等也需要持續(xù)性地投入資金。同時小班授課，無形中又提高了教學成本。

4“六步教學法”在課程實施中的問題

該課程開發(fā)時，各學習情境都設計采用“六步教學法”，六個步驟分別是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，這是完成一個工作任務的完整過程。但在實施過程中仍存在配套使用不合理、內(nèi)涵理解不準確、檢查評價不全面等問題。

5考核評價存在一定困難

工作過程導向的課程采用多元多維評價，比起傳統(tǒng)課型更加注重過程考核。首先是考核時間的問題。以一個20幾名學生的教學班為例，結(jié)合《導游實務》課程進行分析。眾所周知，導游工作的特點之一是獨立性，這就為考核增加了時間上的難度。如果這個班級是理工科班級，在實驗室里就可以分組同時做實驗。但是《導游實務》課程在實現(xiàn)教學做一體化時，實訓室再大再先進，學生們也不能同時一起訓練講解、表演才藝等，若是一個一個地講解，教師工作量大，也耽誤了其他同學的時間，枯燥的重復，學生們也會溜號，難以忍受。在景區(qū)內(nèi)授課，此時若只是老師示范學生看，意義不大，若是全班講，一般的景區(qū)一人講一段也要轉(zhuǎn)上幾圈，考核存在困難。其次，導游工作的產(chǎn)品是無形的服務，其服務質(zhì)量好壞的評價會憑感知，這也增加了考核難度。很多院校在課程設計之初采用學生互評、自評，印制大量評價單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)引導學生客觀、合理地評價非常困難。這需要學生具有耐心、責任心、公平意識、足夠的鑒賞水平、評審能力和大量時間。

三、對策建議

1加強師資培訓，建立靈活合理的課時費機制

首先，應加強教師的理論學習與實踐鍛煉，加快轉(zhuǎn)變觀念，注重實踐總結(jié)，深化教學理念，積累新課程實施經(jīng)驗。其次，對該課程教師工作量大的問題，可由一名主講教師和一名助理教師授課，助理教師可同時負責課程各實踐環(huán)節(jié)的人財物的申請、使用與后續(xù)工作、過程考核中一些考核資料的批改與評價等。助理教師一直跟隨教學活動實施，對課程比較了解，可以勝任授課工作，能夠與主講教師互相補充，保證出勤與課程的順利進行。第三，要制定靈活合理的課時費機制，給教師課下的繁重工作量和外聘行業(yè)教師的辛勤勞動予以相應的待遇。

2積極探索校企合作新模式

首先，政府應鼓勵企業(yè)參與學校教學，如可在稅收上給予優(yōu)惠。其次，學校也應積極探索“工學結(jié)合”新模式，與企業(yè)開展全方位、多形式的合作，可采用“訂單式”培養(yǎng)模式，或依企業(yè)接待實習人數(shù)及實習指導工作量支付一定費用。尤其應加強與本專業(yè)多年來培養(yǎng)的活躍在旅游第一線的優(yōu)秀畢業(yè)生間的聯(lián)系，發(fā)揮他們的傳幫帶作用，為課程學習乃至實習就業(yè)尋求有真實榜樣的、有責任感的、文化相通且感情因素穩(wěn)定的合作企業(yè)。第三，應嚴格挑選、聘請企業(yè)專家作為兼職教師，靈活安排課程，以專業(yè)課、專業(yè)講座、專業(yè)選修課等多種形式進入課堂授課，打造一支專兼結(jié)合的教學團隊。

3為課程實施營造良好的外部保障

首先，高職院校應加大支持力度，增加實訓室建設資金投入。改革傳統(tǒng)的教學管理摸式，制訂課程實施、評價、考核新機制，采取有效措施保障課程順利實施。其次，針對課程特點提前做好各部門協(xié)調(diào)工作，在不影響學校正常運作的情況下相對優(yōu)化一些教學流程，如在申請使用校車、校園模擬餐廳、客房等實訓室，景區(qū)門票的購買、報銷或改變考核方式的審批手續(xù)上，為教師減輕一些工作量。

4采取行之有效的考評方式

應采取多元評價、過程考核相結(jié)合的方法，考核形式采用投票、寫評語或記錄成長日記等方式進行，收效較好。學生自評側(cè)重于自我總結(jié)，占總成績的10%；學生互評側(cè)重于學生之間發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，互相鼓勵，占總成績的20%；教師評價側(cè)重于對問題的指導，作業(yè)的完成情況等占總成績的40%；期末考試采用筆試，全部題型為真實案例分析，占總成績的30%。針對學生人數(shù)多、課堂考核時間有限，可以改變考核的時間和環(huán)境。讓學生們分組練習，互相用手機錄像，上交視頻作業(yè)，教師進行課后評價。

