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化學(xué)項(xiàng)目范文第1篇

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中巧妙將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與精心設(shè)計(jì)的任務(wù)或問(wèn)題結(jié)合，使學(xué)生投入到具體的項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為中心，各種學(xué)習(xí)途徑相互整合，倡導(dǎo)交流與合作，支持與引導(dǎo)等，從而完成在做中學(xué)，在做中領(lǐng)會(huì)和掌握，較好貫徹了高等職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

“項(xiàng)目教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全部的一種教學(xué)方法”[1]?！绊?xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[2]。

2 項(xiàng)目教學(xué)法一般實(shí)施步驟

2.1 教師提出項(xiàng)目任務(wù)

成功實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目案例。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。而教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)必須充分調(diào)研與實(shí)踐，以具有相同或相似技能要求的崗位要求為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)出實(shí)用性、趣味性、可操作性均較強(qiáng)的項(xiàng)目?？梢怨膭?lì)讓學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，最好能把學(xué)生已掌握知識(shí)技能與計(jì)劃傳授的知識(shí)點(diǎn)做好有機(jī)結(jié)合。以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，可選取“大輸液生理鹽水的配置”為項(xiàng)目任務(wù)等。

2.2 劃分小組制定計(jì)劃

教師事先根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本人意愿進(jìn)行項(xiàng)目小組劃分，每組設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”一人。項(xiàng)目分組的原則、小組成員的搭配、組內(nèi)工作的分工、各組成員的數(shù)量等將直接影響各項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)效果。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中將以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。然后按照項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確立工作步驟和程序。

2.3 教師示范“分解項(xiàng)目”

以項(xiàng)目任務(wù)為中心，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇多個(gè)合適的小項(xiàng)目，并依次通過(guò)課件或演示操作示范解決“分解項(xiàng)目”的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化“分解項(xiàng)目”的解決要點(diǎn)，為解決綜合項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。以“大輸液生理鹽水的配置”為例，教師可依次選取“濃度表示方法”、“液體溶質(zhì)的溶液配制”、“藥用氯化鈉的鑒定”等作為“分解項(xiàng)目”。

2.4 評(píng)估完善實(shí)施方案

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合教師示范的“分解項(xiàng)目”，師生共同討論項(xiàng)目計(jì)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題，審核計(jì)劃的步驟是否合理，分工是否得當(dāng)，分解項(xiàng)目是否易于完成，知識(shí)點(diǎn)是否查找全面等，防止在具體實(shí)施中操作性不強(qiáng)，影響完成項(xiàng)目的效率和最終結(jié)果。

2.5 具體開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐

各小組學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案，分工協(xié)作。一部分學(xué)生查找“溶液濃度”的知識(shí)，一部分查找“GMP對(duì)大輸液生產(chǎn)要求”，一部分學(xué)生查找“溶液配制”等知識(shí)，分頭開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施工作。

2.6 相互進(jìn)行成果交流

項(xiàng)目任務(wù)完成后，各項(xiàng)目小組內(nèi)部成員之間圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行相互交流，分享項(xiàng)目完成的成功和喜悅，總結(jié)、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。同時(shí)各小組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)借鑒，交流形式可以多種多樣，可以是成果展示會(huì)，可以是成果報(bào)告會(huì)，也可以是不同方案優(yōu)劣的辯論會(huì)，通過(guò)小組內(nèi)部和小組之間的相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。

2.7 共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目任務(wù)完成后，啟發(fā)學(xué)生首先對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，各小組分別匯報(bào)后再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判各項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及各組解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，結(jié)合成果交流的步驟，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力的提升。

3 項(xiàng)目選取藝術(shù)

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是最難把握的一環(huán)。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次選取難度適合的項(xiàng)目，覆蓋大多數(shù)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。項(xiàng)目選取應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面。

3.1 合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

以“大輸液生理鹽水的配置”為例，在項(xiàng)目任務(wù)布置之前，首先播放幾段大型醫(yī)藥公司GMP車間的生產(chǎn)片段或者“齊二藥事件”等某品牌藥品的質(zhì)量問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其科學(xué)探究興趣。

3.2 深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容

在項(xiàng)目教學(xué)中巧妙組織學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最關(guān)鍵的工作，這要求教師務(wù)必熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，了解項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并注意與其它教學(xué)手段和方法的協(xié)調(diào)。推出教學(xué)項(xiàng)目要講究藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與及討論的熱情。

3.3 巧妙構(gòu)建職業(yè)場(chǎng)景

由于學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線實(shí)踐操作，巧妙構(gòu)建仿真職業(yè)場(chǎng)景更能吸引學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)施。比如“大輸液生理鹽水的配置”的教學(xué)場(chǎng)所可以選取在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車間，仿真的職業(yè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的職業(yè)神圣感和責(zé)任意識(shí)，教學(xué)項(xiàng)目從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教學(xué)效果自然有效提升。

項(xiàng)目教學(xué)法依托典型的職業(yè)工作任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，遠(yuǎn)離職業(yè)工作實(shí)踐的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成具體“項(xiàng)目”的同時(shí)，學(xué)生能綜合應(yīng)用本課程各章節(jié)相關(guān)知識(shí)，促使了全部或部分知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向遷移，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，尤其是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使其在實(shí)際工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書(shū)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.

