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少兒英語(yǔ)教學(xué)體系范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 少兒英語(yǔ) 校外 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在全社會(huì)普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天,越來(lái)越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動(dòng),他們希望通過(guò)參加各類興趣培養(yǎng)活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校外英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、課程設(shè)置

由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇,其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求,《牛津英語(yǔ)》課程成為孩子們唯一選擇。簡(jiǎn)單劃一的課程必然暴露出它的局限和無(wú)奈;而校外英語(yǔ)教學(xué)則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語(yǔ)教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多選擇,《劍橋少兒英語(yǔ)》、《美樂蒂英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》、《郎文少兒英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等諸多英語(yǔ)教材,為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容。此外,根據(jù)學(xué)生不同需求開設(shè)的針對(duì)性很強(qiáng)的“口語(yǔ)訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語(yǔ)法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語(yǔ)寫作班”、“聽力強(qiáng)化班”等,為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不足。

二、教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言,校外英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語(yǔ)教材更為豐富生動(dòng)的內(nèi)容。

以《劍橋少兒英語(yǔ)》為例,該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級(jí)、一級(jí)至三級(jí),內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面,非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對(duì)話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn),重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理,1000多個(gè)各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充,與學(xué)校《牛津英語(yǔ)》相比,其知識(shí)點(diǎn)更為豐富,涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多,在小學(xué)英語(yǔ)中很少涉及的從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等,在此都有涉及。

再以“音標(biāo)班”來(lái)說(shuō),學(xué)校里由于教學(xué)時(shí)間的限制,教師不可能花大量的時(shí)間用于音標(biāo)的教學(xué),而音標(biāo)對(duì)于學(xué)生尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律,對(duì)于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)素材,通過(guò)這些課程的有效學(xué)習(xí),必將促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。

三、教學(xué)形式與方法

校外少兒英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢(shì),校外少兒英語(yǔ)教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā),充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先,校外開設(shè)的英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。其次,校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué),使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。

在校外少兒英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以打破學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式,采取形式新穎、變化多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。如口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以采用類似“圓桌會(huì)議”的形式,讓學(xué)生圍坐在一起,面對(duì)面進(jìn)行交流;也可以是分組式的,讓學(xué)生分組而坐,互相探討交流,等等。

同時(shí),我們的教學(xué)方法可以更加多樣化,通過(guò)各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。其中,游戲活動(dòng)是校外教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法,通過(guò)游戲,使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好的氛圍,并在較大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開口的習(xí)慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語(yǔ)》、《麥樂迪英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》等教材中,游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語(yǔ)等,使英語(yǔ)課堂充滿了樂趣。

當(dāng)然,先進(jìn)的教學(xué)手段也使英語(yǔ)教學(xué)插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使校外教學(xué)更加直觀和生動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、鞏固學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

四、師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證,良好的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立,但是,實(shí)際教學(xué)中卻很難做到,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力,讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn),為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ),課程的自主選擇和學(xué)生自由流動(dòng)的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可,與學(xué)生的關(guān)系融洽,那么,學(xué)生就會(huì)在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反之,則會(huì)選擇退出學(xué)習(xí),重新選擇。校外英語(yǔ)教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的。

五、語(yǔ)言能力

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以掌握課本知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要學(xué)習(xí)目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上,所以,造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢(shì)必影響學(xué)生整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而校外英語(yǔ)教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語(yǔ)言的良好條件,口語(yǔ)的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校課堂,語(yǔ)言真正有了“用武之地”。而語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明,參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)都起到了很好的鋪墊作用。

六、英語(yǔ)課外活動(dòng)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高展現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)夏令營(yíng)等各類活動(dòng)。它們讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動(dòng)力,使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。

筆者始終認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句子這些語(yǔ)言符號(hào)和表達(dá)形式,而是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言載體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)生活。

少兒英語(yǔ)教學(xué)體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)教學(xué) 校外英語(yǔ)培訓(xùn)班 教師素質(zhì) 教材選擇 教學(xué)條件

abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.

key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions

目前少兒參加早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為我們社會(huì)的一種時(shí)尚。2000年，國(guó)家教育部下達(dá)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》， 并頒發(fā)了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，決定從2001年秋季起在全國(guó)的城市小學(xué)普遍開設(shè)英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，少兒英語(yǔ)教育受到了全社會(huì)的高度重視，各種課外少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生，于是好多家長(zhǎng)開始考慮什么時(shí)候給孩子選擇學(xué)習(xí)班，選擇什么樣的學(xué)習(xí)班等。本文對(duì)此做初步的探討：

1.開始進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)機(jī)

無(wú)論是根據(jù)喬姆斯基的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論：“兒童有天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能?！?還是從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，我們都不難得知，少兒天性活潑、好奇、可塑性強(qiáng)，所以少兒階段是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵期。但是，什么時(shí)候進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢，是不是越早越好？答案并非如此。根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律我們知道，三歲以前的孩子，注意力持續(xù)時(shí)間很短，一般能持續(xù)2到3分鐘，自治能力近乎沒有，對(duì)母語(yǔ)尚還處于一個(gè)感知和持續(xù)糾錯(cuò)的階段，如果家長(zhǎng)不能在家里給孩子提供一個(gè)母語(yǔ)和外語(yǔ)同時(shí)使用且比較自如的語(yǔ)言環(huán)境，建議家長(zhǎng)不要過(guò)早讓孩子開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一般3到5歲的孩子注意力能持續(xù)10-15分鐘左右，自治力較差，對(duì)母語(yǔ)的聽說(shuō)都達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定階段，建議此階段給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子先從聽開始，比如家里可以買一些英語(yǔ)原版的卡通片和兒歌光盤，讓孩子每天看，由于卡通片上的對(duì)白都是和畫面同時(shí)進(jìn)行的，孩子們反復(fù)看，就會(huì)逐漸明白它的意思。

