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校本課程如何評價范文第1篇

一、英語校本課程開發(fā)的意義

英語校本課程的開發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進教師專業(yè)化成長，正因為這樣，對一個學(xué)校來說，辦學(xué)特色也就突出出來?！靶１菊n程開發(fā)是學(xué)校教育對新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個性發(fā)展的實現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實際上，學(xué)生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實施以后，有助于對學(xué)生進行個性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊的空間?！敖逃氖姑驮谟趩拘?、發(fā)掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生能夠由淺入深地地進行學(xué)習(xí)和運用，發(fā)揮學(xué)生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的能動性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進教師專業(yè)化成長

英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進教師自身的發(fā)展。教師要強化自己對教學(xué)中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學(xué)實踐。促進教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格，促進英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個性。“主要體現(xiàn)在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時代民主參與的精神以及推動教師的專業(yè)發(fā)展等方面?！盵4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實現(xiàn)課程開發(fā)的科學(xué)化，課程開設(shè)的制度化，課程實施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位

1.英語校本課程開發(fā)的定位

（1）整體性。一個學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標。而英語課程教學(xué)校本課程具體的目標和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學(xué)生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個有機的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)行為，它并不是對國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學(xué)生個性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優(yōu)勢，才能對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有根本性的促進作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學(xué)校的英語教師一般都有自身的教學(xué)共同點，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認知特點，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因為，作為學(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（4）漸進性。中學(xué)英語校本課程資源的開發(fā)是一項新的、長期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，應(yīng)能促進學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進性明顯。

（5）動態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個過程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現(xiàn)了動態(tài)的發(fā)展過程。因為，英語校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對策，比如說，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實施教學(xué)，如何能提高教師的知識技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實現(xiàn)動態(tài)性課程實踐過程。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學(xué)校課程開發(fā)中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發(fā)的共識，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實施。

（2）課程目標設(shè)置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學(xué)的目標越具體越利于具體實踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導(dǎo)致課程開發(fā)中目標模糊、教學(xué)隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評價。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行有效評價。

三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語校本課程開發(fā)原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應(yīng)該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學(xué)校校本課程的價值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強課程對學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進行課程的設(shè)計、組織、實施和評估。

（2）實踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學(xué)校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實用性。

（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實踐活動體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。在實踐教學(xué)的過程中，英語校本課程強調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價是一種內(nèi)部評價，通過科學(xué)的校本課程評價來實現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質(zhì)化評價”相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，體現(xiàn)課程評價的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發(fā)策略

英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點是課程計劃在實際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進行一定的制度機制創(chuàng)新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學(xué)結(jié)合在一起，進行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識、技能與價值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經(jīng)驗的體驗。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構(gòu)過程。因為，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現(xiàn)智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。

（5）設(shè)計課程與學(xué)生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學(xué)生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發(fā)的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性才能，積極進取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現(xiàn)成的事實，而是學(xué)生自身的體驗，是關(guān)于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西?！盵7]

參考文獻

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[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京，北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

校本課程如何評價范文第2篇

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學(xué)校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學(xué)，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學(xué)或者游戲情景教學(xué)的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設(shè)的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學(xué)生而不是教師，無論是教師還是學(xué)校，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現(xiàn)從“教的課程”到“學(xué)的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展，不能脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學(xué)時，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動學(xué)生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學(xué)科課程

國家課程和地方課程體現(xiàn)著國家的教育方針，課程的設(shè)置比較科學(xué)合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學(xué)個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學(xué)科課程進行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學(xué)是語文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學(xué)生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學(xué)生實際，編寫自己的教學(xué)序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓(xùn)練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程有的思維規(guī)律。為了適合學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七級的訓(xùn)練重點：七年級主要是要求學(xué)生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學(xué)生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學(xué)生多寫（其實對初學(xué)寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學(xué)生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學(xué)生作文“會寫”的問題。開始教給學(xué)生一些寫作方法。九年級要求學(xué)生做到“言之有體”，主要解決學(xué)生“善寫”的問題。九年級要教給學(xué)生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓(xùn)練。訓(xùn)練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學(xué)生的日常閱讀生活和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學(xué)生寫哲理生活日記。生活訓(xùn)練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓(xùn)練序列。包括作文語言訓(xùn)練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓(xùn)練等）、作文美容訓(xùn)練（小標題式、設(shè)綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓(xùn)練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓(xùn)練、作文話題訓(xùn)練、作文卷面訓(xùn)練、實用作文訓(xùn)練等。