[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）.

化學(xué)項(xiàng)目范文第2篇

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 多元呈現(xiàn) 教學(xué)模式

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景

在教學(xué)過(guò)程中如何提高教和學(xué)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是教育者所面臨的不可回避的問(wèn)題。一直以來(lái)，很多教師習(xí)慣于一種“線性”教學(xué)，其主要特點(diǎn)是：依照教學(xué)進(jìn)度，選擇活動(dòng)，組織材料，以對(duì)學(xué)生預(yù)期的行為變化的估計(jì)為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。這種線性教學(xué)有其價(jià)值。然而，這種由教師發(fā)動(dòng)的教學(xué)難以在真正意義上滿足學(xué)生需要，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要由教師誘導(dǎo)而不是由學(xué)生內(nèi)在發(fā)動(dòng)，活動(dòng)的選擇權(quán)在教師而不是在學(xué)生，甚至可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的，被強(qiáng)制接受的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是痛苦的，而苦學(xué)是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。為此，我認(rèn)為在不完全否定現(xiàn)行教育的前提下，在化學(xué)課中引入非正規(guī)活動(dòng)，有益于改變教師主觀的教育弊端，并能促使教師的立場(chǎng)更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生角度。

傳統(tǒng)的老師繞著書(shū)本轉(zhuǎn)、學(xué)生跟著老師走的知識(shí)觀已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念抑制了學(xué)生選擇的權(quán)利，使學(xué)生不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全依賴于教師，逐步失去自我個(gè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步下降，缺乏主動(dòng)求知的欲望。

在此背景下，提出“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式，它是一種既非預(yù)定的線性教學(xué)模式，又非一般的教學(xué)計(jì)劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)。

二、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作

三、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式的實(shí)施條件或環(huán)境

1.創(chuàng)造民主寬松的課堂環(huán)境。

“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做什么，而不是教師做什么。教師提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多自由和主動(dòng)。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言的習(xí)慣，營(yíng)造寬松民主的氛圍。

2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作的精神。

心理學(xué)研究表明：同齡人之間的最容易進(jìn)行心理溝通。如果將學(xué)生按“口”字行座位圍坐的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則很容易形成個(gè)體與個(gè)體，小組與個(gè)體的交流，又由于小組人數(shù)少，學(xué)生心理壓力小，容易很自然地參與討論，大膽地發(fā)表不同見(jiàn)解。同學(xué)間彼此啟發(fā)，互相激勵(lì)，從而不斷取得進(jìn)步。

3.注重學(xué)生的智能差異，讓學(xué)生自己選擇操作方式。

同一年齡階段的兒童，每個(gè)人的智能都有不同組合，有各自的優(yōu)勢(shì)智能。有的學(xué)生動(dòng)手能力比較好，有的學(xué)生想象能力比較好，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較好，等等。針對(duì)學(xué)生的智能差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地表現(xiàn)，不要給學(xué)生過(guò)多限制。

化學(xué)項(xiàng)目范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)：高中化學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在小組合作的過(guò)程中強(qiáng)化自身的綜合能力。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，教師通過(guò)設(shè)置具有實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性等特征的項(xiàng)目，能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相結(jié)合，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)施和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能與思維能力。高中化學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，在思考的過(guò)程中逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入高中化學(xué)教學(xué)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特征，進(jìn)而能開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)為主體、以教師的指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，能提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師要以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的分工協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作，創(chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

（一）利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散，以“碎片化”的形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生在記憶時(shí)容易感到枯燥乏味，產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以開(kāi)展趣味性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)工作。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前了解相關(guān)背景知識(shí)，了解課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課堂上就會(huì)帶著問(wèn)題和思考來(lái)聽(tīng)課，提升聽(tīng)課效率。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并利用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，查閱相關(guān)資料，完成導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)。此外，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將自己所認(rèn)為的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣既能考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與探究的能力。以人教版高中化學(xué)必修一第三章“金屬材料”為例，在正式教學(xué)前，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，讓各小組開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)工作。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要在教材中找出該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，然后各小組將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交換，并完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。學(xué)生在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查走訪，以及小組討論等方式獲得知識(shí)之后，再進(jìn)行交流，最后制作出導(dǎo)學(xué)案。這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解知識(shí)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不但可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情，還能發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“跳出”教材，豐富見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。

