前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇溝通的藝術(shù)性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

溝通的藝術(shù)性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職教育 班主任工作 溝通藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0039-01

中職學(xué)校的學(xué)生處于心理走向成熟的前期，渴望獨(dú)立、自我意識(shí)較強(qiáng)，而且極易產(chǎn)生逆反心理。多數(shù)中職學(xué)校班主任在班級(jí)管理中，面對(duì)學(xué)生的不聽(tīng)話、叛逆等行為常采用“高壓”政策或“置之不理”政策，最后往往都得不到較好的效果。嚴(yán)厲的說(shuō)教和批評(píng)容易導(dǎo)致學(xué)生的反感與抵觸，放任的策略最后往往使許多學(xué)生自暴自棄，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者在班主任工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理中合理運(yùn)用溝通藝術(shù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持后能取得較好的教育效果。所謂班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)，要求班主任作為班級(jí)事務(wù)的組織與管理者，應(yīng)當(dāng)重視有效的溝通對(duì)于班級(jí)事務(wù)的管理作用。溝通如果順暢必然能夠使學(xué)生更好地接受老師的教育與指導(dǎo)，服從班主任老師的管理方法，糾正班級(jí)中存在的不良風(fēng)氣和不良習(xí)慣[1]。

一、中職班主任應(yīng)當(dāng)具備的溝通素質(zhì)

班主任管理著班級(jí)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活，因此，班主任與本班學(xué)生的關(guān)系是最廣泛、最密切的。中職班主任要進(jìn)行有效的溝通首先須具備較高的政治素養(yǎng)。班主任是學(xué)校教育工作的主力軍，是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成者，是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主體。班主任的班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生的政治性、思想性有重大的影響，班主任自身必須具備較高的理論素養(yǎng)和政治水平，能夠區(qū)分政治問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、看清事物本質(zhì)的能力。

班主任工作中的溝通素質(zhì)還要求班主任具有較高的道德水平。中國(guó)教育家一貫主張“學(xué)高為師，身正為范”，也就是強(qiáng)調(diào)教育工作者的親身示范作用。班主任為人師表，必須堅(jiān)持奉獻(xiàn)精神，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備心胸開(kāi)闊、坦蕩無(wú)私、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的道德素養(yǎng)。良好的道德水平是班主任與學(xué)生建立溝通的基礎(chǔ)。再次，班主任應(yīng)當(dāng)具有良好的溝通技巧和溝通水平，言談舉止大方得體，能夠傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，也能夠合理表達(dá)自己的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式讓學(xué)生理解溝通的意義。

二、中職班主任工作中的溝通藝術(shù)

1.尊重學(xué)生是提高中職班主任溝通效果的法寶

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，然而即便如此，班主任也決不能因此給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，相反應(yīng)當(dāng)更加愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，更加尊重學(xué)生，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的班級(jí)管理普遍采取高壓政策，班主任往往在班級(jí)管理中樹(shù)立了絕對(duì)的、不容侵犯的權(quán)威。盡管這種高壓政策一定程度上約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，但這種絕對(duì)權(quán)威式的溝通行為扼殺了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了班主任與學(xué)生之間的有效溝通，甚至讓學(xué)生在心理造成恐懼學(xué)校、恐懼老師的陰影，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“尊重學(xué)生是教育的基本道德，只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的心理健康和心理需求才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師才能贏得學(xué)生的信任，才能向班主任或教師敞開(kāi)內(nèi)心世界[2]”。因此，良好的溝通技巧是做好班主任工作的前提，班主任要經(jīng)常跟學(xué)生打交道，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)手機(jī)、Ipad等上網(wǎng)工具興趣濃厚，且運(yùn)用自如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生不但愉悅了心情，還從中找到了自信和驕傲。班主任對(duì)此應(yīng)給予充分的理解和尊重，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的QQ、微信、微博等媒介加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的交流和溝通，如建立班級(jí)QQ群、微信群，開(kāi)通班級(jí)微博等。班主任應(yīng)該把學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意愿，通過(guò)讓一部分學(xué)生分擔(dān)班級(jí)工作的形式建立“信任”關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)中建立的“尊重”關(guān)系，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)師生關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，師生關(guān)系更加融洽，得到尊重和信任的學(xué)生才會(huì)樂(lè)于與班主任進(jìn)行交流與溝通。

2.合理運(yùn)用語(yǔ)言交談藝術(shù)是提高中職班主任溝通的捷徑

語(yǔ)言交談藝術(shù)在社會(huì)的溝通、談判、對(duì)話、磋商等活動(dòng)中有廣泛應(yīng)用，語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)不僅能帶來(lái)事半功倍的效果，還能獲得意想不到的收獲。在班主任班級(jí)管理中，語(yǔ)言交談的藝術(shù)對(duì)于溝通同樣重要。認(rèn)真傾聽(tīng)是師生溝通的橋梁，也是班主任老師在教育和與學(xué)生溝通，了解學(xué)生想法和思想動(dòng)態(tài)的最有效的渠道。例如在同學(xué)生談話時(shí)眼神注視學(xué)生，不時(shí)點(diǎn)頭贊許以示對(duì)學(xué)生談話的認(rèn)可，并可以適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)話題，使學(xué)生感受到老師的傾聽(tīng)，從而提高溝通的效率和效果。此外，班主任要想取得良好的師生溝通效果，還要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學(xué)生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個(gè)人好。適當(dāng)?shù)馁澝琅c表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更加努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和往積極的方向努力，反之則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、墮落的心態(tài)，甚至“破罐子破摔”，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。理智與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免情緒化溝通是談話溝通藝術(shù)性的組成之一，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要講求正確的批評(píng)教育方式，不能情緒化。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。班主任要做到曉之以理、動(dòng)之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。避免情緒化帶來(lái)的班主任收集信息斷裂，溝通障礙，難以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)奶幚淼炔涣己蠊鸞3]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校班主任在工作中除了應(yīng)當(dāng)具備以上溝通素質(zhì)和溝通技巧外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)管理需要，不斷提高自身的知識(shí)水平和管理素養(yǎng)，從而更好地與學(xué)生溝通并做好班級(jí)管理與引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞友江，張勇.談教師如何更好地與學(xué)生溝通[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（95）.

