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教育的雙邊性規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞： 說題 地理習題講解 教學應用

說題是近幾年素質(zhì)教育改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學模式，是教師從事教學研究、學生探索科學的學習方法，促進師生雙邊互動的重要方式之一，是指在學生認真、仔細、嚴謹審題，以及充分思考的基礎(chǔ)上，讓其說清題意、挖掘條件、理順思路、總結(jié)規(guī)律，并說出解題后的感想等。“說題”教學與傳統(tǒng)習題教學的最大區(qū)別在于，課堂主體是學生而不是教師，改變了“老師講評、學生聽”的被動學習局面。下面筆者以一道高考試題為例，闡述“說題”的基本步驟及體會。

一、“說題”教學的基本步驟

例：（2012年高考江蘇地理卷第27題）閱讀材料，回答下列問題。（14分）

材料1：圖14是我國第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖。

材料2：科考隊在南極冰蓋之巔――冰穹A（海拔4093米）的昆侖站成功安裝了我國自主研發(fā)的首臺南極巡天光學望遠鏡AST3-1，用于對超新星、太陽系外行星、瞬變天體的研究。

1.第一步：說題意

說題意的目的是讓學生領(lǐng)會習題的命題意圖，在這一教學環(huán)節(jié)，可開展師生間、學生間的對話交流活動，體現(xiàn)師生互動、以學生為主體的合作交流的課改理念，激發(fā)學生的學習興趣。本題以“我國第28次南極科考航線和P大陸自然帶分布示意圖”資料介紹為背景命題，旨在考查學生通過圖表材料分析大氣狀況、海水性質(zhì)、自然帶分布等地理環(huán)境的能力。

2.第二步：說條件

解題時，熟悉題意是最重要的，吃透題中各條件及關(guān)系是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。要求：說出題中的已知條件，說出本題考查的知識點并盡量說出考查意圖，使學生明確題中各個條件及其相互關(guān)系，特別挖掘隱含條件是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。

圖中提供了南極科考航線，讀圖可知條件之一：昆侖站與中山站的位置，從而知道此地溫度低；通過圖P大陸自然帶圖呈現(xiàn)可知條件之二：P大陸既有從赤道向兩極的分異規(guī)律，又有從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律。

3.第三步：說思路

思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學生思維能力的發(fā)展和學習成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。

如本題根據(jù)材料2可知，昆侖站位于南極大陸，受高壓控制：海拔4093米，說明海拔高，空氣稀薄，所以大氣透明度極佳。

4.第四步：說規(guī)律

掌握規(guī)律、舉一反三、觸類旁通是學習的最終目標之一。通過本題分析，我們可以掌握一些規(guī)律：先從材料中定位，研究該區(qū)域的大氣、水文、地質(zhì)等狀況，從中找出做題的一般規(guī)律。

5.第五步：說感悟

學習過程中，學生的地理思維和解題思路是逐步培養(yǎng)出來的，學生解題經(jīng)驗、生活閱歷難以同教師相比，所以教師要鼓勵學生把心里話說出來，讓學生知道：為什么這樣做？為什么想這樣做？為什么這樣表述而不那樣表述？這些問題，教師常問就能提高學生的解題水平，啟發(fā)學生，使學生善于及時進行思維策略的調(diào)整，善于調(diào)整解題方向。

二、實施“說題”教學的幾點體會

1.“說題”教學特點和優(yōu)勢

（1）“說題”教學能展現(xiàn)其思維過程并及時糾正其思維偏差。學生解題一般只能表達出解題過程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過程，使教師無法對癥下藥，“說題”教學能彌補這一不足，使教師幫助學生從根本上糾正問題。

（2）“說題”教學能挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其思維能力?！罢f題”教學使學生在師生交流中各抒己見、互獻智慧，在磨煉中探索、嘗試和驗證，進行思維方式的溝通，以達到集思廣益和突破創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性乃至批判性，開發(fā)學生的腦力資源，挖掘?qū)W生的潛在能力的目的。

（3）“說題”教學能減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣和學習效率。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、主動參與，體現(xiàn)了其主體地位。每個學生都有展示才華的機會，在良好的教學情境中以最佳心理狀態(tài)和思維狀態(tài)學習交流，從而減輕學習負擔。

2.“說題”教學需要注意的幾個問題

（1）注意說題過程的循序漸進性。說題活動大致要經(jīng)歷三個階段的發(fā)展過程，即教師示范（學生感悟階段）學生模仿（學生體驗階段）學生正式說題（學生掌握運用階段）；說題過程中關(guān)鍵要讓學生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學習過程中的作用，引起學生的重視，為此要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發(fā)適當、評價適度，切忌一揮而就。

（2）注意調(diào)動學生的參與度和積極性。有效學習要求學生積極參與。教師不但要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學習情境，以調(diào)動學生的積極性，還要注意激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，指導他們結(jié)合實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎(chǔ)處于不同層次的學生加以區(qū)別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習活動。教師不僅要具有淵博的知識，深入診斷學生心理的技能，還要有風趣幽默、富有節(jié)奏和表情的語言和良好的形體語言，教師要注意用鼓勵性語言客觀地評價學生的表現(xiàn)。對學生取得的成績及時認可，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)其不怕失敗、鍥而不舍的品質(zhì)。