（二）借用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以有效的“微項(xiàng)目”為組成部分，每個(gè)“微項(xiàng)目”都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步滲透。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，用直觀形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；可以利用多媒體播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻或圖片等，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的情境，使知識(shí)的學(xué)習(xí)直觀化；還可以提出開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。以“生石灰與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以將自熱小火鍋的例子運(yùn)用到課堂中，給學(xué)生演示“生石灰和水發(fā)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生大量的熱”這一化學(xué)現(xiàn)象。然后開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓每個(gè)項(xiàng)目小組分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一結(jié)論的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。讓學(xué)生通過(guò)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。除了課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以讓各個(gè)項(xiàng)目小組利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展相關(guān)的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并與同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅能將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的趣味性，還充分利用了項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于自然界萬(wàn)事萬(wàn)物。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，將化學(xué)教學(xué)“生活化”，促進(jìn)學(xué)生深入掌握化學(xué)知識(shí)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，讓知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)的過(guò)程中，為了突出化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性，教師可以適當(dāng)采用“討論性教學(xué)+生活化教學(xué)”兩種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，將討論和教學(xué)聯(lián)合，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的生活化。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活情境相結(jié)合，思考化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還能取得延伸課堂的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)或問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主確立學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，并向教師匯報(bào)項(xiàng)目結(jié)果。教師通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)不僅能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能了解學(xué)生的自學(xué)水平，進(jìn)而進(jìn)行有效的補(bǔ)充教學(xué)。以“合金在生活中的運(yùn)用”的教學(xué)為例，在課前，筆者首先讓項(xiàng)目小組從合金的角度出發(fā)，尋找生活中的合金產(chǎn)物，并了解合金對(duì)人類社會(huì)的意義。在課堂上，筆者讓項(xiàng)目小組根據(jù)所學(xué)章節(jié)提出問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行交流討論。有的小組提出：“為什么鋁鍋不能裝醬油、醋等酸性或堿性食物？”“我們是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料瓶？”等。筆者讓學(xué)生根據(jù)這些生活化的問(wèn)題，自行查閱資料，并進(jìn)行小組討論，最后分享小組學(xué)習(xí)成果。有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生深入思考知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用水平。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生以項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次探究和利用，能深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)項(xiàng)目范文第4篇

關(guān)鍵詞：STEM；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；圖像比色法

文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0043C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱。它將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合成為有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。STEM最核心的特征是跨學(xué)科性，此外還包括趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等特征。

STEM有兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式[1]，前者在課程形式上依然屬于分科教育，但在各學(xué)科內(nèi)容編排上注重相互之間的聯(lián)系；后者是通過(guò)活動(dòng)項(xiàng)目將各學(xué)科整合為有組織的課程結(jié)構(gòu)?；陧?xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)是STEM和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning：PBL）模式相結(jié)合的產(chǎn)物，是進(jìn)行跨學(xué)科整合的一種基本取向[2]。PBL利用學(xué)生自主探究的過(guò)程來(lái)獲得與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)并且能付諸應(yīng)用的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]，基本要素為內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果[4，5]。因此，基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)可以理解為以PBL的基本要素為框架整合STEM內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，是利用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，通過(guò)工程設(shè)計(jì)活動(dòng)解決工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，其基本要素如表1所示。

2 基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的STEM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

2.1項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要載體，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有基于問(wèn)題和基于探究的屬性，因此將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)是可行的。對(duì)于化學(xué)分科課程的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)STEM項(xiàng)目更具操作性，開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖1所示。

本文選取高中化學(xué)教科書(shū)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》（人教版）中比色法這一內(nèi)容。經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于手機(jī)攝像頭的圖像比色法在健康診斷與環(huán)境、醫(yī)藥、食品檢測(cè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用[6]。在分析了圖像比色法中蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)后，最終開(kāi)發(fā)了“設(shè)計(jì)檢測(cè)Co2+濃度的技術(shù)方案”這一項(xiàng)目。

2.2 項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目活動(dòng)的技術(shù)核心為圖像比色法這一融合了信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)方法，該方法較為新興，原理與目視比色法相同，即物質(zhì)顯色的實(shí)質(zhì)是對(duì)不同波長(zhǎng)光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補(bǔ)色，溶液顏色的深淺取決于吸光物質(zhì)濃度的高低[7]。但圖像比色法以手機(jī)等拍照設(shè)備作為圖像采集器，以計(jì)算機(jī)代替人眼，將顏色深淺轉(zhuǎn)化為RGB分量值，從而將色溶質(zhì)的濃度與RGB分量值之間建立關(guān)聯(lián)，能夠更精確地檢測(cè)有色溶質(zhì)溶液的濃度，且所需的器材便利、步驟簡(jiǎn)單，具體步驟如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)涵蓋了化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，結(jié)合工程設(shè)計(jì)后轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)檢測(cè)Co2+濃度的技術(shù)方案”的STEM項(xiàng)目也必然涵蓋這些跨學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了STEM的跨學(xué)科性，如表2所示。

