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普通高級(jí)中學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞　中國(guó)臺(tái)灣　高中化學(xué)教科書(shū)　編排結(jié)構(gòu)　圖表編排　編寫體例

目前，根據(jù)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門的《普通高級(jí)中學(xué)必修科目基礎(chǔ)化學(xué)課程綱要》、《高級(jí)中學(xué)選修化學(xué)課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學(xué)課程綱要》等編寫的高中化學(xué)教科書(shū)共有3套，它們分別是供高一年級(jí)2學(xué)期分別使用的《基礎(chǔ)化學(xué)(一)、(二)》、供高二年級(jí)2學(xué)期分別使用的《化學(xué)(上)、(下)》和供高三年級(jí)2學(xué)期使用的《選修化學(xué)(上)、(下)》。臺(tái)灣地區(qū)的教科書(shū)也是“一綱多本”，各個(gè)高級(jí)中學(xué)自行選擇相關(guān)版本。當(dāng)前臺(tái)灣地區(qū)高中學(xué)校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書(shū)公司出版的2種版本高中化學(xué)教科書(shū)。臺(tái)灣地區(qū)高中化學(xué)教科書(shū)有其自身的地方。無(wú)論是在教科書(shū)內(nèi)容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點(diǎn)，現(xiàn)以臺(tái)灣大學(xué)陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書(shū)為例簡(jiǎn)單介紹。1　泰字版普通高中化學(xué)教科書(shū)的編寫體例

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)與我國(guó)大陸地區(qū)教科書(shū)最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)的特點(diǎn)之一。通過(guò)對(duì)泰宇版普通高中化學(xué)教科書(shū)的研究和與大陸地區(qū)3種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)比較發(fā)現(xiàn)，泰宇版普通高中化學(xué)教科書(shū)在編寫體例方面有以下顯著特點(diǎn)。1.1　整書(shū)編排結(jié)構(gòu)有特色

無(wú)論是大陸教科書(shū)，還是臺(tái)灣教科書(shū)，正文部分都是自成體系的知識(shí)單元，呈現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象。但從整書(shū)的編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，臺(tái)灣地區(qū)高中化學(xué)教科書(shū)沒(méi)有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，給學(xué)生、教師提出建議，而大陸地區(qū)各種版本的教科書(shū)往往在教科書(shū)后附有說(shuō)明編寫依據(jù)和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學(xué)教科書(shū)雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學(xué)們”介紹教科書(shū)中的小欄目，人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內(nèi)容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書(shū)都少不了目錄部分，泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的目錄并不是條目化的簡(jiǎn)單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節(jié)名，還有縮小的章首照片，附錄的內(nèi)容也一清二楚。當(dāng)然，泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區(qū)教科書(shū)的封二一般是空白頁(yè)，而臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關(guān)于元素周期表的設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。大陸化學(xué)教科書(shū)的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學(xué)1》在扉頁(yè)上編排了以元素單質(zhì)存在形態(tài)圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書(shū)的元素周期表往往都附在教科書(shū)后，設(shè)計(jì)為紅色的原子序數(shù)、黑色的元素符號(hào)及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區(qū)與非金屬元素區(qū)。而臺(tái)灣地區(qū)的元素周期表元素區(qū)域設(shè)計(jì)為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的附錄部分內(nèi)容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區(qū)各種版本教科書(shū)中所沒(méi)有的。大陸地區(qū)各種版本教科書(shū)的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對(duì)原子質(zhì)量表，常見(jiàn)元素中英文對(duì)照表等。而泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的附錄主要有4個(gè)部分組成：一是按章節(jié)順序排列的教科書(shū)中所涉及到的重要詞條；二是按章節(jié)順序提供的各章“自我評(píng)量”與“習(xí)題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對(duì)照的索引；最后是教科書(shū)中所用的圖片來(lái)源。除此以外，在《選修化學(xué)》中還附有“1～20號(hào)元素的電離能”、“溶度積常數(shù)”、“常見(jiàn)的酸、堿電離常數(shù)”等附表。1.2　知識(shí)單元結(jié)構(gòu)較完整

