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課程管理與保障措施范文第1篇

[關鍵詞]中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內容；保障措施

[中圖分類號]G711[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）09-0014-02

中高職銜接是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關于職業(yè)教育的文件頒布實施以來，國內各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究內容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質量保障體系研究、專業(yè)教學標準銜接研究、課程教學研究等諸多方面。

一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀

國內較多高職院校均開設有應用電子技術專業(yè)，圍繞該專業(yè)開展中高職銜課程體系建設研究的院校也不少。從查閱的各類文獻資料來看，課程體系銜接的研究內容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點。

（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究

該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學歷證書和職業(yè)資格證書的銜接。該模式擬通過銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內容重復、斷檔、文化素質脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問題。

（二）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化設置課程

該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力要求設置教學內容，以職業(yè)能力為核心構建課程體系結構。該模式基于工作崗位群，對整個中高職課程體系進行整體優(yōu)化，將課程分為通識素質課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)崗位技術課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標設置課程定位中，要求中職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、一線的作業(yè)人員；高職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、一線的基層技術人員和基層管理人員。該模式以工作過程為導向，在廣泛調研、專業(yè)調研的基礎上，分析崗位群工作任務和具體工作內容，在此基礎上，再提煉典型工作任務并將其融入行動領域。這樣開發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動過程，并且以不同層次的崗位需求為導向開展課程設置，從職業(yè)活動需求角度來看，是比較滿足生產(chǎn)實際需求的。

二、存在的弊端

不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設置，其培養(yǎng)的人才更符合社會實際需求。理論上，基于這兩種模式而設置的應用電子技術專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內容都比較合理，兩者也都符合當前社會需求。對于具備扎實的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢的職業(yè)院校來講，比較容易實現(xiàn)。但該模式對地方高職院校來說，從實際操作層面來看又存在以下弊端。

多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關企業(yè)少；學校在周邊職業(yè)院校的號召力也不高；在組織實施專業(yè)調研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學校參與意愿不高，專業(yè)調研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問題，從而無法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。

因此，多數(shù)地方高職院校在開展應用電子技術專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時，不能照搬其他院?，F(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質量。

三、改進措施

（一）根據(jù)地方特點優(yōu)化課程體系銜接內容

瀘州職業(yè)技術學院地處川南、川滇黔渝結合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對較薄弱。應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設計與施工等。應用電子技術專業(yè)結合各中職學校實際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進”的人才培養(yǎng)模式構建中高職銜接的課程體系。公共基礎課則主要按照國家部委的要求進行銜接，專業(yè)基礎課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點以及專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無線電調試工初、中、高級的職業(yè)能力需求，遵循中職重點以扎實專業(yè)基礎知識及技能為主，高職以拓展知識面與強化專業(yè)方向技能為主的設計思路進行銜接。中職階段的課程開設主要以訓練基礎技能為主，為學生后續(xù)學習夯實基礎。高職階段主要在中職學習的基礎上，除強化必要的專業(yè)基礎之外，既要拓展學生的知識面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強化學生的職業(yè)技能。通過為學生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學生就業(yè)傾向的需求。應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設置如下表所示。

（二）完善課程體系保障措施

要達成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對應的保障措施。為有效克服因各中職學校間軟硬件條件的差異對課程銜接質量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國家職業(yè)資格認證對接和分段分級考核等措施。按照國家職業(yè)資格初、中、高級的要求，中職主要達到中級職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達到高級工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對應的國家職業(yè)資格認證標準來檢驗課程銜接質量，再根據(jù)檢驗結果采取相應措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復等問題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質量。

具體做法是：以是否取得相應等級的國家職業(yè)資格證或達到對應等級水平作為鑒定標準。對于具備職業(yè)資格認證條件的中職學校，主要看學生是否取得相應等級的國家職業(yè)資格證；而對于部分不具備國家職業(yè)鑒定資質的中職學校，學生可能在校期間無法考取相應的職業(yè)資格證，此時就采用分段分級的考核方式，即在學生進入高職院校后，相應銜接課程就按照國家職業(yè)資格鑒定標準，對其進行考核鑒定。考核達到要求的，就可以進入下一級段的學習，而考核未達到要求的學生，則還需要按照職業(yè)資格標準進行二次培養(yǎng)，使其達到要求后，再進入下一階段的培養(yǎng)。而進入高職階段的學習后，每一階段的學習檢測均以國家職業(yè)資格技能鑒定標準作為課程學習有效性的檢測標準。通過技能證書以及分段分級考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。

綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點。課程體系的銜接重點則在于課程內容的銜接，課程內容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質量。課程體系銜接內容和具體保障措施也會因地域特點、專業(yè)服務面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應充分考慮所處地方經(jīng)濟特色和自身情況，通過優(yōu)化課程體系銜接內容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠為實現(xiàn)高效的應用電子技術專業(yè)中高職銜接提供保障。

作者：邱富軍

參考文獻： 

[1]王真富，黃云龍.應用電子技術專業(yè)中高職一體化課程體系構建[J].時代教育，2017（7）. 

[2]孫惠芹.應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學學報，2012（6）. 

課程管理與保障措施范文第2篇

關鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。

以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。課堂教學經(jīng)常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”。

比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等“散亂的活躍”的形式。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流。

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應當今教育發(fā)展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發(fā)新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。正是因為這些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進了我們的視野。

二、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設的保障措施。

教育教研是學校的基石，新的課程改革呼喚學校的教學教研工作構建相應的管理與研究的新途徑?？梢哉f只有教學教研有了一定的管理與研究基礎，教育管理的質量才會提高，所以，學校教學教研的切入點和著力點當然應該放在管理與研究的構建上。構建符合新課程理念的教學教研模式已刻不容緩。

（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度。

為了保障教研活動的開展，學校應制定考核評價制度及考核獎勵制度，并在前面工作取得成績的前提下實施任課教師評價量化工作，從而促使評優(yōu)、評先工作的順利進行。

（三）保障校本教研機制的靈活性。

用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思為教學指引方向，加快了教師隊伍的建設和提高。當然，校本教研應以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：

1.制定“加速青年教師成長計劃”“校骨干教師培訓計劃”以及“專家型教師培養(yǎng)計劃”，并認真組織實施，狠抓落實。

2.以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功“大比武”，不搞形式，而是務實地進行交流。

3.開展“四子”活動：

“開方子”――請各學科名師會診開本學科方子，幫助教師進行自我設計以及自我規(guī)劃，從而實現(xiàn)用已所長提高教學水平。

“搭臺子”――創(chuàng)建教學平臺（大比武），一顯身手，促進l展。

“帶弟子”――鼓勵學科帶頭人傳授經(jīng)驗“帶弟子”，加快青年教師的發(fā)展。

課程管理與保障措施范文第3篇

針對我國三本院校物流管理專業(yè)實踐教學體系中存在的問題，指出應從完善實踐教學體系、提高物流管理專業(yè)的實踐教學條件、加強與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作、提升物流管理專業(yè)實踐教學的保障措施等方面入手，對實踐教學體系進行改革。

關鍵詞：

物流管理;實踐教學;改革

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23012101

三本院校物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)應用型物流管理人才，這與一本院校、二本院校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標有很大的區(qū)別，因而三本院校物流管理專業(yè)的課程體系中實踐教學課時量占比較大的比重，基本達到總課時量的30%，而一本和二本院校的這個比率通常只有20%。三本院校物流管理專業(yè)實踐教學體系設立的好壞不僅決定著專業(yè)的發(fā)展前景更決定了學生的專業(yè)素質及就業(yè)。

1 物流管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題

1.1 實踐教學體系設置不全面

三本院校物流管理實踐教學體系一般只包含與專業(yè)課程對應的實訓、畢業(yè)實習等，內容比較單一，完全不足以培養(yǎng)學生的實際操作能力。物流專業(yè)課程的實訓大多是帶領學生去專業(yè)物流公司參觀一下，了解一下基本的物流作業(yè)流程;畢業(yè)實習則由學生自己尋找實習單位，只對學生撰寫的實習報告進行檢查，導致實習的效果無法保障。