第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內(nèi)容進行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學(xué)科涉及了網(wǎng)絡(luò)購物，但是具體如何進行網(wǎng)絡(luò)購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“網(wǎng)站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡(luò)購物的發(fā)展；第二章 如何開通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國古詩”。

三、特色采集――開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學(xué)生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當?shù)貧v史文化和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對本地的歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展背景進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務(wù)教研――開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這種特色決定了學(xué)校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學(xué)理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學(xué)校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學(xué)為總結(jié)和提升我校在教師責任建設(shè)方面取得的成就，探索促進學(xué)校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學(xué)考察指導(dǎo)，對我校教育教學(xué)工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學(xué)校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學(xué)生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學(xué)生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。

除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學(xué)改革而開發(fā)的《語文口語訓(xùn)練》課程。

五、興趣挖掘――開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學(xué)?？倓?wù)主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學(xué)校專門為他設(shè)立了書法活動室，在2012年全縣教學(xué)視導(dǎo)中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學(xué)和游戲活動、歷史文化教育結(jié)合起來，組織學(xué)生互相評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到視導(dǎo)專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學(xué)校鼓勵他開設(shè)了神舟系列飛船校本教材，豐富了學(xué)生的課外生活，受到了很多學(xué)生的喜愛。

另外，根據(jù)教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務(wù)等。

六、活動嫁接――開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據(jù)學(xué)生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學(xué)社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網(wǎng)頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，針對文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊，傳承優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，讓學(xué)生學(xué)會做人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風(fēng)景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學(xué)習(xí)借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設(shè)校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時數(shù)和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學(xué)生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理目標，是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內(nèi)容重復(fù)；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學(xué)生的年齡特點；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨創(chuàng)性；八是看課程設(shè)計及教學(xué)計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學(xué)生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎(chǔ)上，然后進行篩選、梳理，最后學(xué)校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數(shù)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學(xué)生比較喜歡的課程，經(jīng)過審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學(xué)生申請情況是課程實施的重要依據(jù)，也是評價校本課程質(zhì)量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實施過程評價主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學(xué)資源，教師課堂授課情況，學(xué)生評價等對教師的校本課程教學(xué)質(zhì)量進行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。

校本課程如何評價范文第3篇

課程方案評價，要整合外部審議和內(nèi)部自我評價

課程方案是一種課程規(guī)劃和設(shè)計文本。就校本課程而言，它包括學(xué)校研制的《校本課程規(guī)劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，后者由學(xué)校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質(zhì)量，但由于校本課程是基于本校教育哲學(xué)、學(xué)生需要以及可利用的課程資源而開發(fā)的，單靠外部評價難免有所缺失，而內(nèi)部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息并對問題進行診斷與解決，因此由學(xué)校、教師自身對課程方案開展的內(nèi)部自我評價更具有發(fā)展性評價的功能?！缎１菊n程規(guī)劃方案》重在考察校本課程開發(fā)總目標與國家教育方針政策、學(xué)校教育哲學(xué)的適切度；總目標與學(xué)生興趣、發(fā)展需求的一致性程度；總目標與學(xué)?？色@取的課程資源的協(xié)調(diào)程度；課程結(jié)構(gòu)和門類設(shè)置的合理性，等等?！墩n程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學(xué)生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如*省錫山高級中學(xué)設(shè)計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。

實施過程評價，教師與學(xué)生是當然的評價主體

如果說方案評價是一種靜態(tài)的原型評價，那么實施過程評價就是一種跟蹤式的動態(tài)評價，其目的是為了發(fā)現(xiàn)在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的后續(xù)開發(fā)提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中于以下幾個問題：課程是否達到預(yù)期目標；課程實施過程中存在哪些優(yōu)點或缺點，是否需要修改和完善課程設(shè)計；課程的實際使用是否對學(xué)生具有吸引力；課程是否可后續(xù)發(fā)展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學(xué)校課程委員會等部門設(shè)計相關(guān)問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學(xué)生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學(xué)習(xí)有哪些收獲，課程實施的哪些環(huán)節(jié)需要改進，等等。評價方法可以是由學(xué)生針對上述問題開展自評，也可以組織學(xué)生進行訪談、座談或問卷調(diào)查等。要注意的是，設(shè)計學(xué)生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調(diào)查課程實施中哪些環(huán)節(jié)需要改進時，轉(zhuǎn)化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現(xiàn)其過程性、動態(tài)性，要注意收集過程中的評價信息。