各種版本的教科書(shū)中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現(xiàn)在知識(shí)單元結(jié)構(gòu)的安排上。泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節(jié)的形式來(lái)安排的。不過(guò)，泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的知識(shí)單元結(jié)構(gòu)顯得較為完整。

每一章的章首除了有內(nèi)容說(shuō)明，還編排有“本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當(dāng)于人教版高中化學(xué)教科書(shū)的“歸納與整理”，同時(shí)，還安排有全部是選擇題的“自我評(píng)量”和主要是問(wèn)答題的“習(xí)題”，用于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)量和知識(shí)鞏固。除此之外，在每一章的內(nèi)容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡(jiǎn)答。而大陸的各種版本的教科書(shū)，例題很少見(jiàn)，解答是詳細(xì)的，同時(shí)不僅每一章的章后有習(xí)題，而且在每一節(jié)后也有習(xí)題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給予注釋與說(shuō)明，這是大陸教科書(shū)所欠缺的。

由此看來(lái)，泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)在知識(shí)單元結(jié)構(gòu)編排上更趨于合理，進(jìn)入正式內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在知識(shí)單元學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行自我評(píng)量，還可以通過(guò)知識(shí)摘要和習(xí)題解答2種形式來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。1.3　社會(huì)生活氣息較濃厚

當(dāng)前，包括大陸地區(qū)各種版本教科書(shū)在內(nèi)的高中化學(xué)課本都非常重視內(nèi)容的生活化、社會(huì)化，更多的是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，通過(guò)各種形式的編排來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的社會(huì)與生活屬性，以泰宇版為代表的臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)也不例外。

泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)則主要通過(guò)提供大量的閱讀資料、有關(guān)STSE的圖片和注解，來(lái)表現(xiàn)課本的社會(huì)和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學(xué)資源，是學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的重要窗口，有關(guān)STSE的圖片大部分也都是源自實(shí)物、實(shí)景的照片，給學(xué)生提供了更加直接的感觀認(rèn)識(shí)，把中學(xué)生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)踐當(dāng)中。課本中還提供了大量的中外化學(xué)家的照片，對(duì)中學(xué)生形成崇尚科學(xué)、追求進(jìn)步的健康心理，對(duì)提高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常積極的意義。

不過(guò)，泰宇版教科書(shū)的不足之處就是知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，盡管就教科書(shū)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可謂圖文并茂，但呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時(shí)，泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書(shū)中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節(jié)，甚至每一頁(yè)，以用于內(nèi)容注釋、知識(shí)拓展、開(kāi)闊視野，但與大陸教科書(shū)相比，內(nèi)容安排顯得不夠活潑。大陸地區(qū)的各種版本教科書(shū)都在課文中設(shè)計(jì)了各種輔助學(xué)習(xí)的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動(dòng)與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學(xué)教科書(shū)版式特點(diǎn)

臺(tái)灣地區(qū)的高中教科書(shū)，基本上都是16開(kāi)本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來(lái)看，并不能看出與大陸地區(qū)各種版本教科書(shū)的明顯不同。但一頁(yè)一頁(yè)地打開(kāi)教科書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)為代表的臺(tái)灣課本，在圖表形式和版面設(shè)計(jì)等方面確實(shí)有很多出彩的地方。一方面反映出了臺(tái)灣地區(qū)印刷業(yè)的高度發(fā)達(dá)，另一方面也反映出了臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)教科書(shū)的版式設(shè)計(jì)與印刷設(shè)計(jì)人員的用心程度。2.1　版面設(shè)計(jì)

泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的版式較為新穎，除了正文以外，課本中的例題、閱讀資料、圖表、本章摘要等部分都有不同顏色的底紋，所有的章節(jié)名稱也都設(shè)計(jì)成了不同的樣式與底紋，課文中所有的基本概念都以黑體的形式加以突出，所有的圖表、反應(yīng)式、公式、注解等全部后注編號(hào)。特別值得一提的是臺(tái)灣地區(qū)的報(bào)紙、書(shū)籍、雜志、公文等正式出版物大都采用豎排右起、從上至下的文字排列形式，但為了方便學(xué)生的閱讀，臺(tái)灣地區(qū)的高中教科書(shū)卻采取與大陸教科書(shū)一樣的橫排左起的文字排列形式。