1.2 不具備物流管理專業(yè)的實踐教學條件

一個能同時滿足80名學生實習校內物流實驗室的面積應在160～200平方米，滿足基本物流操作的物流設備與軟件，大約需要一百萬人民幣。這對沒有財政撥款的三本院校而言是一筆比較大的開支，因此，很多三本院校的管理層雖然知曉建立物流實驗室對物流管理專業(yè)的重要性，可由于資金的原因只能采取不建或緩建的辦法，實踐教學條件的匱乏難免會給物流專業(yè)的實踐教學帶來負面影響。

1.3 缺乏合作的物流專業(yè)企業(yè)

因三本院校一般成立時間不長，名氣不大，很難吸引有實力的物流企業(yè)與之合作，只能勉強尋找實力一般的物流企業(yè)作為學生實習的場所。但這類物流企業(yè)規(guī)模都不大，從事的還是一些比較低端的物流作業(yè)，如分揀、裝卸搬運等。學生在這些物流企業(yè)實習之后發(fā)現(xiàn)所從事的物流活動與書本上學的知識相比差距巨大，含金量比較低，大多是一些最簡單且重復的物流基本作業(yè)，導致對職業(yè)前景失去信心。

1.4 學校缺乏必要的保障措施

三本院校很少為物流專業(yè)的實踐教學提供必要的保障措施，如物流實訓教師的培訓問題，學生物流實訓效果的考核問題，以及對物流課外活動和對應物流競賽的資金支持問題。這都需要三本院校管理層制訂相應的政策、措施，以提供強有力的保障。

2 應對措施

針對以上問題，三本院校應采取針對性的措施對物流管理專業(yè)實踐教學體系進行改革。

2.1 完善實踐教學體系

三本院校實踐教學體系的設置應遵循兩個基本原則：一是實踐教學內容完整的原則;二是實踐教學貫徹始終原則，即時間安排上從物流專業(yè)學生開始理論學習的第一學期至第七學期均安排相應的實踐教學（第八學期學生主要撰寫畢業(yè)論文與答辯）。

實踐教學體系的內容上應包含以下幾個方面：認知實習、現(xiàn)場調研、專家講座、課內項目實訓、校外模擬實習、畢業(yè)頂崗實習。

認知實習：主要組織學生到物流企業(yè)進行參觀，使學生能直觀地接觸物流的實際工作和具體業(yè)務，熟悉物流管理的工作內容，了解物流管理運作流程和方法，為深入學習后續(xù)物流專業(yè)課程以及將來的實習及工作打下一定的基礎。

現(xiàn)場調研：根據(jù)專業(yè)課授課情況，布置一些相關題目供學生選擇，學生選擇自己最感興趣的題目自行到物流行業(yè)、物流市場或物流企業(yè)進行調研，并根據(jù)調研搜集的資料撰寫調研報告，提高學生發(fā)現(xiàn)物流問題，分析物流問題，并解決物流問題的能力。

專家講座：聘請物流專業(yè)的知名教授或物流企業(yè)高層管理人員定期到校為物流專業(yè)學生進行專題講座，講座的內容必須是當今物流行業(yè)最熱點的問題，或與物流行業(yè)的就業(yè)、物流管理專業(yè)的學生應具備的基本素質等學生感興趣的問題，如物流成本的控制、甩掛運輸、第五方物流、物流企業(yè)喜歡怎樣的物流專業(yè)畢業(yè)生等。

課內項目實訓：與物流專業(yè)理論課程相結合的實訓，如倉儲管理實訓、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計實訓、供應鏈管理實訓等。可以根據(jù)專業(yè)課程的授課情況，為學生設置實訓的項目，學生根據(jù)所學的對應的理論知識，在校內完成這些項目。

校外模擬實習：聯(lián)系物流企業(yè)讓學生在相應的崗位上如倉儲、運輸、報關、統(tǒng)計等進行模擬實習，使學生能身臨其境領體會物流管理的實際操作，彌補單純課堂教學的不足，進一步掌握所學理論，做到理論與實踐相結合，提高學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

