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教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文第1篇

*中心小學(xué)始建于*年，是由*村聯(lián)辦的一至六年級(jí)完全小學(xué)。學(xué)校占地面積*平方米，建筑面積*平方米，現(xiàn)設(shè)有*個(gè)教學(xué)班，在校生*多人，教職工*人。多年來，我校始終本著“*”的辦學(xué)理念；以“*”為育人目標(biāo)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿意的學(xué)校。先后被評(píng)為“文明單位”、“改善辦學(xué)條件先進(jìn)單位”、“雙學(xué)活動(dòng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、教學(xué)評(píng)估流程

（一）評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：

成員：

（二）教師教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

教學(xué)評(píng)估步驟及時(shí)間安排：（20*年11月中旬——12月底）

1、學(xué)習(xí)《*省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、教師自評(píng)：評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行。

3、課堂觀察：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長對(duì)每位教師進(jìn)行聽課，并做好課堂評(píng)價(jià)記錄。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)記錄評(píng)估。

5、教研組互評(píng)：教研組通過日常教學(xué)工作、課堂觀察、教研活動(dòng)等進(jìn)行互評(píng)。

6、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過調(diào)查問卷形式組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

7、家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過調(diào)查問卷形式組織家長評(píng)價(jià)教師。

8、學(xué)校評(píng)估教師：學(xué)校評(píng)估小組匯總?cè)w教師評(píng)估結(jié)果做出總體評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

學(xué)校教學(xué)評(píng)估時(shí)間安排：2009年2月中旬——3月底。

1、學(xué)習(xí)《*省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、學(xué)校自評(píng)：依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題。

三、教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教師專業(yè)水平：大部分教師能達(dá)到專科學(xué)歷，部分教師正在進(jìn)修本科學(xué)歷。普通話水平均達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)；具有較好的語言表達(dá)能力，能夠在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生給與針對(duì)性的指導(dǎo)；大多中青年教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2、職業(yè)道德素養(yǎng)：全體教師愛崗敬業(yè)、為人師表，熱愛教師本職工作；關(guān)愛學(xué)生，遵紀(jì)守法，樂于奉獻(xiàn)、教書育人，具有健康的心態(tài)，。

3、專業(yè)發(fā)展水平：全體教師具有自主學(xué)習(xí)、自我提高的愿望，能積極參加學(xué)校及學(xué)校以上部門組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，并寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，并具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行自我反思并嘗試改進(jìn)；積極參加校本教研活動(dòng)，在集體備課、教研組活動(dòng)中認(rèn)真傾聽、思考同時(shí)對(duì)問題的分析和改進(jìn)意見，努力提高自己的教學(xué)水平，40%以上的教師承擔(dān)、參與了教育規(guī)劃課題的研究工作；部分教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4、課堂教學(xué)能力：能夠認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)能充分利用教材設(shè)教學(xué)方案；科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100﹪，分組學(xué)科實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)85﹪；大多中青年教師能合理利用現(xiàn)代教育手段，采用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。能采用多樣化的評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

四、學(xué)校教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教學(xué)管理：校長和領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，具有較高的教育理論水平，能夠經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。能建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，明確學(xué)校、年級(jí)組長的職責(zé)、相互關(guān)系和考核標(biāo)準(zhǔn)；研究、制定保證新課程全面實(shí)施的校本教學(xué)計(jì)劃，并組織、指導(dǎo)具體落實(shí)；各專用教室有專人管理，有教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、學(xué)校評(píng)估等反應(yīng)教學(xué)工作的全貌的檔案資料；能夠經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

2、課程管理：能開全開足國家規(guī)定課程，有計(jì)劃的開設(shè)校本，建立校本課程的開發(fā)、實(shí)施工作；能按時(shí)為學(xué)生定足定齊教材，保障各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃順利完成。

3、教學(xué)條件：教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)基本能滿足新課程全面實(shí)施的需要；具有良好的教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備、教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)需要；具有各類綜合功能的教室，實(shí)驗(yàn)室、圖書室和衛(wèi)星接收室，并充分利用；圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、文體器材、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)施基本能滿足新課程實(shí)施的需要，并能及時(shí)滿足教師實(shí)際教學(xué)需求。

