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土木工程概預(yù)算論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；強(qiáng)化工程素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：袁康（1982-），男，重慶人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，副教授，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師。（新疆 石河子 832003）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、兵團(tuán)精品課建設(shè)項(xiàng)目“混凝土結(jié)構(gòu)”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0188-02

普通高校土木工程專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要、掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)、獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)具有從事土木工程設(shè)計(jì)、施工與管理工作的能力以及初步的項(xiàng)目規(guī)劃、研究開(kāi)發(fā)的能力。[1]土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它是提高專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。[2]石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以及學(xué)校自身辦學(xué)條件，主要注重在建筑工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面培養(yǎng)人才，多年來(lái)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才，得到了用人單位的一致好評(píng)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”――即邀請(qǐng)工程單位參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生走出校園參與到工程實(shí)踐中去的探索思路，與兵團(tuán)設(shè)計(jì)院、天筑建設(shè)集團(tuán)等多家工程實(shí)踐單位建立了合作關(guān)系，逐漸建立一套基于“強(qiáng)化工程素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)的土木工程專(zhuān)業(yè)全程（涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽）實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。本文將闡述石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革

土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有材料實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立的從屬于各自的理論課程，學(xué)時(shí)量小，學(xué)生在課程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟去完成，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、重要性等都缺乏深入的理解，甚至有些實(shí)驗(yàn)逐步演化成演示實(shí)驗(yàn)，其弊端顯而易見(jiàn)，急需改變。目前，石河子大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和改變教學(xué)方式兩方面入手進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程從材料性質(zhì)到結(jié)構(gòu)性能實(shí)驗(yàn)，其過(guò)程有其內(nèi)在邏輯性，學(xué)生必須在深入了解材料的物理力學(xué)性能后才能將材料制作為各種受力構(gòu)件，并通過(guò)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)構(gòu)件的受力性能。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上可以將材料實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。例如，混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)驗(yàn)與混凝土實(shí)驗(yàn)、鋼材力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行綜合設(shè)置，提前給出一個(gè)按實(shí)際工程受荷、選材的構(gòu)件，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程施工等課程知識(shí)來(lái)循序漸進(jìn)地完成該構(gòu)件的混凝土制作、鋼筋指標(biāo)測(cè)驗(yàn)、綁扎鋼筋、澆筑混凝土、承載力實(shí)驗(yàn)，并與理論計(jì)算進(jìn)行比較。通過(guò)一個(gè)細(xì)小的構(gòu)件完成，讓學(xué)生充分實(shí)踐到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的過(guò)程中。

2.以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，始終以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。具體采用：

（1）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，從構(gòu)件制作、實(shí)驗(yàn)操作都以學(xué)生摸索為主，老師只提供《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、[3]《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》[4]等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析的異同與學(xué)生進(jìn)行深入探討，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（4）針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，到工地、質(zhì)監(jiān)站等相關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生聆聽(tīng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在工程實(shí)踐中的意義，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)。

二、推進(jìn)校企聯(lián)合模式的實(shí)習(xí)改革

實(shí)習(xí)是土木工程實(shí)踐教學(xué)體系中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段第一次直接接觸工程實(shí)踐，也是校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)最為明顯的環(huán)節(jié)。石河子大學(xué)的實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（包括測(cè)量實(shí)習(xí)和工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)）兩個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)方面主要進(jìn)行了以下探索：

1.集中與分散相結(jié)合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)工程有感性認(rèn)識(shí)

所謂集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即是在老師的帶領(lǐng)和講解下對(duì)已建和在建的各種結(jié)構(gòu)形式的建筑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)集中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為期一周，開(kāi)設(shè)時(shí)間在大三的第一周，主要在聯(lián)合培養(yǎng)單位完成，實(shí)習(xí)的開(kāi)展既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)知，也是為后續(xù)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，所以在實(shí)習(xí)科目的安排上應(yīng)盡可能地做到廣泛和全面。另外，考慮到專(zhuān)業(yè)課程的抽象性，石河子大學(xué)在改善教學(xué)方法上亦有嘗試，即將部分理論課時(shí)與分散的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合，開(kāi)展工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如，在混凝土課程講解鋼筋的布置時(shí)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，使得原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)。在講述梁格布置時(shí)，直接以所在教學(xué)樓結(jié)構(gòu)布置為例進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.“雙導(dǎo)師制”、“專(zhuān)題討論”、“循環(huán)實(shí)習(xí)”提高工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)成效

工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)在建建筑進(jìn)行跟蹤實(shí)習(xí)，是學(xué)生第一次與實(shí)際工程的親密接觸，讓學(xué)生了解工程人員的艱辛與責(zé)任，也是學(xué)生走上工作崗位之前最為接近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的，主要采取以下措施：

（1）采用“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，即學(xué)校老師和施工技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，使學(xué)生既可以從施工技術(shù)人員處獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以從老師處獲取相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的理論解答。

（2）適當(dāng)引入“專(zhuān)題討論”，學(xué)生進(jìn)入的可能是不同結(jié)構(gòu)形式的工地，如有框架、剪力墻、底框、鋼結(jié)構(gòu)等等，也有可能進(jìn)入的是不同的施工階段，有的在主體階段，有的在裝修階段等等。針對(duì)不同的實(shí)習(xí)環(huán)境，可以事先設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中查閱資料解決問(wèn)題，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

（3）為使學(xué)生在較短時(shí)間充分參與工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取了“循環(huán)實(shí)習(xí)”的方式，即每組學(xué)生在一個(gè)工地上實(shí)習(xí)一定時(shí)間后，與在其他不同結(jié)構(gòu)形式或不同施工階段的學(xué)生進(jìn)行交換。該措施使得學(xué)生的實(shí)習(xí)成效進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)性

1.系統(tǒng)化設(shè)置課程設(shè)計(jì)群，模擬工程設(shè)計(jì)和施工流程

課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要步驟，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)前必要的分解練習(xí)。因此，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)尤為重視，主要從以下方面進(jìn)行改革：

（1）選題上選擇應(yīng)用最為廣泛的工業(yè)、民用建筑。

（2）在課程設(shè)計(jì)先后順序上的安排也按照實(shí)際工程的建設(shè)程序進(jìn)行設(shè)置，按照建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算的步驟逐步開(kāi)展。

