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教師評(píng)課論文范文第1篇

作者：王哲 單位：昆山市石浦中學(xué)

在課堂評(píng)價(jià)中巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

從學(xué)生的需求角度看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有特定的需求，包括直接需求和間接需求。直接需求包括追求新知識(shí)、表現(xiàn)自己并被認(rèn)可（尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求）等；間接的隱藏的需求包括課堂教學(xué)以外的需求，如發(fā)展自己興趣、愛(ài)好等的需求。教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制若能滿足上述兩類需求中的一種或兩種，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中的激勵(lì)方式主要有四種：1.物質(zhì)激勵(lì)通過(guò)贈(zèng)送小禮品如文具、專業(yè)電子書等方式，使學(xué)生明白，有付出就會(huì)有收獲。2.參與激勵(lì)在課堂上不論學(xué)生的回答如何凡參與討論的學(xué)生都應(yīng)該受到教師的贊揚(yáng)。3.榜樣激勵(lì)對(duì)課堂討論表現(xiàn)好的學(xué)生,如有的學(xué)生觀點(diǎn)獨(dú)到，應(yīng)該及時(shí)指出并予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造典型示范效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不因循守舊。4.情感激勵(lì)教師的言談舉止、品德情趣以及豐富的精神內(nèi)涵,都對(duì)學(xué)生起著示范作用,輕松、幽默的語(yǔ)調(diào)能拉近師生距離,制造出一種寬松的教育情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！缎抡n改》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“你思考問(wèn)題的角度與眾不同，你能具體說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？“”你傾聽(tīng)得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”……鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。激勵(lì)在課堂

評(píng)價(jià)要多樣化、具體化

優(yōu)等生的思維敏捷，求知欲強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課本上的知識(shí)難不倒他們，他們需要的是比課本更難的知識(shí)的挑戰(zhàn)。因此，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅停留在簡(jiǎn)單肯定他們學(xué)會(huì)課本知識(shí)這個(gè)層面上，而應(yīng)選擇獨(dú)特視角，布置適合他們能力的題，開(kāi)闊視野，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使他的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次，鼓勵(lì)他們追求更高的目標(biāo)。中等生的學(xué)習(xí)潛力還沒(méi)有達(dá)到最大限度地發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)的持久性不強(qiáng)，因此教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)。學(xué)困生通常是在理解力、記憶力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上體驗(yàn)不到成功感，找不到自身的長(zhǎng)處，缺乏自信，容易自暴自棄，教師應(yīng)巧妙地選擇評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)這些學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造獲得表?yè)P(yáng)和成功的機(jī)會(huì)，使其感覺(jué)原來(lái)自己也很優(yōu)秀，在找回自信的過(guò)程中不斷前進(jìn)。尤為重要的是，此類學(xué)生與優(yōu)等生相比確實(shí)有很大的差距。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較自己的過(guò)去和現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，而不是盲目地與優(yōu)生比較。只有這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，才會(huì)使他們?cè)絹?lái)越堅(jiān)信自己的成長(zhǎng)?？傊n堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它來(lái)自于教師深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念，其形式多種多樣，不應(yīng)該拘泥于一種，要將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

教師評(píng)課論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課程改革；教師發(fā)展；發(fā)展性評(píng)價(jià)

近來(lái)，筆者代表學(xué)校接待了來(lái)自全國(guó)各地的多個(gè)教育考察團(tuán)，他們對(duì)課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”表示了極大的關(guān)注，同時(shí)也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的評(píng)價(jià)?這種評(píng)價(jià)有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施?針對(duì)這些困惑，我介紹了我校的探索?，F(xiàn)在我對(duì)我校的探索進(jìn)行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”

課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當(dāng)前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長(zhǎng)和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學(xué)生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學(xué)服務(wù)”，而是要滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新趨勢(shì)，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國(guó)家的未來(lái)、社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

二是與“自主學(xué)習(xí)”接軌?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的基礎(chǔ)。學(xué)校教育的目的就是使人具有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)著眼，教師的職責(zé)已不是為學(xué)生提供“即時(shí)”的、“立竿見(jiàn)影”的服務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、沉潛的學(xué)習(xí)品質(zhì)、不懈的學(xué)習(xí)精神及由此形成的牢固的學(xué)習(xí)觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)追求等。這種“接軌”要求傳統(tǒng)的“授課班級(jí)”成為“學(xué)習(xí)組織”，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”成為“學(xué)習(xí)服務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”成為教師價(jià)值的核心。