4、校本研修：幾年來學(xué)校以逐步形成校本培訓(xùn)與教科研工作一體并進(jìn)，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)校內(nèi)教研的制度有學(xué)校教研組、備課組和校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見、要求和管理辦法，有教研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的要求和措施。制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教師隊(duì)伍建設(shè)、工作計(jì)劃、教研活動(dòng)、研討課資料的記錄和教案。

5、評(píng)價(jià)研究：為了客觀公正評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了有利于促進(jìn)教師提高的教學(xué)活動(dòng)考察制度，以教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長共同參與的教師評(píng)價(jià)體制，從教師專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立了教師教學(xué)評(píng)估制度，把評(píng)估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方案和結(jié)果。

6、存在的問題：

（1）、各項(xiàng)管理制度應(yīng)進(jìn)一步完善。

（2）、教師的課改理念應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）、應(yīng)加大對(duì)教師的信息技術(shù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。

（4）、專用教室使用率應(yīng)加強(qiáng)。

（5）、音體美專業(yè)教師欠缺。

7、今后努力方向：

（1）、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子成員的集體凝聚力完善各項(xiàng)管理制度。

（2）、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文第2篇

一 形成性評(píng)估及特點(diǎn)

1．形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。

2．形成性評(píng)估的特點(diǎn)

形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的英語教學(xué)中尤為重要。以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估是一種新的英語教學(xué)評(píng)估模式，它可以使以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)新的環(huán)境中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者和思考者。

二 任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)就是讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑。

英國語言教育專家Jane Willis（1996）是近些年任務(wù)型語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。她提出的任務(wù)型教學(xué)模式有三個(gè)階段，即任務(wù)前（Pre－task）、任務(wù)環(huán)（Task cycle）和語言焦點(diǎn)（Language focus）三個(gè)階段。

在英語教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

三 形成性評(píng)估與任務(wù)型語言教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和作用，我們可將形成性評(píng)估和任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在具體的任務(wù)教學(xué)中完成形成性評(píng)估。英語教師在授課的同時(shí)，應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)方式在具體的任務(wù)教學(xué)過程中的運(yùn)用。筆者依據(jù)威利斯任務(wù)型模式對(duì)所授班級(jí)進(jìn)行了任務(wù)型語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要的特點(diǎn)和環(huán)節(jié)就是在課堂閱讀教學(xué)中積極充分地利用課文對(duì)學(xué)生實(shí)施基于任務(wù)的課堂互動(dòng)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的需求著想，設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生的多種能力。

1．任務(wù)前

包括介紹主題和任務(wù)。教師引入與閱讀材料相關(guān)的話題，激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的知識(shí)。教師把設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)思想的準(zhǔn)備過程。導(dǎo)入的步驟、目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)相關(guān)主題的興趣，使學(xué)生一開始就處于一種積極主動(dòng)的任務(wù)情景氛圍中。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)切合課文主要內(nèi)容并與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)。讓學(xué)生快速地閱讀課文，首先提出問題引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，通過快速閱讀的方式，使學(xué)生了解文章大意，把握文章線索，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧與能力。

2．任務(wù)環(huán)

由任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)組成。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)開始完成任務(wù)。在做任務(wù)的過程中，學(xué)生可以和同伴或小組成員一起交流，從而完成任務(wù)要達(dá)成的目標(biāo)。在計(jì)劃階段，學(xué)生最好做筆記，記錄討論的要點(diǎn)，為匯報(bào)做準(zhǔn)備。在這一階段，教師可以發(fā)揮支架（Scaffolding）的作用，給學(xué)生提供語言表達(dá)方面的建議。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師就匯報(bào)內(nèi)容做出小結(jié)。通過分組討論，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力以及團(tuán)體協(xié)作的討論能力，從而培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3．語言焦點(diǎn)

包括分析和練習(xí)兩部分。在此階段之前，學(xué)生已對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解。教師可通過分析材料的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、句型等指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。接下來，教師給學(xué)生布置一定的練習(xí)，使他們及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生有必要記憶并掌握一些有用的詞匯、句式、語言知識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中加以靈活運(yùn)用。教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，歸納本課語言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。