（3）在設(shè)計(jì)深度上基本與工程實(shí)際貼合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)作為工程人員的重要素質(zhì)――手算和手工繪圖的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地掌握和理解各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基本理論與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖的能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.以就業(yè)去向?yàn)橐罁?jù)，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生走上工作崗位前最為重要的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，知識(shí)變得更加系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了如何查閱規(guī)范、圖集等相關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析工程實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)行、實(shí)踐性，主要進(jìn)行了以下探索：

（1）考慮目前我校畢業(yè)生流向主要有設(shè)計(jì)院、施工單位以及繼續(xù)深造三個(gè)方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)分設(shè)建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組、論文組。其中，建筑結(jié)構(gòu)組主要完成建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院后從事建筑設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)奠定寬泛的基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)施工組主要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等內(nèi)容，為有意去建設(shè)單位就業(yè)的同學(xué)提供一次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)；論文組主要針對(duì)畢業(yè)后將進(jìn)一步深造的同學(xué)而設(shè)置，論文題目組要和相關(guān)指導(dǎo)教師課題相結(jié)合。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)充分反映社會(huì)的需求，通過(guò)與設(shè)計(jì)單位經(jīng)常性保持溝通，課程組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)資料不斷進(jìn)行更新和完善，目前積累各種實(shí)際工程建筑施工圖100余份供學(xué)生選擇進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涵蓋了住宅、商場(chǎng)、辦公樓、車(chē)站、會(huì)議中心、展廳、醫(yī)院等與人們生活密切相關(guān)的項(xiàng)目。

（3）邀請(qǐng)了設(shè)計(jì)院資深專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯工作，達(dá)到了理論與實(shí)踐相互彌補(bǔ)和促進(jìn)，最終使廣大學(xué)生受益的目的。同時(shí)，也使專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐水平得到提高。

四、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、復(fù)雜性要求畢業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)才能完成工作中遇到的各種復(fù)雜、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工程任務(wù)，專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為學(xué)生提供了一個(gè)提前模擬工程實(shí)踐的平臺(tái)。石河子大學(xué)主要設(shè)置了“建筑模型大賽”和“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”兩項(xiàng)競(jìng)賽，要求參賽學(xué)生按分組在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的條件下完成模型的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作等流程，并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明和計(jì)算書(shū)，最后在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模型的展示和答辯。通過(guò)整個(gè)過(guò)程基本模擬了工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等建設(shè)程序，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在競(jìng)賽過(guò)程中邀請(qǐng)相關(guān)單位的工程技術(shù)專(zhuān)家參與指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，石河子大學(xué)以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年的摸索和建設(shè)，逐步建立了貫穿全程的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)工程單位的反饋意見(jiàn)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，確保了土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)建設(shè)行業(yè)輸送了大批的工程技術(shù)人才，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008，10（3）：373-375.

[2]王建平，胡長(zhǎng)明，李慧民.土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007，26（3）：122-124.

土木工程概預(yù)算論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0184-02

工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實(shí)際、社會(huì)需求存在脫節(jié)，工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類(lèi)型與企業(yè)需求不適應(yīng)，工程教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不全面。許多高校的工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和體系不清晰，存在著重理論輕實(shí)踐、學(xué)生的崗位知識(shí)及專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需要、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后等諸多問(wèn)題。

為了滿足社會(huì)需求，應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐提出的挑戰(zhàn)，工程管理教育需要從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)驗(yàn)證和鞏固學(xué)到的理論與知識(shí)，解決理論知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。因此，研究和完善實(shí)踐教學(xué)體系既是工程管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的延伸，也是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

蘭州交通大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)是甘肅省特色專(zhuān)業(yè)，學(xué)校按照工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，通過(guò)卓越工程師計(jì)劃，加強(qiáng)課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)，以增強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)能力。同時(shí)提出了三級(jí)教育模式，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、勤奮踏實(shí)、勇于創(chuàng)新”的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸形成了金字塔式的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化技能

在課程體系建設(shè)中，遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)主干”和“重創(chuàng)新、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的教育思想，結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的改革與創(chuàng)新，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，充分調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

1.以精品課程提高學(xué)習(xí)興趣

在高等學(xué)校工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校工程管理本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的指導(dǎo)下，蘭州交通大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)改革與科研工作，依托“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“土力學(xué)”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實(shí)際案例教學(xué)手段，通過(guò)典型生動(dòng)的工程案例與精品課程教材的結(jié)合，將枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們?cè)跐撘颇姓莆諏?zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.四大平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科融合

工程管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識(shí)和技能，單一的學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建筑領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺W(xué)生的要求。為了與市場(chǎng)對(duì)接，滿足“知識(shí)全面”的培養(yǎng)目標(biāo)，蘭州交通大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)提出“四個(gè)平臺(tái)”（技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律）的技術(shù)型培養(yǎng)體系。

（1）技術(shù)類(lèi)課程：土木工程材料、工程測(cè)量、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑工程概預(yù)算、交通工程概預(yù)算、土木工程施工。

（2）管理類(lèi)課程：管理運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)原理、工程項(xiàng)目管理。

（3）經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理。

（4）法律類(lèi)課程：工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)。

通過(guò)這四個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，使得技術(shù)型培養(yǎng)體系逐漸得到完善和擴(kuò)展，同時(shí)促進(jìn)多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)交流和相互促進(jìn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)知度。

3.以課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化技能

項(xiàng)目管理能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的本質(zhì)。作為管理類(lèi)人才，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該具備制定項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、控制項(xiàng)目成本與防范風(fēng)險(xiǎn)的綜合能力，這就要求學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺(tái)的同時(shí)提出了基礎(chǔ)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步強(qiáng)化的教學(xué)手段，將貼近實(shí)際的工程案例與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)”、“建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)”、“交通工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練使學(xué)生在鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了其分析決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)變能力。在多次項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)工程項(xiàng)目的性質(zhì)和特點(diǎn)有了深刻的理解，項(xiàng)目管理能力逐漸形成。

4.多種考查形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專(zhuān)業(yè)提出弱化集中考試、強(qiáng)化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫(xiě)作、課題大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論等多種手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、分工負(fù)責(zé)等形式發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將枯燥的考試變得生動(dòng)具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立決策能力逐漸形成。這一創(chuàng)新在“工程識(shí)圖”、“工程財(cái)務(wù)管理”、“交通工程概預(yù)算”等課程中得到實(shí)驗(yàn)和推廣?？疾樾问降母淖儾粌H強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而且使得學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善，“教”與“學(xué)”變得輕松和諧。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的模擬演練

