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校本課程管理范文第1篇

我校從1996年就開(kāi)設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報(bào)與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評(píng)價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

2.創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)與申報(bào)

近年來(lái)，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過(guò)改編、新編和重組的方式對(duì)國(guó)家和地方課程再開(kāi)發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫(xiě)課程方案。在課程方案中，要明確寫(xiě)明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來(lái)越高效、實(shí)用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對(duì)校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過(guò)學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。

這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)比較低，該門課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程。

校本課程組織與實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)

我校開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，公布本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本選修課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開(kāi)始，我校召開(kāi)校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長(zhǎng)歷程，見(jiàn)證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來(lái)的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言積極“推銷”自己的課程，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場(chǎng)”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說(shuō)明各門校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對(duì)校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開(kāi)課后的第一周為試聽(tīng)，試聽(tīng)之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽(tīng)課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。

實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開(kāi)設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場(chǎng)地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長(zhǎng)組織教師定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過(guò)選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開(kāi)發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開(kāi)發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對(duì)已有的校本課程進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，分別評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開(kāi)課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來(lái)，其余的校本課程將淡出。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評(píng)價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門課結(jié)束后，要求教師寫(xiě)出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估。教師成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案。在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘中，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評(píng)選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

校本課程管理范文第2篇

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對(duì)科學(xué)合理的實(shí)施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認(rèn)可和接納？如何讓相對(duì)松散的課程有序、有效地開(kāi)展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級(jí)分別安排，初一初、二兩個(gè)年級(jí)各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報(bào)名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過(guò)多，無(wú)法充分開(kāi)展活動(dòng)，而強(qiáng)制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當(dāng)數(shù)量沒(méi)有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開(kāi)展的實(shí)際效果，這樣看來(lái)，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展并沒(méi)有得到充分的兌現(xiàn)。

這些問(wèn)題使我們認(rèn)識(shí)到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實(shí)施和管理的過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對(duì)校本選修課這類非強(qiáng)制性的課程，不能停留在自上而下的思考問(wèn)題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識(shí)。

基于這種想法，我們?cè)诒緦W(xué)期擴(kuò)大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步開(kāi)放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴(kuò)展到周三、周四和周五三天下午開(kāi)設(shè)。周三，初一和初二兩個(gè)年級(jí)共開(kāi)設(shè)37門選修課；周四，開(kāi)設(shè)33門；周五22門，合計(jì)92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺(tái)；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會(huì)合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒(méi)有選課的學(xué)生，可以參加社團(tuán)活動(dòng)，可以找老師答疑，可以去圖書(shū)館讀書(shū)，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對(duì)課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開(kāi)展的實(shí)際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛(ài)好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書(shū)館座無(wú)虛席。期末，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)優(yōu)秀率達(dá)到89%。95.2%的學(xué)生對(duì)自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。

規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量

學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實(shí)施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責(zé)，建立有效的監(jiān)控機(jī)制等方面不斷改進(jìn)提高。首先，教學(xué)處要對(duì)開(kāi)設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)。教師需要在開(kāi)學(xué)初提出開(kāi)課申請(qǐng)，并遞交《課程綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，見(jiàn)附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和考核辦法、課程對(duì)學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開(kāi)課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并開(kāi)課通知。

在開(kāi)課過(guò)程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機(jī)制：教師需要填寫(xiě)教師手冊(cè)，學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生手冊(cè)。手冊(cè)除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使得教師在開(kāi)放性的課程中也有管理的著力點(diǎn)，能夠加深對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對(duì)性地制定自己的教學(xué)計(jì)劃，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對(duì)課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點(diǎn)名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫(xiě)總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法給出評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢詮闹姓莆照n程開(kāi)設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。

校本課程這樣的管理，提高了對(duì)教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔(dān)專長(zhǎng)型課程。故此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補(bǔ)短取向、成長(zhǎng)取向、變革取向、問(wèn)題解決取向，通過(guò)課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，利用科學(xué)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，我校有針對(duì)性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請(qǐng)專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會(huì)；既有課程建設(shè)主題研討活動(dòng)，也有展示交流評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在提高教師水平的同時(shí)，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵(lì)老師們撰寫(xiě)課程講義、編寫(xiě)校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫(xiě)出了相應(yīng)的校本教材。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，拓展課程交互渠道