課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位，決定了“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”就是立足于教師專業(yè)生命發(fā)展的過(guò)程，以師生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展為參照，以教師的日常學(xué)習(xí)服務(wù)和自我反思、自我完善為途徑，以切實(shí)提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”的質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生共同邁向成功和走向可持續(xù)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。

二、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”的特征

“過(guò)程”“動(dòng)態(tài)”“持續(xù)”是教師職業(yè)特性和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生是動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的生命體，無(wú)論是考試分?jǐn)?shù)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)，都只是學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、發(fā)展歷程中必須獲得的學(xué)業(yè)符號(hào)，無(wú)法體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生終身影響和終身引領(lǐng)的潛在作用；學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)由教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展的“學(xué)習(xí)”程度，并由此形成的綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌、道德情操和人格力量。據(jù)此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中以及教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真買、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程中。

“發(fā)展”是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。學(xué)生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的量化，而忽視師生生命的成長(zhǎng)性、發(fā)展性，對(duì)師生的傷害和造成的惡果都是無(wú)可估量的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率的高低，除了師生的因素之外，還受學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面因素共同決定。因而，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該透過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率深入教師學(xué)習(xí)服務(wù)的生命發(fā)展的歷程，既關(guān)注其結(jié)果和目標(biāo)，又關(guān)注其過(guò)程和發(fā)展；既關(guān)注其自尊和自信，又關(guān)注其效率和質(zhì)量；既關(guān)注其職業(yè)道德，又關(guān)注其專業(yè)發(fā)展；既關(guān)注其個(gè)性特長(zhǎng)，又關(guān)注其風(fēng)格魅力；既關(guān)注其職業(yè)成就，又關(guān)注其職業(yè)精神；既關(guān)注其現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，又關(guān)注其未來(lái)發(fā)展；等等。評(píng)價(jià)要以揭示教師發(fā)展變化的多元價(jià)值呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)發(fā)展的教師、教師的發(fā)展，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

三、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系的建構(gòu)

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)特性和課程改革的特點(diǎn)，由以“學(xué)習(xí)服務(wù)”和提高服務(wù)質(zhì)量水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行的常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成。它不拘于課堂教學(xué)和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發(fā)展性的真正內(nèi)涵：教師的日常表現(xiàn)和日常追求對(duì)教師的發(fā)展具有決定性的效果和意義。

常規(guī)性評(píng)價(jià)：主要以教師日常的思想、行為風(fēng)范的“職業(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”和“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”為參照，是教師形成良好的職業(yè)道德操守和崇高的師德，產(chǎn)生教育信仰和理想追求，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的根本性前提?！奥殬I(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”方面的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育信念、教育理想、職業(yè)使命感和榮譽(yù)感、教育理論修養(yǎng)、職業(yè)人生追求與職業(yè)貢獻(xiàn)愿望等；“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”方面應(yīng)該把人視為一切發(fā)展的基點(diǎn)、尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)、遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、重視學(xué)生的身心健康、愛(ài)護(hù)學(xué)生的天性和個(gè)性、滿足學(xué)生的愿望和需求、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持性的服務(wù)等作為主要內(nèi)容。

常態(tài)性評(píng)價(jià)：主要以教師在“學(xué)習(xí)服務(wù)”過(guò)程中的常態(tài)觀念和行為表現(xiàn)為參照，評(píng)價(jià)教師在促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、思維方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀念和行為。其主要內(nèi)容應(yīng)該包含：幫助學(xué)生確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)；與學(xué)生平等對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、為學(xué)生提供能力轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生逐步形成專業(yè)志向、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的高判斷和高選擇能力、引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我和他人；促使學(xué)生更有效和更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、促進(jìn)不同層次的學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、使全體學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展等。

常模性評(píng)價(jià)：主要以教師在平時(shí)“常模研究”過(guò)程中的教研素養(yǎng)和教研能力表現(xiàn)為參照，這種素養(yǎng)和能力是教師素質(zhì)潛力和專業(yè)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)所在，也是教師準(zhǔn)確把握教育發(fā)展變化和人的培養(yǎng)規(guī)律，提高育人質(zhì)量和效率的能力源所在。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度、務(wù)實(shí)的教研能力、求實(shí)的教研精神、獨(dú)到的教研見(jiàn)解和自主發(fā)展能力等。