6-8歲是孩子開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候孩子的母語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)建立起來(lái)了，但是母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言的負(fù)遷移還不是一個(gè)自覺的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候?qū)W英語(yǔ)，孩子的口音很純正，語(yǔ)感培養(yǎng)特別快，效率最高。等到了十多歲再學(xué)英語(yǔ)，母語(yǔ)體系已經(jīng)根深蒂固，除非有特別純正的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，否則孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)總是下意識(shí)地將學(xué)到的語(yǔ)言和母語(yǔ)進(jìn)行分析比較，而且也不象7、8歲的孩子那樣膽大敢說(shuō)，所以建議家長(zhǎng)們?cè)诤⒆由闲W(xué)時(shí)開始考慮對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)。

2.有沒有必要選擇校外英語(yǔ)培訓(xùn)班

好多家長(zhǎng)在選擇培訓(xùn)班時(shí)比較盲從，不知道該不該上，而是覺得別人上我們也上，只要?jiǎng)e落在別人后面就行。我認(rèn)為上不上校外學(xué)習(xí)班要考慮孩子在家和在校學(xué)習(xí)的情況。如果孩子所在的學(xué)校比較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，師資力量好，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施都很好，孩子也很喜歡，我覺得就沒必要選擇其他的學(xué)習(xí)班。當(dāng)然如果孩子在班里得不到老師的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)沒興趣，或者整個(gè)學(xué)習(xí)的師資和條件都不夠，那么很有必要選擇校外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

另外有些家長(zhǎng)覺得這一時(shí)期是孩子學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，怕浪費(fèi)了這段時(shí)間，想給孩子提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，這時(shí)也可以考慮給孩子選擇課外英語(yǔ)提高班。

3.選擇校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班應(yīng)考慮的幾點(diǎn)因素

課外英語(yǔ)培訓(xùn)班由于其辦學(xué)方式靈活，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容不受教學(xué)大綱限制，班級(jí)設(shè)置比較多樣等特點(diǎn)吸引了不少少兒家，但是如何選擇校外少兒英語(yǔ)輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

3.1.選擇優(yōu)秀的教師

少兒英語(yǔ)教師是少兒的啟蒙老師。少兒由于年紀(jì)小、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和理解能力的局限，教師的人格魅力、知識(shí)水平和教學(xué)方法直接決定著孩子的學(xué)習(xí)效果。所以家長(zhǎng)在選擇學(xué)習(xí)班時(shí)對(duì)少兒英語(yǔ)教師的要求一定要高：1.要富有愛心。即少兒英語(yǔ)教師要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要用心感受孩子的內(nèi)心世界，有一顆童心，感受孩子所感受的一切，對(duì)孩子要有責(zé)任心，要有親和力，真正和孩子做朋友，共同進(jìn)步；2英語(yǔ)基本功扎實(shí)。少兒英語(yǔ)教師要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，這也是一個(gè)少

兒英語(yǔ)教師重要的語(yǔ)言素質(zhì)。老師要做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力；3教學(xué)方法靈活。少兒英語(yǔ)教師要熟知并能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛。除此之外，幼兒英語(yǔ)教師還要有其他方面的素質(zhì)如有良好的繪畫，唱歌，舞蹈等素質(zhì)，這些有利于老師采用靈活的方式來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

3.2.選擇英語(yǔ)教材

選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方法，是少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的關(guān)鍵，而教材問(wèn)題至關(guān)重要。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)而知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的少兒來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材的編寫尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。在教學(xué)中實(shí)施情感教育是十分必要，發(fā)掘少兒的積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)在教材的選擇上，應(yīng)該力求符合幼兒的身心特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，好的少兒英語(yǔ)教材要突出以下幾點(diǎn)：1.根據(jù)少兒思維、智力、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)編寫的教材，這樣有利于他們的全面發(fā)展；2，根據(jù)少兒可塑性強(qiáng)、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，要注重選擇幼兒親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動(dòng)有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分體現(xiàn)少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，教材要側(cè)重聽說(shuō)，輔以讀寫，避免過(guò)細(xì)的語(yǔ)法分析和講解，通過(guò)大量的聽說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)感，為今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就目前市面上出現(xiàn)的多種英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，《洪恩gogo學(xué)英語(yǔ)》，《迪斯尼歡樂學(xué)英語(yǔ)》、《迪斯尼歡樂學(xué)英語(yǔ)》神奇英語(yǔ)，和《新概念英語(yǔ)》（first things first）都是不錯(cuò)的起步教材。

3.3.選擇教學(xué)條件

教學(xué)條件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視的。最好選擇具有多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。少兒認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)使他們對(duì)形象性、直觀的東西感受和理解得更深刻。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片、音樂、影像等資料可以為孩子們提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，給他們提供視聽覺刺激，使他們感受到真實(shí)情景下的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這顯然比單純口耳相傳的教學(xué)效果要好得多。同樣教師的教學(xué)方法在多媒體的幫助下就能盡可能的做到多樣化，課堂教學(xué)的組織形式也能得到改善，“聽說(shuō)法”、“情景教學(xué)法”和“交際法”都有了技術(shù)支持。除了多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，管理正規(guī)、具有足夠安全保障的培訓(xùn)場(chǎng)地，和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境也是需要考慮的教學(xué)條件。

3.4、選擇管理水平

具有較高管理水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅可以根據(jù)孩子自身的實(shí)際水平和接受能力制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，還可以為孩子們提供多種展示他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，如參加大型英語(yǔ)聽說(shuō)比賽，和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)話等活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)極大地增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到鞏固，并為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，英語(yǔ)起步階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)掌握一些正確的觀念，具備一些必要的常識(shí)來(lái)為孩子選擇好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，否則，花了錢是小事，影響孩子的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間和機(jī)將會(huì)是最大的損失。

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[2] 張志華. 對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考 [j]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） .2003年第3期.