開(kāi)放的課程，龐大的學(xué)生群體，對(duì)課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開(kāi)展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理課程是課程管理的必然趨勢(shì)。我校在推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，提出了“立足四類課程的特色與需求，開(kāi)發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的目標(biāo)要求。開(kāi)設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺(tái)后，學(xué)生就可以登錄選課平臺(tái)，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時(shí)間地點(diǎn)。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過(guò)平臺(tái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，學(xué)生和管理者可以檢索成績(jī)。

鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，凸顯課程特色

校本課程管理范文第3篇

Abstract： Higher vocational teaching reform is developing forward depth direction， the teaching mode is deepening day by day with project as orient， and professional post demand as support. Therefore， the school-based curriculum combined with the actual development vocational ability of region and school， has positive significance to promote the further development of teaching reform. In this paper， the logistics professional core courses Logistics Transportation Management school-based curriculum development has been carried on the attempt and exploration.

關(guān)鍵詞： 運(yùn)輸管理；校本課程；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

Key words： transportation management；school-based curriculum；development and design

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）03-0270-02

0 引言

課程是所有教育活動(dòng)的核心，反映著教育的特性和功能，決定了教育目的和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高職教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，專業(yè)技能應(yīng)用為目標(biāo)，相對(duì)普通高等教育具有特殊性。此外，高職院校往往具有一定的地域特色和區(qū)位特點(diǎn)。因此，結(jié)合學(xué)校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、本校教學(xué)資源等，開(kāi)發(fā)適合本校特點(diǎn)的校本課程顯得尤為必要，也是高職院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

1 校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程即以學(xué)校為本位確定課程。校本課程的開(kāi)發(fā)，是以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)課程沒(méi)有充分考慮地方、學(xué)校的實(shí)際；沒(méi)有照顧學(xué)習(xí)者層次；更沒(méi)有針對(duì)性措施指導(dǎo)教學(xué)。而校本課程則可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成。我國(guó)當(dāng)前課改教育形勢(shì)下，校本課程已成為課改重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)校本課程理論的研究和實(shí)踐探索，以學(xué)校為基地，校企合作開(kāi)發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程；為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、柔性化的課程；更好的滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求?；诖?，我們就物流管理專業(yè)核心課程《物流運(yùn)輸管理》進(jìn)行了探索式的校本課程開(kāi)發(fā)嘗試，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2 職業(yè)能力為導(dǎo)向的《物流運(yùn)輸管理》校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

2.1 課程開(kāi)發(fā)理念 物流運(yùn)輸管理課程在設(shè)計(jì)中主要以運(yùn)輸崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與我校合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程。依據(jù)市場(chǎng)對(duì)運(yùn)輸崗位群相應(yīng)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；以運(yùn)輸崗位相關(guān)工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、參觀、實(shí)習(xí)，輔以競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做的四者有機(jī)結(jié)合。

2.2 課程開(kāi)發(fā)流程 依據(jù)市場(chǎng)需求，以“企業(yè)實(shí)際工作流程為主線，崗位任務(wù)為依托”二位一體的來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.3.1 基本思路 設(shè)計(jì)過(guò)程中，以運(yùn)輸崗位職業(yè)行動(dòng)知識(shí)掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，以運(yùn)輸崗位職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)作為擴(kuò)展基礎(chǔ)的重心。在課程開(kāi)發(fā)中切實(shí)貫徹“學(xué)生為本、能力為本、崗位為本”的思想。在課程組織安排上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)能力（掌握技能和知識(shí)）；方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作）；社會(huì)能力（學(xué)會(huì)共處和做人）的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。重視學(xué)生駕馭工作過(guò)程能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高其駕馭工作能力。重視提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力。通過(guò)由簡(jiǎn)至繁、單一至綜合的工作任務(wù)；掌握可持續(xù)發(fā)展的抽象工作過(guò)程；應(yīng)對(duì)面向未來(lái)的不確定的工作過(guò)程，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容安排（見(jiàn)表1）