教師用小組活動(dòng)中的合作表現(xiàn)評(píng)估、觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。主要觀察學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)的積極性、主動(dòng)性、參與精神、是否注意傾聽和尊重他人的意見、是否給予他人機(jī)會(huì)發(fā)表意見、是否按時(shí)完成任務(wù)等。學(xué)生在面對(duì)新的評(píng)估方式時(shí)開始可能會(huì)感到不適應(yīng)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與協(xié)作。

四 結(jié)論

在英語教學(xué)實(shí)踐中，形成性評(píng)估有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過對(duì)課堂行為、課下準(zhǔn)備、任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元的評(píng)估，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)自主能力和自我管理能力。而任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言綜合運(yùn)用能力。

在具體的英語教學(xué)中，將形成性評(píng)估和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中提高綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)

［1］Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1989

教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語言學(xué) 研究型教學(xué) 課程改革

一、引言

《語言學(xué)概論》是英語本科開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)性必修課程，旨在“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學(xué)課程擔(dān)負(fù)著加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生研究能力等多重職責(zé)。

目前，我國多數(shù)高校在語言學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中過于偏重語言理論的知識(shí)傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳授型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，整個(gè)課堂以教師為中心，課堂教學(xué)以灌輸知識(shí)為主要目的，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)者的主體性，被動(dòng)接受理論概念，而非真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用。因此，語言學(xué)課程教學(xué)亟待改革，而在語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式便是嘗試改善當(dāng)前英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一大舉措。

二、《語言學(xué)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了后續(xù)更好地提高本校英語專業(yè)《語言學(xué)概論》課程課堂教學(xué)質(zhì)量，在開課初期任課教師就通過問卷調(diào)查方式了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)該課程的需求狀況。問卷調(diào)查的對(duì)象為本校英語專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)6個(gè)班級(jí)共169名學(xué)生，其中有效問卷161份。問卷從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評(píng)估四方面入手，了解W生對(duì)語言學(xué)這一專業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學(xué)課程，而18%學(xué)生甚至對(duì)其不很喜歡或不喜歡。部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到開設(shè)該課程的必要性和重要性，36%認(rèn)為語言學(xué)課程可作為英語專業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實(shí)用性（45%），并與將來工作相關(guān)性不大（30%）。正是由于語言學(xué)知識(shí)的抽象性、理論性和專業(yè)性等特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)語言學(xué)課程望而生畏，進(jìn)而學(xué)習(xí)索然無味，甚至覺得該課程毫無實(shí)用價(jià)值。就授課內(nèi)容而言，超過42%學(xué)生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)有必要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，希望教師能夠整合課堂內(nèi)容，深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)踐并寓教于樂。68%學(xué)生認(rèn)為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進(jìn)行相應(yīng)的課程研究任務(wù)。盡管如此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，37%能夠做到預(yù)復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，僅有8%學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)信息，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)也多停留于粗淺的了解。在課程評(píng)估方面，77%學(xué)生認(rèn)為有必要加大形成性評(píng)估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報(bào)、讀書報(bào)告等多種方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)思辨能力和研究能力要求較強(qiáng)的深層次任務(wù)有所畏懼。

由此可見，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生語言學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中加強(qiáng)思辨能力和研究能力，語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式極其必要，也至關(guān)重要。

三、研究型教學(xué)在《語言學(xué)概論》課程中的實(shí)施

研究型教學(xué)以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動(dòng)為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)要求教師以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動(dòng)地積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此，為了實(shí)現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學(xué)模式的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)估等方面有效實(shí)施研究型教學(xué)，以加強(qiáng)和改善語言學(xué)課程教學(xué)效果。

1.整合教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)教材知識(shí)多為專業(yè)性較強(qiáng)的理論和抽象概念，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)情緒。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首先引入生活中的一些語言現(xiàn)象，并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。在這一過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關(guān)語言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)獲取語言學(xué)理論知識(shí)。比如，在講授語義學(xué)“成分分析法”這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生思考該游戲設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關(guān)鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學(xué)“禮貌原則”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡單的問題情境，即學(xué)生們要求室友在寢室中保持安靜時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統(tǒng)教授語言學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也可以使該課程和其他專業(yè)技能課和其他專業(yè)知識(shí)課結(jié)合起來，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維”的目的。語音章節(jié)就與語音課程息息相關(guān)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解使學(xué)生能夠更為深刻的理解英語發(fā)音規(guī)律。例如，語音“同化規(guī)則”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)詞describe的相應(yīng)名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應(yīng)依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內(nèi)容也能夠與語法課程密切結(jié)合，句法相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解也能夠更好地指導(dǎo)英語寫作的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容的重新整合使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到，語言學(xué)并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時(shí)常指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。語言學(xué)課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)方式密切相關(guān)，而語言學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容變化采取靈活多變的教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)。在實(shí)施語言學(xué)課程研究型教學(xué)過程中，教師要把握好自己的角色，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)型。