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更大程度地發(fā)揮了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用。

1.問(wèn)題構(gòu)建方案

問(wèn)題是PBL 的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，是影響PBL 教學(xué)效果的主要因素，問(wèn)題構(gòu)建方案如表1所示。利用已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理且貼近實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)建與選擇，既能夠與培養(yǎng)目標(biāo)中基礎(chǔ)扎實(shí)和勇于創(chuàng)新的要求環(huán)環(huán)相扣，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踏實(shí)認(rèn)真地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

表1 問(wèn)題構(gòu)建方案表

問(wèn)題情境 案例資源 解決途徑 目標(biāo)要求 參與實(shí)施課程

什么是工程項(xiàng)目施工管理 項(xiàng)目管理施工組織案例 項(xiàng)目管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn) 熟悉工程項(xiàng)目施工管理過(guò)程及風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，強(qiáng)化合同管理 工程項(xiàng)目管理

項(xiàng)目變更及風(fēng)險(xiǎn)防范案例 斯維爾項(xiàng)目管理軟件 土木工程施工

怎樣做好工程項(xiàng)目概預(yù)算 工程預(yù)算案例 廣聯(lián)達(dá)算量軟件 掌握編制工程預(yù)算及投標(biāo)書(shū)的方法 建筑工程概預(yù)算

縱橫預(yù)算軟件 設(shè)備安裝工程概預(yù)算

交通工程概預(yù)算

案例資源是影響PBL 效果的另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，充足的案例資源能夠?yàn)閱?wèn)題解決提供有力支撐，避免學(xué)生陷入無(wú)思路、無(wú)頭緒的困境之中。

2.PBL演練組織實(shí)施

結(jié)合項(xiàng)目施工分工協(xié)作的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問(wèn)題和解決途徑。模擬施工企業(yè)某項(xiàng)目部，每一小組由3～5名學(xué)生組成，分別擔(dān)任施工管理過(guò)程中的主要人員，每組選一個(gè)組長(zhǎng)起協(xié)調(diào)作用。

在完成團(tuán)隊(duì)組建后發(fā)放實(shí)際工程圖紙，圖紙一般為框架結(jié)構(gòu)的圖書(shū)館、幼兒園、餐廳等施工設(shè)計(jì)圖。團(tuán)隊(duì)在接到圖紙后開(kāi)始讀圖并明確每個(gè)人的任務(wù)，利用實(shí)際工程案例獲取相關(guān)知識(shí)，并討論如何利用所獲得的知識(shí)促進(jìn)問(wèn)題的解決，同時(shí)制定工程實(shí)施方案，并由教師組成的團(tuán)隊(duì)模擬建設(shè)主管部門(mén)進(jìn)行審批。

按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)制定的工程方案，小組成員利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行模擬操作。如果在實(shí)施過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，小組成員就需要反復(fù)循環(huán)地查找資源并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；如果遇到施工風(fēng)險(xiǎn)因素或工程變更就必須對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整并不斷改進(jìn)。學(xué)生身臨其境地感受工程項(xiàng)目施工的精彩與艱辛，體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的樂(lè)趣與煩惱，進(jìn)而體悟工程項(xiàng)目施工的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

3.績(jī)效評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)的必要手段。在小組提交結(jié)果后，利用工程對(duì)量軟件和評(píng)分軟件等工具對(duì)演練結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)分及成果展示，針對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)進(jìn)行相互答辯，并與其他小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，直觀展現(xiàn)成果的優(yōu)勢(shì)與不足，最終結(jié)合實(shí)際評(píng)出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

三、校企合作促進(jìn)市場(chǎng)對(duì)接

為了改善大學(xué)生在校實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少的困境，學(xué)校充分利用社會(huì)資源，深化校企合作機(jī)制，積極創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，先后成立了一批校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，滿足了學(xué)生測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。學(xué)校設(shè)有下屬的勘察設(shè)計(jì)院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實(shí)踐提供了便利，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，以確保實(shí)習(xí)效果。

1.小學(xué)期專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

為了增加大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果，在第四學(xué)期末實(shí)行小學(xué)期專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在沒(méi)有課業(yè)壓力的情況下深入工地和實(shí)習(xí)基地展開(kāi)土木工程測(cè)量實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過(guò)與工程管理人員的交流，既豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又明確了職業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)際工程的對(duì)比強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以競(jìng)賽促進(jìn)技能提高

利用廣聯(lián)達(dá)算量大賽、工程測(cè)量大賽、工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和沙盤(pán)交流會(huì)等多種形式促進(jìn)與其他院校的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)及不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，最終達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、重在實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合

在完成了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，為了使畢業(yè)生能夠提前進(jìn)入崗位角色，掌握工程管理的業(yè)務(wù)流程，工程管理專(zhuān)業(yè)提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合的方式，在第八學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)圓滿銜接的培養(yǎng)模式。前4周為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)生提前進(jìn)入已簽訂的就業(yè)單位實(shí)習(xí)并且接受崗前培訓(xùn)，在這種模式下畢業(yè)生能以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，深入鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，努力學(xué)習(xí)工程管理經(jīng)驗(yàn)；后13周為畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)演練，使畢業(yè)生在實(shí)踐中提前適應(yīng)工作環(huán)境，融入企業(yè)文化。同時(shí)，這一措施也受到眾多用人單位的好評(píng)。

4.效果反饋

近年來(lái)，蘭州交通大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)喜人，就業(yè)率均在 97%以上。用人單位對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、中交集團(tuán)、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)負(fù)責(zé)人。通過(guò)效果反饋來(lái)看，以目標(biāo)為導(dǎo)向的金字塔式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程管理人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的不斷需求。然而要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系還有很多問(wèn)題需要深入探討，如對(duì)實(shí)踐能力多樣化培養(yǎng)模式的探索，包括不同工程階段管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同參與方工程管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同領(lǐng)域管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同工程類(lèi)型管理實(shí)踐能力培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)：

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土木工程概預(yù)算論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 土木工程 本科生 畢業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)項(xiàng)目《路基路面工程課程教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)》階段性研究成果。