2.3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境我們主要根據(jù)流程、項(xiàng)目、崗位、任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中我們遵循了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，如學(xué)習(xí)情景三——鐵路貨運(yùn)實(shí)務(wù)，如表2所示。

2.4 課程評(píng)價(jià)與優(yōu)化 課程評(píng)價(jià)是課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方參與，且把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況和效果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。通過(guò)評(píng)審、反饋、優(yōu)化調(diào)整，不斷的改進(jìn)和優(yōu)化課程。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《物流運(yùn)輸管理》的校本課程開(kāi)發(fā)嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，而且培養(yǎng)了其職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，在今后的教學(xué)中將不斷深化校本課程的開(kāi)發(fā)。

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校本課程管理范文第4篇

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”其目的是“為了更好地改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達(dá)成這一改革目標(biāo)的重要組成部分，而對(duì)校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實(shí)施重要的保證，決定校本選修課程實(shí)施的成敗。

一、校本選修課程管理的內(nèi)涵

1、關(guān)于“校本”

“校本”就是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，鄭金洲教授把它表達(dá)為三個(gè)方面的含義：一是“為了學(xué)?！保?二是“在學(xué)校中”， 三是“基于學(xué)校”。為了學(xué)校意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立“學(xué)校自身的問(wèn)題，要學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施”；基于學(xué)校，是指“要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)設(shè)的各門課程應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對(duì)性、適應(yīng)性、時(shí)代性和發(fā)展性，即針對(duì)本校實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)本校特質(zhì)，立足時(shí)代和知識(shí)前沿，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

2、關(guān)于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！彼窍鄬?duì)必修課而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對(duì)必修課程的必要補(bǔ)充，以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)為基本的價(jià)值取向，相對(duì)于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點(diǎn)。

3、關(guān)于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學(xué)校課程管理范疇，是對(duì)校本選修課程的“編訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查”，從而有效地實(shí)現(xiàn)校本選修課程預(yù)期目標(biāo)的控制活動(dòng)。管理的主體主要是學(xué)校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，特別是對(duì)校本選修課程實(shí)施的管理；管理的層級(jí)是從屬于國(guó)家和地方課程管理體系之下，是對(duì)國(guó)家管理和地方管理的重要補(bǔ)充；管理的依托是新課程改革的相關(guān)理念及國(guó)家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內(nèi)容

現(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為課程應(yīng)圍繞四個(gè)基本問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，即“學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)”，校本選修課程管理內(nèi)容的確立也就圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，即目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織和結(jié)果的評(píng)價(jià)，據(jù)此我們認(rèn)為校本選修課程管理的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

1、對(duì)校本選修課程目標(biāo)的管理

課程的生成來(lái)源于幾個(gè)方面，一是國(guó)家的課程總目標(biāo)，二是學(xué)生的興趣愛(ài)好，要滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的需要，三是學(xué)校的軟硬件環(huán)境和教師的專業(yè)水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家課程目標(biāo)保持一致，所開(kāi)設(shè)的選修課程必須符合國(guó)家的教育方針，符合社會(huì)主義的價(jià)值觀，符合公共的社會(huì)道德和倫理，對(duì)教師開(kāi)設(shè)的選修課程進(jìn)行思想和道德的評(píng)估是管理的第一步；其次是知識(shí)與能力目標(biāo)的管理，盡管選修課程是為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好而開(kāi)設(shè)的課程，但絕對(duì)不能單因興趣而開(kāi)設(shè)，不能陷入純興趣化的學(xué)習(xí)，而是在興趣愛(ài)好下的知識(shí)與能力的生成，“興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力”四個(gè)維度平衡兼顧，從而發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬和加深知識(shí)面、培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的管理，校三選修課程既依賴教師的專業(yè)水平，同時(shí)也是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實(shí)施中要相應(yīng)確立教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)控，在發(fā)展教師的專業(yè)水平的同時(shí)提升校本選修課程的質(zhì)量。