教育的雙邊性規(guī)律范文第2篇

一，教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展

的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

教育的雙邊性規(guī)律范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高效英語 課堂教學 思考

1. 注重教與學的雙邊活動設(shè)計，以學生快樂學習為前提

眾所周知，英語課堂教學是教師為主導、學生為主體的相互協(xié)調(diào)的學習活動。如何在課堂上“以教促學，激發(fā)興趣；以學為本，提高智能”，進而充分發(fā)揮學生的學習潛能，提高課堂教學效率是非常重要的?？鬃诱f：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。因此，快樂是通向?qū)W習樂園的向?qū)?，可以引導學生在知識的海洋里遨游；快樂也是潛在的學習動力，可以使學生保持旺盛持久的學習熱情；快樂又是一位學習的良師，是學生加快獲得知識的進程。心理學原理也告訴我們，興趣導致歡快，學起來得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學習情緒輕松愉快、高漲，學起來、教起來就成為一件快樂的事，課堂效率也就容易提高。所以，高效的英語課堂應該是快樂的課堂氛圍，教師積極引導學生參與課堂教學的雙邊活動，極大地激發(fā)學生的求知的欲望。英語教學中要把握住以趣引知，遵循情感激發(fā)的規(guī)律，喚起學生學習英語的真實興趣。要做到這一點教師自身要深鉆教材、深研教材，不斷豐富自己的文化素養(yǎng)，積累庫存，才能在英語課堂教學中舒卷自如；才能設(shè)置情境富于啟發(fā)激趣；才能為學生創(chuàng)設(shè)真正的英語實踐課堂，使學生在教與學的雙邊活動中得到英語技能的全面提高。

2. 注重創(chuàng)設(shè)新的語言項目的呈現(xiàn)，以實現(xiàn)師生情感上的融洽

在呈現(xiàn)新語言點之前，要通過多媒體課件的引入、學生的自由對話或復習的內(nèi)容，找到新舊知識聯(lián)系點，并在新舊知識遷移的過程中，通過設(shè)疑、簡練、準確的導語引入新課。：

2.1情景呈現(xiàn)（scene rendering）

學生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學習英語，主要靠教師去創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。這就需要教師給學生設(shè)置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景中，為學生能夠進行語言交際提供場所和充足的時間。

2.2身勢語呈現(xiàn)（body language）

這種方法能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意，事半功倍的效果。此法可多用于生詞的呈現(xiàn)。

2.3直觀呈現(xiàn)（visual presentation）

多采用實物、圖片、實景或多媒體課件的展示介紹新的語言項目，可通過比較，和直觀呈現(xiàn)，體會語言的精妙。

這三種呈現(xiàn)新語言的方式，會使學生以輕松愉快的情緒，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料；同時，依據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計language practice，誘導啟發(fā)學生運用語言材料，使他們更好地組織思維，培養(yǎng)舉一反三創(chuàng)造性地為交際初步運用外語的能力，進一步理解具體情景所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思想的能力。

3. 注重確立樸實的訓練作風，以講究實效性為目標

英語課應該是生動活潑，但課堂教學中教師應當有所為有所不為。也就是說，與課堂語言訓練有益的則盡力而為之，與語言訓練無關(guān)的則絲毫不為之，不要以吊學生的“口味”，設(shè)計脫離學生實際的語言能力或別出花樣的教學活動，流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際上只是曇花似的“外在興趣”，并不是真正的“內(nèi)在驅(qū)動力”。由此而產(chǎn)生的學習動機也缺乏持久的力度，其結(jié)果必定是喧賓奪主，看起來學生是嬉笑盈盈，興趣盎然，實則語言能力并未得到訓練。因此，英語課要掌握好教與學的關(guān)系，扎扎實實地引導學生投入課堂上的教學雙邊活動，引導學生探求英語的語言現(xiàn)象和規(guī)律，這樣，才能確保語言訓練有實在效果，英語的高效課堂才能得以實現(xiàn)

4. 注重面向全體，依據(jù)學生學力，適當“變式”

在英語教學過程中，無論我們采取哪種教學模式，都必須考慮到課堂教學活動的靈活性和變通性，我們必須根據(jù)每堂課的目的要求，學生的實際學力，采取切合實際教學所需的“變式”。這是英語教師應該具有的素質(zhì)和必備的教學基本功。此外，教師的課前的精心備課與研討是打造高效英語課堂教學的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾說過“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質(zhì)量的提高，教師之間就要團結(jié)合作，互相配合”。

教育的雙邊性規(guī)律范文第4篇

（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要。 現(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技 術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛(wèi)生習慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學 目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn) 在為學生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果 ，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的 一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終 身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大， 和比較難學的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體 育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心 理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以 恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反 映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、 技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構(gòu)建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革 ：

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學 原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體 化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的 教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使 學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要 培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的 體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法 。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現(xiàn)在教學方案的執(zhí)行和教學過程的調(diào) 節(jié)和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學的最優(yōu)化來自 于師生雙向的積極性。

五、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的原則。

教育的雙邊性規(guī)律范文第5篇

（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構(gòu)建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。