溝通的藝術(shù)性范文第2篇

關(guān)鍵詞：GIS系統(tǒng)、Trans CAD、EMME/3、交通模型、路網(wǎng)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：U491文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Abstract：In order to improve the efficiency, convenience, accuracy and objectivity of road network in traffic model and make up the drawback of EMME/3 about edit and operation network. This paper study the characteristics of GIS system and EMME/3 software network construction, take Trans CAD system platform as the foundation, through six stages of base network import, base network adjustment, add parcel centroid point and centroid connecting rod, add bus lines and bus station, network examination and GIS network import to EMME/3 software, successfully completed the engine docking between EMME platform in version 3.3 and ARCGIS, imported Trans CAD system into EMME/3 network completely. It is a great leap in traffic model construction because of accurate traffic prediction and objectivity in transport planning.

Keywords：GIS system; Trans CAD; EMME/3; traffic model; network construction

1 引言

交通模型路網(wǎng)，這里指集合道路網(wǎng)、公交網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)交通網(wǎng)絡(luò)，是交通規(guī)劃軟件的抽象路網(wǎng)，是交通模型預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。GIS系統(tǒng)和交通模型軟件的路網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)各有不同，為進(jìn)一步高效、便捷的開(kāi)展交通模型基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和維護(hù)工作，近年來(lái)國(guó)內(nèi)部分大城市開(kāi)始以地理信息系統(tǒng)（GIS）平臺(tái)為載體，對(duì)構(gòu)建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)方法的進(jìn)行探究和嘗試。

Trans CAD、EMME/3是國(guó)內(nèi)常用的交通規(guī)劃分析軟件，這 2個(gè)軟件都是在創(chuàng)建道路網(wǎng)絡(luò)和公交網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立四階段交通需求分析模型，借助軟件的模型算法，實(shí)現(xiàn)城市客流預(yù)測(cè)。Trans CAD軟件采用地理信息系統(tǒng)（GIS）表現(xiàn)地理現(xiàn)象，路網(wǎng)表現(xiàn)能力強(qiáng)，操作界面較為友好，圖形分析功能出色，但建模的系統(tǒng)性不強(qiáng)，函數(shù)的靈活性差；EMME/3軟件作為最早引進(jìn)中國(guó)的交通規(guī)劃軟件之一，應(yīng)用較為廣泛，其函數(shù)編輯能力非常強(qiáng)，還可以在運(yùn)算中應(yīng)用各種自定義的函數(shù)形式，但EMME/3本身對(duì)于路網(wǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的輸入有很多不便之處，從而限制軟件使用者的工作效率[1]。

為提高交通模型基礎(chǔ)路網(wǎng)的構(gòu)建工作的高效性和便捷性，彌補(bǔ)EMME/3軟件路網(wǎng)構(gòu)建的缺失，本文結(jié)合GIS系統(tǒng)特點(diǎn)和EMME/3交通模型構(gòu)建對(duì)路網(wǎng)的要求，以Trans CAD為基礎(chǔ)構(gòu)建與EMME/3匹配的路網(wǎng)格式，實(shí)現(xiàn)EMME平臺(tái)在3.3版本中和ARCGIS引擎的對(duì)接，從而為城市交通規(guī)劃方便地應(yīng)用EMME/3軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及科學(xué)決策城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供可能的技術(shù)支持。

2 GIS路網(wǎng)表現(xiàn)特征

Trans CAD軟件采用全功能地理信息系統(tǒng)（GIS），可創(chuàng)建和編輯數(shù)字地圖和地理信息數(shù)據(jù)、制作專題地圖和其它圖表輸出、及進(jìn)行各種空間和地理信息分析；能以任何空間比例尺處理地理信息數(shù)據(jù)，集成有效的數(shù)據(jù)整合，使來(lái)自不同（空間）比例的數(shù)據(jù)更容易結(jié)合。Trans CAD 軟件還使用拓?fù)涓袷酱鎯?chǔ)（空間信息）數(shù)據(jù)，可以減少數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)空間，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的完整性。

Trans CAD使用地圖文件儲(chǔ)存地理信息數(shù)據(jù)。地理文件根據(jù)其表現(xiàn)的地理現(xiàn)象的不同分為三類：表現(xiàn)點(diǎn)狀分布的地理現(xiàn)象（如交通樞紐、車站、交叉口等）點(diǎn)地理文件、表現(xiàn)現(xiàn)狀分布地理現(xiàn)象（如道路、公交線路等）的線地理文件、表現(xiàn)面狀分布的地理現(xiàn)象（如分區(qū)、影響范圍等）的面地理文件[2]?；A(chǔ)路網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)在Trans CAD中具體應(yīng)用是通過(guò)地理文件中的線層和點(diǎn)層來(lái)表達(dá)的，點(diǎn)層表達(dá)交叉口信息，線層表達(dá)路段信息。在表達(dá)時(shí)Trans CAD可對(duì)道路網(wǎng)的屬性結(jié)合自身要求進(jìn)行添加或刪除屬性字段。

圖1 Trans CAD系統(tǒng)路網(wǎng)示意圖和屬性表

Trans CAD可與其它數(shù)據(jù)庫(kù)、GIS和CAD系統(tǒng)相容的特征，大大方便用戶采用自己的數(shù)據(jù)制作地圖。利用Trans CAD制作地圖的方法較多：1、從dBase文件和文本文件中制圖；2、從任何服從ODBC（開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)互連）的數(shù)據(jù)源取得數(shù)據(jù)，包括Access，Oracle，SQL和其它數(shù)據(jù)源；3、在地圖中直接使用柵格圖像（譬如衛(wèi)星或航空照片），將圖像用做參考系或與地圖編輯工具一起使用，以創(chuàng)建和編輯地理文件；4、用ESRI Shape文件、MapInfo TAB文件和Oracle空間表直接制圖；5、使用內(nèi)裝的編譯器，從其它桌面制圖、GIS和CAD軟件中導(dǎo)入地理數(shù)據(jù)。與Trans CAD兼容的數(shù)據(jù)格式如表1所示：

表1 Trans CAD數(shù)據(jù)格式詳表

Trans CAD可直接使用的數(shù)據(jù)

ESRI Shape 格式 文本和二進(jìn)制數(shù)據(jù)表

MapInfo TAB 文件 柵格文件，包括SPOTView，TIFF，GeoTIFF，Orthophoto，ECW，MrSID

空間數(shù)據(jù)庫(kù) 所有開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)互連的來(lái)源數(shù)據(jù)（包括Access, Btrieve, DB2, INFORMIX, INGRES, Interbase, NetWare, SQLBase, SQL服務(wù)器, Sybase）