引 言

路橋?qū)I(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，也是學(xué)生從學(xué)校走向工作單位前對(duì)知識(shí)的梳理和工作技能的準(zhǔn)備[1-2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)和鞏固在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中部分知識(shí)的疏漏[3]；同時(shí)，更為重要的是，學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工程案例設(shè)計(jì)和未來(lái)的工作中去。

目前，在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些問(wèn)題[4-5]，例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、過(guò)多地依賴(lài)計(jì)算機(jī)，評(píng)價(jià)和考核機(jī)制不健全等等，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不顯著。很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入單位，還是不能盡快適應(yīng)單位工作內(nèi)容。如能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短學(xué)生從校園到單位的工作過(guò)渡期，是值得探討和思考的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題

結(jié)合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專(zhuān)業(yè)，就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行論述。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短

畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間一般為大四下學(xué)期，各個(gè)學(xué)校安排的時(shí)間有所差異，大部分為10周～18周。與國(guó)外相比，總體上時(shí)間較短，日本的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排1年。在時(shí)間相對(duì)較短的10周～18周中，除去學(xué)生找工作，研究生面試、復(fù)試等方面花費(fèi)的時(shí)間和精力，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間更短。

2.缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師

高校引進(jìn)的師資多為剛走出校門(mén)的博士，這些新老師大部分是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，雖然有一些科研經(jīng)歷和成果，但大部分沒(méi)有實(shí)際工程的經(jīng)歷，也沒(méi)有教學(xué)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，往往停留在專(zhuān)業(yè)課本上，起不到聯(lián)系結(jié)合實(shí)際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，往往采取課堂授課的形式，學(xué)生也習(xí)慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題后不會(huì)積極思考，不善于通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料主動(dòng)解決問(wèn)題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問(wèn)老師獲取答案。

4.設(shè)計(jì)工作過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)的普及為設(shè)計(jì)工作帶來(lái)的便利，作為土木工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)十分普遍，學(xué)生更注重對(duì)軟件的操作和應(yīng)用，而忽略了設(shè)計(jì)中應(yīng)用的基本概念、原理和計(jì)算方法，往往是知道結(jié)果，但是不知道設(shè)計(jì)結(jié)果是如何計(jì)算出來(lái)的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件在設(shè)計(jì)出圖的過(guò)程中，存在不少錯(cuò)誤，學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺失了基礎(chǔ)理論和基本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，往往不能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤。

5.答辯考核的機(jī)制不健全

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要通過(guò)小組答辯的形式進(jìn)行考核，一般每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時(shí)間的考核效果并不能真實(shí)反映學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間的成果。此外，大四的學(xué)生面臨就業(yè)和上研，學(xué)校從就業(yè)率的角度出發(fā)，一般很少讓學(xué)生不通過(guò)答辯，這也給了部分不努力完成設(shè)計(jì)的學(xué)生可乘之機(jī)。

改革建議

針對(duì)上述種種問(wèn)題，結(jié)合各高校土木工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的改革建議。

1.提早布局畢業(yè)設(shè)計(jì)

土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排布置時(shí)間可以安排在大四上學(xué)期，初期的指導(dǎo)時(shí)間間隔可以拉長(zhǎng)，兩周一次，且初期主要以文獻(xiàn)檢索，資料查閱，軟件熟悉等內(nèi)容為主，這樣布置工作可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。例如在路基路面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)路基路面排水工程的各種類(lèi)型和布置情況，對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量效果良好。充分利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生困惑較多的問(wèn)題，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.以團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)采用團(tuán)隊(duì)搭配的形式更為合理。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)老中青結(jié)合，應(yīng)配備具有工程經(jīng)驗(yàn)的老師和中青年教師。同時(shí)，土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，例如道路工程設(shè)計(jì)中每位老師的教學(xué)重點(diǎn)不同，不可能面面俱到，因此團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)組合。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中，年青老師也在學(xué)習(xí)和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設(shè)計(jì)院和學(xué)校共同指導(dǎo)的形式，邀請(qǐng)具有較高技術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師輔助指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工作脫節(jié)的不足。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中，善于提出問(wèn)題，要求學(xué)生去搜集、閱讀相關(guān)的書(shū)籍和國(guó)內(nèi)外資料，并作讀書(shū)筆記，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上一起座談，談?wù)劯髯缘南敕?，指?dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)和指點(diǎn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也是為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)作必要的鋪墊，這一過(guò)程中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，因此在指導(dǎo)的內(nèi)容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項(xiàng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和思考，提交更為詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明和報(bào)告，必要時(shí)可以補(bǔ)充室內(nèi)試驗(yàn)等工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生自己去查閱資料解決，在一些不合常規(guī)的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性。

4.豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化在很多高校的實(shí)施中取得了良好的效果。一方面，學(xué)生采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)減小了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，因此教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的安排方面，除了主體的設(shè)計(jì)任務(wù)外，可以增加部分選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容；另一方面，土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生直接進(jìn)入施工單位較多，因此施工組織和概預(yù)算部分、道路施工技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)更為實(shí)用，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入單位后盡快適應(yīng)崗位有直接的影響。例如公路工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)除了完成路線的平縱橫、路基路面設(shè)計(jì)以及必要的排水、橋涵等附屬工程設(shè)計(jì)外，還可以增加施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算編制、道路施工技術(shù)等可選內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)方向等選擇一項(xiàng)內(nèi)容詳細(xì)設(shè)計(jì)。

5.加大管理力度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生考核內(nèi)容的重要方面，因此，學(xué)校在這方面應(yīng)當(dāng)加大管理力度，出臺(tái)相應(yīng)的文件，明確規(guī)章制度。對(duì)于指導(dǎo)教師，應(yīng)嚴(yán)格考核指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)，限制教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性和重要性，建立淘汰機(jī)制，成績(jī)不合格的學(xué)生應(yīng)采取延期畢業(yè)答辯等措施。同時(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整個(gè)設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)答辯情況綜合評(píng)分。部分高校在這塊有些較好的經(jīng)驗(yàn)，例如，按3%～5%比例抽查學(xué)生提前參加學(xué)校組織的答辯，其余學(xué)生參加系級(jí)答辯，參加院級(jí)或校級(jí)答辯的學(xué)生應(yīng)具有示范作用；聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家組成答辯小組，采用指導(dǎo)教師和答辯小組綜合評(píng)分制等等。