普通高級(jí)中學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新教育

1、普高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度來(lái)看，普高學(xué)校所招收學(xué)生是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)、次重點(diǎn)等老牌地方高中的篩選后才錄取的，這樣放開(kāi)的招生給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，從文化課角度，很多學(xué)生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有學(xué)好，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語(yǔ)學(xué)科更是他們共同的軟肋。就英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。水平稍好些的也只是會(huì)些簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，詞匯量少，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教師角度來(lái)講，教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不會(huì)持久。從教法上來(lái)講，目前，在課堂教學(xué)中，大部分教師仍沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少采用“情景教學(xué)法”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”等現(xiàn)代教學(xué)法，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，學(xué)成了所謂的“啞巴”英語(yǔ)，既聽(tīng)不懂也講不出，達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

在教學(xué)設(shè)備方面，普高學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。

2、普高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新教育方法

2.1教師要樹(shù)立新的普高英語(yǔ)教學(xué)觀

作為普高學(xué)校的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子，努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開(kāi)始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問(wèn)題大膽的問(wèn)老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺(jué)，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)。

2.2全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為高中教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。新編高中英語(yǔ)教材也明確提出了從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到高中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

筆者認(rèn)為，在新時(shí)期的普高英語(yǔ)教學(xué)中，“任務(wù)型”教學(xué)比較適合新的教材內(nèi)容。這是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)。針對(duì)每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，這就要求教師在備課時(shí)深挖教材。

2.3豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中使用英語(yǔ)交流，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。普高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.4著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

普高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只是基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以教師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。要讓學(xué)生有計(jì)劃地背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問(wèn)題解決問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生來(lái)講解，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。也為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁才.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1996

[2]王銘玉，賈梁豫.外語(yǔ)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1999

普通高級(jí)中學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 動(dòng)作示范 羽毛球 技術(shù)教學(xué)

技術(shù)動(dòng)作示范是技術(shù)教學(xué)的一種手段，經(jīng)常使用在技術(shù)初學(xué)階段和技術(shù)改進(jìn)階段。本文根據(jù)羽毛球技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，分析了動(dòng)作示范的作用，總結(jié)了動(dòng)作示范遵循的原則，旨在為進(jìn)一步研究普通高校羽毛球技術(shù)教學(xué)提供參考和借鑒。

1.動(dòng)作示范在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的作用

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是以具體動(dòng)作為范例，教師通過(guò)具體的動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象認(rèn)識(shí)和正確的技術(shù)動(dòng)作概念，以了解所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、作用和完成方法。在羽毛球技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作是有一定規(guī)律的。首先，學(xué)生對(duì)某個(gè)羽毛球技術(shù)動(dòng)作的掌握，主要是從動(dòng)作表象和動(dòng)作概念的形成開(kāi)始的。動(dòng)作表象指在學(xué)生大腦中重現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作形象，它反映動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量方面的特點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的開(kāi)始，大腦中不能形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象，便不能掌握正確動(dòng)作。教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生建立動(dòng)作表象和概念的方法有多種，有語(yǔ)言描述的方法，有多媒體視頻演示的方法，也有教師做動(dòng)作示范的方法。其中教師的動(dòng)作示范最為直接，學(xué)生可以直觀地從多視角重復(fù)觀察技術(shù)動(dòng)作，教師也可以根據(jù)需要將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拆分示范和調(diào)整示范的速度，以幫助學(xué)生更好地建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，明確技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)。使學(xué)生在大腦中建立正確動(dòng)作表象的關(guān)鍵是教師有針對(duì)性地、合理地、正確地進(jìn)行動(dòng)作示范，這一點(diǎn)在羽毛球技術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，是根據(jù)教師的動(dòng)作示范來(lái)模擬進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)條件反射，最終完成動(dòng)力定型的過(guò)程。實(shí)際上就是建立運(yùn)動(dòng)條件反射的過(guò)程，并促使運(yùn)動(dòng)條件反射的形成和發(fā)展?？偨Y(jié)動(dòng)作示范的作用，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.1幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。