畢業(yè)頂崗實習：物流管理專業(yè)學生在物流企業(yè)進行比較長時間的實習，可以對幾年來所學的專業(yè)知識進行全面的檢驗，并未即將到來的工作做好準備。

各項實習時間的安排如表1所示。

2.2 提高物流管理專業(yè)的實踐教學條件

三本院校應逐步完善物流管理專業(yè)的實踐教學條件，最佳方式就是建立物流實驗室。物流實驗室的應包括兩個方面：一是硬件，二是軟件。硬件與軟件相互配合可以大幅度提升實踐教學的效果。

物流實驗室一般應包含供應鏈管理、倉儲、第三方物流、國際物流報關等內容。與之相對應的軟件分別是：供應鏈一體化仿真軟件、WMS軟件、第三方物流軟件、國際物流報關軟件。硬件主要是倉儲中的一些設備，如分揀設備、AGV小車、貨架、托盤等。學生既可以在軟件系統(tǒng)平臺上進行模擬，也能進行實際的操作。

2.3 加強與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作

加強與物流企業(yè)的合作是三本院校物流管理專業(yè)實踐教學體系中關鍵的一環(huán)，應采取先易后難，逐步推進的方式加強與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作。與物流企業(yè)簽訂實習協(xié)議，使物流專業(yè)的學生可去這些企業(yè)進行認知實習、校外模擬實習、畢業(yè)頂崗實習，甚至這些企業(yè)在學生畢業(yè)后主要的工作去處。還可以和物流企業(yè)采取聯(lián)合辦學的方式，根據(jù)企業(yè)的需求量身定做培養(yǎng)方案，定點為這些物流企業(yè)培養(yǎng)其所急需的物流人才。

2.4 提升物流管理專業(yè)實踐教學的保障措施

首先要培養(yǎng)一支既能夠進行高水平理論課程授課能力又具備很強的實踐教學能力的教師隊伍。學校必須采取措施為物流管理專業(yè)的教師提供理論與實踐培訓的機會，如讓教師觀摩優(yōu)秀教師的授課、參加物流軟件培訓、物流設備的操作培訓等，還可以讓物流專業(yè)的教師定期去知名物流企業(yè)掛職鍛煉。

學校應建立健全管理制度，加強實驗室管理，提高實驗室利用率，并推動實驗室開放管理。實現(xiàn)對物流專業(yè)學生在實驗空間、實驗時間、實驗內容、實驗形式直至實驗應管理的全方位開放，也為學生提供自由發(fā)揮現(xiàn)象力和進行創(chuàng)新實踐的時間和空間，為學生發(fā)展個性、參與科研創(chuàng)造條件。

應建設實踐教學評價體系。采取物流實驗室建設與管理評估、實踐課程評估、優(yōu)秀物流實踐人員評選、實踐教學各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控等多種方式全方位地考察和監(jiān)控各個實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量。

學生參與科學研究機制的建立。三本院校物流管理專業(yè)學生可以采取兩種方式參與科研活動：一是參與教師的科研項目或教研項目，在教師的指導下?lián)纹渲胁糠盅芯抗ぷ?二是鼓勵學生參加相應的學科競賽，如全國高校物流競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生學校給予一定的經(jīng)費資助和獎勵。

參考文獻

[1]王軍鋒，王宏斌，李書彥，趙文娟.民辦應用型本科院校物流管理專業(yè)實踐教學體系的構建[J].物流與采購研究，2009，（19）：3335.

[2]關高峰，李詩珍.物流管理應用型本科專業(yè)實踐教學體系構建研究――以長江大學為例[J].物流技術，2014，（4）：378380.

[3]姚雨辰.應用型本科院校物流管理專業(yè)實踐教學研究[J].產(chǎn)業(yè)與技術論壇，2012，（111）：147148.

