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初三化學(xué)實驗教學(xué)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 演示實驗 分組實驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)課教學(xué)中化學(xué)實驗很多，占課堂教學(xué)的很大比重。然而作為普九的農(nóng)村初中資源配備不足，給實驗教學(xué)帶來很大困難。在實際的教學(xué)工作中，我們應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，克服困難，創(chuàng)造條件，認真做好演示實驗和分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力。

一、明確實驗教學(xué)目的，充分做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

教師在實驗教學(xué)中都有體會：許多學(xué)生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。讓學(xué)生知道實驗?zāi)康暮鸵?，是實驗教學(xué)的重點。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質(zhì)和配制溶液等實驗，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達到“初步學(xué)會”，但學(xué)生往往只對儀器和實驗中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實驗?zāi)康?，不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實驗教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生操作的獨立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴格操作，讓學(xué)生掌握實驗步驟。

1.制訂實驗教學(xué)計劃

在每學(xué)期初或每學(xué)年初，教師和實驗員要根據(jù)教材要求、學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貙嶋H，制訂切實可行的化學(xué)實驗教學(xué)計劃，適時地準(zhǔn)備好有關(guān)化學(xué)實驗器材和藥品，保證化學(xué)實驗?zāi)馨从媱澅Ｙ|(zhì)保量開設(shè)。

2.設(shè)計實驗教學(xué)程序

教師在設(shè)計實驗程序時，應(yīng)認真構(gòu)思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設(shè)置“為什么”，啟發(fā)學(xué)生思維，如：用磷與氧氣在密閉容器里燃燒和硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)理解質(zhì)量守恒的實驗時，學(xué)生觀察往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“特殊現(xiàn)象”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學(xué)生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？”等。另外，不能為做實驗而做實驗，而應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?、操作要求、實驗步驟等，合理安排好時間，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.認真分析實驗中的成敗原因

教師實驗操作的基本過程如何直接影響到實驗教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此在實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本上的實驗要求，上課前認真做幾遍，使實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要探究和摸索學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實驗中及時提醒學(xué)生，確保每個學(xué)生都能成功。如“細鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗，教師在實驗前應(yīng)強調(diào)“瓶內(nèi)要裝水或細沙、鐵絲要很細并且在鐵絲上要系上一根火柴”，如果操作不當(dāng)，就會導(dǎo)致實驗失敗，甚至出現(xiàn)集氣瓶炸裂。

二、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實驗教學(xué)的順利進行。

農(nóng)村學(xué)校實驗條件有限，可能在教學(xué)中存在不足之處，教師應(yīng)自己設(shè)法解決。如：我們在分組實驗中缺少滴管，就自己動手拉制滴管；缺少石灰石就到當(dāng)?shù)氐牟墒瘓鋈フ?，沒有過氧化氫、酒精、橡膠導(dǎo)管就到鎮(zhèn)上衛(wèi)生院購買；制取氫氣時沒有啟普發(fā)生器，我就用一個燒杯和一只破了底的試管控制產(chǎn)生氫氣的速度；做分子擴散實驗缺少品紅，就用高錳酸鉀、紅墨水代替；缺少細鐵絲、細銅絲、生銹鐵釘?shù)?，平時收集廢舊鐵絲網(wǎng)、石棉網(wǎng)、老化電線、生銹鐵線和生銹鐵釘?shù)?，再做適當(dāng)處理后使用；還有缺少小刀和剪刀等，通知學(xué)生自帶；如在講“原子的結(jié)構(gòu)”時，實驗室沒有原子模型，就用黃、白兩種顏色的乒乓代替原子核上的質(zhì)子和中子做成模型，直觀演示了它們的結(jié)構(gòu)。克服這些困難，完成初三化學(xué)實驗教學(xué)。