在學(xué)生開(kāi)始模仿練習(xí)之前，教師普遍會(huì)采用動(dòng)作示范結(jié)合語(yǔ)言表述的方式來(lái)幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念。語(yǔ)言表述在文字層面幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念，動(dòng)作示范在表象方面幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念。語(yǔ)言表述可以很具體，但僅僅使用語(yǔ)言表述往往不能幫助學(xué)生在動(dòng)作表象上建立正確而清晰的動(dòng)作概念。動(dòng)作示范具有形象、具體、直觀的特點(diǎn)，可以將身體各部位、球拍和球的運(yùn)動(dòng)情況直接、清晰地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生可通過(guò)直觀感覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和方法，這是形成正確技術(shù)動(dòng)作必不可少的。動(dòng)作示范可以進(jìn)行完整動(dòng)作的示范，也可以將技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行分解示范和慢動(dòng)作示范，再結(jié)合語(yǔ)言表述可以較好地幫助學(xué)生建立正確、準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作概念。例如：在教授羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以先做幾次完整動(dòng)作的示范，再將擊球準(zhǔn)備部分、轉(zhuǎn)身?yè)]拍部分、擊球發(fā)力部分和隨前擺動(dòng)部分的動(dòng)作分解示范，然后結(jié)合前面的示范和講解再進(jìn)行完整動(dòng)作的示范。也可以將擊球部分的動(dòng)作進(jìn)行慢速示范和重點(diǎn)分析，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要處理好完整示范與分解示范的時(shí)機(jī)與方法，讓學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作的整體概念，明確技術(shù)要點(diǎn)和動(dòng)作方法。學(xué)生先觀看，然后跟隨教師示范進(jìn)行練習(xí)，最后自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生逐步建立正確動(dòng)作技術(shù)的概念。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。

準(zhǔn)確、規(guī)范而優(yōu)美的高質(zhì)量動(dòng)作示范對(duì)學(xué)生有很大的吸引力和誘導(dǎo)性，并利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的積極性，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造了良好的心理和生理準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)正手殺球技術(shù)時(shí)，教師準(zhǔn)確、成功、自如、有力的扣殺表演可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生外觀形式上的美感和力感，吸引學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

1.3使學(xué)生形成正確技術(shù)動(dòng)作。

羽毛球動(dòng)作技能的形成，要經(jīng)過(guò)泛化、分化、動(dòng)力定型三個(gè)階段。泛化階段，也就是動(dòng)作技能開(kāi)始初步建立的階段。在這個(gè)階段重復(fù)的動(dòng)作，將成為最終形成的技術(shù)動(dòng)作。但在泛化階段學(xué)生往往由于自身對(duì)羽毛球技術(shù)動(dòng)作的控制能力不夠，為了實(shí)現(xiàn)較好的擊球效果增加一些輔助動(dòng)作，導(dǎo)致技術(shù)動(dòng)作的變形和錯(cuò)誤。生理學(xué)解釋為，由于大腦皮層興奮與擴(kuò)散尚未集中，分化抑制尚未形成，因而表現(xiàn)出動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)，并伴有多余的甚至錯(cuò)誤的動(dòng)作。因此，教師在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)盡量多進(jìn)行一些動(dòng)作示范，特別是對(duì)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的分解示范和重點(diǎn)示范。教師也可運(yùn)用正確和錯(cuò)誤動(dòng)作對(duì)比的示范方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，盡可能地抑制錯(cuò)誤動(dòng)作被不斷重復(fù)。這樣既有利于對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)化，同時(shí)也有利于學(xué)生改進(jìn)自己的技術(shù)動(dòng)作，從而達(dá)到形成正確動(dòng)作技能的目的。