結(jié) 語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科階段進(jìn)入工作單位或開(kāi)展科研工作的重要環(huán)節(jié)，在這一階段除了掌握本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)工作技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。如何更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的能力是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的總結(jié)、改革和創(chuàng)新，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為核心，在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，完成從一個(gè)監(jiān)督者到輔助者的轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生提高各方面綜合能力，增加學(xué)生在工作和科研中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉志欽.土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

土木工程概預(yù)算論文范文第4篇

以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，以提高土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)．針對(duì)高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，結(jié)合地方院校實(shí)際特點(diǎn)，基于基本能力、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)核心層面，構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才提供研究依據(jù)．

關(guān)鍵詞:

土木工程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)過(guò)近20年的跨越式發(fā)展，大學(xué)的入學(xué)率已接近40%．伴隨著高校擴(kuò)招，一大批新升本科院校也開(kāi)始開(kāi)展本科教育．但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些院校由于本科辦學(xué)歷史短，其在辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上存在著諸多問(wèn)題，其培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．近年來(lái)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的大背景下，企業(yè)加大了對(duì)應(yīng)用型人才的需求力度．在新的形勢(shì)下，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急［1－4］．2014年6月22日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展．采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育．獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校．建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，加快建立分類(lèi)設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度．招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校傾斜”［5］．這為普通本科高校特別是新升本的地方本科院校的教育改革和發(fā)展指明了方向．土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有決定性作用，是理論知識(shí)用于實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程思維意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑．本文在高校轉(zhuǎn)型的背景下，分析目前土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，并提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［6］．

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成［7－8］．平心而論，大部分高校都非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量．然而，由于客觀原因，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在許多不盡如人意的地方，不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求．

1．1實(shí)踐教學(xué)體系不完善

目前，實(shí)踐教學(xué)體系在制定時(shí)沒(méi)有真實(shí)了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，與社會(huì)需要脫節(jié)．另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置比較分散，幾乎每學(xué)期都有，但時(shí)間較短，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和銜接性．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律．

1．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式單一

目前，多數(shù)新開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)的高校，或多或少地存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源不足，實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)時(shí)落伍，不能反映當(dāng)下新技術(shù)、新工藝的情況．實(shí)驗(yàn)課程以圍觀教師演示為主，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，且實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)放性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少;校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)也多以參觀走訪的方式，學(xué)生只能參與極少部分的工序，其余的大部分工序不得不采用放映施工視頻的方式，缺少直觀接觸現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)．

1．3校內(nèi)專(zhuān)職教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

高校的專(zhuān)職教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，懂理論知識(shí)、缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在實(shí)踐教學(xué)中照本宣科，不能逼真地講授施工技術(shù)、施工工藝的內(nèi)涵．另外，在目前的體制下，校企合作機(jī)制未真正地建立起來(lái)，企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員沒(méi)有一個(gè)順暢的通道到高校傳授實(shí)踐知識(shí)．

1．4實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都沒(méi)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定專(zhuān)門(mén)的考核評(píng)價(jià)辦法．實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等往往依附于理論課程同時(shí)講授，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)多地參照理論課程的成績(jī)．學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等成果通過(guò)抄襲的手段就能過(guò)關(guān)．此外，缺乏對(duì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造及發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，阻斷了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣．

2提高土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2．1轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)改革的思路

緊密聯(lián)系社會(huì)，挖掘?qū)I(yè)潛能，拓展實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才是高校必須面對(duì)的課題．在高校轉(zhuǎn)型的背景下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路是:圍繞滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)從單一的專(zhuān)業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)向培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從教師為中心向?qū)W生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［9］．

2．2提高土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2．2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅是對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單排列，而應(yīng)整合多門(mén)理論課程的實(shí)踐內(nèi)容，突出綜合性、開(kāi)放性、先進(jìn)性及實(shí)用性．在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，首先，要精簡(jiǎn)理論課程的課時(shí)，以“必須”“夠用”為度，突出針對(duì)性和實(shí)用性．其次，實(shí)踐訓(xùn)練要注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)和學(xué)分比重，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的40%以上．再次，要將土木工程學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)地補(bǔ)充到實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化．

2．2．2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行業(yè)用人單位對(duì)土建人才的需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力．構(gòu)建以“基本技能”“專(zhuān)業(yè)技能”“綜合技能”“職業(yè)技能”四個(gè)模塊為核心的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)［10］．依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)前后銜接、循序漸進(jìn)、由單一到綜合，貫穿全過(guò)程的縱向體系［11］．加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)力度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加建筑五大員及CAD繪圖員等資格認(rèn)定，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力．

2．2．3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系硬件環(huán)境

基于“實(shí)踐環(huán)節(jié)分層組織、實(shí)踐場(chǎng)地整合重組、設(shè)備資源利用共享、教學(xué)內(nèi)容推陳出新、人力資源優(yōu)化組合、管理機(jī)制利于教學(xué)”的原則［12］．構(gòu)建“電腦仿真平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”“工程實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)”“校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺(tái)”四個(gè)硬件平臺(tái)．(1)電腦仿真平臺(tái)．主要承擔(dān)工程CAD、工程概預(yù)算、PKPM軟件、BIM軟件學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練等10余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和數(shù)學(xué)建模大賽、建筑結(jié)構(gòu)大賽等競(jìng)賽任務(wù)．仿真平臺(tái)采用計(jì)算機(jī)仿真和實(shí)物計(jì)算兩種方式達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的．例如工程造價(jià)采用計(jì)算機(jī)軟件和手算相對(duì)比，還可以模擬建筑施工各個(gè)環(huán)境等．(2)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)．包括建筑材料、力學(xué)、模型、土工、交通土建、工程測(cè)量及道路與橋梁等實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑材料、土力學(xué)、工程測(cè)量與測(cè)繪、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的拉伸壓縮、純彎曲梁正應(yīng)力測(cè)試、水泥試驗(yàn)、土壤密度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)任務(wù)．(3)工程實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，探索建立“校中廠”“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地［13］，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，完成包括基坑開(kāi)挖、地基處理、模板制作與拼裝、鋼筋加工與綁扎、混凝土澆筑、門(mén)窗安裝及工程測(cè)量等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目．實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境．例如工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生對(duì)工程測(cè)量的全過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練．(4)校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺(tái)．建立教學(xué)與社會(huì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，讓企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)中，逐步形成學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的育人共同體．在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)中，教師可參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，在利用自己的深厚理論為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，了解企業(yè)的技術(shù)工藝、施工方法，從而提高自己的實(shí)踐能力．