其他文件 dBASE/FoxPro/X-base

Trans CAD導(dǎo)入/導(dǎo)出支持的格式

ARC/INFO Excel

ArcView Intergraph DGN

地圖集地理信息系統(tǒng)(GIS) MapInfo MIF/MID

AutoCAD DXF，DWG

數(shù)字線劃圖 ETAK MapBase

增強(qiáng)型元文件 Windows 位圖

其他文件 JPEG，PNG

3 EMME/3路網(wǎng)表現(xiàn)特征

EMME/3路網(wǎng)由基礎(chǔ)路網(wǎng)和公交路網(wǎng)組成?；A(chǔ)路網(wǎng)由節(jié)點(diǎn)、路段和轉(zhuǎn)彎組成，節(jié)點(diǎn)分為常規(guī)節(jié)點(diǎn)和小區(qū)形心點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)屬性包括節(jié)點(diǎn)編號(hào)、坐標(biāo)以及自定義屬性；路段由起點(diǎn)和終點(diǎn)指定，屬性包括起點(diǎn)編號(hào)i、重點(diǎn)編號(hào)j、路段長(zhǎng)度、允許的模式、路段類型、車道數(shù)、流量延誤函數(shù)、用戶自定義屬性；轉(zhuǎn)彎代表交叉口處的轉(zhuǎn)向，由轉(zhuǎn)彎的起點(diǎn)、終點(diǎn)和中間節(jié)點(diǎn)指定，屬性包括轉(zhuǎn)彎延誤函數(shù)和自定義屬性。公交路網(wǎng)是建立在基礎(chǔ)路網(wǎng)之上，由公交車輛和公交線路組成，公交車輛是指可供公交線路使用的車輛，屬性包括車輛數(shù)、模式、容量、能耗等數(shù)據(jù)；公交線路由一系列的公交路段組成，代表了公交車輛的運(yùn)行線路，屬性包括線路名稱、描述、模式、使用的車輛類型、車頭時(shí)距、速度等屬性[3]。

EMME/3中基礎(chǔ)路網(wǎng)數(shù)據(jù)輸入方式有三種，一種是交互式輸入方式，第二種是文件數(shù)據(jù)聯(lián)接導(dǎo)入方式，第三種是構(gòu)建shape格式路網(wǎng)文件導(dǎo)入方式。

交互式輸入方式在EMME/3的路網(wǎng)編輯界面上采用工具欄上的型心點(diǎn)按紐、節(jié)點(diǎn)按紐、路段編輯按紐等工具進(jìn)行交互式輸入基礎(chǔ)路網(wǎng)數(shù)據(jù)，包括型心點(diǎn)、交叉口、路段、路段長(zhǎng)度車種類型、車道數(shù)等數(shù)據(jù)元素。該種輸入方式比較直觀，但輸入點(diǎn)數(shù)據(jù)時(shí)需要對(duì)點(diǎn)對(duì)象的屬性進(jìn)行編輯和輸入，如坐標(biāo)、點(diǎn)號(hào)等；輸入線數(shù)據(jù)時(shí)必須對(duì)每個(gè)線對(duì)象的屬性如起終點(diǎn)交叉口號(hào)、線路長(zhǎng)度、模式、車道類型等進(jìn)行編輯和輸入，而這些數(shù)據(jù)通常先在CAD 中進(jìn)行定位和測(cè)量得到。由于EMME/3的操作界面是老式的，操作速度慢。用該種方式輸入數(shù)據(jù)時(shí)操作EMME/3的命令煩瑣，數(shù)據(jù)錄入的周期長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，該種方式僅限于對(duì)已有的EMME/3路網(wǎng)進(jìn)行編輯和修改，對(duì)于初始路網(wǎng)數(shù)據(jù)的輸入不合適宜[4]。

EMME/3本身支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，它可以將數(shù)據(jù)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視的圖形元素。文件數(shù)據(jù)聯(lián)接方式和shape格式路網(wǎng)導(dǎo)入方式同屬于外部文件導(dǎo)入方法。文件數(shù)據(jù)聯(lián)接導(dǎo)入方式的步驟為先建立***.in 的數(shù)據(jù)表，該表包括交叉口號(hào)、坐標(biāo)、路段起終點(diǎn)號(hào)、路段長(zhǎng)度、車種類型、車道數(shù)等數(shù)據(jù)元素，EMME/3可以直接將該數(shù)據(jù)表以批輸入方式讀入自身的數(shù)據(jù)庫(kù)，形成可視化的圖形。因此該種輸入方式只需要將節(jié)點(diǎn)、路網(wǎng)以EMME/3可以接受的數(shù)據(jù)庫(kù)格式給出，調(diào)用EMME3自身的命令就能將基礎(chǔ)路網(wǎng)數(shù)據(jù)輸入EMME/3 中。該種輸入方式的優(yōu)點(diǎn)為如果***.in的數(shù)據(jù)表已經(jīng)給出，那么利用EMME3 中的2.11 模塊可以方便、迅速、準(zhǔn)確地將路網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)輸入EMME/3 中，能夠精確定位路網(wǎng)節(jié)點(diǎn)和路段，圖形數(shù)據(jù)與表數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)。但是如果沒(méi)有***.in數(shù)據(jù)表就將非常麻煩。傳統(tǒng)做法是首先要先制定一個(gè)空的***.in 數(shù)據(jù)表，然后用CAD 或其他應(yīng)用軟件人工統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)、節(jié)點(diǎn)號(hào)、路段的起終點(diǎn)號(hào)、路段長(zhǎng)度、車道數(shù)、路段類型等，將這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)逐項(xiàng)填入***.in 數(shù)據(jù)表，直到所有的道路數(shù)據(jù)全部寫入[4]。shape格式路網(wǎng)文件導(dǎo)入方式，對(duì)節(jié)點(diǎn)和路段的具體形式和屬性預(yù)先設(shè)置好，再直接導(dǎo)入EMME/3軟件中，該種方式構(gòu)建的路網(wǎng)線性較好，彌補(bǔ)EMME/3無(wú)法表現(xiàn)曲線路段的缺點(diǎn)，該種方法具體構(gòu)建內(nèi)容和形式在交通模型路網(wǎng)構(gòu)建方法中詳細(xì)描述[4]。

4 交通模型路網(wǎng)構(gòu)建方法

交通模型路網(wǎng)構(gòu)建主要采用GIS平臺(tái)為載體，鑒于GIS系統(tǒng)對(duì)路網(wǎng)構(gòu)建和調(diào)整的可操控性較強(qiáng)、操作較為便捷，因此基礎(chǔ)路網(wǎng)的構(gòu)建和節(jié)點(diǎn)、路段等相關(guān)屬性的設(shè)置在GIS系統(tǒng)中完成。在模型外部軟件中構(gòu)建路網(wǎng)，并仔細(xì)校核路段及交叉口的準(zhǔn)確性后，按照EMME/3軟件要求的格式和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。