2.動(dòng)作示范在羽毛球技術(shù)教學(xué)中所應(yīng)遵循的原則

2.1動(dòng)作示范準(zhǔn)確性和規(guī)范性原則。

教師的動(dòng)作示范是動(dòng)作的典范，要力求做到準(zhǔn)確和規(guī)范，使學(xué)生對(duì)將要練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作形成正確的表象認(rèn)識(shí)。因?yàn)榫毩?xí)者在熟練掌握羽毛球規(guī)范技術(shù)后，其會(huì)根據(jù)自身的條件對(duì)技術(shù)進(jìn)行一些適合自己的微小改動(dòng)，以適應(yīng)自身的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，要盡量排除這些自身所特有的技術(shù)。因?yàn)?，學(xué)生的自身?xiàng)l件與教師不同，適合教師的改動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生熟練掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作后，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定的水平時(shí)，學(xué)生才會(huì)自行地對(duì)規(guī)范技術(shù)進(jìn)行一些適合自我的改動(dòng)。所以，教師做示范時(shí)首先要保證示范動(dòng)作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生在完成正確動(dòng)作的基礎(chǔ)后再努力提高動(dòng)作質(zhì)量。示范動(dòng)作的不規(guī)范會(huì)影響到學(xué)生對(duì)技術(shù)概念的理解，失敗示范會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2動(dòng)作示范的針對(duì)性和目的性原則。

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，有目的性和針對(duì)性地安排動(dòng)作示范。動(dòng)作示范的目的性是指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)或多個(gè)特定的目的而進(jìn)行的動(dòng)作示范，動(dòng)作示范的針對(duì)性是指為了針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題或難題而進(jìn)行的動(dòng)作示范。例如：在學(xué)習(xí)正手吊球動(dòng)作時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行完整示范，目的是使學(xué)生建立完整的技術(shù)動(dòng)作概念。然后將正手吊球動(dòng)作拆分成準(zhǔn)備動(dòng)作、揮拍動(dòng)作、擊球動(dòng)作和隨前擺動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行分解示范，逐個(gè)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生明確該技術(shù)的結(jié)構(gòu)。接著將正手吊球的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也就是擊球動(dòng)作進(jìn)行針對(duì)性地慢速和多角度示范，針對(duì)該技術(shù)的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行示范。最后結(jié)合完整動(dòng)作的示范和講解，使學(xué)生在明確技術(shù)要點(diǎn)的前提下再次建立技術(shù)動(dòng)作的表象認(rèn)識(shí)。又如：在解決學(xué)生的某個(gè)動(dòng)作的錯(cuò)誤時(shí)，針對(duì)其存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行正確和錯(cuò)誤的示范，使其明確自己技術(shù)的錯(cuò)誤，建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念。

2.3合理選擇動(dòng)作示范方式，科學(xué)組合示范方式原則。

動(dòng)作示范的方式從動(dòng)作的整體性方面可以分為完整示范、分解示范；從示范速度方面可以分為常速示范和慢動(dòng)作示范；從示范的對(duì)比方面可以分為正確示范和錯(cuò)誤示范；從示范對(duì)象方面可以分為集體示范和個(gè)別示范；從示范的角度方面可以分為正面示范、背面示范、側(cè)面示范和45度角示范；從動(dòng)作示范部位方面可以分為全身動(dòng)作示范和局部動(dòng)作示范。

動(dòng)作示范只有根據(jù)需要選擇合理的示范方式才能收到預(yù)期的效果。要合理地選擇示范方式首先要明確各種示范方式的作用。完整示范是為建立良好的動(dòng)作整體表象認(rèn)識(shí)的示范方式，分解示范是為明確技術(shù)動(dòng)作的組成結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)間聯(lián)系的示范方式；常速示范能更好地展示動(dòng)作的常態(tài)，慢動(dòng)作示范能更好地展示動(dòng)作各部分之間的聯(lián)系和各部分的細(xì)節(jié)；正確示范和錯(cuò)誤示范相結(jié)合能更好地表現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作所出現(xiàn)的問(wèn)題和建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念；集體示范用于初學(xué)階段和解決多數(shù)人所存在的問(wèn)題，個(gè)別示范用于解決個(gè)別人所存在的問(wèn)題；正面示范和背面示范適用于展示左右位移技術(shù)動(dòng)作的示范，側(cè)面示范適用于展示前后位移技術(shù)動(dòng)作的示范，45度角示范適用于展示前后左右全方位位移技術(shù)動(dòng)作的示范；全身動(dòng)作示范展示動(dòng)作進(jìn)行時(shí)身體各部位的發(fā)力順序、位置移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)角度，局部示范展示全身動(dòng)作示范中所無(wú)法觀察到的局部細(xì)小的動(dòng)作變化。

