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小學(xué)語(yǔ)文教研課題范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難以把握節(jié)奏

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)差別化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

1.課堂提問(wèn)要多層次

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問(wèn)要精巧

教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文教研課題范文第2篇

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂活動(dòng)是必不可少的。有效的提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流的功能，而無(wú)效的提問(wèn)則會(huì)讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問(wèn)需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問(wèn)的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，積極參與，共同發(fā)展的過(guò)程。只有充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激勵(lì)、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個(gè)教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問(wèn)手段能讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。

（二）督促作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)方法，能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問(wèn)能讓教師及時(shí)獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過(guò)課堂提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

（一）課堂提問(wèn)的目的性要明確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題一定要抓住題眼，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，一開(kāi)始并沒(méi)有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問(wèn)題的題眼入手，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問(wèn)題的話，這說(shuō)明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來(lái)也會(huì)比較順利。問(wèn)題的題眼，通常指的是從問(wèn)題中尋找關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，這種詞語(yǔ)往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問(wèn)，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問(wèn)，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來(lái)直去地問(wèn)問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到乏味，甚至還會(huì)使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問(wèn)一定要具有目的性。

（二）全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。可以說(shuō)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。在掌握學(xué)生實(shí)際情況的過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)橛行W(xué)生由于家庭狀況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動(dòng)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題能和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該明確問(wèn)題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高他們的思維能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)；問(wèn)題的提問(wèn)也不能過(guò)于困難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛(ài)動(dòng)腦子。只有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并從中得到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。并且，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)不同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)找到適合自己的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問(wèn)題新穎，才會(huì)讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才回答問(wèn)題。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要勤于動(dòng)腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教研課題范文第3篇

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：

1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開(kāi)思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。

3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。

4.提問(wèn)教學(xué)策略之總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教研課題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語(yǔ)文難教，高效語(yǔ)文課堂更難構(gòu)建，而這只有語(yǔ)文人自己心里明白。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語(yǔ)文練習(xí)課的教學(xué)，語(yǔ)文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來(lái)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立語(yǔ)文要訓(xùn)練的意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文水平高的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不好，甚至語(yǔ)文感覺(jué)好的學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語(yǔ)文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實(shí)，你有好的語(yǔ)文感覺(jué)，這只是做好語(yǔ)文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語(yǔ)文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒(méi)有練習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)永遠(yuǎn)是感覺(jué)，成不了能力。所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不用做練習(xí)，聽(tīng)老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒(méi)有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒(méi)了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過(guò)，學(xué)生們也覺(jué)得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒(méi)有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹(shù)立動(dòng)手意識(shí)。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒(méi)有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過(guò)這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語(yǔ)，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來(lái)訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來(lái)逐個(gè)復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽(tīng)懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

外化思維過(guò)程就是把對(duì)問(wèn)題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過(guò)程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言表達(dá)）反映出來(lái)的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過(guò)程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識(shí)得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達(dá)到不“教”的目的。比如，詩(shī)歌類題，讀懂詩(shī)歌是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩(shī)中的首句“清風(fēng)無(wú)力屠得熱”，出了一個(gè)題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實(shí)學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因?yàn)闆](méi)讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩(shī)歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無(wú)力，酷熱依舊。可見(jiàn)，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。

小學(xué)語(yǔ)文教研課題范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育類院校；文學(xué)通識(shí)課；教學(xué)方法；必要性

中圖分類號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實(shí)施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識(shí)教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育就是使一個(gè)國(guó)家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系和文化背景，為此，教育部鼓勵(lì)在大學(xué)里普遍開(kāi)設(shè)多學(xué)科、多門類的通識(shí)課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的心智水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無(wú)法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類院校開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵界定，大家爭(zhēng)論不休，說(shuō)法不一。美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基認(rèn)為“通識(shí)教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙和社會(huì)的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國(guó)著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說(shuō)：“通識(shí)并不是叫一個(gè)人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點(diǎn)，人文科學(xué)也懂一點(diǎn)，美術(shù)音樂(lè)都懂一點(diǎn)，這樣的話頂多不過(guò)是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識(shí)教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個(gè)人或?qū)W習(xí)者了解自己及時(shí)代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識(shí)教育可以是大學(xué)社群、國(guó)家以至一個(gè)文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個(gè)以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對(duì)于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項(xiàng)提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，也可以是一個(gè)具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識(shí)教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識(shí)教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識(shí)教育主要培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。