首先，教師在課前可以向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)材料，要求學(xué)生概括文獻(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)閱讀心得。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問以便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并布置一些開放性問題使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)信息資料。例如，在講授“語言起源”時(shí)，教師可以向?qū)W生分發(fā)有關(guān)語言起源不同學(xué)說的閱讀材料，讓學(xué)生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探討他們對(duì)語言起源的認(rèn)識(shí)。在講授語言“識(shí)別特征”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物交際方式和人類語言的區(qū)別，并要求學(xué)生查找相關(guān)例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索并建構(gòu)知識(shí)體系，也能夠拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。

其次，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)引入語言學(xué)事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的語言學(xué)知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行n堂討論，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。隨后，教師可以利用多種實(shí)例語料（如本國語漢語，專業(yè)外語英語，二外日語相關(guān)材料），要求學(xué)生嘗試分析這些語料以加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講授“語言變體”時(shí)，教師便可用一個(gè)有關(guān)英式英語和美式英語的幽默故事導(dǎo)入，讓學(xué)生切實(shí)了解到這一概念，并讓學(xué)生討論不同語言變體的影響因素，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。此外，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關(guān)實(shí)例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關(guān)系”時(shí)，教師可以從某些典型的英語表達(dá)的漢譯入手，讓學(xué)生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯(lián)系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識(shí)布置任務(wù)，學(xué)生則小組合作尋找“生活中的語言學(xué)”，運(yùn)用課中所學(xué)分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報(bào)，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，初步培養(yǎng)科研意識(shí)的教學(xué)目的。此外，學(xué)生經(jīng)過不斷研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解語言學(xué)研究的基本步驟和方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集語料，進(jìn)行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學(xué)生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)研究能力。

3.變換評(píng)估手段。教學(xué)評(píng)估的最終目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法。研究型教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更側(cè)重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，重視形成性評(píng)價(jià)，即課內(nèi)評(píng)估（小組討論和課堂小組匯報(bào)），課外評(píng)估（文獻(xiàn)閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評(píng)估（期末考試）等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內(nèi)容后，教師也針對(duì)該章節(jié)內(nèi)容設(shè)置一定相關(guān)知識(shí)理解或應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生自主地積累知識(shí)，也讓學(xué)生在不斷的主動(dòng)參與過程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。

四、結(jié)語

研究型教學(xué)理念符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，研究性教學(xué)的實(shí)施不僅有助于實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)，也有利于改善教學(xué)效果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力，使之更符合新時(shí)期對(duì)外語專業(yè)人才的要求。在語言學(xué)教學(xué)的研究型模式實(shí)施過程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，如何組織行之有效的課堂活動(dòng)開拓學(xué)生的思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)傳授與課外實(shí)踐分析語言現(xiàn)象，撰寫研究報(bào)告等都是該課程任課教師努力的方向。

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教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估；課堂教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；教師干預(yù)

1.引言

我國高校英語教學(xué)條件不平衡，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異大，大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對(duì)語言知識(shí)的考試代替多元的教學(xué)評(píng)估策略和評(píng)估手段，使測(cè)試等同于評(píng)估，造成了許多負(fù)面影響。傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估不能為個(gè)性化教學(xué)反饋?zhàn)銐虻男畔?，迫切需要開展多維度動(dòng)態(tài)評(píng)估。

2.理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估是最近二、三十年國外興起的一種新的能力評(píng)估取向。是相對(duì)靜態(tài)評(píng)估而言，它既關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化，又強(qiáng)調(diào)評(píng)估者與被評(píng)估者之間產(chǎn)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，立足于個(gè)體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估?！斑@樣一種新的評(píng)測(cè)視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義”。（范兆蘭 2009）