3 活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

STEM項(xiàng)目的實(shí)施主要是通過(guò)工程設(shè)計(jì)過(guò)程和探究學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模型的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如ITEEA開(kāi)發(fā)的基于設(shè)計(jì)的工程設(shè)計(jì)EbDTM項(xiàng)目、波士頓科學(xué)博物館創(chuàng)立的工程是基礎(chǔ)EiE項(xiàng)目、世界在運(yùn)動(dòng)AWIM項(xiàng)目[8]。工程設(shè)計(jì)過(guò)程包括“識(shí)別問(wèn)題和制約因素”、“調(diào)查研究”、“形成概念”、“分析觀點(diǎn)”、“建立模型”、“測(cè)試和優(yōu)化”、“溝通和反思”七個(gè)步驟。其中，“識(shí)別問(wèn)題和制約因素”是指明晰問(wèn)題和任務(wù)，知道制約因素和標(biāo)準(zhǔn)，比如時(shí)間、資源、經(jīng)費(fèi)、預(yù)期任務(wù)成品的特征；“調(diào)查研究”是指了解與主題相關(guān)的信息，如已有的解決方案，以防止做重復(fù)勞動(dòng)；“形成概念”是指運(yùn)用頭腦風(fēng)暴想出多種解決方案，并識(shí)別每個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)和利益；“分析觀點(diǎn)”是指依據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)原理和項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)以及限制篩選和精細(xì)化出前一步驟的方案；“建立模型”是指學(xué)生在分析觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)工作模型或原型；“測(cè)試和優(yōu)化”是指測(cè)試模型是否滿足要求，根據(jù)測(cè)試結(jié)果優(yōu)化現(xiàn)有的設(shè)計(jì)；“溝通和反思”是指進(jìn)行人際互動(dòng)、口頭、視覺(jué)、書(shū)面方式的溝通，既適應(yīng)于團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境，又用于對(duì)方案和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程記錄和解釋[9]。

本項(xiàng)目的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程兼顧了工程設(shè)計(jì)和探究學(xué)習(xí)兩大實(shí)踐系統(tǒng)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性，以“問(wèn)題聚焦和明確”、“思考和探究”、“解釋和方案確立”、“構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)”、“測(cè)試和優(yōu)化”、“溝通和評(píng)價(jià)”六個(gè)過(guò)程構(gòu)成?！皢?wèn)題聚焦和明確”包含了“識(shí)別問(wèn)題和制約因素”的工程內(nèi)涵，且強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、環(huán)境、生活等問(wèn)題聚焦到化學(xué)問(wèn)題，將化學(xué)問(wèn)題明確為具有制約因素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工程問(wèn)題；“思考和探究”的目的與“調(diào)查研究”相一致，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)；“解釋和方案確立”包含“形成概念”和“分析觀點(diǎn)”的過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)新方案原理性知識(shí)的解釋；“構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)”是“建立模型”中的一種工作模型，是STEM項(xiàng)目中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主體部分；“測(cè)試和優(yōu)化”與工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程相同；“溝通和評(píng)價(jià)”融合了“溝通和反思”與科學(xué)探究中的“反思與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。

3.1 問(wèn)題聚焦和明確：觀看圖文資料引發(fā)工程問(wèn)題

[教師]演示有關(guān)工廠排放含Co2+廢水、大量Co2+對(duì)生命體健康造成危害、Co2+廢水處理方法的圖文資料，提出問(wèn)題：要確定Co2+處理達(dá)標(biāo)與否需要環(huán)境檢測(cè)工程師做些什么？

[學(xué)生]檢測(cè)處理前后的廢水中Co2+的濃度。

[教師]某廠排放的含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過(guò)0.1M。那么，如果你是一位環(huán)境監(jiān)測(cè)工程師，如何設(shè)計(jì)一個(gè)檢測(cè)工業(yè)廢水中重金屬離子Co2+濃度的技術(shù)方案？制約因素是什么？什么樣的技術(shù)方案是好的？發(fā)放可用材料的清單：LED燈泡、液晶屏、拍照手機(jī)、白色A4紙、白色紙板、7mL離心管、25mL容量瓶、10mL量筒、燒杯、分析天平、藥匙、玻璃棒、蒸餾水、CoCl2?6H2O固體。

[學(xué)生]交流討論，歸納：制約因素是含鈷污水只有Co2+有顏色，濃度范圍不超過(guò)0.1M。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：要求檢測(cè)的相對(duì)誤差不超過(guò)10%，且誤差越小越好；需要自己設(shè)計(jì)和組裝裝置，裝置要滿足簡(jiǎn)易、便宜的要求；制作方案文本，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)STEM學(xué)習(xí)中的工程思想，創(chuàng)設(shè)工程問(wèn)題情境，幫助學(xué)生識(shí)別工程問(wèn)題；通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生對(duì)制約因素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步明確任務(wù)。

3.2 思考和探究：學(xué)習(xí)比色法和比色分析的化學(xué)史

[教師]發(fā)給每組學(xué)生3種不同濃度的CoCl2溶液，提出問(wèn)題：通過(guò)觀察現(xiàn)象能夠得出什么結(jié)論？

[學(xué)生]不同濃度的有色溶液，顏色深淺與溶液的濃度有關(guān)，顏色越深，濃度越高。

[教師]告訴學(xué)生3種CoCl2溶液中顏色最淺和最深的溶液的濃度，提出問(wèn)題：如何知道待測(cè)溶液的大致濃度？

[學(xué)生]思考得出：大致濃度是另兩種溶液濃度的平均值。

[教師]講解比色法的原理：物質(zhì)顯色的實(shí)質(zhì)就是對(duì)不同波長(zhǎng)光的選擇性吸收，顯出的顏色是它所吸收光的互補(bǔ)色，CoCl2溶液顯粉紅色就是因?yàn)樗x擇性吸收青色光。溶液顏色的深淺決定于溶液吸收光的量的多少，即取決于吸光物質(zhì)濃度的高低[10]。CoCl2溶液的濃度越高，對(duì)青色光的吸收就越多，透過(guò)的紅色光越強(qiáng)，顏色就越深，在一定濃度范圍內(nèi)，其顏色深淺與濃度成正比。講述目視比色法的操作步驟和誤差的計(jì)算方法。提出問(wèn)題：誤差大小的范圍是多少，如何進(jìn)一步確定待測(cè)溶液濃度？引導(dǎo)并輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