學(xué)業(yè)成就評價，要突出過程評價與差異評價

校本課程如何評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0061-02

一、引言

德育校本課程是指學(xué)校在國家和上級有關(guān)教育部門規(guī)定開設(shè)的課程以外，在國家和地方頒布的德育課標指導(dǎo)下，對本校學(xué)生需求進行科學(xué)評估，充分利用學(xué)校及當?shù)厣鐓^(qū)的德育資源，以學(xué)校教師與學(xué)生為主體，借助相關(guān)人員力量，選擇、改編或新編適合于對本校學(xué)生進行思想、道德、政治、心理品質(zhì)教育的教材或活動，并納入學(xué)校正式教學(xué)計劃的德育課程。國內(nèi)各中學(xué)開發(fā)出來高質(zhì)量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學(xué)“真人教育”系列；上海金山中學(xué)的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學(xué)開展“德美體”；天津市南開區(qū)教育局構(gòu)建了學(xué)科德育，在地方和校本課程中發(fā)展學(xué)科德育，編寫了《學(xué)科德育的理論與實踐》、《德育課程優(yōu)秀教案100例》、《德育活動集》德育校本書籍，供全區(qū)內(nèi)的學(xué)校使用。當前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校對開展德育校本課程開發(fā)的認識不足，也不知道如何開發(fā)，開展系統(tǒng)德育校本課程開發(fā)的就更少了，質(zhì)量也不高，本文對如何開發(fā)德育校本課程進行探討，為各級中學(xué)開展德育校本課程開發(fā)提供借鑒。

二、德育校本教材開發(fā)的重要性和必要性

1.改革德育工作現(xiàn)狀的需要。傳統(tǒng)的德育教育與學(xué)生的實際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標“高、大、全”，德育主題錯位等等，影響了德育目標的正常實現(xiàn)，德育工作沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的“育德”功能。

2.調(diào)動了老師參與德育工作的積極性和主動性。教師由原來德育課程的被動執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課程的設(shè)計者、執(zhí)行者、評價者。調(diào)動了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動性。貼近學(xué)生實際，學(xué)生參與程度高，有利學(xué)生個性發(fā)展。德育校本課程有利于充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、獨特的人文、自然資源特點，創(chuàng)建有特色的學(xué)校，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的獨特個體，接近了學(xué)生的實際情況，把世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)寓于豐富多彩的德育校本課程中，調(diào)動了學(xué)生參與德育的主動性和參與性，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。

3.是整合學(xué)科教學(xué)和德育工作的需要。學(xué)校教育與教學(xué)沒有整合一致，學(xué)科教學(xué)與德育工作要求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用；抓教學(xué)的往往只管知識傳授，不重視學(xué)科教學(xué)德育滲透。

三、德育校本教材開發(fā)的組織與管理

成立德育校本教程開發(fā)管理機構(gòu)。分管德育的副校長為負責人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長為實施者，教研組長為協(xié)助者，成立德育校本培訓(xùn)、開發(fā)管理體系。德育處負責制定德育校本教程開發(fā)計劃和實施方案，明確德育校本課程開發(fā)的原則、內(nèi)容、考核、評價。管理課程開發(fā)的資金、編寫進度、開發(fā)課程的先后順序、審核與評價，對課程的實施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點德育處撰寫課程綱要評審修改分配任務(wù)編寫討論修改審查印刷實施評價。