少兒英語(yǔ)教學(xué)體系范文第3篇

一、少兒英語(yǔ)教育

“孩子是成人之父”(Thechildisfatheroftheman)是英國(guó)湖畔派詩(shī)人華茲華斯的詩(shī)歌《我心雀躍》(MyHeartLeapsUp)中的詩(shī)句，意思是“成人應(yīng)以孩童為師，讓天性永存”。筆者在這里意在強(qiáng)調(diào)兒童正處在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期和關(guān)鍵期，很多語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象只有在兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中才有所體現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言習(xí)得對(duì)全面了解語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程、解決語(yǔ)言習(xí)得中的諸多問(wèn)題有很多的啟示。換言之，若不關(guān)注和研究?jī)和庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程而高談闊論語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題，則空口無(wú)憑、缺乏證據(jù)。為此，下文將主要探討當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育尤其是少兒英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)突出問(wèn)題:外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的利弊，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的教材編寫、教學(xué)和測(cè)評(píng)等。關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)定論。談及該問(wèn)題時(shí)不可回避的一個(gè)理論就是著名的關(guān)鍵期假說(shuō)(CriticalPeriodHypothesis)，關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為從嬰兒出生到青春期(2—13歲)，左右腦半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言極其敏感，只要有足夠的語(yǔ)言輸入，人們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，但是錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，伴隨著大腦的側(cè)化(lateralization)，人們很難掌握一門語(yǔ)言［6］12－13。盡管關(guān)鍵期假說(shuō)存在不少爭(zhēng)議，但是有一點(diǎn)人們基本上是達(dá)成共識(shí)的，即從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在具備一定條件的前提下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡還是越小越好。此外，語(yǔ)音習(xí)得方面，Kuhl指出嬰兒剛出生時(shí)就具備識(shí)別人類不同語(yǔ)言的語(yǔ)音的能力，但是這種能力從出生六個(gè)月后開始減退，到一周歲時(shí)這種能力基本喪失，兒童只具備識(shí)別自己母語(yǔ)語(yǔ)音的能力［7］。鑒于此，目前一般認(rèn)為，少兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡一般在6—10歲，這時(shí)母語(yǔ)已經(jīng)基本定型，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性還很強(qiáng)。基于上述共識(shí)，教育部在2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，要求全國(guó)各地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。這種做法充分利用了少兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)，有助于少兒高效地、輕易地學(xué)到地道的英語(yǔ)。然而，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異顯著，全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)英語(yǔ)課程存在著一定困難，如師資缺乏、教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)不高、教學(xué)資源匱乏、語(yǔ)言環(huán)境缺乏等。事實(shí)上，兒童英語(yǔ)教學(xué)在許多方面的要求比成人更高，因?yàn)樯賰菏且粡埌准?，全憑教師涂抹。在條件不具備的前提下，開設(shè)英語(yǔ)課是徒勞無(wú)益的，對(duì)少兒來(lái)說(shuō)甚至?xí)O誤終生。由于主觀和客觀的原因，當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教材編寫、教學(xué)及測(cè)評(píng)中存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先是“教材”或“教科書”的問(wèn)題。當(dāng)下流行的大多數(shù)主流小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化，只有一些相互之間無(wú)必然聯(lián)系的孤零零的句子、短對(duì)話，這其實(shí)是大多數(shù)教材編纂者按照成人對(duì)少兒語(yǔ)言能力的理解而主觀臆斷的做法，一方面低估了少兒的超強(qiáng)語(yǔ)言能力，另一方面也不符合語(yǔ)言習(xí)得的常識(shí)性規(guī)律。語(yǔ)言的習(xí)得不是信息越少、越孤立越易習(xí)得，而是恰恰相反，信息越多越容易建立起相互之間的聯(lián)系進(jìn)而越易習(xí)得(當(dāng)然這里有一個(gè)度的問(wèn)題)。此外，英語(yǔ)國(guó)家一些語(yǔ)言學(xué)家的做法亦印證了這一點(diǎn)，如英國(guó)語(yǔ)言先驅(qū)JacquesRoston先生創(chuàng)辦了靈格風(fēng)英語(yǔ)(Linguaphone)，靈格風(fēng)英語(yǔ)的教育理念就是不論年齡大小，所有的學(xué)習(xí)者一視同仁，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是日常生活中真實(shí)的(authentic)語(yǔ)言素材，不對(duì)其簡(jiǎn)化加工。錄格風(fēng)英語(yǔ)效果卓著，享譽(yù)世界。此外，“教科書”(textbook)這個(gè)詞本身就告訴人們其中的素材應(yīng)該是以“語(yǔ)篇”或“篇”(text)為主，因?yàn)闊o(wú)論是漢語(yǔ)的“篇”還是英語(yǔ)的“text”，它們都要求所選的素材是前后聯(lián)系緊密、上下文一氣呵成的具有“語(yǔ)篇性”(texture)的篇章。下面參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五項(xiàng)課程目標(biāo)，探討基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)中的一些問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們強(qiáng)調(diào)最多的是其中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩項(xiàng)，這兩項(xiàng)的問(wèn)題最為突出，由于篇幅問(wèn)題，這里僅就語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題展開討論，其他方面的問(wèn)題日后詳述。就語(yǔ)言知識(shí)而言，少兒英語(yǔ)教學(xué)首先遇到的便是語(yǔ)音問(wèn)題，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想起好步，首先便是要接受正確的、嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練，這對(duì)少兒日后的語(yǔ)言發(fā)展具有決定性的影響。語(yǔ)音訓(xùn)練必須是正確的，否則只能是一遍遍地重復(fù)錯(cuò)誤，從而貽誤終生。此外，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)以錯(cuò)誤的理解代替本有的直觀感受，會(huì)漸漸失去模仿的本能，于是聽錄音就不起作用了。再者，母語(yǔ)雖有一定的參照意義，但負(fù)面影響更為嚴(yán)重，對(duì)此應(yīng)高度警惕①。少兒語(yǔ)音教學(xué)方面的另一個(gè)問(wèn)題是音標(biāo)是否要教的問(wèn)題。少兒在接觸了一段英語(yǔ)之后音標(biāo)是應(yīng)該教的，不僅僅要知道每個(gè)音標(biāo)，更重要的是能正確地發(fā)音。社會(huì)上一部分功利主義者出于商業(yè)化的目的倡導(dǎo)英語(yǔ)國(guó)家少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自然拼讀法(即所謂的見詞能讀，過(guò)目不忘)，而不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，這其實(shí)是一種誤導(dǎo)。自然拼讀法的前提是要有大量的語(yǔ)言環(huán)境，但對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言這個(gè)前提是不具備的。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者到了一定階段自然就能夠見詞能讀，詞的讀音是沒有必要刻意去教的，事實(shí)上，即使掌握了自然拼讀法，若沒有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，仍然是不奏效的。少兒英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題是語(yǔ)法是否要教和怎么教的問(wèn)題。語(yǔ)法規(guī)則是對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)定，語(yǔ)法問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)邏輯問(wèn)題，比如其中的時(shí)態(tài)問(wèn)題其實(shí)就是時(shí)間概念的問(wèn)題。對(duì)少兒來(lái)說(shuō)，如果不影響理解，便沒有必要講解其中的語(yǔ)法現(xiàn)象。即便到了一定年齡段出于應(yīng)試等目的需要專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這時(shí)也要講究方法，即在透徹分析語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上把握其內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而非一味地死記硬背語(yǔ)法規(guī)則而不會(huì)運(yùn)用。少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要注意的是詞匯的三要素的順序應(yīng)該是音、義、形而非音、形、義，這更加符合少兒的認(rèn)知習(xí)慣。在講授時(shí)，不宜過(guò)早提出拼寫的要求，不宜過(guò)于追求拼寫的準(zhǔn)確性。單詞教學(xué)可以采取如下的步驟:先聽單詞、讀單詞，然后根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f(shuō)認(rèn)讀單詞、把單詞與圖片或?qū)嵨飳?duì)應(yīng)起來(lái)，最后才進(jìn)入拼寫的教學(xué)。此外，少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)注意提供豐富的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的感知、理解和記憶。