[學(xué)生]進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：配制中間濃度的溶液，再次對(duì)比待測(cè)溶液的顏色，通過(guò)顏色的不斷漸進(jìn)，最終確定待測(cè)溶液濃度。

[教師]告訴學(xué)生待測(cè)溶液的實(shí)際濃度，組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

[學(xué)生]交流各自測(cè)得的濃度和誤差，得出目視比色法受到人眼識(shí)別顏色能力限制和半定量分析的特點(diǎn)。

[教師]進(jìn)一步講述比色分析發(fā)展的化學(xué)史，提出問(wèn)題：目視比色法、分光光度法的特點(diǎn)和利弊分別是什么？

[學(xué)生]比較目視比色法、分光光度法的特點(diǎn)和利弊。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行STEM項(xiàng)目中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題串刺激學(xué)生思考和探究，發(fā)現(xiàn)目視比色的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)了解比色法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而傳授比色法和比色分析發(fā)展的化學(xué)史的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面綜合考慮使用不同方法和儀器檢測(cè)有色物質(zhì)的利弊，為工程設(shè)計(jì)過(guò)程中方案的確立做鋪墊。

3.3 解釋和方案確立：學(xué)習(xí)圖像的數(shù)字化，“發(fā)明”并采納圖像比色法

[教師]講解：由于不同人識(shí)別顏色的能力不同，故剛才同學(xué)們測(cè)得待測(cè)溶液的濃度不盡相同，但計(jì)算機(jī)能夠高精度地識(shí)別顏色，是通過(guò)圖像的數(shù)字化處理實(shí)現(xiàn)的，它是指將一幅圖像從其原來(lái)的形式轉(zhuǎn)換為數(shù)字形式的處理過(guò)程[11]。對(duì)于彩色圖像，量化步驟能夠獲得RGB三原色的分量值[12]。

提出問(wèn)題：如何讓計(jì)算機(jī)代替我們的眼睛讀出且量化有色溶液的顏色深淺？

[學(xué)生]理解計(jì)算機(jī)識(shí)別顏色的原理：圖像的數(shù)字化。結(jié)合目視比色法和圖像數(shù)字化技術(shù)，“發(fā)明”圖像比色法。

[教師]總結(jié)性地講述圖像比色法的原理和步驟（圖2所示）。引導(dǎo)學(xué)生再次綜合比較各濃度檢測(cè)方法，確立問(wèn)題解決方案。

[學(xué)生]圖像比色法綜合了目視比色法和分光光度法的優(yōu)點(diǎn)，故采納圖像比色法作為項(xiàng)目問(wèn)題的解決方案。

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)講解STEM項(xiàng)目中的跨學(xué)科知識(shí)：圖像的數(shù)字化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法和技術(shù)的聯(lián)用，從而“發(fā)明”圖像比色法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目中工程設(shè)計(jì)原則，結(jié)合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)綜合對(duì)比各個(gè)方法的利弊，使得學(xué)生關(guān)注到圖像比色法的應(yīng)用。

3.4 構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)：構(gòu)建圖像比色法的檢測(cè)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[教師]確定了圖像比色法作為解決方案后，就要構(gòu)建圖像比色法的檢測(cè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提出問(wèn)題：根據(jù)Co2+濃度范圍不超過(guò)0.1M的制約因素，如何配制一定濃度梯度的標(biāo)準(zhǔn)溶液？濃度范圍應(yīng)如何？

[學(xué)生]交流討論：用容量瓶配制一定濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液，再通過(guò)稀釋的方法配制其他濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。濃度范圍可以是0M到0.1M之間。

[教師]提出問(wèn)題：影響圖像比色法可靠性的重要條件是什么？

[學(xué)生]交流討論：圖像清晰與否、顏色是否失真、RGB分量值提取時(shí)注意圖像范圍的選取等。

[教師]講述：重要條件之一是獲取樣品溶液顏色的真實(shí)信息，照片圖像顏色能真實(shí)地體現(xiàn)溶液顏色。因此，在構(gòu)建圖像比色法檢測(cè)Co2+濃度的裝置時(shí)，要注意選擇白光作為光源，且光源均勻穩(wěn)定；所有溶液樣品的前景和背景都應(yīng)是白色；拍攝的像素不能過(guò)低；手機(jī)攝像頭或相機(jī)攝像頭應(yīng)與桌面垂直，高度與樣品高度一致，置于中央的樣品前方至少30cm處[13]。其次，用專業(yè)的生物圖像處理軟件ImageJ提取RGB分量值，使用矩形選框工具，點(diǎn)擊菜單欄中的Analyze?Histogram，即可讀出矩形選框中的灰度值和RGB分量值。應(yīng)采用移動(dòng)矩形選框的方式讀取各溶液樣品中心區(qū)域的RGB分量值。