依據(jù)上面的評(píng)價(jià)內(nèi)容描述，我們可以建立如下“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容由常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成，教師、學(xué)校、教育行政部門和社區(qū)四級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與相應(yīng)的常態(tài)性評(píng)價(jià)，教師全程自我反思、自我監(jiān)控，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。四、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”應(yīng)滿足的目的條件

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是生成性評(píng)價(jià)，其生成條件由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)滿足三個(gè)條件。

第一是社會(huì)的價(jià)值取向。任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都要體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值取向。社會(huì)的價(jià)值取向體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)滿足兩方面的要求：人的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要。人的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值取向。教師的工作內(nèi)容和工作形式都是為了滿足人的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度就體現(xiàn)了教師內(nèi)在的價(jià)值取向。社會(huì)的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的外在價(jià)值取向。教師服務(wù)、培養(yǎng)的人才是為了滿足未來(lái)社會(huì)的需要，即是為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的視野和情懷，就是外在價(jià)值取向在教師身上的體現(xiàn)。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價(jià)值認(rèn)同。

第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該直面教師的本真生活，切實(shí)反映教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要。沒(méi)有教師的本真生活，就沒(méi)有人才的成長(zhǎng)發(fā)展；沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就無(wú)法推進(jìn)教育的改革完善，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)也就失去具體的內(nèi)容和生成依據(jù)。充分反映教師的職業(yè)特性和本真生活，滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的評(píng)價(jià)，才有可能實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的。

第三是學(xué)校的特色發(fā)展。任何一所學(xué)校的任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是為了彰顯學(xué)校的價(jià)值追求和辦學(xué)特色。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師更有責(zé)任、更有個(gè)性、更有效能的工作，確保學(xué)生都能充分、全面而有個(gè)性、有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

五、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”的實(shí)施

作為常規(guī)、常態(tài)、常模狀態(tài)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的不是為了對(duì)教師進(jìn)行鑒別和篩選，而是為了促進(jìn)教師自身的不斷完善，更好地實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”，達(dá)成課程目標(biāo)和教育目標(biāo)。因而在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意突出下列幾方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的直接受益者，其學(xué)習(xí)生活與教師的服務(wù)生活密切相關(guān)，教師的生活習(xí)性、知識(shí)品位、專業(yè)志趣、品格涵養(yǎng)乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀對(duì)他們的影響最為深刻、最為長(zhǎng)遠(yuǎn)，能使他們真正體驗(yàn)到自己的真實(shí)存在，體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)懷和尊重、信任和激勵(lì)，因而他們的評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教師lT作的過(guò)程、效果等方面的意義作用。

學(xué)校、教育行政部門的評(píng)價(jià)。學(xué)校和教育行政部門在實(shí)施評(píng)價(jià)和監(jiān)督時(shí)，不能以管理手段或管理措施代替評(píng)價(jià)和監(jiān)控，而是要多給教師人文關(guān)懷和工作激勵(lì)；不能單純地采取管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控評(píng)價(jià)，或單純地把評(píng)價(jià)、監(jiān)控與教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對(duì)話，或結(jié)合教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)進(jìn)行，以達(dá)成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認(rèn)同的價(jià)值取向。

社區(qū)的評(píng)價(jià)。當(dāng)教育發(fā)展和終身學(xué)習(xí)成為全社會(huì)的共識(shí)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)組織和教育資源都向全社會(huì)開(kāi)放時(shí)，學(xué)校便成為社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”也將由對(duì)學(xué)生的專門服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳鐣?huì)“學(xué)習(xí)服務(wù)”，如校際間、區(qū)域間乃至國(guó)際間的教育協(xié)作，中小學(xué)與大學(xué)、教育科研單位、企事業(yè)單位之間的教育合作所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)服務(wù)”等。面對(duì)開(kāi)放、合作、多元的教育勢(shì)態(tài)，面對(duì)教育公平和教育均衡的不斷發(fā)展，教師群體將全方位聚焦在社區(qū)的視野之下，不可避免地要接受社區(qū)的評(píng)價(jià)。

教師自主評(píng)價(jià)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發(fā)展性，高度體現(xiàn)教師生命個(gè)體和專業(yè)個(gè)性的獨(dú)特性和真實(shí)性、自主性和創(chuàng)造性，使教師在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮主體性，由被動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煂?duì)于自身思想、觀念、行為、態(tài)度、情感、價(jià)值取向等方面的情況最為清楚，最適合對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)課論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 理論探索 實(shí)踐探索