路網(wǎng)構(gòu)建分為兩大部分內(nèi)容，一是基礎(chǔ)路網(wǎng)構(gòu)建，二是公交線網(wǎng)構(gòu)建。二者不可同時(shí)進(jìn)行，公交線網(wǎng)的構(gòu)建以基礎(chǔ)路網(wǎng)為基礎(chǔ)，站點(diǎn)和線路與基礎(chǔ)路網(wǎng)共享節(jié)點(diǎn)和路段。由于交通規(guī)劃過(guò)程中，大量規(guī)劃方案路網(wǎng)數(shù)據(jù)以CAD為載體進(jìn)行構(gòu)建按和存儲(chǔ)，本次研究側(cè)重在CAD路網(wǎng)導(dǎo)入的研究上。交通模型路網(wǎng)構(gòu)建具體方法為：首先將已有CAD路網(wǎng)轉(zhuǎn)換為Trans CAD可識(shí)別的shape格式文件，將文件在Trans CAD中創(chuàng)建為GIS系統(tǒng)可接受的地理文件（dbd文件），以dbd文件為藍(lán)本對(duì)路網(wǎng)進(jìn)行調(diào)整，包括對(duì)節(jié)點(diǎn)和路段的修正和相關(guān)屬性的設(shè)置，而后創(chuàng)建公交系統(tǒng)，建立有具體站點(diǎn)和線路的公交線網(wǎng)，最后將路網(wǎng)系統(tǒng)和公交系統(tǒng)分別導(dǎo)為EMME/3可識(shí)別的shape格式，從而建立交通模型路網(wǎng)。

圖2 交通模型路網(wǎng)構(gòu)建流程圖

（1）已有基礎(chǔ)路網(wǎng)導(dǎo)入

以dwg/dxf格式數(shù)字地圖為基礎(chǔ)建立基于GIS的應(yīng)用系統(tǒng)，需要對(duì)dwg/dxf格式圖形中的矢量元素進(jìn)行提取、轉(zhuǎn)換，并添加屬性信息，使之成為GIS地理實(shí)體。與通常的圖形數(shù)據(jù)不同，GIS地理實(shí)體不僅具有空間位置、形狀、大小等空間特征和非空間特征即屬性信息。要將CAD文件轉(zhuǎn)換為地理實(shí)體文件要經(jīng)歷兩次數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。

由于Mapinfo地理信息系統(tǒng)軟件支持多種文件格式，如：*.mif、*.mbi、*.dxf、*.mmi、*.img 等，CAD也支持*.dxf/*.dwg文件格式，因此先利用Mapinfo軟件將CAD 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為GIS系統(tǒng)可識(shí)別的shape格式軟件。然后將shape格式文件導(dǎo)入Trans CAD，導(dǎo)入時(shí)需要確定該路網(wǎng)采用的Coordinates System，建立Standard Geographic File文件，從而形成GIS地理實(shí)體，建立GIS地理實(shí)體的拓?fù)潢P(guān)系。

（2）基礎(chǔ)路網(wǎng)修正

在獲得具有實(shí)體拓?fù)潢P(guān)系的道路網(wǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合EMME/3中對(duì)路段的辨識(shí)要求進(jìn)行重新整合，以Trans CAD為操作平臺(tái)進(jìn)行道路判讀、道路修剪、道路連接，最終形成道路網(wǎng)。路網(wǎng)修正內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1、路段核實(shí)，結(jié)合相關(guān)輔助手段對(duì)路網(wǎng)是否缺失和形變進(jìn)行核實(shí)，避免重復(fù)和部分疊加線路；2、路段和立交匝道方向的定義；3、路段和節(jié)點(diǎn)的清理，由于路網(wǎng)最終導(dǎo)入EMME/3中進(jìn)行后臺(tái)測(cè)試運(yùn)行，為節(jié)省EMME/3存儲(chǔ)空間和提高運(yùn)行效率，在關(guān)鍵處應(yīng)該對(duì)路段節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如：十字交叉處應(yīng)將節(jié)點(diǎn)斷于兩線相交處、用連續(xù)的路段表達(dá)上跨下穿道路關(guān)系、取消與無(wú)關(guān)的中間節(jié)點(diǎn)；4、對(duì)每條路段賦予相關(guān)屬性，路段基本屬性（ID和length）是創(chuàng)建地理文件時(shí)自動(dòng)生成，其余屬性包括道路等級(jí)type、道路類型modes、道路方向direction、路段阻抗VDF、路段車速speed、以及道路通行能力等需重新進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。整合后路網(wǎng)表達(dá)形式如圖3所示。

圖3 Trans CAD路網(wǎng)立交線性示意圖

（3）添加小區(qū)型心點(diǎn)和型心連桿

根據(jù)EMME/3軟件的特征，需要設(shè)置型心點(diǎn)和型心連桿表征該小區(qū)交通量和交通出行特征，型心點(diǎn)是交通小區(qū)內(nèi)的活動(dòng)中心，是所有出行的起點(diǎn)和終點(diǎn)，型心點(diǎn)的設(shè)置是模型表征實(shí)際交通特征的關(guān)鍵；型心連桿是流量分配到道路路網(wǎng)和公交路網(wǎng)的通道，直接影響交通小區(qū)周邊道路流量的根本因素。按照基礎(chǔ)路網(wǎng)導(dǎo)入方法，將dwg/dxf格式的交通小區(qū)文件轉(zhuǎn)換為GIS系統(tǒng)文件，以Trans CAD為操作平臺(tái)，通過(guò)閉合的小區(qū)邊界自動(dòng)生成圖形型心點(diǎn)，但型心點(diǎn)僅為小區(qū)便捷的形心而非該小區(qū)人口集聚重心，因此必須結(jié)合城市土地利用規(guī)劃調(diào)整型心點(diǎn)位置，務(wù)必使其設(shè)置代表該交通小區(qū)人口集聚特征。小區(qū)型心連桿的設(shè)置堅(jiān)持以下原則：連線不直接與主干道相連，尤其是主干道的交叉口；為使從型心出來(lái)的公交流量到達(dá)公交站點(diǎn)，可在路段上添加步行方式；型心連桿上的出行時(shí)間一般為固定的 (比如小區(qū)出來(lái)的平均出行時(shí)間)，因此連桿車道數(shù)和容量一般設(shè)的很大；若型心連桿上同時(shí)有小汽車方式和步行方式時(shí)，其出行時(shí)間是不同的，小汽車方式出行時(shí)間由VDF定義，可以用length*60/ul1 (ul1=speed in km/hour)，而步行方式是由步行方式表中定義的。