課程管理與保障措施范文第4篇

國內外學者對實踐教學體系的指導思想、核心內容、保障主體進行了研究。B mw n和D ugu id提出了新型實踐教學體系的民主平等師生關系，倡導教師不僅是學生的指導者，更是學生的合作者。Stephenp.R obbins從專業(yè)課程、教學內容、教師細節(jié)等方面制定了科學的、個性化的實踐教學體系。

我國學者蓋國強(2004按照基礎實踐、專業(yè)實踐、

社會實踐三個層次設計實踐教學內容，構建了教學、科研、生產(chǎn)實踐相結合的“三三式”實踐教學體系。潘海涵和湯智明確了實踐教學模式再構建的兩個方向，即從以學科知識體系為主線的教學模式，向以能力為本的教學模式轉變;從注重知識的驗證，向注重問題的解決轉變。崔虹云從培養(yǎng)目標、實踐教學環(huán)節(jié)、資金扶持力度、實踐教師隊伍等方面，構建了科學合理的實踐教學體系。

從國內外現(xiàn)有文獻看，雖然實踐教學體系的研究取得了一定成果，但大部分是實踐體系要素，即指導思想、核心內容、保障主體的獨立研究，缺少實踐教學體系各要素內部、各要素之間的相互影響、相互作用的協(xié)同研究。筆者基于協(xié)同理念，把保障主體協(xié)同適用，到實踐體系各要素內部協(xié)同及要素之間的協(xié)同，構建“金字塔”式工商管理實踐教學體系。

工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強調提高學生的實踐能力。各高校工商管理專業(yè)積極響應這一號召，采取切實有效措施，加大實驗室建設投入，加大實踐教學教師的培養(yǎng)力度，深化校企合作，工商管理專業(yè)實踐教學改革取得了一定的成效，在一定程度上提高了工商管理專業(yè)學生的實踐能力，但工商管理專業(yè)實踐教學體系還存在著一些問題與不足。

1.目標定位不清晰

目前，一般高校的實踐教學目標定位依然不清晰。很多高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將專業(yè)理論知識作為教學中心，而忽略實踐教學的重要性，實行先理論后實踐的模式。教學中所制定的教學目標，實際上只是理論教學目標，實踐教學沒有獨立的目標設計。實踐教學目標除了對理念的驗證之外，就是培養(yǎng)學生的操作技能，這種目標的定位是不清晰的。傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略應是實踐教學體系目標的清晰定位。工商管理專業(yè)實踐教學目標需要根據(jù)社會發(fā)展的需求、學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)、工商管理專業(yè)的長遠發(fā)展等多個方面考慮。

2.內容設置不合理

一般高校工商管理專業(yè)的實踐教學內容主要包括:實驗實訓教學、各類實習、各類設計/論文、證書培訓、各類調查，還包含公共性的實踐項目，如軍訓、社會實踐、公益勞動、計算機訓練等集中性的實踐環(huán)節(jié)。筆者綜合了湖南省幾所高校工商管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的具體安排，其具體安排為:公益勞動，1周;軍訓與國防教育，2周;學年論文，2周;教學實習，6周;畢業(yè)實習，4周;畢業(yè)論文，8周。院校要求工商管理專業(yè)學生必須修滿178.5學分方可畢業(yè)，其中，必修課108學分、限定選修課28.5學分、任意選修課23學分(含跨學科類課程6學分)、實踐性教學環(huán)節(jié)19學分。實踐性教學環(huán)節(jié)學分只占總學分的10%，工商管理專業(yè)學生畢業(yè)資格及學位授予要求與實踐性教學環(huán)節(jié)關聯(lián)性不強，實踐教學的比例過低。

3.“雙師型”師資不充足

近年來，高校工商管理專業(yè)引進教師呈現(xiàn)出高學歷化的趨勢，實踐教學老師基本為研究生或以上學歷。盡管實踐教學老師的理論知識豐富，但缺乏對企業(yè)實踐知識的深入了解，不能準確把握企業(yè)的實際需求。實踐教學并非是理論知識豐富而缺乏實踐經(jīng)驗的教師最擅長的工作。所以，導致實踐教學老師在教學內容安排、教學方式設計上有所欠缺。在實踐教學過程中，老師安排多為驗證性實驗，缺少綜合性、創(chuàng)新性的實驗安排。實踐老師所傳授的知識具有兩大突出缺陷:一是不能代表學科前沿;二是不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應用需求。實踐老師的教學方式古板、形式單一，阻礙了實踐教學的發(fā)展。