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理論。“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。要做到這點(diǎn)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)“有底”，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。對(duì)最近發(fā)展區(qū)的不同解讀孕育了不同形態(tài)的教學(xué)模式，主要有支架式教學(xué)、互惠式教學(xué)、合作型教學(xué)、情景式教學(xué)等等。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)現(xiàn)展式教學(xué)觀的確立具有重要的借鑒意義。

3.研究方法與過程

參與教改實(shí)踐的任課教師選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為研究對(duì)象，從2014年12月至2015年12月進(jìn)行了為期一年的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式教學(xué)研究，其它班級(jí)為參照班，仍采用靜態(tài)評(píng)估模式。

第一階段：向?qū)W生發(fā)放了《關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的調(diào)查問卷》，《大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的看法、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)四六級(jí)考試的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)失誤、難點(diǎn)、大學(xué)英語教學(xué)模式的理解等情況。通過分析問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)98%的學(xué)生回答“本人從不參與到大學(xué)英語成績考核之中”，只有授課教師會(huì)參與到大學(xué)英語成績考核之中。90%以上的學(xué)生認(rèn)為自主選擇的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功；現(xiàn)在的評(píng)估體系不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足，也不能反映教師在教學(xué)中的成功與不足。有50%以上的學(xué)生對(duì)英語沒有興趣，43%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方法，35%的學(xué)生回答沒有課外閱讀資料和教師的指導(dǎo)。顯而易見，目前我校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況不容樂觀，基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)策略和方法，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)主體并非多元化，還是以教師評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

第二階段：項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)了解相關(guān)理論依據(jù)，研究了國內(nèi)外有關(guān)動(dòng)態(tài)評(píng)估的歷史和現(xiàn)狀，撰寫了理論學(xué)習(xí)報(bào)告，以便更好地把動(dòng)態(tài)評(píng)估的思想引入到任課班級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

第三階段：以動(dòng)態(tài)評(píng)估理論指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的干預(yù)作用，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫了相關(guān)論文，初步形成大學(xué)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，即“連續(xù)評(píng)估模式”（Continual Evaluation Assessment）和“互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”（Interaction Dynamic Assessment）。

第四階段：項(xiàng)目組成員完善與應(yīng)用“大學(xué)英語課堂教學(xué)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”，具體實(shí)施步驟如下：

（1）連續(xù)評(píng)估模式（前測(cè)---教學(xué)干預(yù)---再測(cè)---教學(xué)干預(yù)---后測(cè)），應(yīng)用于閱讀和翻譯教學(xué)

前測(cè)：平時(shí)的單詞聽寫，第一學(xué)期期末考試成績，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和翻譯水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，了解 學(xué)生當(dāng)前的能力。

教學(xué)干預(yù)：前測(cè)后，教師針對(duì)性地引入單詞記憶方法、閱讀策略與技巧、翻譯策略與技巧，每周的精讀課上都訓(xùn)練這些內(nèi)容。

再測(cè)：期中再聽寫單詞、考查翻譯練習(xí)、課文的閱讀理解能力。

教學(xué)干預(yù)：根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整干預(yù)策略和干預(yù)手段。

后測(cè)：教學(xué)訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期后，讓學(xué)生完成后測(cè)（第二學(xué)期期末考試成績）。把學(xué)生分為高分者（前測(cè)、再測(cè)、后測(cè)成績俱佳）、獲益者（后測(cè)成績明顯提高者）和無獲益者（后測(cè)成績無明顯進(jìn)步者）三組。

（2）互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式（前測(cè)---中介互動(dòng)---后測(cè)），應(yīng)用于口頭表達(dá)和寫作教學(xué)

前測(cè)：通過自我介紹，課堂提問的形式對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行了測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的口頭表達(dá)能力。通過命題作文的形式對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的書面表達(dá)能力。

中介互動(dòng)：通過師生、生生互動(dòng)，來訓(xùn)練學(xué)生的書面寫作和口頭表達(dá)能力。比如課前3分鐘匯報(bào)、話題討論、角色扮演（自編自導(dǎo)自演微電影），作文實(shí)行同伴互評(píng)、二稿制等。教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，課上觀察、了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)情況適時(shí)作出調(diào)整。