二、附帶習(xí)得與刻意學(xué)習(xí)

“附帶習(xí)得”(incidentalacquisition)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早見于20世紀(jì)初實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的文獻(xiàn)中。在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，直到1985年，Nagy、Herman和Anderson等人才在兒童母語(yǔ)習(xí)得中提及這個(gè)概念［8］。從詞源的角度來(lái)看，“附帶”(incidental)中的cid源于拉丁詞根cadere，意為“降落”之意，“附帶”(incidental)有“做其他事情時(shí)帶來(lái)的非主要的收獲”之意?！案綆Я?xí)得”意即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，無(wú)意中獲取了某些其他的知識(shí)，這是一種隱性的(implic-it)學(xué)習(xí)行為。與附帶習(xí)得相對(duì)的便是“刻意學(xué)習(xí)”(intentionallearning)，即學(xué)習(xí)者在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，事先已被告知有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一種顯性的(explicit)學(xué)習(xí)活動(dòng)［9］349－381。從本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程，要以附帶學(xué)習(xí)為主，同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)目桃鈱W(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)目桃鈱W(xué)習(xí)是必要的，然而當(dāng)下各個(gè)層次和階段的外語(yǔ)教育由于受傳統(tǒng)文化及應(yīng)試教育的影響，刻意學(xué)習(xí)方式盛行。如在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者沿用“音素———語(yǔ)流音變———重音———節(jié)奏———語(yǔ)調(diào)”的模式，過(guò)于分離地、刻意地進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，一些語(yǔ)音的韻律特征(如重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等)學(xué)生很難有效掌握。事實(shí)上這些方面的習(xí)得需要在刻意訓(xùn)練的基礎(chǔ)上輔之以大量的聽音練習(xí)等附帶學(xué)習(xí)形式，以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者可以自如地應(yīng)對(duì)考試中的語(yǔ)法單項(xiàng)選擇等試題，但實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用(如英語(yǔ)寫作、漢英翻譯)卻難以盡如人意，連基本的“主謂賓意識(shí)”都不具備，不能寫出一個(gè)完整的句子，更不用說(shuō)進(jìn)行有效的(effective)、地道的(idiomatic)英語(yǔ)表達(dá)了。詞匯學(xué)習(xí)也存在不少誤區(qū)。一方面，掌握一個(gè)詞并不僅僅是知道其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。詞的意義是語(yǔ)境賦予的，離開了語(yǔ)境而孤立地記憶詞義并不奏效，即使大致知道某個(gè)詞的漢語(yǔ)意思，使用的時(shí)候還是很難激活;另一方面，詞語(yǔ)方面的知識(shí)是多維度的(multi－dimensional)，如語(yǔ)義特征、發(fā)音、拼寫、詞性、搭配、語(yǔ)義韻(semanticprosody)、類鏈接(colligation)、語(yǔ)用意義、詞頻的直覺(intuitionsoffrequency)等，上述知識(shí)中的語(yǔ)義韻、語(yǔ)用意義、詞頻的直覺等很難通過(guò)刻意學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握，必須大量接觸語(yǔ)言，進(jìn)而去感知詞語(yǔ)的這些豐富內(nèi)涵。