4.考評體系不科學

一般高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價體系仍然以學生習成績?yōu)橹黧w，考核方式重結果輕過程。例如，實踐學習的考評方式通常是抽取部分學生實踐過程完成的作業(yè)、報告、論文，而不是考評實驗、實訓、學習是否符合專業(yè)特色、能否培養(yǎng)學生動手能力、能否掌握一種實踐操作技能。這種重結果輕過程的考評體系，無法對多元化的實踐教學活動作出科學、公正的評價，某些高校工商管理專業(yè)甚至存在缺乏獨立的實踐教學考核體系，而且缺少專門的考評監(jiān)控制度，實踐教學的監(jiān)管成了“空殼子”，不利于實踐教學的健康發(fā)展。

基于協(xié)同理念的 “金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學體系構建

為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校工商管理專業(yè)實踐教學需突出辦學特色，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；诖耍P者構建了基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)“金字塔”式實踐教學體系。

目標和原則

“金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學體系，以學生的“高位就業(yè)”為目標，以協(xié)同理念為指導思想，高度重視實踐教學各環(huán)節(jié)各層次的連貫性、整體性，注重提升學生的綜合職業(yè)能力。構建實踐教學體系應遵循協(xié)同、職業(yè)本位的原則。

(1)協(xié)同原則。實踐教學體系的構建以協(xié)同理念為指導思想，并適時運用協(xié)同的科學方式方法，來協(xié)調各環(huán)節(jié)的實踐教學活動。

(2)職業(yè)本位原則。實踐教學體系的構建要遵循“以能力為中心”的要求，使工商管理專業(yè)的學生具備較強的實踐能力和專業(yè)技能，以實現(xiàn)學生的“高位就業(yè)”。

工商管理專業(yè)實踐教學是一項復雜、系統(tǒng)的教學，實踐教學的順利實施必須有一系列的配套措施。應從學校、學院兩個層次出發(fā)，采取實踐教學體系保障措施，以確保實踐性教學貫穿到教學活動的全過程。

1.學校層而的保障措施

加強“雙師型”師資培養(yǎng)力度。師資水平是影響實踐教學順利進展的重要因素。實踐體系化教學既要求教師具有深厚的專業(yè)理念知識，又具有研發(fā)、創(chuàng)新、實踐操作等再創(chuàng)造的能力。然而，要使教師同時具備較高的理念知識與實踐知識，需要進行高強度、高密度的培養(yǎng)。

健全教師考評、激勵機制。在教師績效考核體系中，增加實踐教學的考核比重，充分考慮實踐教學工作的復雜性和重要性;在薪酬、職稱認定等方面，都應該使實踐教學崗位與專門理念教學崗位持平;深化校企合作。學校要重視學生校內學習與實際工作的一致性，加強與行業(yè)企業(yè)的合作、交流，拉近甚至是消除實踐教學與行業(yè)企業(yè)實際工作任務的差距，較好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.學院層而的保障措施

全而啟動實驗室實踐教學。實驗室主要應用專業(yè)知識實踐環(huán)節(jié)，實踐教學體系需要實驗室軟、硬件設施的支持，實驗室要以計算機為依托，以仿真模擬軟件為核心的實踐教學;全而創(chuàng)建與開發(fā)實踐基地。實踐教學基地要以企業(yè)為依托，學院要搭建校企合作的良好平臺。實踐教學基地對工商管理專業(yè)實踐教學起著至關重要的作用，所以必須全而深入實踐基地的創(chuàng)建與開發(fā)研究。

課程管理與保障措施范文第5篇

1．實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，滲透到教學過程的各個方面，其中最重要的一環(huán)是實踐教學。實踐教學包含實驗、實踐、課程設計、實習等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是為學生提供一個將理論知識轉化為行為能力的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學而言，實踐教學更加突出學生主體，促進其主動建構科學的知識體系，強調知識、情、意、能的高級復合作用，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的科研能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。隨著高等學校辦學功能的逐步拓展，現(xiàn)有的實驗教學體系難以滿足素質教育以及創(chuàng)新教育的要求，整合現(xiàn)有實驗教學資源，構建新型實踐教學模式成為當前高校提高教學質量的重要途徑。