2．2．4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在教師隊(duì)伍上，應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型人才的培養(yǎng)需要教師具有與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂的“雙師型”教師．“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)．一是從行業(yè)企業(yè)選聘一批高職稱(chēng)、高學(xué)歷，既懂理論又精于實(shí)踐的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍．二是鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)骨干教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉或者考取行業(yè)資格證書(shū)，參與項(xiàng)目建設(shè)，服務(wù)生產(chǎn)一線，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)熟悉實(shí)踐技能，及時(shí)了解施工出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能．

2．2．5完善實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由信息監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控和管理監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)組成．實(shí)踐教學(xué)信息監(jiān)控主要通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)秩序檢查、實(shí)踐教學(xué)信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和滿意度，同時(shí)通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查，了解行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從而調(diào)整優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)．實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和管理制度進(jìn)行督促和引導(dǎo)，通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不斷優(yōu)化完善，實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理水平提高的重要保證．實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)控是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，它主要任務(wù)是通過(guò)搜集、分析和整理實(shí)踐動(dòng)態(tài)，為實(shí)踐教學(xué)提供決策依據(jù);并保證實(shí)踐教學(xué)決策能夠得到有效的貫徹實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)對(duì)保證技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用．本文開(kāi)展土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，探索實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案，按照基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)核心層面，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系．這對(duì)于提升普通高校土木工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，加速高校轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．

作者：王新征 賈涵 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

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土木工程概預(yù)算論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多目標(biāo)；土木工程；本科生；科研創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0001-04

一、引言

高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生是我國(guó)土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有362所高校開(kāi)設(shè)了土木工程本科專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)約60萬(wàn)人[1]，其中教學(xué)型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來(lái)，國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項(xiàng)目逐漸增多，各類(lèi)新的工程技術(shù)問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)，這給廣大土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

當(dāng)前，社會(huì)高速發(fā)展，科技日新月異，工程問(wèn)題復(fù)雜多變，在新的環(huán)境條件下，一個(gè)合格的土木工程師應(yīng)具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實(shí)際問(wèn)題；具備較強(qiáng)的交流溝通能力、合作精神及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能勝任跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)和保持科學(xué)創(chuàng)新思維的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，勝任復(fù)雜多變的職業(yè)崗位。[3]

然而，目前國(guó)內(nèi)教育體系對(duì)于工程類(lèi)本科生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)較為重視，對(duì)于其科研創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)則相對(duì)不足，導(dǎo)致很多初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平也較低，在面對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新的主體力量卻集中在占人數(shù)比例相對(duì)較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對(duì)較差，但同時(shí)也說(shuō)明，我國(guó)高校的科研創(chuàng)新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調(diào)動(dòng)本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國(guó)科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術(shù)的進(jìn)步注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)土木工程及相近專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行調(diào)查，了解其科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專(zhuān)業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國(guó)土木工程以及相關(guān)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新注入新的力量。

二、土木工程及相近工科專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專(zhuān)業(yè)的四年級(jí)本科生為對(duì)象展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經(jīng)歷過(guò)近三年半的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和短期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，他們對(duì)個(gè)人能力、個(gè)人的培養(yǎng)需求、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和社會(huì)需求以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有了較為系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)，針對(duì)這一群體的調(diào)查更能反映問(wèn)題，也更有利于提高調(diào)查結(jié)果的可靠性。

此次隨機(jī)調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收262份，回收率87%。調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式。主要內(nèi)容包括：工科專(zhuān)業(yè)本科生個(gè)人的教育培養(yǎng)定位、個(gè)人的志趣方向、個(gè)人科研創(chuàng)新能力的自我評(píng)估、對(duì)現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的認(rèn)同感以及對(duì)培養(yǎng)模式改革方向的建議等。

調(diào)查結(jié)果顯示：有65.5%的被調(diào)查者贊同大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調(diào)查者對(duì)在大學(xué)期間參與各類(lèi)科研創(chuàng)新活動(dòng)非常感興趣，但只有20.7%的被調(diào)查者對(duì)于本專(zhuān)業(yè)方向的科研創(chuàng)新活動(dòng)非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調(diào)查者自我評(píng)估科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，90%以上的被調(diào)查者強(qiáng)烈不認(rèn)同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機(jī)制，認(rèn)為必須結(jié)合時(shí)代的需求進(jìn)行變革；近80%的被調(diào)查者希望通過(guò)讀研來(lái)進(jìn)一步提高自己的科研創(chuàng)新能力。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的簡(jiǎn)單總結(jié)可知，目前土木工程及相近工科專(zhuān)業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。該群體對(duì)科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個(gè)人的興趣愛(ài)好，但他們專(zhuān)業(yè)方向跨度大，隨意性強(qiáng)。因此，對(duì)于本科生群體的科研創(chuàng)新意識(shí)必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，使本科生發(fā)散性思維較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，同時(shí)也要保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動(dòng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)際可操作性。

（二）原因分析

造成本科生科研創(chuàng)新能力水平較低的原因主要有：

1.缺乏有效的引導(dǎo)

很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)是根據(jù)個(gè)人愛(ài)好在“地下”狀態(tài)自發(fā)進(jìn)行的，隨意性較強(qiáng)，往往只重視科研創(chuàng)新過(guò)程本身帶來(lái)的刺激性、探險(xiǎn)性和趣味性。[5]由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師和科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，本科生對(duì)于類(lèi)似的科研創(chuàng)新活動(dòng)的研究現(xiàn)狀了解不足，對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的社會(huì)實(shí)際需求了解亦不充分，因而其科研創(chuàng)新活動(dòng)大多停留在驗(yàn)證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應(yīng)用價(jià)值。

2.缺乏管理制度保障

目前，很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相應(yīng)的管理措施和規(guī)章制度尚未有效跟進(jìn)，使得本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)期處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的成功率較低，且少有的成果一出來(lái)就束之高閣，很少能轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這也造成了資源浪費(fèi)和成果的流失。