三、教無(wú)定法與“后方法”

近幾十年來(lái)，盡管應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于教學(xué)法的研究不斷地推陳出新，如“語(yǔ)法—翻譯法”、直接法、聽說(shuō)法、全身反應(yīng)法、詞匯法、自然法、沉默法、暗示法、交際法、認(rèn)知法、內(nèi)容依托法、全腦法、全語(yǔ)言法(whole－language)、后方法(post－method)等，然而在以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)，各級(jí)各類外語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、文學(xué)欣賞、改寫(paraphrase)、翻譯等方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，“語(yǔ)法—翻譯法”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然大行其道，“講單詞、講語(yǔ)法、講課文”的模式仍然是外語(yǔ)教學(xué)的主流模式，外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題依然突出。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，人們想當(dāng)然地以為語(yǔ)言教學(xué)成功與否很大程度上取決于采用什么樣的教法。從上世紀(jì)70年代起，人們逐漸意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，很難使用某一種或幾種方法解決問(wèn)題，同時(shí)，受西方后現(xiàn)代思潮(post－modernism)的影響，外語(yǔ)教學(xué)逐漸進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代也就是“后方法時(shí)代”，“后方法”與我國(guó)傳統(tǒng)上提的“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”如出一轍［10］?！昂蠓椒ā钡闹鞒逰umaravadivelu(2003)在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了后方法的三大參數(shù)和十條宏觀策略。其中，三大參數(shù)指的是“特定性”(particularity)、“實(shí)踐性”(practicality)、“可能性”(possibility)，十條宏觀策略包括創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、使師生理念錯(cuò)位做到最小、注重語(yǔ)言輸入的語(yǔ)境、綜合多種語(yǔ)言技能、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺探索(例如借助語(yǔ)料庫(kù))、促進(jìn)教學(xué)中的協(xié)商互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、保持與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、提高文化意識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感等十個(gè)方面［11］41。庫(kù)氏的三大參數(shù)與十條宏觀策略為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)整體框架，具體的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以在這個(gè)框架的指導(dǎo)下有效地開展。當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)中與上述框架中提到的一些參數(shù)和策略相違背的一些做法，勢(shì)必影響教學(xué)效果，如精讀課中的“改寫”(paraphrase)就與宏觀策略中的第一條(創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))相違背。不可否認(rèn)，“改寫”在某種程度上可以幫助我們更好地理解原文，但是，提倡去背誦“改寫”的做法是不可取的，因?yàn)樗鼉H僅是我們通向“更好的理解”這個(gè)“目的地”(destination)過(guò)程中“一座臨時(shí)的橋梁”(aprovision-albridge)，一旦到達(dá)了彼岸，就應(yīng)該將其拋在腦后，即對(duì)待“改寫”應(yīng)該持一種“過(guò)河拆橋”的理念。“新批評(píng)”理論認(rèn)為任何試圖借助“改寫”來(lái)鑒賞詩(shī)歌的嘗試都會(huì)不可避免地曲解或改變?cè)模?2］86。又如過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)讀寫譯”分離的做法與第四條(綜合多種語(yǔ)言技能)相違背?？茖W(xué)抽象(analyticalabstrac-tion)是必要的，但是語(yǔ)言是一個(gè)活生生的整體，因此我們需采取“整一論”(holistic)②或“全語(yǔ)言”觀點(diǎn)來(lái)把握諸多技能之間的聯(lián)系，從而恢復(fù)英語(yǔ)的實(shí)際面目，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、外語(yǔ)教育中思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思辨能力(criticalthinkingability)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一?！疤貭栰场表?xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為思辨能力包括認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知維度又可分解為分析、推理與評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能，情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等［13］。大量的研究表明，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不強(qiáng)，相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生尤其顯得不足，外語(yǔ)專業(yè)要想進(jìn)一步發(fā)展，就必須在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:首先，外語(yǔ)教育從業(yè)者要認(rèn)真研讀各級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)方面的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不僅注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)層面和聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能層面的目標(biāo)，更要重視智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是和知識(shí)教育、自我反思、自覺修煉等成人化行為聯(lián)系在一起的，要重視這些方面的目標(biāo)，以重塑外語(yǔ)教育的靈魂，培養(yǎng)有健全人格、全面發(fā)展的人，否則，大學(xué)的外語(yǔ)教育與培訓(xùn)班就無(wú)兩樣了。其次，大力推行“通識(shí)教育/博雅教育”(liberalarts)，“l(fā)iberalarts”源于古希臘，是非常古老的教育傳統(tǒng)，與儒家的“君子之道”不謀而合。教育要突出全面訓(xùn)練，培養(yǎng)博學(xué)多才的人，人文、社會(huì)、自然三方面的知識(shí)缺一不可。哈佛大學(xué)的“通識(shí)教育”有18門必修的核心課程，范圍廣泛，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)方面。當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力不強(qiáng)，直接的原因就是外語(yǔ)教育中忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及自然科學(xué)思維的訓(xùn)練。再次，改革現(xiàn)行的教學(xué)測(cè)評(píng)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。主要包括兩個(gè)方面:一是借鑒西方外語(yǔ)教育中的“一條龍”體系，制定統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，各類升學(xué)考試依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)確定的等級(jí)提出相應(yīng)的要求，要減輕學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)試壓力，突出其思辨能力的培養(yǎng);二是重視形成性評(píng)估(formativeassessment)，逐步形成“以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估(summativeassessment)為輔”的測(cè)試體系，重視“為了學(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的測(cè)評(píng)，通過(guò)“形成性評(píng)估”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