三、調(diào)動學(xué)生因素，積極完成實驗教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)生比較特殊，在學(xué)習(xí)上受家庭、社會各種因素的影響，學(xué)習(xí)興趣不濃，增加了教育教學(xué)的難度。為此，在實驗教學(xué)中，應(yīng)爭取運用好化學(xué)學(xué)科的實驗特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，積極完成實驗教學(xué)。開學(xué)初，第一堂課為實驗課，我做了些趣味性實驗，如“燒不壞的手帕”、“晴雨花”、“鐵樹開花”、“魔棒點燈”等小實驗，又提出了許多他們身邊的常見問題，激發(fā)他們對化學(xué)實驗的興趣。在日常教學(xué)中開展豐富的活動，如：制作酸堿指示劑，研究如何洗去污漬，如何除去堝垢及凈水器的制作，開設(shè)興趣小組等，由于活動以實驗教學(xué)為主，又貼近他們的生活，因此大大調(diào)動了他們完成實驗的積極性。

四、結(jié)合學(xué)生實際，做好演示實驗和分組實驗。

1.演示實驗。它是實驗教學(xué)的一大特色，是一種行之有效的教學(xué)方法。在整個演示過程中，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓全體學(xué)生都參與其中，把演示實驗變?yōu)椤氨硌荨?，協(xié)助老師完成實驗操作。

初三化學(xué)實驗教學(xué)計劃范文第2篇

摘要：新課程改革下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神為宗旨，以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗化學(xué)無窮的魅力，享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和以及懂得做人道理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中 化學(xué)

一、由無到有情境的轉(zhuǎn)變

新課程從唯一的知識技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學(xué)習(xí)慣―――向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景。就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學(xué)觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實際應(yīng)用中去。這樣做一是促進遷移的需要，二是激發(fā)動機的需要，三是增進理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識溶解于實際問題之中，并在實際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識。

二、精講多練

精就是要突出重點，帶過一般，設(shè)疑解難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，教師要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。例如在總復(fù)習(xí)時，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中，通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行歸納、補充的能力。就初中化學(xué)來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和探究能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，就必須下一番工夫。它要求教師除了有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入、準(zhǔn)確、畫龍點睛地講。要符合學(xué)生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、抓基礎(chǔ)，加強化學(xué)用語教學(xué)

化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的重要工具。因此，化學(xué)用語教學(xué)應(yīng)貫穿初三化學(xué)教學(xué)的始終，無論在新授還是在復(fù)習(xí)階段，都要突出其重要地位。讓學(xué)生堅信一個觀念：要想學(xué)好化學(xué)，就必須踏踏實實的過掉化學(xué)用語這一關(guān)。而對于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學(xué)用語的理解要不盡相同，不同層次的學(xué)生對化學(xué)用語的理解和把握程度也應(yīng)有所區(qū)別。譬如：初中化學(xué)中最重要的化學(xué)方程式，學(xué)完第四章就開始要求學(xué)生自行歸納并寫出前面三章中的化學(xué)方程式，然后再進行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進行集中記憶。當(dāng)講完第七章之后，要求學(xué)生整理兩冊書中有哪些需要掌握的化學(xué)方程式。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，要試著變換問法和考查方式，讓學(xué)生對頭腦中已有的方程式進行分類、比較和整合。譬如：要求學(xué)生按照反應(yīng)基本類型進行分類，并試著問學(xué)生：學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中一共有多少個分解反應(yīng)，分別是哪些？反應(yīng)條件是“高溫”的有哪些？與二氧化碳有關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)有哪些等等。通過方式變換，將學(xué)生頭腦中已有的化學(xué)反應(yīng)鮮活起來。同時，借助于一些簡單的文字或框圖式推斷，培養(yǎng)學(xué)生初步的運用知識解決問題的能力。提高他們進一步學(xué)好化學(xué)用語的興趣和信心。

四、改教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)活動，認為只要教師教得好，學(xué)生自然會學(xué)得好。因而整個教學(xué)過程中只有教師“教”的自由，而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡單傳播為互動的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究，等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識，從教師帶著問題提問學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計劃的設(shè)計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者，不能認為學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費力了。學(xué)生的主體性增強了，需要教師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強得越快，二者是互動的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。

總之，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。

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