2、對(duì)校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個(gè)方面，一是隱性資源，主要指學(xué)校的教師、學(xué)生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，如圖書(shū)資料、音像資料、實(shí)驗(yàn)器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學(xué)活動(dòng)中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒(méi)有選修課程的資源，選修課程的開(kāi)設(shè)就無(wú)從談起。因此，在對(duì)校本選修課的管理程很重要一點(diǎn)就是對(duì)選修課程資料的管理，對(duì)這些資源要進(jìn)行分類整理，建立選修課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對(duì)校本選修課程課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)是校本選修課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，也是選修課程管理的重要環(huán)節(jié)，校本選修課程的課堂教學(xué)管理應(yīng)納入學(xué)校的日常教學(xué)管理當(dāng)中，同時(shí)還要做好如下幾方面：一是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的管理，制定選修課課堂教學(xué)規(guī)范，建立師生共同遵守的選修課程教學(xué)制度，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓教師發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是積極創(chuàng)造條件，為教師進(jìn)行選修課教學(xué)提供物質(zhì)保障，建立選修課教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)的效率；三是建立選修課教學(xué)研究機(jī)制，在尊重教師個(gè)體特長(zhǎng)的條件下，倡導(dǎo)集體教研，為教師學(xué)習(xí)和提高營(yíng)造積極向上的氛圍，通過(guò)學(xué)校組織文化來(lái)影響教師，共同探討選修課教學(xué)方法，發(fā)揮集體智慧提高選修課課堂教學(xué)質(zhì)量；

4、對(duì)校本選修課程評(píng)價(jià)的管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這不僅是對(duì)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)要求，同時(shí)也是學(xué)校校本選修課程評(píng)價(jià)目的管理要求。在評(píng)價(jià)目標(biāo)管理上，一是要重視選修課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校和教師要通過(guò)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確歸因，使學(xué)生為了自己的發(fā)展繼續(xù)努力；二是學(xué)校要利用選修課程評(píng)價(jià)，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，而不是依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲；三是學(xué)校應(yīng)該通過(guò)選修課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)校本選修課程中的問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的建議，從而促進(jìn)學(xué)校選修課程的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法的管理上，要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證學(xué)校選修課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選用適合的評(píng)價(jià)方法，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化，同時(shí)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的管理，將教師的評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師的教學(xué)考核，與教師的評(píng)職評(píng)選及職務(wù)晉升相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)分考核，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開(kāi)設(shè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生，以生為本是其基本要求。在選修設(shè)置上要充分尊重學(xué)生的需而，課程內(nèi)容力求多元化和層次化，要給學(xué)生充分的自由選擇空間；在學(xué)生的選課上，提倡學(xué)生自己選擇課題，鼓勵(lì)獨(dú)立探索解決問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；在教學(xué)設(shè)計(jì)上要特別注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現(xiàn)一種差異性課程，內(nèi)容不同，學(xué)生的組成、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等均千差萬(wàn)別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生要制定不同的管理機(jī)制，選修課的管理才具備針對(duì)性和適應(yīng)性，管理才能發(fā)揮就有的實(shí)效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學(xué)組織改變了原來(lái)行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學(xué)校的統(tǒng)一管理之外，更依賴于教學(xué)組織者的管理，作為選修課教學(xué)的教師，他們既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時(shí)還會(huì)拓寬到校外的力量參與教學(xué)管理，如一些校外活動(dòng)性選修課程的實(shí)施，就需要家長(zhǎng)及相關(guān)部門參與到教學(xué)的管理之中，這就要求充分調(diào)動(dòng)全校師生以及家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業(yè)性原則：傳統(tǒng)管理主要依賴行政手段的干預(yù)，而選修課程更多地強(qiáng)調(diào)教師的教師的專業(yè)能力及其創(chuàng)造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業(yè)管理能力的重要保證，學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學(xué)校同時(shí)聘請(qǐng)校外專家，將專家組的意見(jiàn)作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業(yè)化水平。

四、校本選修課程管理的實(shí)施

課程的實(shí)施是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是校本選修課程管理的最主要的內(nèi)容，它具有開(kāi)放性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，而且充滿著不確定性，對(duì)校本選修課程實(shí)施合理的管理是選修課程得以順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的保證。

1、組建健全的管理機(jī)構(gòu)