少兒英語(yǔ)教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng);途徑

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0027-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使得外語(yǔ),特別是英語(yǔ),日益成為我國(guó)對(duì)外開放和各國(guó)交往的重要工具。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)成為重中之重,學(xué)好英語(yǔ)是現(xiàn)代人尤其是少年兒童的必修課,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何讓兒童學(xué)好英語(yǔ)?布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣,由此可見學(xué)習(xí)的興趣在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)占有主要地位。

英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)少兒全面發(fā)展。少兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)是:“激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使他們具有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)模仿和聽辯能力?！比绾尾拍芗ぐl(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣呢?教師創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中,幫助學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親自體驗(yàn)英語(yǔ)。讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的語(yǔ)言環(huán)境中,積極大膽地接觸英語(yǔ),全體參與學(xué)習(xí);兒童長(zhǎng)期密集地接觸大量的語(yǔ)言信息,調(diào)動(dòng)各種感官,促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得;變封閉式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為開放式的自主學(xué)習(xí),讓兒童在英語(yǔ)環(huán)境中的親身體驗(yàn),變?yōu)樗麄冞\(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體教學(xué)實(shí)踐如下。

一、游戲教學(xué)

游戲是孩子的天性,是兒童發(fā)展的需要,游戲成為教育的手段也是一種必然?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng),因此,小學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€。游戲教學(xué)適合兒童心理,因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)愛表演,樂于接受新奇趣味性強(qiáng)的事物,游戲教學(xué)法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,符合素質(zhì)教育的要求。另外,游戲教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨(dú)角戲,也就促進(jìn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲增加了學(xué)生間的交流,在交流中鍛煉了英語(yǔ)使用的流利程度,并減少了教師在課堂上的主導(dǎo)性,在課堂上形成輕松的教學(xué)氛圍,縮小教師和學(xué)生間的距離。此外,游戲增加了學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性,使正規(guī)的課堂教學(xué)變得輕松,增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,趣味性,吸引孩子的注意力,有助于學(xué)生精力的恢復(fù),有助于保持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的注意力,促進(jìn)其記憶力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言是在不斷地聽、說(shuō)、模仿,使用中豐富提高的,特別是兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí),如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激,學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘,因?yàn)閮和瘺]有認(rèn)、說(shuō)能力,因而教師可利用日常生活中反復(fù)說(shuō)英語(yǔ)、反復(fù)使用英語(yǔ),兒童自然受到潛移默化的影響。因此,早晨?jī)和胄；驊敉怏w育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒音英文歌曲、對(duì)話,讓兒童邊聽邊玩,不占用兒童任何活動(dòng)時(shí)間,兒童在反復(fù)聽的過(guò)程中,學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),建立了語(yǔ)感,磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的,沒學(xué)過(guò)的,但聽多了腦子里有了深刻的印象。一旦就有似曾相識(shí)的感覺,掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。此外還可以早上來(lái)校,教師用說(shuō):“Goodmorning,…”兒童聽了幾天就會(huì)了,并能模仿回答:“Goodmornong,sir.”每到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“Pleasewashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。諸如請(qǐng)喝水,請(qǐng)拿水杯,請(qǐng)起立,請(qǐng)坐下等,兒童不用刻意地學(xué),天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯句子,就這樣在日常生活中記熟了,記住了,并學(xué)會(huì)使用。