[學(xué)生]按小組合作構(gòu)建裝置、配制溶液、進(jìn)行圖像比色法的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)STEM項(xiàng)目中的技術(shù)學(xué)習(xí)，講述使用圖像比色法的操作注意事項(xiàng)和ImageJ軟件的操作要領(lǐng)，為學(xué)生自主構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)提供必要的腳手架支持。

3.5 測(cè)試和優(yōu)化：測(cè)試檢測(cè)方案的檢測(cè)誤差，采用控制變量法優(yōu)化解決方案

[教師]提出問(wèn)題：如何測(cè)試基于圖像比色法所構(gòu)建的裝置能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)Co2+濃度？

[學(xué)生]交流討論：用某已知濃度的CoCl2溶液作為待測(cè)樣品，與空白樣品、標(biāo)準(zhǔn)樣品一起進(jìn)行圖像采集，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確定檢測(cè)誤差。

[教師]提出問(wèn)題：如果對(duì)檢測(cè)結(jié)果不滿意，如何優(yōu)化解決方案？

[學(xué)生]交流討論：采用控制變量法，可以優(yōu)化的條件包括光源的選擇、RGB分量值的選擇、加顯色劑與否等。

[教師]請(qǐng)根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化解決方案，最后設(shè)計(jì)出條件明確的檢測(cè)Co2+濃度的技術(shù)方案，制作方案文本。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目中的工程設(shè)計(jì)原則，以測(cè)試結(jié)果為導(dǎo)向優(yōu)化目前的解決方案，以呈現(xiàn)方案結(jié)果為導(dǎo)向體驗(yàn)工程思想解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.6 溝通和評(píng)價(jià)：展示方案設(shè)計(jì)成果，多角度評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)

[教師]要求學(xué)生匯報(bào)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、測(cè)試和優(yōu)化過(guò)程，展示技術(shù)方案文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流方案設(shè)計(jì)構(gòu)成中所遇到的挫折，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作態(tài)度、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)、方案制作、跨學(xué)科知識(shí)和工程設(shè)計(jì)原理掌握方面的自評(píng)和互評(píng)。

[學(xué)生]各小組匯報(bào)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、測(cè)試和優(yōu)化過(guò)程，展示最終的技術(shù)方案，并用數(shù)據(jù)、圖表展示方案的檢測(cè)誤差、成本大小等預(yù)期結(jié)果，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他學(xué)生對(duì)其技術(shù)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程、小組分工合作和計(jì)劃安排、方案制作等方面提出質(zhì)疑、意見(jiàn)或積極評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和溝通。

[教師]總結(jié)各小組在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)和技術(shù)方案的合理性，鞏固本STEM項(xiàng)目中涉及的跨學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)需要識(shí)別問(wèn)題和制約因素、調(diào)查研究、形成概念、分析觀點(diǎn)、建立模型、測(cè)試和優(yōu)化、溝通和反思的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性。

4 結(jié)語(yǔ)

“設(shè)計(jì)檢測(cè)Co2+濃度的技術(shù)方案”項(xiàng)目基于圖像比色法，涵蓋了化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)技能和定量思想、信息的數(shù)字化技術(shù)及Excel軟件操作、函數(shù)模型的建立、工程設(shè)計(jì)思想，融合性高，思維性強(qiáng)，切實(shí)地指向了信息時(shí)代背景下中學(xué)生STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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化學(xué)項(xiàng)目范文第5篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 分析化學(xué) 實(shí)訓(xùn)改革 運(yùn)用

分析化學(xué)是我國(guó)高?；ゎ惣吧镱惖认嚓P(guān)專業(yè)的一門(mén)極具實(shí)踐操作性的重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性具有極其重要的意義。分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)需在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和實(shí)際技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用更加規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中認(rèn)真肯干、勤勞踏實(shí)、實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等[1]。項(xiàng)目教學(xué)法作為應(yīng)用于分析化學(xué)課程中有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種更為有效的課程教學(xué)革新方法，已經(jīng)成為我國(guó)高校分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和研究熱點(diǎn)方法，此方法在實(shí)際應(yīng)用中雖然取得了一些成績(jī)，但是仍然存在著一些問(wèn)題，因此，本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和論述，以期在分析化學(xué)課程改革應(yīng)用中提供可參考的意見(jiàn)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概述

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法指的是將與實(shí)際應(yīng)用較為貼近的、科學(xué)合理的某些項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加以運(yùn)用，輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身能力主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)將涉及的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生動(dòng)手能力的一種教學(xué)方法[1-2]。目前，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為了流行于世界各國(guó)教育界的一種新的教育改革方法，項(xiàng)目教學(xué)法能將傳統(tǒng)的學(xué)科教育的主要知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生可以親身經(jīng)歷和參與項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵是學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，依靠自己能力獨(dú)自尋找答案的過(guò)程，最終在實(shí)踐中獲得結(jié)論。項(xiàng)目教學(xué)法的重要特點(diǎn)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師則扮演引導(dǎo)的作用，而項(xiàng)目則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主線。