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執(zhí)行人員以及監(jiān)督者”，構(gòu)建合理面健全的管理機(jī)構(gòu)，才能有效協(xié)調(diào)這四方面的管理力量，保證管理系統(tǒng)的和諧運(yùn)行。一是組建學(xué)校課程委員會(huì)，其主要成員應(yīng)由校長(zhǎng)、各科室主任，各學(xué)科組長(zhǎng)，各學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、社會(huì)人士代表等組成，其主要職責(zé)是對(duì)校本選修課程進(jìn)行規(guī)劃和決策，制定《校本選修課程開(kāi)發(fā)方案》，組建校本選修課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，制定相應(yīng)的考核管理辦法，為校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造必要條件，并監(jiān)督校本課程的順利實(shí)施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學(xué)校各科學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干及相關(guān)專家組長(zhǎng)，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)選修課程資源的開(kāi)發(fā)，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要由專職和兼職教師組成，主要職責(zé)是實(shí)施教學(xué)及教學(xué)過(guò)程的管理；四是組建選修課程監(jiān)督小組，主要由教學(xué)管理行政人員、教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成，具體督查課程實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。值得注意的是，四個(gè)管理部門除監(jiān)督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個(gè)教師既可能是課程資源的開(kāi)發(fā)者，但同時(shí)也可能是具體的執(zhí)行者，使教師參與到課程開(kāi)發(fā)及管理的全過(guò)程，正如美國(guó)學(xué)者亨德森和霍桑提出“轉(zhuǎn)化型課程領(lǐng)導(dǎo)”所倡導(dǎo)的管理理念，讓教師“參與學(xué)校遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定、實(shí)踐不同的課程理念、加強(qiáng)彼此的合作、闡明個(gè)人對(duì)課程的理解、建構(gòu)學(xué)校課程的意義，從而發(fā)展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學(xué)合理的管理制度

規(guī)章制度的管理具有規(guī)范性，強(qiáng)制性和穩(wěn)定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開(kāi)發(fā)制度》，確立校本選修課程開(kāi)發(fā)的管理主體及開(kāi)發(fā)主體，明確開(kāi)發(fā)的職責(zé)，開(kāi)發(fā)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)的工作規(guī)范及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施等內(nèi)容，保證選修課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性與適應(yīng)性；二是建立《校本選修課程學(xué)生管理制度》，明確學(xué)生管理的主體，落實(shí)學(xué)生管理的責(zé)任人及具體的管理職責(zé)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，保證學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體落實(shí)；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，規(guī)范教師選修課的教學(xué)行為，激勵(lì)教師選修課教學(xué)的積極性和創(chuàng)新精神；四是建立《校本選修課程評(píng)價(jià)制度》，確定校本選修課程評(píng)價(jià)主體及具體職責(zé)，制定校本選修課程評(píng)價(jià)量表，對(duì)校本選修課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及予以矯正。通過(guò)這些制度的規(guī)范及約束，能很好地協(xié)調(diào)校本選修課程系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

校本課程管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 體育課程改革 應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0011―03

1 高校體育課程改革的科學(xué)發(fā)展觀闡釋

1.1 發(fā)展是推動(dòng)高校體育課程改革不斷進(jìn)步的源動(dòng)力

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義就是發(fā)展。就學(xué)校而言，實(shí)施體育改革，就是為了使學(xué)校的體育事業(yè)能更好更快地發(fā)展?，F(xiàn)在，我們已進(jìn)入新世紀(jì)的第二個(gè)十年，也是“十二五”規(guī)劃的開(kāi)始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度明顯加快。在此背景下，現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才資源的開(kāi)發(fā)有著強(qiáng)烈的需求，而現(xiàn)實(shí)情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步對(duì)高校的辦學(xué)定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學(xué)校體育發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)滯后的問(wèn)題就顯得更為突出。

因此，學(xué)校體育要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育提出的各種要求，推動(dòng)學(xué)校體育的乃至整個(gè)教育事業(yè)不斷進(jìn)步。比如，“健康第一”指導(dǎo)思想的全面落實(shí)要靠發(fā)展；體育課程體系的建立要靠發(fā)展；新型師資隊(duì)伍的創(chuàng)建要靠發(fā)展，發(fā)展讓我們推動(dòng)體育課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善高等教育的改革機(jī)制。