（4）公交線路和站點(diǎn)的添加

以Trans CAD為操作平臺(tái)，構(gòu)建完成的道路網(wǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建公交線路系統(tǒng)以及公交線路的虛擬路網(wǎng)，以此為基礎(chǔ)添加公交線路。設(shè)置公交線路的方法有兩種，一種是最短路徑法，另一種是分段設(shè)置法。設(shè)置完成公交線路的基礎(chǔ)上添加公交站點(diǎn)，站點(diǎn)包括物理站點(diǎn)和線路站點(diǎn)，物理站點(diǎn)可設(shè)置多條線路的站點(diǎn)，線路站點(diǎn)僅代表某條線路的站點(diǎn)。設(shè)置公交線路時(shí)需添加線路名稱、車輛類型vehicle、線路方向direction、路段車速speed等屬性。

（5）路網(wǎng)檢查

路網(wǎng)檢查仍舊以Trans CAD平臺(tái)為依托，堅(jiān)持“先拓?fù)浜髮傩?，先總體后局部”的原則。先檢查路網(wǎng)拓?fù)涫欠窈侠?，然后檢查路網(wǎng)屬性是否正確；先對(duì)整個(gè)路網(wǎng)進(jìn)行檢查，然后對(duì)局部進(jìn)行詳細(xì)檢查[3]。

對(duì)于路段和節(jié)點(diǎn)的檢查，首先加載外部圖片，將地圖調(diào)整為合適的比例尺并置于抽象路網(wǎng)下進(jìn)行對(duì)比，并按照道路等級(jí)或車道數(shù)屬性為篩選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同屬性道路以不同顏色顯示，便于整體觀察拓?fù)浜侠硇裕瑱z查路網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是否與地圖吻合、檢查單向路段是否正確、是否遺漏某些路段、交叉口形狀是否與實(shí)際相符；從局部出發(fā)，檢查小區(qū)連桿的位置和數(shù)量是否正確、連桿是否與小區(qū)內(nèi)部街道大致符合、檢查小區(qū)型心點(diǎn)是否與路段相連等。對(duì)于公交線路，校核線路走向是否與實(shí)際一致，上下客線路和過(guò)站不停線路是否區(qū)別開(kāi)，站點(diǎn)是否設(shè)置為物理站點(diǎn)或線路站點(diǎn)。對(duì)于路段屬性、節(jié)點(diǎn)屬性、公交線路屬性分別進(jìn)行檢查，避免輸入誤差和數(shù)據(jù)來(lái)源誤差導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

（6）將GIS路網(wǎng)導(dǎo)入EMME/3

EMME/3雖已開(kāi)放與GIS引擎的接口，但導(dǎo)入數(shù)據(jù)格式有嚴(yán)格要求，因此由Trans CAD（*.dbd）轉(zhuǎn)換為(*.shp)的過(guò)程不是隨意的，對(duì)基礎(chǔ)路網(wǎng)和節(jié)點(diǎn)、公交線網(wǎng)和站點(diǎn)要分別進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換。

基礎(chǔ)路網(wǎng)導(dǎo)入過(guò)程較為簡(jiǎn)單，只需將Trans CAD（*.dbd）文件直接導(dǎo)出為shp格式即可，導(dǎo)入方法有兩種，一種是將路段和節(jié)點(diǎn)同時(shí)導(dǎo)入，另一種是將二者單獨(dú)導(dǎo)入。導(dǎo)入EMME/3時(shí)務(wù)必創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的*.db文件用以儲(chǔ)存路段shape信息，否則導(dǎo)入路網(wǎng)中的曲線會(huì)發(fā)生變形。公交網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入較為復(fù)雜，需先將Trans CAD導(dǎo)出的公交線網(wǎng)（*.in）文件導(dǎo)入EMME/3，再將其從EMME/3中導(dǎo)出來(lái)，這兩步主要為了下一步的公交站點(diǎn)匹配。由于公交站點(diǎn)與路段節(jié)點(diǎn)使用同一節(jié)點(diǎn)，因此需要將路網(wǎng)節(jié)點(diǎn)中具有站點(diǎn)功能的節(jié)點(diǎn)篩選出來(lái)，并賦予相應(yīng)屬性，再將匹配完成的公交線網(wǎng)和站點(diǎn)重新導(dǎo)回EMME/3中。導(dǎo)入EMME/3軟件后路網(wǎng)如圖4所示。

圖4 EMME/3路網(wǎng)結(jié)構(gòu)示意圖

5 結(jié)論

GIS系統(tǒng)路網(wǎng)不可否認(rèn)的成為現(xiàn)今模型路網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)發(fā)展的主流方向，GIS 路網(wǎng)背后強(qiáng)大的GIS平臺(tái)可以有效的儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，不僅供交通模型計(jì)算使用，亦可以作為數(shù)據(jù)時(shí)間空間的儲(chǔ)存器，便于數(shù)據(jù)的持續(xù)更新和維護(hù)，同時(shí)可以與GPS 數(shù)據(jù)、IC卡信息對(duì)接，而且其豐富的圖形表現(xiàn)形式對(duì)數(shù)據(jù)表達(dá)較為直觀。以GIS系統(tǒng)為基礎(chǔ)的交通模型路網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)彌補(bǔ)了EMME/3原有的路網(wǎng)構(gòu)建，使其無(wú)法全面且準(zhǔn)確的表現(xiàn)道路長(zhǎng)度、立交節(jié)點(diǎn)形式、道路線性等物理屬性的劣勢(shì)得到技術(shù)突破，為便捷、高校的構(gòu)建與實(shí)際道路線性符合的路網(wǎng)結(jié)構(gòu)尋覓捷徑，為交通規(guī)劃預(yù)測(cè)的精確性和客觀性提供扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是交通模型路網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]任敏.交通規(guī)劃軟件TransCAD/CUBE/Trips和Visum的比較分析[J].交通與計(jì)算機(jī),2008(4): 125-127