3.缺乏資金和物質(zhì)條件支持

資金支持對(duì)于科研創(chuàng)新活動(dòng)的推動(dòng)作用十分顯著，各類(lèi)科研基金項(xiàng)目資助的創(chuàng)新成果占主導(dǎo)地位便是明證。由于本科生基數(shù)大，高校對(duì)多數(shù)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導(dǎo)致本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)難以為繼，很多富有創(chuàng)意的項(xiàng)目因得不到資金支持無(wú)法順利開(kāi)展或半途而廢。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

（一）采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式

上述調(diào)查表明，有近80%的本科生希望通過(guò)讀研來(lái)提升自己的科研創(chuàng)新能力。因此，有必要根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生的需求，結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)方式，探索更有效的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

以鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院為例，土木工程專(zhuān)業(yè)年均培養(yǎng)本科生240名，其中有100多名學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數(shù)的40%（推免生占總數(shù)的15%）。當(dāng)年未考取研究生的學(xué)生近一半仍有繼續(xù)考研的打算。

可以看出，在研究型高校，土木工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后繼續(xù)讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式：對(duì)于有志于讀研的學(xué)生，實(shí)行本碩一體化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、考核管理和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維和理論創(chuàng)新能力；對(duì)于本科畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，則以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式，構(gòu)建校企合作的培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)其實(shí)踐操作技巧和技術(shù)創(chuàng)新能力。

本碩一體化的培養(yǎng)模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機(jī)結(jié)合，也是現(xiàn)行推薦免試碩士研究生制度的有益補(bǔ)充與延伸。這種培養(yǎng)模式對(duì)于研究型高校來(lái)說(shuō)尤其適用，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優(yōu)秀本科生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化本科教育與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以人為本。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新常態(tài)、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的形勢(shì)下，本碩一體化培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)優(yōu)秀本科生努力學(xué)習(xí)、提高其科研創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都具有積極的影響。

校企合作的培養(yǎng)模式，即高校與企業(yè)充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢(shì)所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和企業(yè)各自的職能定位、文化背景、社會(huì)資源及規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)研一體的特點(diǎn)。這種培養(yǎng)模式尤其適合實(shí)踐性更強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)，能使本科生在學(xué)習(xí)期間既能進(jìn)入工程的前沿，遇到更加實(shí)際、具體的問(wèn)題，又能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而獲得企業(yè)的青睞。

目前，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院本科生教育實(shí)行3～6年的彈性學(xué)分制度，允許學(xué)生在修滿畢業(yè)要求的學(xué)分的前提下，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就增加了人才培養(yǎng)的靈活性，使本科生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，既可以選擇本碩一體化培養(yǎng)模式，也可以選擇校企合作培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。彈性學(xué)分制度的優(yōu)越性可見(jiàn)一斑。

（二）形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)和考核體系

目前，我國(guó)多數(shù)高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的課程設(shè)置主要由基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課兩大模塊組成。以鄭州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)課主要包括思想政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、普通化學(xué)、電工學(xué)、計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)等公共基礎(chǔ)課，以及土木工程概論、畫(huà)法幾何與工程制圖、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、工程測(cè)量、理論力學(xué)、材料力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；專(zhuān)業(yè)課主要包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程施工與組織管理、建設(shè)項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算、工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、土木工程CAD、高層建筑結(jié)構(gòu)等?；A(chǔ)課主要在大一、大二開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課在大三、大四開(kāi)設(shè)。

考慮到基礎(chǔ)課涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域相對(duì)寬泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)亦較為分散，該階段的本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練可考慮以多角度啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔(dān)低年級(jí)本科生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。這是因?yàn)橹欣夏杲處熅哂虚L(zhǎng)期從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科研態(tài)度，同時(shí)他們對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實(shí)科研基礎(chǔ)，同時(shí)還能從思想上對(duì)本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。

由于高年級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)課和選修課涉及的學(xué)科領(lǐng)域相對(duì)集中，而且學(xué)生有了基礎(chǔ)課知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的主動(dòng)思考意識(shí)，因此可考慮在日常教學(xué)中加強(qiáng)科研信息的傳達(dá)，增加專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)術(shù)含量，留出足夠的教與學(xué)互動(dòng)討論的空間，進(jìn)而達(dá)到多層次培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔(dān)高年級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)課和選修課的教學(xué)工作。這是因?yàn)橹星嗄杲處熾m然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題，他們往往能站在學(xué)科的制高點(diǎn)上看待和講解問(wèn)題，這將有助于開(kāi)拓本科生的科研視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)模式方面，建議教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和示范作用。在課堂上應(yīng)多提出與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，并與所講授的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們參與交流探討，從多角度分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生們的主動(dòng)求知意識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在課堂時(shí)間使用上，還應(yīng)把學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間考慮進(jìn)去，使其達(dá)到一定的比例。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學(xué)容量的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其科研思考能力的提高。

在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)占總成績(jī)的50%，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力占總成績(jī)的30%，剩下的20%考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，即只要學(xué)生在任意一方面表現(xiàn)突出，而其他方面表現(xiàn)平平，也應(yīng)視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專(zhuān)業(yè)本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。

（三）實(shí)行本科生導(dǎo)師制

在科研界，導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的助跑者和引路人。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生而設(shè)立的，大部分高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)行的則是輔導(dǎo)員管理制，這與多數(shù)高校師資力量相對(duì)緊張有關(guān)。[6]隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢(shì)。

為加強(qiáng)對(duì)本科生的引導(dǎo)和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)導(dǎo)師制的看法，筆者也做了隨機(jī)調(diào)查，在所有的受訪者中，有74.7%的學(xué)生期望在大學(xué)期間得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，有83.9%的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的期望在于導(dǎo)師能直接指導(dǎo)其進(jìn)行科研創(chuàng)新工作，而不是導(dǎo)師的名氣（期望導(dǎo)師名氣的僅占5.7%）。這說(shuō)明本科生對(duì)于導(dǎo)師的期望趨于實(shí)際，而不是虛無(wú)。