后測(cè)：教學(xué)訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期后，利用課前3分鐘匯報(bào)及課上話題討論再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，把學(xué)生分為高分者、獲益者和無獲益者三組。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)平常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)期末成績的對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：連續(xù)評(píng)估模式應(yīng)用于閱讀和翻譯教學(xué)的效果明顯，在67位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過教學(xué)干預(yù)，高分者有10人，所占比例是14.9%，獲益者48人，所占比例是71.6%，無獲益者9人，所占比例是13.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的71.6%，后測(cè)成績明顯高于前測(cè)平均成績。

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中的效果明顯，在65位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過中介互動(dòng)，高分者有14人，所占比例是21.5%，獲益者46人，所占比例是70.7%，無獲益者5人，所占比例是7.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的70.7%，后測(cè)成績明顯高于前測(cè)平均成績。

但互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式應(yīng)用于口頭表達(dá)中的效果不明顯，在67位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過中介互動(dòng)，高分者有8人，所占比例是11.9%，獲益者22人，所占比例是32.8%，無獲益者37人，占受試者總?cè)藬?shù)的55.2%。一方面是學(xué)生底子差，幾乎是聾啞英語，短時(shí)間內(nèi)難以張口，另一方面說明我們的中介互動(dòng)手段單一，有點(diǎn)超出學(xué)生的接受程度。學(xué)生要么由于詞匯量少，不能準(zhǔn)確表達(dá)思想，要么發(fā)音錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，影響交流。

還應(yīng)該采用干預(yù)式評(píng)估手段，需要教師針對(duì)性地引入口語訓(xùn)練策略與技巧，讓學(xué)生多加模仿地道的、正確的材料，才能準(zhǔn)確輸出，才能有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

4、結(jié)語

在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教師積極樂觀的觀察影響著學(xué)生認(rèn)知能力的智力和非智力因素，學(xué)生也能積極地配合老師，和老師交流自己的學(xué)習(xí)心得、解決思考問題的方法和策略。在這樣的氛圍中，學(xué)生不再會(huì)像在傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估中那樣感到緊張、焦慮、膽怯甚至厭學(xué)。在師生之間的相互交流與溝通中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自我滿足感和成就感。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生真正學(xué)到的是技能，而不僅僅是知識(shí)。

此次教學(xué)實(shí)踐仍然存在許多問題：對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的效果不明顯。此部分學(xué)生不習(xí)慣教師的干預(yù)，也不愿意與老師同學(xué)互動(dòng)，如何讓那些無益者充分意識(shí)到動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性，激發(fā)他們渴求解答的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高互動(dòng)意識(shí)還是值得進(jìn)一步的探討和研究的。受條件所限，調(diào)查問卷涉及范圍不夠廣泛，研究的手段、方法還不夠科學(xué)。還有，動(dòng)態(tài)評(píng)估的效果很大程度上依賴于老師的干涉和互動(dòng)方法，因此，對(duì)老師提出較高要求，包括老師的語言、教法、教態(tài)等都對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估有重要影響。教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)估理論的發(fā)展，選擇適合自己的實(shí)際教學(xué)情況的評(píng)估方法，充分發(fā)揮評(píng)估的正面反撥作用，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中必須摸準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，應(yīng)充分重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而在教學(xué)中最有效地發(fā)展和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

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教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞: 本科教學(xué) 內(nèi)部評(píng)估體系 構(gòu)建

隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學(xué)校辦學(xué)自不斷擴(kuò)大,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,不僅檢測(cè)高校的日常教學(xué)質(zhì)量,而且根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)調(diào)控,有效地指導(dǎo)高校的教學(xué)工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學(xué)校評(píng)估制度,對(duì)我國所有普通高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,并建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會(huì)更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,學(xué)校各級(jí)深刻認(rèn)識(shí)到本科教學(xué)中心地位的重要性,意識(shí)到評(píng)建結(jié)合的必要性。但是,這項(xiàng)工作是外部評(píng)估,其評(píng)估的重點(diǎn)是高校的總體辦學(xué)水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評(píng)估體系,通過對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素專項(xiàng)評(píng)估,才能及時(shí)診斷教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評(píng)估和高校內(nèi)部評(píng)估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評(píng)估體系有機(jī)地結(jié)合,才能形成強(qiáng)有力的質(zhì)量保障合力。