可見(jiàn)，通識(shí)課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實(shí)質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對(duì)“通識(shí)教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識(shí)和界定，但是可以肯定地是“通識(shí)”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識(shí)，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和適應(yīng)社會(huì)的一種能力。同樣，我國(guó)的通識(shí)教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民。

二、體育類院校開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課的重要性

（一）提高學(xué)生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長(zhǎng)，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課，是作為體育專業(yè)課的一個(gè)有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握必要的人文知識(shí)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)。這樣，做到通識(shí)教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識(shí)教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。通識(shí)課種類繁多，主要以文學(xué)類為主，因?yàn)槲膶W(xué)往往涉及了社會(huì)各方面，開(kāi)設(shè)文學(xué)通識(shí)課能夠讓學(xué)生了解人類、社會(huì)和宇宙的更多知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識(shí)和改造世界。

三、體育類院校文學(xué)通識(shí)課開(kāi)設(shè)存在的誤區(qū)

（一）忽視文學(xué)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)課的開(kāi)設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)教育和通識(shí)教育是對(duì)立的，恨不得取締通識(shí)教育，這是很危險(xiǎn)的做法。愛(ài)因斯坦（A.Einstein）說(shuō)，以專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話，他說(shuō)：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會(huì)從事科學(xué)研究的機(jī)器。”專業(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識(shí)和理念，最基本的教育是使學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性

很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識(shí)到了通識(shí)課的重要性，但是并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計(jì)劃。只要是非專業(yè)課都?xì)w入了通識(shí)課，使通識(shí)課變成了一堆雜亂無(wú)章的課。開(kāi)設(shè)通識(shí)課也很隨意，這一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門課，下學(xué)期可能就沒(méi)有了。另外，通識(shí)課一般沒(méi)有專門的師資隊(duì)伍，大部分是臨時(shí)給相關(guān)教師分課，教師備課時(shí)間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）文學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)形式單一

大學(xué)里開(kāi)設(shè)的文學(xué)通識(shí)課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個(gè)班合在一起上課，學(xué)生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、體育類院校文學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方法建議

（一）針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)通識(shí)課主要在理工類院?；蚴求w育藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過(guò)高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對(duì)體育院校的特點(diǎn)，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動(dòng)有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時(shí)，中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，建議中國(guó)文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國(guó)文學(xué)類白話文的選擇相對(duì)多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對(duì)較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會(huì)更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師站在講臺(tái)上滿堂灌，無(wú)法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，暢談自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段

體育院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，活潑好動(dòng)，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭(zhēng)議的話題，可以設(shè)立一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡(jiǎn)單的話劇，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會(huì)一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動(dòng)有趣起來(lái)。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學(xué)通識(shí)課的考核制度基本是通過(guò)開(kāi)卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒(méi)有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度?？梢圆捎每记?、平時(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時(shí)作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會(huì)，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績(jī)。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體隊(duì)伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識(shí)課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對(duì)于朝令夕改的通識(shí)課，采取應(yīng)付的方法，所以通識(shí)課的教學(xué)水平很難保證。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識(shí)課教師的觀點(diǎn)，重視通識(shí)課的教育。另外，通識(shí)課的教師基本上是臨時(shí)抓來(lái)的，沒(méi)有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識(shí)課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識(shí)課。

五、結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)40年代，著名的社會(huì)學(xué)家潘光旦曾提倡通識(shí)教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個(gè)通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘?！慕逃薄，F(xiàn)代社會(huì)，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實(shí)現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個(gè)人”。而開(kāi)設(shè)通識(shí)課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識(shí)課的開(kāi)設(shè)是模仿國(guó)外，對(duì)通識(shí)課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識(shí)課，也只點(diǎn)到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識(shí)教育的涵義，明確通識(shí)教育的目的，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識(shí)課，讓學(xué)生喜歡通識(shí)課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國(guó)家所用。

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