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基層醫(yī)生事跡材料范文第1篇

平凡的崗位展現(xiàn)著不平凡的自己

突如其來的疫情，她負(fù)責(zé)省市返鄉(xiāng)數(shù)據(jù)梳理匯總工作，這些數(shù)據(jù)來源復(fù)雜，有些信息不全還是重復(fù)無效數(shù)據(jù)，但是她對每一條數(shù)據(jù)都從不放過認(rèn)真核對篩選仔細(xì)甄別，直到核準(zhǔn)查實。因為她知道如果稍有馬虎，就可能導(dǎo)致返鄉(xiāng)人員接觸擴大，就會讓人民群眾生命安全多一份風(fēng)險，在她的指導(dǎo)下各村和社區(qū)及時找到來自中高風(fēng)險地區(qū)返回的人員，對這些人員第一時間進(jìn)行檢測，第一時間采取居家觀察措施，為疫情防控工作贏得了時間，筑勞了人民群眾生命安全防護(hù)網(wǎng)。

為了切實落實崗位職責(zé)，她真正做到顧大家、舍小家。她既要做好疫情防控工作，又要照顧好兩個孩子，連續(xù)幾個晝夜工作，在崗位上有時都顧不上吃飯。一直堅守在工作崗位上，但由于疫情防控責(zé)任重大，有時無暇更多顧及家庭，經(jīng)常是深夜回家孩子已經(jīng)睡著，總感覺虧欠孩子。工作的特殊性，她不能時時陪伴在家人身邊，不能給予他們及時地照顧和關(guān)心，她能做到的就是把疫情防控工作做好，在公與私的天平上，她毅然堅守疫情防控一線，這種以大局為重、勤勉努力、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、踏實工作的精神受到同事們的一直好評。

疫情面前她是銳意進(jìn)取的“實干者”，疫情防控工作是辛苦的這就是一名普通的基層計生助理員，平凡的崗位展現(xiàn)著不平凡的自己用實際行動詮釋初心和使命，她用自己的付出彰顯責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。她將與同事們一起，萬眾一心、眾志成城，同舟共濟(jì)、守望相助，堅決打贏打勝疫情防控阻擊戰(zhàn)。

基層醫(yī)生事跡材料范文第2篇

Abstract： In order to meet the basic medical needs of talent current situation， Union Medical College vigorously reformed the practice teaching， put forward "three combination and four experienced" innovative training model， worked out a practice curriculum system on "one center， two platforms， three levels， four modules" optimizing， constructed" a masterstroke， two true， the Trinity" practice teaching model. By all the way above， we achieved fruitful teaching results.

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué)；基層醫(yī)療；綜合素質(zhì)

Key words： practice teaching；primary care；the overall quality

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0234-03

0 引言

近年來，隨著國家衛(wèi)生體制改革的進(jìn)行，新型農(nóng)村合作醫(yī)療的建立，農(nóng)村社區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到進(jìn)一步的發(fā)展，但“能夠解決實際問題的專業(yè)技術(shù)人才”的缺乏是制約基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸[1]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀合格基層醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的高低，是評價高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[2]?！吧鐣m應(yīng)能力強、實踐技能強和創(chuàng)新能力強的新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的趨勢和總體要求。

而在我國臨床醫(yī)學(xué)教育中一直存在著重視理論知識的灌輸和傳授，而輕視學(xué)生動手能力和運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論課和臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然后再到臨床實習(xí)實踐。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生未能盡早接觸臨床真實病例，造成理論與實際脫離，也使學(xué)生在長期填鴨式的枯燥理論中喪失對學(xué)習(xí)的興趣，成了為考試而學(xué)習(xí)，缺乏積極性和主動性，學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力欠缺，不能在實際工作中充分發(fā)揮作用。