一、建立本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系的意義

在外部教學(xué)評(píng)估的強(qiáng)有力推動(dòng)下,高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估作為保證教學(xué)質(zhì)量和迎接外部評(píng)估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個(gè)科學(xué)的校內(nèi)評(píng)估體系對(duì)保障高校教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)工作水平,真正落實(shí)教育部“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

1.內(nèi)部評(píng)估的實(shí)施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動(dòng)處理好自主辦學(xué)和自律辦學(xué)關(guān)系的體現(xiàn),對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動(dòng)作用。內(nèi)部評(píng)估對(duì)完善高校教學(xué)質(zhì)量管理模式、促進(jìn)高校教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會(huì)滿意度等具有重要意義。

2.內(nèi)部評(píng)估的過程強(qiáng)調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估從多方面進(jìn)行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學(xué)過程,了解高校深層次的教學(xué)狀況,進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)建設(shè)中存在的問題,使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評(píng)估的診斷、總結(jié)、反饋、促進(jìn)作用。

3.內(nèi)部評(píng)估是推動(dòng)高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊(duì)伍、教學(xué)基本條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面,落實(shí)整改工作,提升教學(xué)效果,從而增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力,為將來接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程。教學(xué)的內(nèi)外部條件,教學(xué)過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié),都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學(xué)質(zhì)量的基本因素。[2]從我國高等學(xué)校的實(shí)際情況來看,制約教學(xué)質(zhì)量形成的要素既有導(dǎo)向和激勵(lì)作用的目標(biāo)要素,又有使學(xué)生掌握或形成知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等客體要素;既有充當(dāng)信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、社會(huì)條件、心理?xiàng)l件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個(gè)主體要素上,沒有教師和學(xué)生這一最直接、最活躍、最能動(dòng)的要素,其他要素都不能構(gòu)成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認(rèn)為,與高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學(xué)科(專業(yè))、課程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源。

專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學(xué)質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標(biāo)志,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學(xué)校要制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施過程規(guī)范,深化課程改革,加強(qiáng)課程評(píng)估,為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想觀念、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等,直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,是教學(xué)過程中教師授課效果的重要影響要素。在當(dāng)前因擴(kuò)招使生源有所下降的情況下,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。教學(xué)管理是影響教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運(yùn)用各種管理方法和手段,組織教學(xué)系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學(xué)合力,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)資源指除人力資源外,教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的不斷深化,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高產(chǎn)生前所未有的影響。

三、內(nèi)部評(píng)估體系的構(gòu)建和實(shí)施

根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確,過程控制,評(píng)價(jià)合理,持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估等六個(gè)模塊的本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的有機(jī)整體,對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估。

1.研究思路。

認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào))文件精神的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的原則,進(jìn)一步鞏固教育教學(xué)成果,加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)管理,深化教育教學(xué)改革,全面持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

在制定本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)體系和具體操作程序時(shí),不僅要參照國家、江蘇省的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和其他高校內(nèi)部評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),更要立足于高校的實(shí)際情況。該體系分為若干個(gè)子體系進(jìn)行研究,做到既有分解,又有綜合。每個(gè)體系都有標(biāo)準(zhǔn)、程序、操作方法,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.主要內(nèi)容及工作程序。

專業(yè)評(píng)估主要依據(jù)國家特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位評(píng)審指標(biāo)體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)院申報(bào)相結(jié)合,每年評(píng)估10-12個(gè)專業(yè),四年一輪。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月。評(píng)估分兩個(gè)階段:自評(píng)和專家評(píng)審。每個(gè)專業(yè)自評(píng)時(shí)間為1個(gè)月左右,專家評(píng)估時(shí)間為5天左右,具體安排由學(xué)校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。