[參考文獻]

[1]姜大源，吳全全當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究，[M]北京：清華大學出版社，2007

研究生考核自我總結(jié)范文第4篇

自擔任勤工助學部的部長以來，我不斷地進行著探索，在工作中和部門的隊友們共同摸索著前進，有過不為人知的辛酸，當然也有過被認可的高興與喜悅。在工作中，由于自己的經(jīng)驗不足以及為人處事的方法欠妥當，曾經(jīng)給部門以及學院帶來了一定的不良影響，在此，我表示深深的歉意。我想說，前途是光明的，但道路是曲折的。在一年的團學工作中，我們走了不少的彎路，也學到了很多，成長了不少，在此，我感謝院團委以及各位老師對我的辛勤培養(yǎng)。在工作后期，由于人員的一些變更以及工作方法的及時調(diào)整，在工作方面相比前期有較大的進步。

團學會就仿佛一個小社會，有著各種不同性質(zhì)的部門。由我們部門性質(zhì)決定，我們更多的是在后臺工作，在所有部門當中，工作時間最長，從每學期的開學前到期末考試前，甚至在寒暑假也有我們忙碌的身影。下面，我就部門的具體的一些工作做一下總結(jié)：

一、勤工助學崗位的日常監(jiān)督與管理；

1、一棟教學樓5-6樓衛(wèi)生。主要包含崗位監(jiān)督與考勤工作；人員調(diào)整與調(diào)換更新工作；崗位人員的招聘與考核工作；一教衛(wèi)生的誠信記錄的完善工作；一教衛(wèi)生的月末總結(jié)會議工作；以及每月的獲助學金同學的衛(wèi)生大掃除義務勞動的安排與監(jiān)督考勤工作；每月的衛(wèi)生工具的統(tǒng)計與補置；

2、學院院崗的衛(wèi)生，主要包括院樓衛(wèi)生、辦公室值班、辦公室衛(wèi)生、機房值班等；

這是我們部門工作的重中之重。眾所周知，一棟教學樓是我們學校的形象工程，一般的一些領導視察或者什么項目的儀式都會在一棟教學樓舉行，它的衛(wèi)生狀況的好壞直接關(guān)系到南華大學的衛(wèi)生形象乃至南華大學今后的發(fā)展的好壞，其重要性可謂不言而喻。以前面臨的最大困難是衛(wèi)生區(qū)的勞動量比較大，而恰恰工資又是非常低的，所以經(jīng)常是有人做工作不能堅持，導致勤工助學崗位人員變動頻率過快，人數(shù)過多，從而使得本來比較短缺的崗位倒變的比較富余。針對如此以及類似的問題，我們綜合學校、學院在這方面的政策以及部門的具體情況，在制度上做了一定的調(diào)整，適當?shù)卦黾恿艘恍┰试S的強制措施以及協(xié)議，積極響應學校學工部的號召，將勤工助學工作與國家助學金相結(jié)合，較好的解決了這方面的問題。在衛(wèi)生的日常監(jiān)督與管理上也加大了力度，將衛(wèi)生區(qū)域進一步劃分為四個大部分，然后實行責任到人的制度，使得衛(wèi)生質(zhì)量也在原來的基礎上上了一個大臺階，并多次得到了學校的好評。學院的衛(wèi)生間的衛(wèi)生也得到了解決的辦法。在與徐老師商量的基礎上，我們請了一名臨時工來專門負責衛(wèi)生間的衛(wèi)生，并收到了良好的效果。

二、國家助學貸款的相關(guān)事宜；

主要包括國家開發(fā)銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行等對畢業(yè)生還款協(xié)議書的簽訂工作；國家開發(fā)銀行提供的助學貸款的合同書的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作；國家開發(fā)銀行貸款紙質(zhì)審批表的核查與審核工作以及網(wǎng)上貸款信息的填寫與核查工作；關(guān)于研究生申請貸款展期方面的工作；

我們機械工程學院是僅次于醫(yī)學院和經(jīng)濟管理學院的大院，人數(shù)已超過兩千。貸款的人數(shù)自然也是不必說的，而且每次貸款包含很多后續(xù)工作，例如國家開發(fā)銀行提供的助學貸款的合同書的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作，貸款合同的簽訂等等，導致貸款周期很長（跨學期）。由于XX年貸款方面的政策又有新的變動以及我個人對整個貸款過程考慮不周，在去年貸款的過程中我們走了不少彎路，有些工作重復在做，導致大家都很累，做事效率比較低。從去年協(xié)助辦理國家助學貸款的整個過程來看，我總結(jié)了一下幾點：1、作為部長，要將整個貸款的流程以及注意事項要有宏觀上的把握，要對貸款過程中可能出現(xiàn)的意外情況想好應急措施；2、要和老師及時進行溝通，將自己的想法說個老師聽，請老師提出自己的見解，減少不必要的工作量；3、前期的宣傳工作一定要做好，比如可以以以下方式進行通知，貼紙質(zhì)通知+班長飛信群+班長qq群，甚至可以召集各年級各班生活委員專門開一次會等等。如果以上幾點都做到了并且都做好了，那么貸款的工作會輕松許多。