1.2 傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校的分析化學(xué)課程具有很強(qiáng)分析檢測(cè)等實(shí)踐性內(nèi)容，其中有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)部分占的比重比較大[3]。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要分以下兩種方式：一是將理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行授課。一般是先進(jìn)行理論授課，然后再配合理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)習(xí)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就是若先進(jìn)行理論知識(shí)講解再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，則在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的同時(shí)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)原理和步驟的內(nèi)容，便于理解和吸收。若先做實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論授課則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和理解。二是將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)。理論有專門(mén)的理論教學(xué)老師，而實(shí)驗(yàn)操作則也有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，這種情況往往會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容都有自己的理解和認(rèn)識(shí)，各自負(fù)責(zé)自己的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生單方面的認(rèn)識(shí)和了解，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成完整的項(xiàng)目[2-4]。例如，在分析化學(xué)檢測(cè)試驗(yàn)中，溶液配制、標(biāo)定和測(cè)定一般會(huì)分開(kāi)進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)由于時(shí)間限制而導(dǎo)致無(wú)法獨(dú)立完成完整項(xiàng)目的操作。此外，有些課程在實(shí)驗(yàn)中教師已經(jīng)將教學(xué)步驟和設(shè)備準(zhǔn)備完成，學(xué)生只要一味的根據(jù)老師提供的步驟操作即可，因而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法明確實(shí)驗(yàn)組分的具體含量等。

1.3 分析化學(xué)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

分析化學(xué)作為一門(mén)高校專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，其學(xué)科較其他學(xué)科在較強(qiáng)的理論知識(shí)的背景下同時(shí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。一直以來(lái)，我國(guó)許多高校在分析化學(xué)課程教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，而將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課作為了輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)時(shí)很難消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)空有想象，無(wú)法將其與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而不利于高校學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能使學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行計(jì)劃的制定，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建實(shí)施的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)允許學(xué)生自由組織和實(shí)施制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。項(xiàng)目相關(guān)活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生會(huì)遇到一些無(wú)法想象的困難，這時(shí)就需要自己克服和解決難題，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)也是一種鍛煉。分析化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身對(duì)化工產(chǎn)品進(jìn)行分析檢測(cè)，進(jìn)行職業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)實(shí)際工作環(huán)境和特點(diǎn)以及相關(guān)影響因素進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在操作和訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)出學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生細(xì)心耐心的職業(yè)習(xí)慣。每個(gè)有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施，都是為學(xué)生能親身參與到創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和自主性，從而使學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)改革應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 企業(yè)項(xiàng)目與分析化學(xué)課程轉(zhuǎn)換之間缺少組合優(yōu)化的問(wèn)題

分析化學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)主要是根據(jù)我國(guó)各類企業(yè)質(zhì)量管理部門(mén)、中心實(shí)驗(yàn)室及技術(shù)監(jiān)督部門(mén)中一些相關(guān)的產(chǎn)品測(cè)試和檢驗(yàn)活動(dòng)，由于企業(yè)自身性質(zhì)的不同，其在生產(chǎn)任務(wù)和工程操作具有較大的特殊性。應(yīng)明確在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程將所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容都涵蓋于一個(gè)工作任務(wù)中是不可能的，因此，這些企業(yè)中已存在的具體項(xiàng)目任務(wù)模塊不能單一的進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。我國(guó)企業(yè)項(xiàng)目于分析化學(xué)課程缺少優(yōu)化組合是制約項(xiàng)目分析法應(yīng)用的主要因素之一。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中教師缺乏相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校的教師隊(duì)伍在職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣方面較為匱乏，師資力量建設(shè)是能夠成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的重要因素。目前，我國(guó)高校教師一般直接來(lái)自于高等教育院校畢業(yè)，存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是這些教師缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，很多教師不知道分析化學(xué)課程的哪些內(nèi)容與實(shí)際工作是相關(guān)聯(lián)的，也不了解一個(gè)合格的化學(xué)檢驗(yàn)工作需要的職業(yè)能力是什么，更加不了解有關(guān)檢測(cè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，我國(guó)高校教師在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)無(wú)法通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)組織分析化學(xué)教學(xué)課程。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法課程教學(xué)缺少多元性的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高校在分析化學(xué)學(xué)科實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，缺乏科學(xué)、合理、高效的評(píng)價(jià)體系，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能掌握等方面予以重視，實(shí)際操作中還需做好操作規(guī)范、加強(qiáng)安全環(huán)保，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神等綜合素質(zhì)的人才。然而我國(guó)分析化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)尚處于初級(jí)的探索階段，缺少多元化評(píng)價(jià)體系，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施導(dǎo)向功能。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)改革中的實(shí)施措施