四、開發(fā)德育校本課程，提升學(xué)校德育工作的效益

1.開發(fā)校園文化的德育校本課程，激發(fā)學(xué)生愛校情結(jié)。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設(shè)和學(xué)習(xí)，營造學(xué)校的校園文化，傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，傳承學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。開發(fā)以校園物質(zhì)環(huán)境為素材的德育校本課程，激發(fā)學(xué)生以校為榮的愛校情節(jié)。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環(huán)境為素材的德育校本課程，如設(shè)置內(nèi)容豐富的專欄櫥窗、學(xué)生電視臺以及廣播站。如我校廈門集美中學(xué)是著名華僑陳嘉庚先生創(chuàng)辦的學(xué)校，“誠毅”校訓(xùn)，是嘉庚精神的精髓體現(xiàn)。以“誠毅”和“嘉庚”為主線開發(fā)系列的德育校本課程。如《“誠毅”校訓(xùn)與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學(xué)》等。開發(fā)以校園制度為素材的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。校園制度包括教學(xué)管理制度等各種規(guī)章制度，教師和學(xué)生的行為規(guī)范，學(xué)校的運行機制、管理模式、制度紀律等。優(yōu)秀的制度文化，可以培養(yǎng)師生實事求是的工作作風(fēng)和嚴謹求實的治學(xué)精神，形成優(yōu)秀的品行和價值觀念，凝結(jié)成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。開發(fā)德育校本教材，如《學(xué)生手冊》、《班主任工作手冊》等。

2.開發(fā)學(xué)科滲透德育的德育校本課程，潤物細無聲中沐浴德育教育。開發(fā)各學(xué)科中蘊涵的德育功能，尋找德育和學(xué)科教學(xué)中“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標的融合點，實現(xiàn)學(xué)科教育與德育的無縫隙連接。以教務(wù)處為組織者，教研組長為執(zhí)行者，挖掘各學(xué)科中的德育素材，開發(fā)學(xué)科中滲透德育的校本課程。既可以在學(xué)科的具體教學(xué)過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學(xué)史與批判精神》、《哲學(xué)與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國歷史中的民族英雄》、《感懷哲學(xué)》、《歐美文化差異分析》等。

3.開發(fā)地方德育校本課程，激發(fā)學(xué)生愛我家鄉(xiāng)的情感。地方德育校本課程是挖掘?qū)W校所在地的風(fēng)土人情、人文地理、風(fēng)俗、文化、地理等知識，開發(fā)出適合本地區(qū)特點的地方德育校本課程。如少數(shù)民族居住集中地區(qū)，可以開發(fā)具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運動》等。

4.開發(fā)品德修養(yǎng)類的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開發(fā)適合學(xué)生的品德修養(yǎng)類的德育校本課程，提升學(xué)生人文品質(zhì)，教會學(xué)生如何做人，如何生活，培養(yǎng)學(xué)生與人合作和進行交流的能力，健全學(xué)生的人格。如《禮儀手冊》、《人際交際》、《職業(yè)規(guī)劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)與審美》、《插花藝術(shù)》、《剪紙藝術(shù)》等。

5.開發(fā)系列活動類的德育校本課程，學(xué)生在參與活動中潛移默化地接受德育教育。學(xué)校有計劃地開展月系列活動。如感恩月、民族精神月、藝術(shù)月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養(yǎng)育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會關(guān)愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術(shù)月系列活動，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。如“書畫專場”、“舞蹈專場”、“十佳歌手”評比、“相聲、小品”專場、“棋類專場”等等。

6.開發(fā)學(xué)生參與社會實踐的德育校本課程，在體驗中提升道德素養(yǎng)。利用特定的節(jié)日或活動為契機，開發(fā)德育校本課程。如清明節(jié)，祭掃先烈；端午節(jié)，紀念文化名人等?；顒尤缌x務(wù)勞動、植物、參觀訪問、社會調(diào)查、青年志愿者、服務(wù)敬老院等。通過活動，讓學(xué)生在體驗中提升接受教育，提升修養(yǎng)。

因此，開發(fā)德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發(fā)、實施、評價等，使德育教育活動生活化、真實化、校本化、趣味化、人文化，為學(xué)生今后的生活、工作的繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多的修養(yǎng)好的建設(shè)人。

參考文獻：

[1]丁蓓.中學(xué)德育校本課程資源開發(fā)的實踐研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

校本課程如何評價范文第5篇

【關(guān)鍵詞】歷史 校本課程 問題 對策

一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題

隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些我們必須引起重視的問題：

1.學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學(xué)校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學(xué)校低微的地位使多數(shù)歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。

3.保障機制尚待改進。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。

4.評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評價標準不一。盡管有些學(xué)校重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評價學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。在操作過程中，由于評價制度不確定，操作起來存在一定的困難。

二、應(yīng)對措施

筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點：1.學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。2.加強校本教研培訓(xùn)，打造出一只學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校校長要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評價教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實際效果。

3.歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學(xué)科知識與教學(xué)特點自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進程，選擇設(shè)計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。

4.加強不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學(xué)科的教師應(yīng)加強交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。