[2]張福勇.三大交通規(guī)劃軟件的比較分析研究[D] .西安,長(zhǎng)安大學(xué),2004

[3]曹慶鋒,楊濤.EMME/2路網(wǎng)檢查技術(shù)研究[J].交通規(guī)劃,2006.12:12-15

[4]莫開(kāi)燕,姚旭,天辰. EMME/2中路網(wǎng)數(shù)據(jù)優(yōu)化方法研究.交通規(guī)劃2009.7:8-10

溝通的藝術(shù)性范文第3篇

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，他們的成長(zhǎng)需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會(huì)力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實(shí)改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開(kāi)展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。

國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會(huì)面前的新課題[2]。

2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級(jí)康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無(wú)交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對(duì)學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估診療，通過(guò)特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。

1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對(duì)綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對(duì)特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開(kāi)辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時(shí)，按照新形勢(shì)下醫(yī)改方案并參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵(lì)政策，支持和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。

1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對(duì)轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開(kāi)展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評(píng)估，制定個(gè)性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開(kāi)展康復(fù)工作，并對(duì)特教老師和特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與咨詢。

1.3 發(fā)揮市級(jí)及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)

對(duì)特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺(tái)，共同對(duì)特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)過(guò)程。

3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評(píng)估機(jī)制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點(diǎn)的康復(fù)教育評(píng)價(jià)體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評(píng)估可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實(shí)踐證明，早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實(shí)施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評(píng)估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時(shí)間，減輕對(duì)社會(huì)的依賴。

3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì) 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者組成跨專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)和兒童家長(zhǎng)共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會(huì)，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評(píng)估效果，開(kāi)發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評(píng)估量表，客觀公正并具有針對(duì)性的定期討論分析評(píng)價(jià)[6]。專家組對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，提出個(gè)性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評(píng)估和康復(fù)治療，同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。

3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計(jì)劃 針對(duì)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對(duì)性地制定個(gè)性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊(duì)伍

現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問(wèn)題等多個(gè)領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時(shí)特殊教師的崗位分工趨于越來(lái)越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長(zhǎng)相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。

特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實(shí)有效的推進(jìn)離不開(kāi)專業(yè)的師資隊(duì)伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會(huì)，通過(guò)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過(guò)輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評(píng)估和個(gè)性化康復(fù)的知識(shí)與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時(shí)，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動(dòng)作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對(duì)特殊教育的重要性[10]，提高開(kāi)展篩查、檢測(cè)、評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。

5 實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程

“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡(jiǎn)單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展？

5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實(shí)行個(gè)性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個(gè)性化教育服務(wù)來(lái)滿足特殊需要兒童的個(gè)性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[11]。開(kāi)設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開(kāi)發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實(shí)施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。

5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對(duì)特殊兒童的不同身心點(diǎn)，制定個(gè)性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。

5.3 積極開(kāi)發(fā)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開(kāi)設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會(huì)生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會(huì)人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺(tái)

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺(tái) 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測(cè)、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報(bào)告信息平臺(tái)，建立特殊兒童健康檔案資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點(diǎn)單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，貫穿每個(gè)特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。

6.3 建設(shè)特殊教育信息通報(bào)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長(zhǎng)提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。

7 開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合

家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與作用對(duì)孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹(shù)立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。

“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對(duì)待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育。可以定期舉辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，定期進(jìn)行家訪，通過(guò)有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長(zhǎng)的重要基石。

溝通的藝術(shù)性范文第4篇

摘　要:設(shè)計(jì)的目的就是要解決問(wèn)題,所以,設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也就是培養(yǎng)解決問(wèn)題的人,要解決的問(wèn)題就構(gòu)成了設(shè)計(jì)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)人員要在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終參照的。設(shè)計(jì)科學(xué)是一個(gè)寬泛的概念,設(shè)計(jì)時(shí)要解決的問(wèn)題也不同。所以,設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要以解決具體的問(wèn)題為目的,搭建知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。就此,通過(guò)分析當(dāng)代知識(shí)社會(huì),探討知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新的價(jià)值,可以研究出如何通過(guò)系統(tǒng)論的指導(dǎo),進(jìn)行藝術(shù)科學(xué)范疇內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu);創(chuàng)新;系統(tǒng)論;藝術(shù)科學(xué);設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G40-03,J0-03　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-9104(2006)03-0014-06