1.2 高校體育課程改革應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的核心理念來(lái)確立改革思路

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是做好學(xué)校教育教學(xué)工作的重要原則。因此，堅(jiān)持以人為本，也是實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展的核心。人既是社會(huì)存在和發(fā)展的前提，又是社會(huì)發(fā)展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。

高校體育課程改革中強(qiáng)調(diào)的以人為本，主要是體現(xiàn)在“二個(gè)為本”方面，一是以育人為本，以學(xué)生為中心，大力抓好對(duì)學(xué)生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強(qiáng)創(chuàng)新型師資人才隊(duì)伍的建設(shè)。高校體育課程改革應(yīng)以學(xué)生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項(xiàng)工作都要努力做到圍繞學(xué)生這個(gè)根本，千方百計(jì)為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 高校體育課程改革必須堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性

就我國(guó)目前的情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，社會(huì)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。作為社會(huì)事業(yè)之一的教育事業(yè)，近幾年來(lái)應(yīng)該說(shuō)有較大的發(fā)展，但還是很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，社會(huì)事業(yè)的發(fā)展必須迎頭趕上。體育作為教育事業(yè)重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學(xué)校體育發(fā)展的難點(diǎn)不在于學(xué)校體育本身，而是在于制約它的經(jīng)濟(jì)條件與社會(huì)環(huán)境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現(xiàn)象還普遍存在；三是學(xué)校在體育方面資金投入不足，設(shè)備條件差。這給學(xué)校體育改革和發(fā)展帶來(lái)了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.4 統(tǒng)籌兼顧是保證體育課程改革進(jìn)行的根本方法

學(xué)校體育改革，要求我們既要正確處理學(xué)校體育內(nèi)部的各種問(wèn)題，又要兼顧整個(gè)教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)學(xué)校體育的需求；既要考慮學(xué)校體育當(dāng)前要解決的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題，切忌短期行為；既要考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，又要兼顧社會(huì)進(jìn)步及教育改革的要求；既要考慮學(xué)校體育自身的發(fā)展需要，又要兼顧如何與教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)上述要求，今后學(xué)校體育發(fā)展，必須統(tǒng)籌兼顧不同區(qū)域?qū)W校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧競(jìng)技體育與大眾體育在學(xué)校的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧各級(jí)各類學(xué)校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

2 關(guān)于應(yīng)用型本科院校的背景

目前根據(jù)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的實(shí)際現(xiàn)狀，參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架，高等學(xué)校分為三種基本類型：

（1）學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才；

（2）專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才：

（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。

所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，以區(qū)別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求。對(duì)于提高本科質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)，教育部以及相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列政策，2007年中央財(cái)政投入25億正式啟動(dòng)“本科質(zhì)量工程”，對(duì)本科教育質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)提到了前所未有的高度。

3 對(duì)體育課程改革的理論探討

3.1 樹(shù)立正確的體育課程指導(dǎo)思想

樹(shù)立以“以人為本、健康第一”為核心價(jià)值的課程指導(dǎo)思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念的貫徹，促使學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉習(xí)慣，使其在體育鍛煉中更好地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉意識(shí)，提高體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為落腳點(diǎn)，把指導(dǎo)思想實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)心理健康乃至終身受益上來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，體育課程改革應(yīng)著重把握體質(zhì)教育和技能教育這兩大方向?！绑w質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)的是鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而“技能教育”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，注重技能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。通過(guò)這兩方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找出最佳的結(jié)合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，指向和關(guān)注廣大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量；前者突出了學(xué)校教育的階段性，后者指向?qū)W生的身體需要；前者更多體現(xiàn)了學(xué)校體育的教育價(jià)值，為人的健康服務(wù)，后者則顯現(xiàn)操作與方法價(jià)值。

3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系

以“健康第一”，“終身體育”為教學(xué)指導(dǎo)思想，從各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)資源情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，打破專業(yè)集中分項(xiàng)目選項(xiàng)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，建立多元的符合學(xué)校自身實(shí)際情況的高校體育課程體系，更適應(yīng)學(xué)生的需要。目前高校課程設(shè)置里面有幾項(xiàng)流行的分類：