2．風險管理實踐教學是金融學微觀化發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代金融學的一個突出特點，是微觀金融的蓬勃發(fā)展，金融學專業(yè)中的金融風險管理是微觀金融領域的重要內容，涉及到投資風險管理、商業(yè)銀行風險管理等眾多學科與課程。風險管理是金融類大學生高年級開設的專業(yè)必修課，該課程是在綜合運用前期多門專業(yè)課的基礎上系統(tǒng)學習新的內容，使學生專業(yè)知識體系得到完善和深化，對于提高學生的專業(yè)知識技能和綜合素質具有積極意義。同時，金融風險管理實踐教學是適應金融風險管理學科性質的要求，是適應新的就業(yè)方式的需要，是提高教師素質的有效途徑，是培養(yǎng)金融學專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風險管理實踐教學模式

1．構建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風險管理實踐教學教學體系

以實驗室實驗研究為載體，構建以金融風險管理實驗室為平臺，包含證券投資風險管理、商業(yè)銀行風險管理、衍生產(chǎn)品風險管理、保險與理財風險管理、國際資本市場風險管理、公司金融風險管理六大模塊的“平臺+模塊”實踐教學模式。通過優(yōu)化金融風險管理實踐教學內容，構建科學的實踐教學計劃，具體包括以下六個方面:

(1)證券投資風險管理包括:系統(tǒng)風險(宏觀經(jīng)濟風險、購買力風險、利率風險、匯率風險、市場風險、社會與政治風險六類)與非系統(tǒng)風險(財務風險、經(jīng)營風險、流動性風險、操作性風險四類)管理。

(2)商業(yè)銀行風險管理包括:信貸風險、利率風險、操作風險管理。

(3)衍生產(chǎn)品風險管理包括:遠期、期貨、期權和掉期四大類金融衍生產(chǎn)品的市場風險、信用風險、流動性風險、操作風險和法律風險的管理。

(4)保險與理財風險管理包括:內部風險(產(chǎn)品設計定價風險、核保風險、責任準備金風險、再保風險、資產(chǎn)負債配置風險等)與外部風險(保險業(yè)監(jiān)理風險、經(jīng)濟風險)的管理。

(5)國際資本市場風險管理包括:外匯風險、國際投資風險、國際結算風險、國際貿易風險管理。

(6)公司金融風險管理包括:公司投資風險、融資風險、股利政策風險、公司治理風險管理。

2．建立基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風險管理實踐教學模式

將智能Agent技術引入實踐教學管理，開發(fā)基于Agent技術的智能化開放式實踐教學及管理系統(tǒng)。將開放式實踐教學的過程管理與實驗室多媒體教學和具體實驗相結合，實現(xiàn)實踐教學網(wǎng)絡化智能管理，形成從學生提出實驗申請到學生完成實驗、成績的一整套網(wǎng)絡管理的先進運作模式，全面實現(xiàn)實驗課程與實踐項目的查詢、申請、審批、授權、實驗、考核等實踐環(huán)節(jié)的開放式管理，提高學生學習的主動性和創(chuàng)新、合作精神。通過構建開放式的實踐教學模式，使學生能夠掌握金融風險管理專業(yè)基本知識和基本技能，提高學生理論和實際相結合的能力、分析問題和解決問題的能力、動手實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)金融風險管理創(chuàng)新型人才。

3．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風險管理實踐教學實施途徑與保障措施

首先，運用心理契約理論建立事前、事中、事后控制體系，對金融風險管理實踐教學質量進行全過程控制。其次，從優(yōu)化課程結構、加強實踐教學師資隊伍建設、搭建實驗實訓平臺、建立有效的實踐教學評價體系、以及加強制度建設，強化實踐教學管理等方面設計金融風險管理實踐教學實施的路徑與保障措施。第三，強化教學、科研、社會服務的良性互動，將公司金融的實驗研究與實踐教學相互結合，將實驗教學作為實踐教學的重要載體，豐富實踐教學的內涵。

三、結束語