項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照六個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施，依次為咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估，這六個(gè)步驟中有關(guān)資訊、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的階段實(shí)施的主體應(yīng)為學(xué)生，教師在這些階段擔(dān)任好一個(gè)輔導(dǎo)者的角色，這期間只有當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，才應(yīng)予以指導(dǎo)。而在決策階段與評(píng)估階段則需要教師的全場(chǎng)參與，教師必須親自投身到每一組學(xué)生中去，并給學(xué)生提出科學(xué)合理的建議，同時(shí)應(yīng)給予其公平公正的評(píng)價(jià)。以下是檸檬酸的質(zhì)量檢驗(yàn)作為進(jìn)行分析化學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的例子。首先，教師應(yīng)明確項(xiàng)目任務(wù)。教師先進(jìn)行企業(yè)情景模擬，將檸檬酸的質(zhì)量檢驗(yàn)作為工作項(xiàng)目簡(jiǎn)介如下：某企業(yè)主要生產(chǎn)項(xiàng)目包括食品添加劑檸檬酸，因此，要求企業(yè)對(duì)生產(chǎn)的檸檬酸進(jìn)行抽樣檢測(cè)，對(duì)檸檬酸進(jìn)行抽樣質(zhì)量分析，檢測(cè)某一批次的檸檬酸質(zhì)量，同時(shí)制定檢測(cè)報(bào)告提交于質(zhì)檢部負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。測(cè)試過(guò)程中應(yīng)正確使用、維護(hù)儀器設(shè)備。將檢測(cè)項(xiàng)目與實(shí)際工作內(nèi)容中所涉及的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)和操作規(guī)程進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題等。這些問(wèn)題可引導(dǎo)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、產(chǎn)品樣本、操作說(shuō)明書(shū)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于較為重要的教材內(nèi)容和參考資料教師應(yīng)直接給予教學(xué)相關(guān)內(nèi)容明確的章節(jié)代碼指示作為指引，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)理論知識(shí)。

其次，教師應(yīng)制訂和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的操作方案。實(shí)施過(guò)程中可將學(xué)生分成小組，每組五至六個(gè)人，確定一人為小組長(zhǎng)，然后開(kāi)始采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每當(dāng)有工作任務(wù)或活動(dòng)時(shí)都是以小組長(zhǎng)為中心，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和安排工作任務(wù)，并對(duì)所要進(jìn)行的工作項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和分工。小組討論可按以下內(nèi)容和步驟進(jìn)行：第一，了解常用食品添加劑的類型和屬性，檸檬酸的技術(shù)指標(biāo)、包裝、貯存和運(yùn)輸?shù)鹊奶厥庖?；第二，熟悉檸檬酸的化學(xué)性質(zhì)和屬性，檢測(cè)檸檬酸的常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目、檢驗(yàn)方法和步驟等；第三，要進(jìn)行酸堿滴定分析原理的學(xué)習(xí)，熟練掌握檸檬酸含量測(cè)定的方法；第四，對(duì)各項(xiàng)設(shè)備儀器的操作和使用要規(guī)范，同時(shí)確定檢測(cè)所需的試劑和標(biāo)準(zhǔn)溶液配置正確。教師需向?qū)W生講解此次實(shí)施項(xiàng)目的目的和所要達(dá)成的目標(biāo)是什么，只有充分的認(rèn)識(shí)和理解所要進(jìn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更加利于分析化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生清楚了解此項(xiàng)目真正的目的及意義，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力等[4-6]。

再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案的實(shí)施。實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)不僅要得到分析檢測(cè)的檸檬酸產(chǎn)品結(jié)果，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識(shí)。方案實(shí)施階段學(xué)生和教師之間應(yīng)遵循自主學(xué)習(xí)與互相合作的原則。其中的自主學(xué)習(xí)是指教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)將一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，只向提供學(xué)生提供處理問(wèn)題的方法，比如，教材內(nèi)容上與這一問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和資料等，這種方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。此外，通過(guò)與同學(xué)的合作交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使得學(xué)生踏入社會(huì)后能迅速適應(yīng)工作中的協(xié)作與交流。

第四，教師與學(xué)生要進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。讓已經(jīng)分好的每個(gè)小組都選擇一個(gè)同學(xué)作為代表宣布本小組對(duì)檸檬酸質(zhì)量檢驗(yàn)的結(jié)果如何，同時(shí)要進(jìn)行理由闡述，同時(shí)讓參與其中的其他小組代表進(jìn)行提問(wèn)，然后進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定環(huán)節(jié)。這種方式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的檸檬酸檢驗(yàn)項(xiàng)目工作成果的認(rèn)識(shí)，有利于分析和解決問(wèn)題能力的提升。另一方面，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、在實(shí)際活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生使用多媒體設(shè)備，進(jìn)行展示與交流，提高學(xué)生的溝通交流能力。在小組之間進(jìn)行共同討論與交流，這種方式不僅能將實(shí)際操作結(jié)果化為學(xué)習(xí)的果實(shí)，同時(shí)還為學(xué)生提供了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生綜合分析能力等。

綜上所述，采用項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，將高校分析化學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合與統(tǒng)一，不僅能夠有效提高學(xué)生分析化學(xué)理論水平的掌握，同時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法能將實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源有效利用，便于學(xué)生掌握分析化學(xué)所需的各種儀器的使用操作和提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)改革中具有十分重要的意義。

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