3.2.1 球類項(xiàng)目體育課程

目前高校體育課程，在所開(kāi)設(shè)的球類項(xiàng)目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）為主，這些項(xiàng)目在我國(guó)有較好的群眾基礎(chǔ)，因此深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。鑒于學(xué)生身體素質(zhì)以及技術(shù)水平的差異，在球類項(xiàng)目教學(xué)形式中分別開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班與提高班，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況選擇相應(yīng)的班級(jí)。這樣滿足了不同水平學(xué)生的需要，從而能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動(dòng)性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項(xiàng)目，由于受學(xué)校的硬件設(shè)備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項(xiàng)目也只在少數(shù)的一些學(xué)校開(kāi)展。

3.2.2 健身休閑類體育課程

健身休閑項(xiàng)目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集休閑娛樂(lè)健身于一體，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

筆者通過(guò)教學(xué)觀察及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項(xiàng)目為主。了解學(xué)生選課的基本趨勢(shì)，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)教學(xué)形式，使教育教學(xué)更具有針對(duì)性，從而更好的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

3.2.3 民族傳統(tǒng)體育課程

民族傳統(tǒng)體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術(shù)套路、武術(shù)散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項(xiàng)目與我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗和民族精神牢牢結(jié)合在一起，在流傳的過(guò)程中不斷發(fā)展，在我國(guó)具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，民族體育課程的開(kāi)設(shè)以促進(jìn)學(xué)生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時(shí)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培育學(xué)生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程

這一類課程，注重理論知識(shí)及學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞水平，主要是針對(duì)一些因自身原因不能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程選擇的學(xué)生，對(duì)于這一部分學(xué)生進(jìn)行理論課程的教學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到如何從生活學(xué)習(xí)中提高自身健康的認(rèn)識(shí)及對(duì)體育的鑒賞能力。

3.2.5 校本特色體育課程

校本特色體育課程是根據(jù)不同學(xué)校所具有的實(shí)際情況，如學(xué)校的地理位置、教育資源的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，設(shè)置適合本學(xué)校的校本課程體系。以常熟理工學(xué)院為例，該校地處蘇州常熟地區(qū)，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見(jiàn)該處水域?qū)拸V且水質(zhì)優(yōu)良。該校的運(yùn)動(dòng)設(shè)施齊全，為了錯(cuò)位發(fā)展，該校體育管理部門在設(shè)置相關(guān)體育課程和特色品牌項(xiàng)目時(shí)以全面性為原則，以球類項(xiàng)目與健身休閑項(xiàng)目為重點(diǎn)，以龍舟運(yùn)動(dòng)為特色，取得了一系列不錯(cuò)的成績(jī)。

3.3 體育教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分的分配

現(xiàn)在高校一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課，教學(xué)時(shí)數(shù)為128+16學(xué)時(shí)，4學(xué)分，其中16學(xué)時(shí)作為學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試時(shí)數(shù)，總學(xué)時(shí)達(dá)到144（128+16）學(xué)時(shí)，4學(xué)分為每學(xué)期1學(xué)分；三年級(jí)每學(xué)期設(shè)0.5學(xué)分，以學(xué)生達(dá)到參加課外俱樂(lè)部活動(dòng)要求和體質(zhì)健康測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)為獲得學(xué)分的依據(jù)；四年級(jí)進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作。

3.4 對(duì)體育課程教學(xué)模式的架構(gòu)

3.5 體育課程評(píng)價(jià)體系的完善

目前高校普遍是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法缺乏客觀公正性，往往與學(xué)生的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。高校的體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該從所學(xué)項(xiàng)目基本技術(shù)考核轉(zhuǎn)為以學(xué)生身體實(shí)際情況為客觀依據(jù)條件下的專項(xiàng)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能以學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容應(yīng)該更加全面、豐富。如對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、體育理論、運(yùn)動(dòng)參與及平時(shí)表現(xiàn)等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，有條件的學(xué)校，可以在學(xué)期前對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)與學(xué)期未時(shí)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，看學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的身體素質(zhì)是否有提高，可以掌握一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是課程評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)因素。

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