在探討知識(shí)結(jié)構(gòu)型人才培養(yǎng)之前我們先探討一下我們所處的知識(shí)社會(huì)的特征。只有了解了我們所處的社會(huì)背景,我們才可能知道我們需要什么樣的人才,應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才。一、知識(shí)社會(huì)的一些特征社會(huì)通訊的暢通,以及節(jié)奏的加快,是導(dǎo)致知識(shí)社會(huì)到來(lái)的原因。以前的社會(huì)也有知識(shí)創(chuàng)新,但是消化知識(shí)的能力遠(yuǎn)沒(méi)有今天這么快,獲得知識(shí)的渠道也沒(méi)有今天這么暢通,所以以前的整個(gè)社會(huì)形態(tài)顯得是一種相對(duì)靜態(tài)的、相對(duì)緩慢的形態(tài)。實(shí)物生產(chǎn)正是在這種比較緩慢的社會(huì)中獲得快速發(fā)展的,這種實(shí)物生產(chǎn)的快速發(fā)展導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活條件的提高,促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)的流通,對(duì)于新知識(shí)的消化能力也有了很大的加強(qiáng),一種新知識(shí)的出現(xiàn)很快就會(huì)在全球獲得應(yīng)用。在這種社會(huì)形勢(shì)下,人們?nèi)绻氪龠M(jìn)社會(huì)的發(fā)展,就需要新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)必須是以前沒(méi)有過(guò)的,重復(fù)的知識(shí)是沒(méi)有意義的。在這種理解下,我們來(lái)探討一下實(shí)物經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)之間的差異。必須承認(rèn)的一點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是從實(shí)物經(jīng)濟(jì)演化而來(lái)的,實(shí)物經(jīng)濟(jì)中必然的含有一些知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征,但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征不明顯,不占據(jù)主要地位,而知識(shí)經(jīng)濟(jì)也不可能完全脫離實(shí)物經(jīng)濟(jì)而存在,只是知識(shí)經(jīng)濟(jì)相對(duì)與實(shí)物經(jīng)濟(jì)而言,顯出其獨(dú)有的一些特點(diǎn)。我們將從知識(shí)產(chǎn)品的類別、知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備、知識(shí)生產(chǎn)的原料、知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模以及知識(shí)生產(chǎn)的主體五個(gè)方面來(lái)探討知識(shí)社會(huì)的特征。1、知識(shí)產(chǎn)品的類別知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)物生產(chǎn)有很大的差異,知識(shí)類型的產(chǎn)品應(yīng)該分為三種,第一種融入了很多知識(shí),但產(chǎn)品還有一個(gè)物質(zhì)的外殼,如各種精密儀器;第二種,很多知識(shí)產(chǎn)品就是最終的消費(fèi)品,如各種游戲軟件。第三種知識(shí)是觀念知識(shí)與管理知識(shí),雖然這種知識(shí)也可以用各種載體進(jìn)行記載于傳播,但是這種知識(shí)關(guān)注的是各種事物之間的相互作用,相互關(guān)系。用一個(gè)飯店作為例子,這種類型的知識(shí)不是關(guān)于盤子的,也不是僅僅是關(guān)于人的,而是如何協(xié)調(diào)人與盤子之間的相互作用,如何協(xié)調(diào)盤子與碗之間的關(guān)系,如何協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。切不可小看這種知識(shí),這種知識(shí)實(shí)際上操控著整個(gè)過(guò)程的運(yùn)作?；酁樯衿嬷苯釉蛲怯^念的轉(zhuǎn)變和管理手段的更新。2、知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備第一種知識(shí)產(chǎn)品與傳統(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品還有著密切的關(guān)系。而第二、第三種知識(shí)產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品就有著很大的區(qū)別了。無(wú)論傳統(tǒng)實(shí)物生產(chǎn)的投資,還是知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的投資都要要花很多的資金放在設(shè)備上。但是設(shè)備所承載的價(jià)值是不同的,以前設(shè)備的價(jià)值更多地體現(xiàn)的是設(shè)備本身的材料價(jià)值,無(wú)論什么廠家生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品,都要耗費(fèi)同樣的材料與能源;而進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備也很貴,但是這些設(shè)備更多地體現(xiàn)的是知識(shí)的價(jià)值,其材料本身可能價(jià)值并不高,但是如果沒(méi)有關(guān)于這些設(shè)備的知識(shí)儲(chǔ)備,則不可能生產(chǎn)出同等功能、質(zhì)量的設(shè)備。一旦這種知識(shí)泄露出去,很多廠商就可以以很廉價(jià)的方式進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)。3、知識(shí)生產(chǎn)的原料實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)每一件東西都要消耗同樣多的物質(zhì)和能源,而知識(shí)產(chǎn)品可以大大提高這些物質(zhì)與能源的使用效益,這種知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)對(duì)資源保護(hù)是十分有利的。在同等資源的情況下,采用新的知識(shí)產(chǎn)品可以造出更高效益的產(chǎn)品。知識(shí)產(chǎn)品在開(kāi)發(fā)成功前,要耗費(fèi)大量的人力、物力。但是在開(kāi)發(fā)成功之后,其復(fù)制生產(chǎn)的成本幾乎為零。4、知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模進(jìn)行實(shí)物生產(chǎn)的都是操作工人,只要增加工人數(shù)量、投入新的設(shè)備、增加勞動(dòng)時(shí)間就可以無(wú)限制的生產(chǎn)實(shí)物產(chǎn)品。進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的都是知識(shí)階層,一件知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn),不是投入更多的人、更多的設(shè)備就能完成的,而是存在著很大的不確定性。投入過(guò)多的人力可能適得其反,不利于知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)物的設(shè)備可以進(jìn)行破壞性地使用,但是對(duì)人來(lái)講,不可能對(duì)人腦進(jìn)行破壞性使用,人腦在過(guò)度的壓力下往往不能有效產(chǎn)出。腦力勞動(dòng)帶有很大的隨機(jī)性,很難確定一件知識(shí)產(chǎn)品什么時(shí)候能完成,知識(shí)產(chǎn)品的投資是一件風(fēng)險(xiǎn)很大的投資。5、知識(shí)生產(chǎn)的主體在實(shí)物生產(chǎn)時(shí)代,資金是最為重要的,只要投入了資金,就可以擴(kuò)大生產(chǎn),就可以占領(lǐng)市場(chǎng),就可獲得利潤(rùn)。在知識(shí)社會(huì)則不同,最重要的是人才,是具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才。人才是知識(shí)生產(chǎn)的主體和關(guān)鍵要素。一般而言,這些人應(yīng)該受到過(guò)良好的15全國(guó)中文核心期刊藝術(shù)百家2006年第3期總第89期HUNDRED SCHOOLS IN ART教育,對(duì)于新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心,有解決問(wèn)題的欲望和能力,有適合創(chuàng)新的思維方式,同時(shí)能夠相互協(xié)作,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在實(shí)物經(jīng)濟(jì)時(shí)代,生產(chǎn)的主體是機(jī)器設(shè)備,工人僅僅是操作者,產(chǎn)品的生產(chǎn)需要機(jī)器設(shè)備的大規(guī)模協(xié)同工作,機(jī)器設(shè)備之間的關(guān)系是剛性,一旦協(xié)調(diào)好就很少出什么問(wèn)題。但是,在知識(shí)生產(chǎn)階段,人與人之間的關(guān)系替代了機(jī)器設(shè)備之間的關(guān)系,成為知識(shí)生產(chǎn)的重要因素,人與人之間的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)的關(guān)系,所以如何協(xié)調(diào)好知識(shí)生產(chǎn)者之間的關(guān)系是一件十分重要的事情。實(shí)物生產(chǎn)需要機(jī)器、設(shè)備、生產(chǎn)人員在時(shí)間、空間上的一致,這樣才能進(jìn)行大規(guī)模的生產(chǎn)。而知識(shí)生產(chǎn)最重要的部分是在開(kāi)始階段的研發(fā),知識(shí)產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)是一件消耗很低的工作。由于知識(shí)生產(chǎn)的不確定性與非線性,所有的知識(shí)生產(chǎn)這并不一定需要在同一時(shí)間、同一空間進(jìn)行工作,所以很多從事知識(shí)生產(chǎn)的企業(yè)實(shí)行彈性工作制,允許知識(shí)生產(chǎn)者自由上下班,只是要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。二、傳統(tǒng)人才與新人才的比較每一個(gè)時(shí)代都有自己的人才標(biāo)準(zhǔn),那么在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代,我們需要什么樣的人才呢?張屹教授在2001年第11期《全球教育展望》的《信息時(shí)代全球化教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)》一文中對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行了歸納和比較。對(duì)于其圖表中的一些內(nèi)容,有一些是贊同的,有一些是不贊同的。根據(jù)這張圖表,我們對(duì)于傳統(tǒng)人才與新人才進(jìn)行了以下的對(duì)比,其中有一些是直接引用了上面的圖表,有一些是基于自己的判斷加以補(bǔ)充:表2　傳統(tǒng)人才和新人才的比較傳統(tǒng)的人才新的人才人才類型知識(shí)型、技巧型能力型、素質(zhì)型學(xué)習(xí)知識(shí)的目的傳承知識(shí)應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍按照學(xué)科嚴(yán)格分類的*跨學(xué)科*學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)典的、長(zhǎng)久的*有用的,易過(guò)時(shí)* 獲得知識(shí)的途徑灌輸?shù)膯l(fā)式的工作方式在各自的學(xué)科范圍內(nèi)工作*來(lái)源于不同背景的人組成團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上合作工作*(打星號(hào)*是直接引用的)知識(shí)型、技巧型的人才是適合于工業(yè)社會(huì)的大機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)的,每個(gè)人都是社會(huì)這個(gè)大機(jī)器的一枚螺絲釘。社會(huì)要求這枚螺絲釘在為它設(shè)定的范圍內(nèi)工作。如果,這枚螺絲釘不能在自己的工作范圍內(nèi)正常工作或在自己的工位范圍之外也工作,將會(huì)給整個(gè)社會(huì)大機(jī)器帶來(lái)很多不確定因素。當(dāng)時(shí)的工業(yè)社會(huì)是在牛頓的靜態(tài)力學(xué)體系下建構(gòu)的,把這些不老實(shí)的螺絲釘看成是負(fù)面因素,是要清除的?；诖?整個(gè)社會(huì)就要求培養(yǎng)知識(shí)型、技巧性的人才,要求這個(gè)人的工作能力居有長(zhǎng)久的穩(wěn)定性。在工業(yè)時(shí)代,知識(shí)過(guò)時(shí)的速度遠(yuǎn)沒(méi)有今天這么快,學(xué)校傳授的知識(shí)都是以前經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生所需要做的就是盡快、盡可能好的學(xué)會(huì)這些知識(shí),而不用思考這些知識(shí)是怎樣來(lái)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是獲得已有知識(shí)最有效率的方式,遠(yuǎn)比自己摸索獲得節(jié)省成本。所以學(xué)校傳授的是經(jīng)典的、長(zhǎng)久的知識(shí),只重視要求學(xué)生知其然,而不大重視要求學(xué)生知其所以然。既然學(xué)校教授的內(nèi)容都是一樣的,當(dāng)然可以采用工業(yè)化的手段生產(chǎn)人才,而灌輸就成為十分高效的手段,可以面對(duì)大量的人群進(jìn)行一次性教育。但是,在如今的社會(huì),情況發(fā)生了很大的改變,由于技術(shù)的累積性發(fā)展,造成了今天的社會(huì),知識(shí)獲得渠道十分暢通,實(shí)物生產(chǎn)的主導(dǎo)地位讓位于了知識(shí)生產(chǎn)。社會(huì)關(guān)聯(lián)度的增加就使得一些問(wèn)題超出了傳統(tǒng)的學(xué)科范圍,僅受過(guò)專業(yè)教育的人不可能單獨(dú)完成問(wèn)題的解決。這種情況下,知識(shí)的獲得再也不是把這種知識(shí)傳授給下一代,使之能夠完成工業(yè)化的生產(chǎn),而是要應(yīng)用以前已有的知識(shí),把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái),應(yīng)用到具體的問(wèn)題上。但是,傳統(tǒng)的知識(shí)教育不可能對(duì)于新問(wèn)題做出回答。于是,創(chuàng)造出新的知識(shí)以解決問(wèn)題就成為了必需要做的事情。這種新的知識(shí)在形態(tài)上與傳統(tǒng)的知識(shí)形態(tài)不一樣。這種新的知識(shí)形態(tài)不是從外部對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“機(jī)械地添加”,結(jié)果產(chǎn)生“一個(gè)笨拙不堪、負(fù)重前行的知識(shí)怪物”,而是對(duì)于知識(shí)形態(tài)進(jìn)行“內(nèi)部的重新構(gòu)建”,使之適應(yīng)新的條件。針對(duì)這種新的社會(huì)條件,大規(guī)模灌輸?shù)姆绞斤@然就不合適了,必須是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的判斷,由來(lái)自不同學(xué)科背景的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。老師并不能給出問(wèn)題的答案,因?yàn)槔蠋熞膊豢赡苤来鸢浮＠蠋熢谄渲械淖饔檬菃l(fā)與誘導(dǎo)這些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的解決方案,而且解決方案也不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),只是有相對(duì)合理的。毋庸置疑,知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新將在知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新方面起著決定性的作用。下面我們就討論一下知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的含義。三、知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的含義知識(shí)創(chuàng)新主要包括知識(shí)系統(tǒng)中知識(shí)要素和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。知識(shí)要素是指分別針對(duì)解決的特定問(wèn)題所需的陳述性(如概念、定義、原理等)知識(shí)與程序性(如操作過(guò)程等)知識(shí)?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成狀況,其中包括各種知識(shí)間的相互比例、相16