協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)上著重培養(yǎng)適應(yīng)社會基層醫(yī)療衛(wèi)生所需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。近年來，醫(yī)學(xué)院大力改革實踐教學(xué)，探索出了一條“三結(jié)合四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“以校內(nèi)醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)、校外附屬醫(yī)院為依托、基層社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為支線”的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，制訂了“一個中心，兩個平臺，三個層次，四個模塊”的實踐課程體系，探索出 “一條主線，兩個真實，三位一體”的實踐教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)成果。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的服務(wù)要求，醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新提出了“三結(jié)合四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”即“中醫(yī)西醫(yī)結(jié)合、治療康復(fù)結(jié)合、醫(yī)療護(hù)理結(jié)合”。“四經(jīng)歷”即“基層調(diào)研經(jīng)歷、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)見習(xí)實習(xí)經(jīng)歷、縣級醫(yī)院實習(xí)經(jīng)歷、三甲醫(yī)院見習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷”。在此人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，我們不斷優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革實踐教學(xué)，實施早臨床、多臨床教學(xué)計劃，提高醫(yī)學(xué)生對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病等疾病的診療能力和基本衛(wèi)生服務(wù)能力。

1.1 對中醫(yī)、康復(fù)、護(hù)理技能的訓(xùn)練 隨著當(dāng)今基層社區(qū)、農(nóng)村對中醫(yī)中藥治療的逐漸推崇、社區(qū)康復(fù)工作的不斷深入發(fā)展以及基層醫(yī)生對護(hù)理知識的缺乏和護(hù)理技能的不規(guī)范操作等問題的暴露，培養(yǎng)適合農(nóng)村基層工作、“能中能西、能醫(yī)能藥、能防能護(hù)”的醫(yī)療人才勢在必行[3]。因此，基于基層崗位需求，醫(yī)學(xué)院建立了專業(yè)的中醫(yī)診治實驗實訓(xùn)室、康復(fù)實驗室及基礎(chǔ)護(hù)理實驗區(qū)及模擬病區(qū)，配有先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。實踐教學(xué)中突出了“先進(jìn)性、適用性、職業(yè)性”特點，加大實驗實訓(xùn)課比例，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)診療、中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療技能及護(hù)理基本操作技能。

1.2 早期接觸臨床，提前進(jìn)入角色 學(xué)院利用第一學(xué)年寒假，組織學(xué)生深入基層調(diào)研，使學(xué)生早接觸了解基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況，調(diào)查基層群眾的預(yù)防保健意識，切實體會農(nóng)村人民看病難的問題，了解農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生急需高級醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)國家對于加強基層醫(yī)療衛(wèi)生體系建設(shè)，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力的相關(guān)政策。通過調(diào)研，增強醫(yī)學(xué)生“健康所系，性命相托”的使命感和責(zé)任感，意識到作為醫(yī)生的責(zé)任，同時也改變學(xué)生的就業(yè)意識，堅定學(xué)生扎根農(nóng)村基層的決心。

1.3 增加社區(qū)基層醫(yī)療機構(gòu)見習(xí)實習(xí) 學(xué)院利用在校理論學(xué)習(xí)周末及假期時間，組織學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)見習(xí)，以問題為中心，實行床旁教學(xué)，圍繞典型病例進(jìn)行討論，使學(xué)生將書本上的枯燥理論知識與見習(xí)中的病人和常見疾病融合貫通，達(dá)到知識的活學(xué)活用。

1.4 大型三甲醫(yī)院見習(xí)進(jìn)修，提高專業(yè)技能 利用第三學(xué)年實習(xí)階段最后兩月，組織學(xué)生到三甲醫(yī)院，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)拓寬視野，更新知識，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的診療技術(shù)以提高其專業(yè)理論水平和工作能力。并能對疑難雜癥做出初步診斷且指導(dǎo)推薦患者到相應(yīng)上級醫(yī)院進(jìn)行治療。

在“三結(jié)合、四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)要求下，醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了以校內(nèi)醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)、校外附屬醫(yī)院為依托、基層社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為支線的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以單項向綜合能力發(fā)展為原則，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并以此為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的實驗實訓(xùn)項目，合理序化實踐教學(xué)進(jìn)程，通過調(diào)研、見習(xí)、實習(xí)、進(jìn)修的系列階段，學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)交叉融合，讓學(xué)生在真實或高度仿真的工作過程中培養(yǎng)溝通技巧、鍛煉操作技能、形成臨床思維，真正實現(xiàn)全程接觸臨床、走進(jìn)臨床的實踐教學(xué)模式。