三、學工室方面的整理資料的工作。包括國家助學金的評定與信息統(tǒng)計工作、期末時國家助學金賬號的核查與更正工作、每年的學生信息的整理工作、貧困生庫的建立與更新工作等等。這些都是些細活兒，要求有熟練的電腦操作技能、踏實的工作作風和足夠的耐心以及細心的工作態(tài)度。這方面的要求是努力提高部門成員對電腦的熟悉程度，對做事以及整理信息的順序也是不容忽視的。

四、活動方面。部門只有幾個傳統(tǒng)的活動，屬于非活動為主的部門。各項活動的主題也都圍繞著部門的日常工作以及部門的性質(zhì)。雖說活動的規(guī)模以及場面不是特別壯觀，但活動的意義是不容忽略的，它在很大的程度上豐富了勤工助學崗位上同學的課余生活，增進了我們部門與在崗同學的交流，引起了廣大同學對貧困生的關(guān)注。我覺得對于這樣的活動，學院以及主席團應該給予重視以及更大的發(fā)展空間。

研究生考核自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式?？荚囆哦群托Ф?會直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質(zhì)量,促進學生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實際的考試質(zhì)量卻不高,導致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發(fā)點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發(fā)揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學目標。教學目標是評價學生學業(yè)成果的客觀質(zhì)量標準。根據(jù)現(xiàn)代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態(tài)度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質(zhì);動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識維度考核上,目標的實現(xiàn)過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調(diào)理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業(yè)性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。

(二)考試類型不清,應用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學結(jié)束后進行,用于測評學生教學目標實現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據(jù)教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或?qū)W習基礎的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。

2.教師自行設計考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據(jù)考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質(zhì)量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據(jù)經(jīng)驗設計的未經(jīng)標準化的成果測試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實施中常常出現(xiàn)考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數(shù),使得分數(shù)的相對意義無法表現(xiàn)出來,但這種考試與高職教學實際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數(shù)的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點、目標及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運用少;終結(jié)性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標是不相符的,也沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學,缺乏嚴密性。

一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現(xiàn)掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經(jīng)驗不足,農(nóng)業(yè)實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內(nèi)容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數(shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯(lián)系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點,特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態(tài)分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調(diào)查、進行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學質(zhì)量的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現(xiàn),也是老師教學策略產(chǎn)生效果的真實反映。認真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高校考試質(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質(zhì)量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質(zhì)量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質(zhì)量監(jiān)控,說到底都是為了實現(xiàn)教學目標,保證教學質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監(jiān)控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執(zhí)教能力強。從這個角度上說,農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關(guān)的理論培訓,使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結(jié)和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標之一。

(二)科學命題,多樣化考試。

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對學生的學習有很強的導向作用?？茖W命題是實行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學目標一致性?？荚嚹康氖菧y量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內(nèi)容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質(zhì)。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結(jié)合。命題時編制命題雙向細目表,試題內(nèi)容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當。

3.試題獨立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對性、實用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強調(diào)試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點教學內(nèi)容重點考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度?？荚嚨男哦葘處熀蛯W生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數(shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因為題目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。

效度是對既定目標實現(xiàn)的有效性和準確性的質(zhì)量指標。它反映考試結(jié)果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預測效度三方面來檢驗。內(nèi)容效度是指從需要測驗的教學內(nèi)容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內(nèi)容在整個課程內(nèi)的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學生所應掌握的知識、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關(guān)后續(xù)課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數(shù)除以該題規(guī)定的滿分數(shù)來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對不同水平被測學生進行區(qū)分的特征,是區(qū)分學習者對試題回答程度的數(shù)量指標。區(qū)分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區(qū)分度,一般認為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內(nèi)容相適應。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質(zhì)測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場操作或與口試相結(jié)合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。

(三)加強考務管理。

加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的科學規(guī)范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關(guān)系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開發(fā)課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調(diào)動師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學質(zhì)量;合理安排考試的時間與次數(shù),減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過采取制定閱卷規(guī)范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門全面、認真做好考試質(zhì)量分析,撰寫分析報告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測量學質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計學角度分析考試成績的分布狀態(tài)和對群體差異進行研究;從考試結(jié)果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優(yōu)罰劣,加強監(jiān)管,責令相關(guān)部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。

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