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任，語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成漢語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認(rèn)真分析中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探尋中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，形成科學(xué)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此指導(dǎo)、調(diào)控、診斷和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)，是我們教研組日常性研究的重要課題。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)教師的“教”。

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，一堂課成功的關(guān)鍵在于教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括：第一，是否恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。第二，是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，是否重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、工具性和人文性的融合。第四，是否關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際，主動(dòng)為專業(yè)化服務(wù)。第五，是否講究教學(xué)學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)組織分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性差異。第六，是否有崇高的職業(yè)道德、科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要注意以下幾點(diǎn)；第一，學(xué)生的主動(dòng)參與。研究結(jié)果表明，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的1／2以上，學(xué)生參與程度比較高的應(yīng)有整節(jié)課的2／3以上。當(dāng)然，中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第二，學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在通過(guò)與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，特別是通過(guò)教師的瞬時(shí)評(píng)價(jià)，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂(lè)趣和愉悅，逐步形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。第三，學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握比較好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成自己的特色和個(gè)性。第四，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生要敢于質(zhì)疑問(wèn)難，努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，積極參與研究和實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）評(píng)價(jià)師生的教學(xué)互動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生在語(yǔ)文教材內(nèi)容背景下互動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)這種互動(dòng)過(guò)程是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)。首先，要注重師生之間民主、平等的關(guān)系，克服傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行良好的對(duì)話，互相鼓勵(lì)、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學(xué)習(xí)組織。課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，通過(guò)集體教學(xué)和小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的意識(shí)和交往技能。最后，要注重教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)效果具有動(dòng)態(tài)生成性，課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變數(shù)，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙組織，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與具體實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的必要手段。中職語(yǔ)文發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要有以下幾種。

1.課堂觀察法。

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

2.教師訪談法。

教師訪談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與授課老師面對(duì)面的交談來(lái)收集資料、了解情況并作出評(píng)價(jià)的一種方法。訪談是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者要按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問(wèn)題。訪談中要注意提問(wèn)方式和問(wèn)題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準(zhǔn)確的判斷和建議。

3.敘事研究法。

敘事研究是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)事件的描述、分析發(fā)掘隱含于教育事件、學(xué)校生活、教育行為背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律的研究。在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們提倡任課老師把課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的表現(xiàn)、自己的感受記錄下來(lái)，進(jìn)行研究分析和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是一種手段，它可以適用于不同的評(píng)價(jià)主體，適用于自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)；也可以運(yùn)用于不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)，如診斷性評(píng)價(jià)、鑒定性評(píng)價(jià)等。

（二）評(píng)價(jià)的實(shí)施。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施分為準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段。

首先是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)上述的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)。其次是確定評(píng)價(jià)者，如自我評(píng)價(jià)、同行互評(píng)或?qū)W生評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要求在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確定以自評(píng)為主的原則，以期對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷調(diào)整，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高，還要對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段。

首先是收集評(píng)價(jià)信息。通過(guò)說(shuō)課，了解執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行必要的指導(dǎo)，修正和完善課前的準(zhǔn)備；通過(guò)課堂觀察，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)工具和方法，全面收集課堂教學(xué)信息和數(shù)據(jù)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)全面掌握不同評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)。其次是及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)面談，反饋評(píng)價(jià)信息，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)者寫出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，執(zhí)教者寫出教學(xué)評(píng)價(jià)反思。

三、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)的，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。有效教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，是以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展、個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和主體精神的激發(fā)完善為目標(biāo)的。建立中職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，可以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為貫徹實(shí)施有效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，全面落實(shí)最新課程教學(xué)理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們做了以下的嘗試。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念。

要構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹(shù)立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學(xué)生”，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，為了學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時(shí)代要求的專業(yè)素養(yǎng)。

圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、多元智能理論，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外“教學(xué)評(píng)價(jià)”研究的主要成果。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們加深了對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)精神實(shí)質(zhì)的把握，掌握了一定的評(píng)價(jià)方法。

2.開(kāi)展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，組織教師邊實(shí)踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語(yǔ)文課才算是好課”的核心問(wèn)題，我們細(xì)化為如下要求：

新的理念催生新的行動(dòng)，對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識(shí)，為我們構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了理論支撐。

（二）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)量表，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視作教師對(duì)學(xué)生掌握新知情況的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

1.規(guī)范教師的課堂評(píng)價(jià)行為，明確在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的要素。

我們不能要求教師在每一堂課上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，但至少在總體上對(duì)學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個(gè)關(guān)注”：