2 優(yōu)化實踐教學(xué)體系

舊的實踐教學(xué)體系實踐課時少，學(xué)生動手機會少，或者以單項的實驗及技能操作訓(xùn)練為主，缺乏整體臨床思維和綜合運用能力的培養(yǎng)，存在基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)，理論與實際情況脫離的現(xiàn)象。

醫(yī)學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入分析了專家學(xué)者的觀點，借鑒眾多兄弟院校的實踐經(jīng)驗，緊密結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的實際需要，根據(jù)學(xué)院對實踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建思路，踐行了實踐教學(xué)“1234”內(nèi)容體系，即一個中心，兩個平臺，三個層次，四個模塊。

一個中心即以能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力及臨床思維能力，將能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。

兩個平臺即專業(yè)實踐訓(xùn)練平臺和人文素質(zhì)訓(xùn)練平臺。專業(yè)實踐訓(xùn)練平臺主要是指學(xué)生通過實驗實訓(xùn)實習(xí)的環(huán)節(jié)獲得的本專業(yè)或與本專業(yè)密切相關(guān)的技能；人文素質(zhì)訓(xùn)練平臺主要是指學(xué)生通過在第二課堂的實踐鍛煉獲取的能力或技能，如軍訓(xùn)、社團(tuán)活動、公益活動、文體活動、社會實踐活動、科技文化月、技能大賽等。

三個層次是指根據(jù)“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”的原則，按其所對應(yīng)的能力、技能分為基本實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次。基本實踐包含專業(yè)相關(guān)的基本操作技能與必要的一般技能（如計算機操作和外語應(yīng)用技能等）；專業(yè)實踐包含專業(yè)技能與高層次的一般技能（如全身體格檢查、手術(shù)操作、心電圖機操作、思考技能、方法技能、問題解決技能、學(xué)習(xí)技能等）；綜合實踐包含專業(yè)綜合與更高層次的一般技能（如交際技能、交流技能、信息處理技能、團(tuán)隊協(xié)作技能、組織管理技能、創(chuàng)新技能等）。

四個模塊即基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合實訓(xùn)模塊、臨床實習(xí)及社會實踐模塊?；A(chǔ)實驗?zāi)K在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，注重學(xué)生實驗基本知識、基本方法和基本技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練并注重在不同的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行實驗課程和實驗內(nèi)容的整合與調(diào)整。綜合實訓(xùn)模塊是在理論教學(xué)及基礎(chǔ)實驗的前提下，通過模擬病房、模擬門診、模擬病例等方法，以項目的形式對學(xué)生專業(yè)技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，強調(diào)獨立操作、反復(fù)訓(xùn)練、形成技巧。臨床實習(xí)模塊即包括了學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)醫(yī)院的實習(xí)，也包括前面早期接觸臨床，進(jìn)入基層調(diào)研及社區(qū)基層醫(yī)院見習(xí)及實習(xí)后的高層醫(yī)院進(jìn)修的過程，整個模塊貫穿與醫(yī)學(xué)教學(xué)始終，將校內(nèi)所學(xué)的理論知識和掌握的技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)換，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，注重內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。社會實踐模塊是課堂教育的延伸，是課內(nèi)課外有效結(jié)合的途徑：通過抓好“四個教育”（學(xué)生入校教育、開專業(yè)課前教育、實驗課前教育、實習(xí)前教育），強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；通過大力開展第二課堂（全院性講座、文體活動，技能大賽）提高學(xué)生綜合能力；通過豐富的校外社會實踐（鄉(xiāng)村免費義診、志愿服務(wù)團(tuán)隊等）培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、增強社會責(zé)任感和理想信念。