可見(jiàn)，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)行導(dǎo)師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專(zhuān)業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時(shí)實(shí)踐資源相對(duì)匱乏。因此，為了解決導(dǎo)師不足的問(wèn)題，結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，高?？梢钥紤]向科研院所和企業(yè)伸出橄欖枝，大力招攬?jiān)谠O(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測(cè)等工作在科研和土木工程一線的人員作為導(dǎo)師，從而增加導(dǎo)師的基數(shù)，以合約的形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

（四）構(gòu)建依托科研項(xiàng)目的有本科生參與的科研梯隊(duì)

本科生自發(fā)的科研創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)顯著弱點(diǎn)是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項(xiàng)目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團(tuán)隊(duì)中，形成學(xué)術(shù)帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)研究生、本科生協(xié)同培養(yǎng)，提高其科研創(chuàng)新能力的一個(gè)捷徑。

本科生綜合素質(zhì)和科研能力的提高不僅要依靠教材知識(shí)的積累，還要靠科研項(xiàng)目訓(xùn)練和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)是土木工程專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)的一個(gè)重要手段，很多科研課題和工程項(xiàng)目及其涉及的專(zhuān)業(yè)理論都需要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)解決和驗(yàn)證。與研究生相比，本科生理論功底和實(shí)踐能力都相對(duì)薄弱。因此，在科研梯隊(duì)中，本科生可以從最基本的試驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，以科研助手的形式協(xié)助研究生進(jìn)行具體的試驗(yàn)研究和其他工作。

本科生通過(guò)上述方式參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)已有科研項(xiàng)目的研究，可以盡早接受專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得第一手的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以在與導(dǎo)師和其他研究人員交流的過(guò)程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發(fā)進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團(tuán)隊(duì)部分教師，特別是新入職的博士教師指導(dǎo)研究生人數(shù)不足的問(wèn)題。

構(gòu)建依托科研項(xiàng)目的有本科生參與的科研梯隊(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決了本科生科研創(chuàng)新缺乏資金和物質(zhì)條件支持的問(wèn)題，同時(shí)也使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到合理引導(dǎo)和使用。在科研梯隊(duì)中，本科生不需申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過(guò)程中還可以與多層次的研究人員進(jìn)行互動(dòng)交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊(duì)人才培養(yǎng)模式為本科生提供了科研創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)和實(shí)施空間，同時(shí)也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養(yǎng)模式也是導(dǎo)師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

自2011年9月至今，經(jīng)過(guò)4年多的探索與實(shí)踐，筆者所在的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)就土木工程專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了小范圍的實(shí)踐和嘗試。筆者所在的團(tuán)隊(duì)共有校內(nèi)指導(dǎo)教師4位，全部具有博士學(xué)位，其中1位為教授兼學(xué)術(shù)帶頭人，3位具有副教授職稱(chēng)；校外指導(dǎo)教師3位，分別在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司和建筑科學(xué)研究院任職，全部具有高級(jí)工程師職稱(chēng)；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。

實(shí)踐過(guò)程如下：

（一）甄別需求、組建團(tuán)隊(duì)

在學(xué)院黨總支、教學(xué)辦、團(tuán)委和輔導(dǎo)員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造的學(xué)生和4名傾向于畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，根據(jù)他們對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的不同定位，分別制訂不同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。之所以選擇低年級(jí)本科生進(jìn)行嘗試，主要考慮到他們可塑性強(qiáng)，受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式影響較小，便于根據(jù)其個(gè)人發(fā)展需求來(lái)調(diào)整知識(shí)獲取方式。

在選定的學(xué)生和導(dǎo)師之間進(jìn)行匹配，遵循自愿組合的原則。導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的在研課題或工程項(xiàng)目，并提出自己對(duì)學(xué)生的具體要求；學(xué)生可以向?qū)熃榻B自己的興趣特長(zhǎng)以及未來(lái)的科研或工作設(shè)想，供導(dǎo)師選擇和參考。通過(guò)這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)或工程技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。

（二）因材施教、分工指導(dǎo)

研究團(tuán)隊(duì)組建之后，各責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)輔導(dǎo)、文獻(xiàn)資料搜集與查閱、工程結(jié)構(gòu)軟件使用、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)施工工藝及檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)等從事科學(xué)研究或工程技術(shù)創(chuàng)新工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。

為了確保參加科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練的學(xué)生保持正常的本科學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，各團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師和研究生們還對(duì)團(tuán)隊(duì)的本科生進(jìn)行了有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)大一、大二階段有針對(duì)性的培養(yǎng)，筆者團(tuán)隊(duì)的本科生在進(jìn)入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動(dòng)的基本流程，在團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目研究和工程問(wèn)題解決過(guò)程中，如項(xiàng)目前期調(diào)研、文獻(xiàn)檢索與查新、申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)（研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線、試驗(yàn)方案等）、成果總結(jié)與發(fā)表，以及工程問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)等方面都有本科生的參與和貢獻(xiàn)。在2013-2015年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)中，筆者團(tuán)隊(duì)的本科生申報(bào)的項(xiàng)目全部獲批立項(xiàng)，其中2項(xiàng)為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。此外，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的6名有志于讀研的學(xué)生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟(jì)大學(xué)；4名畢業(yè)后擬直接參加工作的學(xué)生深受實(shí)習(xí)單位好評(píng)，其中2名已和實(shí)習(xí)單位簽訂了工作協(xié)議。

五、結(jié)語(yǔ)

高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生是我國(guó)土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量。在當(dāng)前社會(huì)不斷高速發(fā)展，科技日新月異，土建工程問(wèn)題復(fù)雜多變的情況下，我們培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。

本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專(zhuān)業(yè)的本科生為例，通過(guò)調(diào)查了解了本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析了其原因，并有針對(duì)性地提出了解決途徑：采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式、形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系、實(shí)行本科生導(dǎo)師制、構(gòu)建依托科研項(xiàng)目的有本科生參與的科研梯隊(duì)。

對(duì)上述培養(yǎng)模式的小范圍實(shí)踐表明：多目標(biāo)的教學(xué)管理模式在提升本科生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)和考核體系為本科生科研思維的訓(xùn)練和科研意識(shí)的提高創(chuàng)造了較大的培養(yǎng)空間；導(dǎo)師制和有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊(duì)人才培養(yǎng)模式使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到了合理引導(dǎo)和使用，是導(dǎo)師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文為研究型高校土木工程以及相近工科專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才體系的建立提供了參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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