三、建立科學(xué)的評(píng)估體系

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多樣化與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。為鼓勵(lì)更多的學(xué)生,肯定學(xué)生在某方面的特長(zhǎng)和努力程度,評(píng)選“某方面的積極分子”、“班級(jí)之最――××小能手、小×家”、“某方面有進(jìn)步的學(xué)生”,(肯定的評(píng)估能增強(qiáng)信心,有利于幫助學(xué)生克服意志障礙。新教材Teachers'Book 中指出:“對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng),不要糾纏小錯(cuò)。只要學(xué)生能達(dá)到百分之九十正確,就要表?yè)P(yáng)他們。”使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己在發(fā)展,鼓舞其進(jìn)步的信心。其次是注意及時(shí)評(píng)價(jià),不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。對(duì)于每一節(jié)課,每次活動(dòng)都把評(píng)價(jià)作為內(nèi)容要素,進(jìn)行及時(shí)的局部評(píng)價(jià)。再次,是評(píng)價(jià)方式、方法的多樣化。采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,積極組織學(xué)生參與評(píng)價(jià),同時(shí)還讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系,從根本上改變了過(guò)去由班主任、任課老師說(shuō)了算的狀況。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)很歡迎,也易于接受,減少了學(xué)生發(fā)展的心理障礙。另外淡化分?jǐn)?shù),在平時(shí)作業(yè)中使用“無(wú)劣評(píng)價(jià)法”,學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生的情況報(bào)告單上采用“優(yōu)、良、需努力”三層次表示質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的信心和力量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)是一門藝術(shù),使用好的教學(xué)方法將是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的因素。教育部在2001年提出積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo),在大中城市進(jìn)行推廣,要求在具備條件的小學(xué)從三年級(jí)即開設(shè)英語(yǔ)課程,由于兒童英語(yǔ)教學(xué),我國(guó)目前仍處在嘗試中,如何提高兒童英語(yǔ)教學(xué)效果,培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是我們每一個(gè)教師去值得研究和探討的課題。英語(yǔ)教育家夏山強(qiáng)調(diào)“教育的目的是適應(yīng)兒童而不是兒童來(lái)適應(yīng)學(xué)校?！币虼?我們教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意不斷總結(jié)教學(xué)方法,探討教學(xué)新路子,使我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]元.也談外語(yǔ)要從小學(xué)起[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1993,(2).

[2]王麗春.有效教學(xué):小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].東北師大,2006,(9).

少兒英語(yǔ)教學(xué)體系范文第5篇

侯巖（1980—），男，吉林四平人，吉林師范大學(xué)管理學(xué)院，教師。研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷，電子商務(wù)和企業(yè)營(yíng)銷策劃。

摘要：文章針對(duì)四平市英語(yǔ)培訓(xùn)的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策：相關(guān)部門明確規(guī)定外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)準(zhǔn)入資質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行；建立完善的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，保證民辦外語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量；組建四平市外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師協(xié)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化師資的培訓(xùn)工作；引進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)品牌，注重品牌打造，形成品牌經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)策研究；市場(chǎng)；英語(yǔ)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0084—02

目前，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界通用語(yǔ)言，人們考學(xué)、求職、升職似乎都無(wú)法擺脫英語(yǔ)的控制，不管人們情愿與否，英語(yǔ)已經(jīng)成為大人和孩子都必須掌握的一門知識(shí)。社會(huì)的大環(huán)境在很大程度上也影響了四平市相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，文章針對(duì)四平市英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的對(duì)策。

第一，相關(guān)部門明確規(guī)定外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)準(zhǔn)入資質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行。四平市外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高，相關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)把市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只允許高級(jí)的、成熟的、大型的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入四平市場(chǎng)。目前四平市政府應(yīng)該對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)嚴(yán)格審查，包擴(kuò)申辦學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施：申請(qǐng)學(xué)校的教室面積、教室光線、教學(xué)設(shè)備、教師的相關(guān)資格證書、從教經(jīng)驗(yàn)等等，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)發(fā)展規(guī)劃科和教育管理部門嚴(yán)格的審查。教育管理部門和工商部門在學(xué)校運(yùn)營(yíng)期間必須承擔(dān)起對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理工作，不能采取放任自流的態(tài)度，不能局限于財(cái)務(wù)和稅收方面的管理，更要注重教育水平教學(xué)方法的管理。提高英語(yǔ)行業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范市場(chǎng)秩序，保證外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地為市民服務(wù)的保證?？傊?，四平市政府部門應(yīng)該提高申辦標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒有足夠條件，沒有足夠辦學(xué)資質(zhì)的單位或個(gè)人堅(jiān)決禁止開班。只有保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有足夠的實(shí)力，才可以讓其進(jìn)駐市場(chǎng)，否則對(duì)市民、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，更不利于英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的良好發(fā)展。

第二，建立完善的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，保證四平市英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，教育部門、稅務(wù)部門必須加大監(jiān)管力度，定期和不定期地檢查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模，例如保證班級(jí)人數(shù)限制、教材的選擇和使用，使其完成對(duì)學(xué)校教育補(bǔ)充的作用。教育部門和其他監(jiān)管部門還應(yīng)該不斷完善監(jiān)管制度，使其變?yōu)橐环N法律法規(guī)，強(qiáng)制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，否則予以取締或者罰款的處分。其次，政府職能監(jiān)管部門應(yīng)該制定培訓(xùn)行業(yè)公開的價(jià)目收費(fèi)表。根據(jù)培訓(xùn)科目的不同，根據(jù)市場(chǎng)需求狀況，采用多數(shù)人的意見，制定出培訓(xùn)行業(yè)公開的價(jià)目收費(fèi)表，這樣有利于防止個(gè)別機(jī)構(gòu)哄抬或者壓低價(jià)格，在市場(chǎng)上打價(jià)格戰(zhàn)，使整個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持良好的發(fā)展模式。在這一方面，市政府職能應(yīng)該加大監(jiān)督和管理力度。對(duì)于違規(guī)操作的培訓(xùn)單位要責(zé)令其停業(yè)整頓或者將其逐出市場(chǎng)，對(duì)于違反規(guī)章制度的企業(yè)和個(gè)人要依法追究其法律責(zé)任，防止地方保護(hù)主義，打破壟斷造成不公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于不規(guī)范招生，給學(xué)校利潤(rùn)的招生堅(jiān)決禁止，一旦發(fā)現(xiàn)予以嚴(yán)懲。再次，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系，建立獨(dú)立的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，讓家長(zhǎng)分享培訓(xùn)的效果，并且對(duì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人做出點(diǎn)評(píng)。大家的參與既能保證對(duì)教師和學(xué)校的良好監(jiān)督，又能讓市民分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)可以結(jié)合其他科目的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)，為四平市市民提供便捷的培訓(xùn)服務(wù)，此舉對(duì)于四平市培訓(xùn)業(yè)也是一個(gè)創(chuàng)新和突破，將會(huì)帶來(lái)前所未有的培訓(xùn)規(guī)模和效果。