（1）關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（2）關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨(dú)到見(jiàn)解。

（3）關(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動(dòng)。

（4）關(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜地聽(tīng)講又會(huì)理性地質(zhì)疑。

（5）關(guān)注生成狀態(tài)：包括知識(shí)的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。

同時(shí)我們提出一個(gè)觀點(diǎn)，如果教師很難在一堂課上對(duì)全體學(xué)生都作出評(píng)價(jià)，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)這一部分學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個(gè)統(tǒng)一”。

（1）知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：知識(shí)的評(píng)價(jià)是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評(píng)價(jià)是看學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)的水平。

（2）結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：結(jié)果評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。如果說(shuō)結(jié)果評(píng)價(jià)屬于“鋼性評(píng)價(jià)”的話，那么過(guò)程評(píng)價(jià)就屬于“軟性評(píng)價(jià)”。

（3）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：我們認(rèn)為有效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評(píng)價(jià)，而且需要學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒和作用）和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評(píng)價(jià)的策略優(yōu)化：選擇合適的時(shí)機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語(yǔ)，等等。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要；二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，遇到挫折時(shí)，迫切地需要得到老師的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)；當(dāng)師生的情緒最佳時(shí)，理智勝出，教師的評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。

評(píng)價(jià)方式的選擇：在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，譬如學(xué)生的自評(píng)、同伴互評(píng)，甚至教師也可以聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)方式多樣，但目標(biāo)指向同一――促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)的選擇：教師在評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí)；善，反映教師的評(píng)價(jià)充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評(píng)價(jià)多用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使指出不足也讓學(xué)生樂(lè)意接受。

另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用口頭語(yǔ)言外，還需發(fā)揮肢體語(yǔ)言的特殊作用，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)握手都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、評(píng)價(jià)的善意。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極的主體。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們除了高度關(guān)注教師的評(píng)價(jià)行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的客體，而且成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)不可或缺的主體。換句話說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的接受者，而且是評(píng)價(jià)的積極參與者。這是由教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，是因?yàn)榭紤]到教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是一件件簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，而是有著靈性的一個(gè)個(gè)“人”，對(duì)“人”的評(píng)價(jià)當(dāng)然需要顧及他們的主觀意識(shí)和體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所忽視或淡薄的。如果我們毫無(wú)疑問(wèn)地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)主體”的觀點(diǎn)，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在課堂上就有必要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（1）評(píng)價(jià)自我。我們要求教學(xué)評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢(shì)。

（2）評(píng)價(jià)同伴。在小組學(xué)習(xí)中，同伴評(píng)價(jià)是特別有用的。在同伴評(píng)價(jià)中，同伴的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣、態(tài)度，以及作出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。有時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)較之老師，信度更高。

（3）評(píng)價(jià)老師。如果說(shuō)教師在課堂中的角色除了是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評(píng)價(jià)老師也就順理成章了（在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的）。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)外，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪紅平.淺談提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（10）.

教師評(píng)課論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 中職 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教師互評(píng) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)中等衛(wèi)校加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。正因如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評(píng)是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評(píng)價(jià)體系中的難題。

一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)的基本理念

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開(kāi)展醫(yī)患交流。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。

2、注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點(diǎn)不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以此來(lái)督促學(xué)校制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

3、評(píng)價(jià)方式的多樣性?；ピu(píng)可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評(píng)價(jià)。

二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)機(jī)制的基本原則

1、導(dǎo)向性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)中等職業(yè)衛(wèi)校語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語(yǔ)文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。

3、全面性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。

4、可操作性原則。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。

三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)內(nèi)容

中等衛(wèi)校語(yǔ)文課堂教學(xué)教師互評(píng)主要從九個(gè)要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性、教學(xué)效果。

1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它制約和統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時(shí)要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2、教材處理：教材處理就是語(yǔ)文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少的實(shí)際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。

3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。

5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，要在短時(shí)間內(nèi)讓培養(yǎng)對(duì)象具備適應(yīng)社會(huì)的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。

6、師生關(guān)系：一堂成功的語(yǔ)文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動(dòng)效果好，能充分感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思想品德方面的能力的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)過(guò)程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。

8、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性：教師能適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實(shí)效，能正確處理好師生交流時(shí)間和輔助手段教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對(duì)學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個(gè)維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。

10、總評(píng)：是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的定性化評(píng)價(jià)。即用文字的方式對(duì)本次課程的總體評(píng)價(jià)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如何改正等問(wèn)題做出說(shuō)明。

中等職業(yè)衛(wèi)校語(yǔ)文教師的互評(píng)歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評(píng)機(jī)制從而促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到評(píng)價(jià)和促進(jìn)一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學(xué)教程》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年出版

教師評(píng)課論文范文第5篇

一、骨干教師該如何持續(xù)發(fā)展?