動(dòng)作示范的順序有認(rèn)知和心理方面的規(guī)律。在建立完整動(dòng)作概念時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行完整的動(dòng)作示范，以建立完整的技術(shù)動(dòng)作概念；再進(jìn)行分解示范，以明確技術(shù)動(dòng)作的各個(gè)組成結(jié)構(gòu)；最后進(jìn)行完整示范，以建立各結(jié)構(gòu)間關(guān)系和完整的技術(shù)概念。在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行正確示范，再進(jìn)行錯(cuò)誤示范，最后再進(jìn)行正確示范，并且多進(jìn)行正確示范，錯(cuò)誤示范適量即可，以免先進(jìn)行錯(cuò)誤示范或過(guò)多進(jìn)行錯(cuò)誤示范誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在多方向位移動(dòng)作示范時(shí)，應(yīng)先示范側(cè)面、正面、背面示范，然后進(jìn)行45度角動(dòng)作示范，以便學(xué)生在理解技術(shù)動(dòng)作在各個(gè)方向的移動(dòng)軌跡。

2.4示范與講解相結(jié)合原則。

講解與示范是互相依存和互相影響的，示范可以更好地展現(xiàn)講解內(nèi)容的表象，講解可以更好地突出示范的重點(diǎn)和要點(diǎn)。示范要求規(guī)范、準(zhǔn)確、形象，講解要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、突出重點(diǎn)、通俗易懂，使直觀表象和思維有機(jī)結(jié)合，相互統(tǒng)一。講解過(guò)于繁瑣會(huì)分散學(xué)生的注意力和降低技術(shù)動(dòng)作的吸引力。因此，規(guī)范、準(zhǔn)確、清晰的示范和精煉的講解相結(jié)合才能最佳地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

動(dòng)作示范在羽毛球技術(shù)教學(xué)中具有特殊的作用，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。動(dòng)作示范的方式多種多樣，形式也各不相同，為使動(dòng)作示范達(dá)到最佳的效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的選擇。在運(yùn)用動(dòng)作示范手段的同時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合其它教學(xué)法的綜合運(yùn)用，把對(duì)技術(shù)的形象思維和直觀的本體感知緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)明確“動(dòng)作示范是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而不是展示教師的才華，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的選擇，以及與其他教法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛昌繁.動(dòng)作示范的運(yùn)用規(guī)則［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2003，（2）：27.

［2］李強(qiáng).動(dòng)作示范在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.體育師友，2004，（4）：12-13.

普通高級(jí)中學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學(xué)

2003年，教育部在我國(guó)22所全國(guó)重點(diǎn)高校進(jìn)行了高校自主招生的試點(diǎn)工作，作為在21世紀(jì)初改革我國(guó)高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來(lái)，高校自主招生的影響越來(lái)越大，在對(duì)我國(guó)普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認(rèn)真對(duì)待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點(diǎn)工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進(jìn)行。在這里，筆者把自己通過(guò)多年觀察、思考而得出的看法談出來(lái)，與同仁專家探討。

當(dāng)前，我國(guó)高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)帶來(lái)的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當(dāng)前的高校自主招生工作中，相關(guān)高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡(jiǎn)章，到當(dāng)年7月才基本完成招生工作，時(shí)間跨度有些長(zhǎng)，使得那些自以為有異常天賦的高三學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間，精力、財(cái)力都比較大，不僅影響到這些高三學(xué)生對(duì)當(dāng)年高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，還影響到普通高中正常的教育教學(xué)秩序。

第二，當(dāng)前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對(duì)普通高中正常的課程及教學(xué)帶來(lái)了新的壓力。

第三，當(dāng)前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開(kāi)始舉辦助考機(jī)構(gòu)，針對(duì)自主招生考試進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導(dǎo)高校老師考試，可能會(huì)對(duì)更多的高三學(xué)生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下三方面：

第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡(jiǎn)章到完成招生，都在當(dāng)年高考結(jié)束后進(jìn)行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進(jìn)行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會(huì)對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生干擾，維護(hù)了普通高中正常的教育教學(xué)秩序；其次，在高考以后進(jìn)行，可以使那些估分沒(méi)有到達(dá)自主高校標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應(yīng)該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來(lái)，普通高中新課程改革的亮點(diǎn)之一就是在高中階段開(kāi)設(shè)了選修課。但是，選修課的實(shí)施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會(huì)促使選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問(wèn)題了。