課程評(píng)估則參照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校分批、分重點(diǎn)對(duì)各類課程進(jìn)行評(píng)估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進(jìn)行。對(duì)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴(yán)格按照評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)估,其它課程將按照專業(yè)評(píng)估順序,每個(gè)被評(píng)專業(yè)各抽取4門課程進(jìn)行評(píng)估,四年為一輪。課程建設(shè)評(píng)估以課程組為單位,首先由被評(píng)估的課程負(fù)責(zé)人按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)并提交自評(píng)報(bào)告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)與驗(yàn)收(亦可根據(jù)需要邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估),對(duì)課程組成員的教學(xué)進(jìn)行廣泛聽課。在評(píng)估結(jié)束后,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評(píng)估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評(píng)估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估以教育部高等學(xué)?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù),從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、教師隊(duì)伍、設(shè)備與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及特色項(xiàng)目等方面檢查實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成效和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃用四年的時(shí)間對(duì)全校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次全面評(píng)估,四年一輪,每年度根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排和各實(shí)驗(yàn)室申報(bào)相結(jié)合的方式每年評(píng)估3―4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月進(jìn)行。在學(xué)校評(píng)估期間,將組織專家深入到各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。主要采取聽取匯報(bào)、查看資料、現(xiàn)場(chǎng)走訪、測(cè)試等形式進(jìn)行深入考察,提出考察意見。評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)建設(shè)。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估則采取點(diǎn)面結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的循環(huán)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括入學(xué)時(shí)的診斷性評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生畢業(yè)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在校期間的形成性評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評(píng)價(jià)含素質(zhì)、知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面――可與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課外科技活動(dòng)的開展、各項(xiàng)知識(shí)能力競賽的參與、科研成果的展示及社會(huì)工作和社會(huì)活動(dòng)。

教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系分職能部門教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)和院(系)教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)兩個(gè)部分,借鑒國內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),既考查學(xué)校各部門圍繞教學(xué)開展的常規(guī)管理,又強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性。教學(xué)管理評(píng)估主要集中在年終進(jìn)行。教學(xué)管理的評(píng)估組由學(xué)校督導(dǎo)與各學(xué)院教學(xué)院長組成,分批對(duì)學(xué)校教務(wù)工作和學(xué)院本身教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估采取定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的形式進(jìn)行,評(píng)估組不僅要提供最后評(píng)估的總分,還必須出具具體的評(píng)估意見和改進(jìn)建議。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估依據(jù)教育部加強(qiáng)普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知精神,從總體目標(biāo)、選題質(zhì)量、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理過程、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估主要根據(jù)專業(yè)評(píng)估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行評(píng)估,綜合考查學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)對(duì)所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行抽查評(píng)估,及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。

四、完善內(nèi)部評(píng)估體系的幾點(diǎn)思考

1.成立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家組。

教學(xué)評(píng)估工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系和嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估程序,獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)和權(quán)威的評(píng)估隊(duì)伍也是提高評(píng)估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學(xué)校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟(jì)、人文政法、機(jī)械動(dòng)力、數(shù)學(xué)物理七大學(xué)科門類,擬組建七個(gè)相應(yīng)類別的專家隊(duì)伍。專家隊(duì)伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和校友組成。其職責(zé)是:按照評(píng)估指標(biāo)體系,深入教學(xué)全過程,開展教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià),確定評(píng)估等級(jí),提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評(píng)估辦要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。[3]

2.不斷完善評(píng)估指標(biāo)體系,在實(shí)踐中不斷修正指標(biāo)。

要盡量防止出現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)體系引導(dǎo)院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要,在具體評(píng)估的過程中盡量考慮院(系)的實(shí)際,不片面追求材料的形式,注重教學(xué)和教學(xué)管理中的實(shí)質(zhì)性成績,注重評(píng)估工作對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標(biāo)體系設(shè)立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評(píng)信息為主,而要充分整合學(xué)校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實(shí)驗(yàn)室等與本科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評(píng)估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡單、表達(dá)方式多樣、可視化手段多等特點(diǎn),將本科專業(yè)的評(píng)估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)估的全過程管理,達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促管的目標(biāo)。

4.要建立內(nèi)部評(píng)估的長效機(jī)制。

從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評(píng)估作為一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長期堅(jiān)持,不斷推進(jìn)迎評(píng)與整改,它們?cè)u(píng)估工作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時(shí)間也越長。因此,必須將評(píng)估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對(duì)院(系)進(jìn)行必要的回訪,重點(diǎn)督查院(系)整改措施的落實(shí)情況,從而有效地促使院(系)對(duì)整改工作予以高度重視,改變?cè)?系)重評(píng)估輕整改的現(xiàn)實(shí)狀況,以推動(dòng)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]

參考文獻(xiàn):

[1]童玉玲.高校院(系)教學(xué)工作評(píng)估體系構(gòu)建初探[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào).2006,(1).

[2]劉邦奇.學(xué)校教解放學(xué)質(zhì)量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.