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展。教師之路該如何走?作為骨干教師又該如何做?老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識(shí)的武裝，更要自覺(jué)地作好自己的職業(yè)規(guī)劃。老師以自己的長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線的經(jīng)歷，她的神采奕奕、她的勤勉務(wù)實(shí)、她的積極樂(lè)觀，她以自己的人格魅力激勵(lì)我們要頑強(qiáng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，教學(xué)上要更新自身的教育理念、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的信息素養(yǎng)、提高自身的教師素質(zhì)，要有扎實(shí)的作風(fēng)，堅(jiān)持不懈、務(wù)實(shí)的態(tài)度、博采縱長(zhǎng)，要用獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望!

二、我們的基礎(chǔ)科研該以什么形式?

作為一名骨干教師，要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心于教學(xué)研究與實(shí)踐，老師在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀課教學(xué)中你有什么困惑嗎? 我給你們小組一張紙，寫下三個(gè)你們最困惑的問(wèn)題，然后你們暢所欲言，小組合作將問(wèn)題分類。然后寫下來(lái)貼到黑板上，每個(gè)小組揭下一種問(wèn)題回小組研討，找出解決這一問(wèn)題的方法，并用思維導(dǎo)圖將本小組的方法畫出來(lái)。在輕松地氛圍中，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師組織我們把問(wèn)題集中分類，鼓勵(lì)我們集體討論，以思維導(dǎo)圖的方式畫出大家解決問(wèn)題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而老師忙于穿梭于各組，擔(dān)任我們的理論顧問(wèn)。大家學(xué)的不亦樂(lè)乎。老師最后總結(jié)，她說(shuō)：有效地教研就是發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)集體的群策群力開(kāi)展研究來(lái)解決問(wèn)題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個(gè)有關(guān)閱讀教學(xué)的講座，我們可能聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)，過(guò)幾天就全忘了。也可能只解決一兩個(gè)問(wèn)題，但今天采取的是參與式學(xué)習(xí)的形式，大家收獲遠(yuǎn)不止這些。她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠(yuǎn)，只要我們勇于提出教學(xué)中的問(wèn)題、剖析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法，我們基礎(chǔ)科研的起步就在這里。

三、教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

怎樣上好一堂課、怎樣評(píng)價(jià)一堂課?老師給我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的評(píng)課表格，這四份表格中詳細(xì)的提出了好課的標(biāo)準(zhǔn)，比如目標(biāo)的達(dá)成度，問(wèn)題的層次性，學(xué)生的參與度;教材的處理;教學(xué)程序;教學(xué)方法和手段上;教師基本功上等等。她要求我們各組選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀課并做好記錄，我們組員間又進(jìn)行了更細(xì)的分工，有記各環(huán)節(jié)的時(shí)間的，有記教師提問(wèn)的、有記環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)的。然后兩位老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風(fēng)格迥異，一位老師熱情奔放，另一位溫柔婉約。課后組員的評(píng)課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發(fā)言評(píng)課的過(guò)程中，在座的學(xué)員有不同想法的，紛紛提問(wèn)或提出自己的想法。對(duì)于某個(gè)環(huán)節(jié)的重設(shè)計(jì)，大家更是摩拳擦掌、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我以前從沒(méi)親歷過(guò)這樣的評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，大家沒(méi)有絲毫的顧慮，急于想表達(dá)自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準(zhǔn)備。與其說(shuō)是我們?cè)谠u(píng)課，倒不如說(shuō)我們上了關(guān)于如何評(píng)課的一節(jié)課，她智慧的把課堂交給了她的學(xué)生----我們這些進(jìn)修教師!

四、如何撰寫論文與案例?

老師從論文研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象與范圍、研究方法與步驟等，系統(tǒng)的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說(shuō)明了論文與案例的不同點(diǎn)。我們從理論上對(duì)論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學(xué)兩者的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)研究越深入，教學(xué)越生動(dòng)活潑，得心應(yīng)手;反過(guò)來(lái)，教學(xué)中提出的疑難問(wèn)題，又促使教師去進(jìn)行科學(xué)研究，去釋疑，解惑。