溝通的藝術(shù)性范文第5篇

一、搞好藝術(shù)性教育教學(xué)，就要堅(jiān)持以學(xué)生為本、采取藝術(shù)性教學(xué)的原則

我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取藝術(shù)性教學(xué)的原則。這是為了改變課堂教學(xué)的死板、枯燥、死氣沉沉的局面。為此，我們教師應(yīng)根據(jù)不同單元的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的具體情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力都吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們要搞好課堂藝術(shù)性教學(xué)，可以選編一些新穎別致的典型題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。以每一章的知識(shí)點(diǎn)為背景，創(chuàng)編適當(dāng)富有藝術(shù)性的選擇題、填空題、解答題，供學(xué)生練習(xí)之用，之后再進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的講評(píng)、小結(jié)。我們要溝通知識(shí)間的藝術(shù)聯(lián)系，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。我們可以從知識(shí)的交匯點(diǎn)著手提出相應(yīng)的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題的相關(guān)要素和解答多種途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再建構(gòu)，對(duì)基本方法的再認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、搞好藝術(shù)性教育教學(xué)，就要堅(jiān)持教學(xué)風(fēng)格的趣味性和藝術(shù)性

我們教師的主要任務(wù)就是做到因勢(shì)利導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)，所有這一切都應(yīng)該以學(xué)生為中心，要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找解題的突破口，還可以在進(jìn)一步解答的過(guò)程中，常常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上受阻，留下一個(gè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這就會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，通過(guò)討論尋找突破口。

三、搞好藝術(shù)性教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧、親密相處