普通高級(jí)中學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 中國(guó)大陸 中國(guó)臺(tái)灣 有機(jī)化學(xué) 課程內(nèi)容

通過(guò)對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2008年頒發(fā)的《高級(jí)中學(xué)化學(xué)選修課程綱要》的分析研究和對(duì)大陸人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)及臺(tái)灣泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)的比較研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)作為高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在大陸與臺(tái)灣地區(qū)都得到了應(yīng)有的重視。例如，大陸與臺(tái)灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置都貫穿于普通高中的3個(gè)年級(jí)，在不同的年級(jí)也有不同的側(cè)重，既有必修的安排，也有選修的設(shè)置，而且都作為高校入學(xué)考試的最基本內(nèi)容。然而，大陸與臺(tái)灣地區(qū)在有機(jī)化學(xué)課程的具體設(shè)置與有關(guān)內(nèi)容的具體安排上呈現(xiàn)出更多的不同。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)化學(xué)設(shè)置的區(qū)別

大陸與臺(tái)灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容都被設(shè)置為必修與選修2個(gè)部分。大陸在必修2中以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)容主題，分別提出了6個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而更多的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容則被設(shè)置成選修課程，主要體現(xiàn)在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊之中。臺(tái)灣地區(qū)沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的有機(jī)化學(xué)模塊，而是把有機(jī)化學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置在必修部分“基礎(chǔ)化學(xué)”、選擇性必修部分“化學(xué)”和選修部分“選修化學(xué)”之中。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)及臺(tái)灣課程綱要中關(guān)于有機(jī)化學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置見(jiàn)表1和表2。

綜上可見(jiàn)，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)與臺(tái)灣課程綱要在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置方面，有很多共同點(diǎn)，但也體現(xiàn)出差別：

（1）在大陸與臺(tái)灣地區(qū)有機(jī)化學(xué)課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關(guān)產(chǎn)品、衍生物出發(fā)，對(duì)日常生活中的常見(jiàn)有機(jī)物組成及應(yīng)用提出了修習(xí)要求，也都沒(méi)有涉及到具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或構(gòu)造。所不同的是大陸地區(qū)對(duì)8種常見(jiàn)的有機(jī)物提出了初步的性質(zhì)學(xué)習(xí)要求，而臺(tái)灣地區(qū)對(duì)生活中常見(jiàn)有機(jī)化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質(zhì)，如，、香煙等。

（2）大陸與臺(tái)灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程選修部分設(shè)置區(qū)別比較大。大陸針對(duì)學(xué)科傾向引起的修習(xí)群體的不同，出于不同的功能考慮將有機(jī)化學(xué)課程分別有所側(cè)重地設(shè)置在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)選修模塊之中，尤其是“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”從最典型的有機(jī)基礎(chǔ)物質(zhì)出發(fā)，比較系統(tǒng)全面地安排了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、合成等內(nèi)容。臺(tái)灣課程綱要只是在“選修化學(xué)”中對(duì)不同類型的有機(jī)化合物的組成及性質(zhì)提出了更加明確的修習(xí)要求，同時(shí)所涉及到的有機(jī)化合物的類型也比大陸的要求要多，臺(tái)灣課程綱要中對(duì)胺、酰胺都提出了修習(xí)要求。

2.教科書(shū)中有機(jī)化學(xué)具體內(nèi)容安排的不同

大陸與臺(tái)灣的教科書(shū)都能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程綱要關(guān)于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的修習(xí)要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現(xiàn)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應(yīng)用，都非常重視有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，大陸的高中有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容被分別安排在《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》4本教科書(shū)中，臺(tái)灣的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容也比較分散，分別被安排在《基礎(chǔ)化學(xué)（二）》、《化學(xué)（上）》和《選修化學(xué)（下）》3個(gè)年級(jí)的教科書(shū)中，以此進(jìn)一步強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在高中化學(xué)課程中的地位與重要作用?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)和臺(tái)灣泰宇版高中化學(xué)教科書(shū)為例，通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容章節(jié)目錄、主要內(nèi)容安排的比較，簡(jiǎn)要分析大陸與臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容安排的不同，見(jiàn)表3和表4。