第三，組建四平市外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師協(xié)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化師資的培訓(xùn)工作。教師必須具有相應(yīng)的資質(zhì)證明，教師資格證、外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)證等等，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保證培訓(xùn)質(zhì)量的最基本的保證。老師的專業(yè)性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，如果只是一些中專生或者是僅僅受過(guò)培訓(xùn)就上崗的老師，可能會(huì)給孩子們帶來(lái)不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)和教師的教學(xué)資質(zhì)和水平都是非常重要的，培訓(xùn)不能流于形式，要從根本上提高英語(yǔ)培訓(xùn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，應(yīng)該由有關(guān)師范院?；蛲庹Z(yǔ)院校有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。另外還要加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)教師教研指導(dǎo)，建立以區(qū)為單位的英語(yǔ)教研網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造教研氛圍，開展各種聽課、評(píng)課、說(shuō)課、備課和同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動(dòng)，從而促進(jìn)培訓(xùn)教師發(fā)展。同時(shí)，定期組織英語(yǔ)培訓(xùn)課教學(xué)研討會(huì)或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。積極開展英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本技能（粉筆字、簡(jiǎn)筆畫等）規(guī)范驗(yàn)收活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)逐項(xiàng)規(guī)范，逐人過(guò)關(guān)。此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可舉辦少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、少兒英語(yǔ)歌曲比賽或英語(yǔ)詩(shī)歌比賽等形式多樣的活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇推薦質(zhì)量高、效果好的適合四平市兒童的英語(yǔ)教材。因?yàn)榻滩氖且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)這種無(wú)形服務(wù)不同于有形產(chǎn)品，每一個(gè)環(huán)節(jié)、元素都對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著決定性的作用，教材是教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教材的權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，直接影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格把握所使用的教材的質(zhì)量。

第四，引進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)品牌，注重培訓(xùn)動(dòng)力源泉，打造品牌經(jīng)濟(jì)。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，任何一種產(chǎn)品或者服務(wù)已經(jīng)推向市場(chǎng)，必須依靠自己的硬件和軟件，而軟件又至關(guān)重要。某一培訓(xùn)品牌能否在市場(chǎng)上立足，讓消費(fèi)者滿意，并且獲得消費(fèi)者的持續(xù)關(guān)注，都要依靠產(chǎn)品的發(fā)展動(dòng)力。產(chǎn)品要有源源不斷的動(dòng)力，就必須有產(chǎn)品的研發(fā)部門，這個(gè)部門僅僅依靠一個(gè)機(jī)構(gòu)是不能完成的，所以四平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該引進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)品牌英語(yǔ)，保證其有強(qiáng)大的研發(fā)部門，優(yōu)良的培訓(xùn)質(zhì)量，雄厚的師資力量，并且有規(guī)范的教學(xué)管理和教師管理。四平市可以引進(jìn)發(fā)展成熟的大型英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，帶動(dòng)或合并中小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如新東方泡泡少兒英語(yǔ)。泡泡少兒教育是新東方教育科技集團(tuán)旗下的知名品牌，泡泡（POP）是“Play Our Play”的簡(jiǎn)稱，寓意“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育理念。泡泡少兒教育為3～12歲的少年兒童提供全科學(xué)一站式的教育服務(wù)。泡泡少兒教育遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多元的教學(xué)方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重孩子的知識(shí)積累與技能培養(yǎng)，并關(guān)注孩子的價(jià)值觀塑造。泡泡少兒教育整合家庭教育專家資源，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。泡泡致力于為孩子提供優(yōu)質(zhì)的全球教育資源，讓孩子輕松樂學(xué)、擁有正確的價(jià)值觀；為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，成就家庭的美好幸福。

迎合市場(chǎng)需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量是必然選擇。從四平市市場(chǎng)需求出發(fā)，穩(wěn)步健康地發(fā)展是當(dāng)前英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)該做的重要工作。英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)培訓(xùn)理念、教材教法創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷策略、學(xué)校教學(xué)教師學(xué)生管理機(jī)制等方面都以市場(chǎng)為導(dǎo)向，謀求更大的發(fā)展，把提高培訓(xùn)質(zhì)量放在重中之重的位置。一個(gè)合格的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校教育的良好補(bǔ)充，應(yīng)該能為每個(gè)學(xué)員因材施教制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)調(diào)整他的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予個(gè)性化幫助。四平市英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有著巨大需求但又是正在起步的幼稚產(chǎn)業(yè)，只有在適應(yīng)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上深化改革，政府職能部分做好監(jiān)督和管理工作，教師注重提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，才能切實(shí)增強(qiáng)其實(shí)力，為市民更好地服務(wù)，英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)必然會(huì)給四平市的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)空前的經(jīng)濟(jì)效益。

[參考文獻(xiàn)]

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