3 改革實踐教學(xué)模式

學(xué)院嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，緊扣職業(yè)能力需求，突出實踐課程比例，與理論教學(xué)相輔相成，相互融合，積極推行“一條主線，兩個真實，三位一體”的教學(xué)模式。以臨床醫(yī)師職業(yè)工作過程為主線，以模擬真實和臨床真實為手段，以模擬病房、醫(yī)院現(xiàn)場為依托，以臨床醫(yī)師職業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)實踐為紐帶，將知識、方法和技能有機融合，融教、學(xué)、做為一體。

這一教學(xué)模式在以下方面有著突出的特點：

3.1 以臨床醫(yī)師崗位職業(yè)工作過程為主線 無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，校內(nèi)成績的考核方法，始終圍繞基層醫(yī)療臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程，將教學(xué)融于實際工作任務(wù)的解決中，校內(nèi)考核與臨床實踐考核相結(jié)合，既突出了知識的應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位的行動能力。

3.2 工作任務(wù)的真實性 課程實訓(xùn)中提交給學(xué)生的模擬病例資料是來自于臨床一線的實際案例，要求學(xué)生完成從收集患者癥狀、體征和病史等資料，到分析病情，診斷疾病和病例書寫等各項工作，其工作流程與臨床工作任務(wù)和工作過程完全一致，讓學(xué)生通過完成臨床醫(yī)師職業(yè)崗位工作任務(wù)來掌握相關(guān)知識、操作方法和操作技能，真實地反映臨床醫(yī)師崗位的職業(yè)能力需求。

3.3 教學(xué)環(huán)境的仿真性 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。

3.3.1 模擬環(huán)境教學(xué)：借助模擬病房、模擬病人、各種醫(yī)療器械，使學(xué)生早期了解醫(yī)院，了解醫(yī)生職業(yè)，了解醫(yī)療輔助設(shè)備的使用管理等。

3.3.2 醫(yī)學(xué)模型教學(xué)：在臨床實踐教學(xué)過程中，借助醫(yī)護(hù)實驗中心臨床教學(xué)模型進(jìn)行臨床技能強化培訓(xùn)。如借助腹部觸診心肺聽診模擬人可以形象地感受心音、呼吸音，模擬臨床實際進(jìn)行體格檢查；利用脈象模擬儀體驗病脈教學(xué)。

3.3.3 標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)化病人隊伍，并在授課過程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬臨床接診狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時，也加強對病史采集的訓(xùn)練。同時使標(biāo)準(zhǔn)化病人考試過程中也得到應(yīng)用。

3.4 教、學(xué)、做融為一體 我們不分理論課和實踐課，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全融合，所有教學(xué)活動在一體化教室或模擬病房、醫(yī)院病房進(jìn)行，采用“工作任務(wù)單”的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生完成臨床診斷工作，并在解決臨床實際工作任務(wù)的過程中引入相關(guān)知識，讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)來掌握操作方法和技能，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)知識，從而將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，強化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)特色。

醫(yī)學(xué)院自2005年在省內(nèi)外率先開展鄉(xiāng)村醫(yī)生免費培訓(xùn)工作，至今已舉辦90余期培訓(xùn)班，總共免費培訓(xùn)全省各地鄉(xiāng)村醫(yī)生2萬余人。隨著時間和經(jīng)驗的積累，尤其在短期的培訓(xùn)中加入了實踐教學(xué)改革的元素，如護(hù)理技能的訓(xùn)練，模擬教學(xué)的開展等，使得培訓(xùn)工作越來越規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量越來越高，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的高度贊揚，受到了參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生的普遍歡迎，為農(nóng)村基層培訓(xùn)了大批優(yōu)秀、高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。隨著醫(yī)學(xué)院實踐教學(xué)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力有了大幅的提高，普遍得到社會和各級醫(yī)療單位的認(rèn)可和好評，培養(yǎng)了一大批扎根基層衛(wèi)生事業(yè)的“社會適應(yīng)能力強、實踐技能強和創(chuàng)新能力強”的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步推進(jìn)了當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔，趙瑩，郝玉玲等.我國農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及建議[J].中國衛(wèi)生政策研究，2012，5（4）：45～51.