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校本課程建設(shè)匯報范文第1篇

關(guān)鍵詞：

  開啟記憶的閘門，從2006年的一人太極演變到2009年的千人太極；從感悟太極到求索太極到特色太極，我校的特色文化如同一個步履蹣跚的娃娃逐漸成長為步伐穩(wěn)健的少年。如今當你走進我們學校，看著一幅幅“心中的太極”，讀著一句句“太極感悟”，賞著一件件太極作品，禪武詩意，天人合一，油然而生！

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人，隨著校本課程的推出，無疑為一個學校打造了品牌，也為學校的少先隊提供了最積極、最活躍的教育資源。作為一個少先隊工作者，感受著這濃烈的校園文化特色，讓我深思：怎樣利用校本課程為少先隊活動注入活水，打造具有少先隊特色的品牌呢？

深思一：變革少先隊教育活動模式。

我們可以依照“給學生以空間和時間，讓學生的自主性得以充分發(fā)揮”的理念，設(shè)計“小課題研究”的活動操作模式，以更多地關(guān)注隊員在活動參與中的真實感受，讓隊員親歷研究探索的整個過程。例如：隊員們提出了“太極拳的神奇與魅力”、“練習太極拳的體會與心得”、“我心中的太極”等貼合校園特色的小課題研究活動，讓他們帶著課題，通過了解、走訪、調(diào)查、查閱資料、搜索信息等形式，獲得解決問題的知識和技能。記得杜威曾指出過：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育可以在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，營造少先隊教育的文化，對隊員周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境施以影響，為隊員營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。

深思二：變革少先隊教育活動評價機制。

    新課程要求教育者樹立正確的學生觀，把學生看作是具有生命意識的主體，具有獨立個性的主體，是發(fā)展中的主體。但學生又是發(fā)展中的人，在其成長過程中需要督促、引導，更需要扶持和激勵。因此，輔導員要為隊員樹立正確的評價觀念，探索合理的評價方式，讓每個隊員都能體會到成功的喜悅。

    1、構(gòu)建自己的“成長記錄袋”。

    輔導員要鼓勵學生在自己的“成長記錄袋”中及時補充自己參加少先隊活動的檔案資料，及時收集和保存活動中教師、同伴、家長、社區(qū)有關(guān)人員對自己的評價；隨時總結(jié)自己在活動中的點滴收獲和體驗，學會用發(fā)展的眼光評價自己和同伴。

    2、舉辦成果匯報展。

    舉辦“學太極成果匯報展”的目的是給學生提供一個機會，使他們把在活動中取得的經(jīng)驗、成果與人分享，將他們的活動成果或體會，以匯報展示、答辯、演示等形式進行公開交流，幫助學生最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

    3、重視學生參與實際活動的自我體驗。

    主要評價學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力是否有較大發(fā)展，引導學生對自己參與活動前后的“成長足跡”進行縱向比較，強化他們的主體意識。

校本課程建設(shè)匯報范文第2篇

文化立魂：“微生活”課程建設(shè)之根

學校從“水利萬物而不爭”中提煉出了“成全教育”思想，以“成全美好童年”為發(fā)展愿景，建立了以國家課程、地方課程為體系的“源泉”基礎(chǔ)課程，為每一個孩子提供一生必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能；以“游文、游藝、游戲和游歷”為內(nèi)容的“生活”特色課程，該生活課程涵蓋了家庭、學校、社區(qū)等教育空間，發(fā)展兒童的個性、愛好和特長，培養(yǎng)合作和規(guī)則意識。

學校“游文、游藝、游戲、游歷”的四游主題活動已經(jīng)實施多年，獲得了學生和教師的認可和支持。但在實踐過程中，老師們對“四游”課程的理解還比較模糊和零散，不知道如何具體實施?！拔⑸睢闭n程就是該“生活”特色課程在學?？臻g實施的具體化運作。

順應(yīng)學情：“微生活”課程建設(shè)之本

在建設(shè)“微生活”課程之前，我們本著對學生負責的態(tài)度，廣泛征求了學生對課程設(shè)置的意見。從學生“最喜歡的學科”“最喜歡的社團”“最喜歡的活動”三個方面收集了學生需求，并收集了師生對于活動開展的若干建議。

其中，學生最喜歡的學科，依次是體育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂、書法、品德、科學。學生最喜歡的社團，分別是遙控賽車、水墨畫、籃球、巴烏、課外閱讀、傳統(tǒng)游戲等。除此之外，學校以語言、健體、生活、藝術(shù)、實踐、科學、益智等為維度，匯總了學生建議增設(shè)的社團，數(shù)量接近50個。學生最喜歡的活動，包括野炊、游泳、游園活動、篝火晚會、遠足、參觀機器人基地、書畫節(jié)、藝術(shù)節(jié)、生日晚會。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對于動手實踐、體驗性強的學科、社團、活動是非常喜歡的。

在“微生活”課程建設(shè)中，教師個人的優(yōu)勢和特長是重要的資源。教師在“微生活”課程組織、實施中起著舉足輕重的作用。在教師特長調(diào)研中，學?？偨Y(jié)出言語實踐、健體、生活實踐、益智、交往、藝術(shù)、科技和數(shù)學共八類資源，極大地豐富了微生活課程資源。

目標導向：“微生活”課程建設(shè)之的

“微生活”課程以“課程是成全生命成長的旅程”的理念，為學生成長、教師專業(yè)發(fā)展提供全程視野、多元選擇、廣闊空間，達成“為成長奠基，育生命自覺”目標。

學生培養(yǎng)目標是“成全自我、成全他人、幸福童年”， 培育“生命自覺”。教師發(fā)展目標是“修身自覺、學習自覺、實踐自覺”，成就“專業(yè)自覺”。

豐富內(nèi)容：“微生活”課程建設(shè)之實

“微生活”課程從內(nèi)容體現(xiàn)了課程的豐富性、自主性、選擇性和適切性等特點，將課程內(nèi)容和實施方式明晰開來，為課程的有效實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。（詳見表一）

深度融合：“微生活”課程實施之道

“微生活”課程的實施，作為生活課程的有機組成部分，以學校為課程開展的主要場所。在時間選擇上，主要集中在每周五下午和其他課余時間。有必修、選修兩種類型，以年段、年級為實施主體。學校以“微閱讀、微展示、微鍛煉、微課堂”四種有機結(jié)合的形式推進“微生活”課程，并且強化了部門負責制。

以微閱讀為例，該項目由學校語文教師主導，分為三種主要形式。

自主微型晨誦課。早自習之前（8：20之前），各班級內(nèi)，自由閱讀。

社團微型共讀課。星期五的“2+2活動”，間周一次必修課，學習《階梯國學》等國學內(nèi)容，低段還可補充兒歌、中段補充童話、高段補充兒童戲劇和小說；間周一次社團選修課，德育處安排好選修社團，定時間、定地點、定內(nèi)容、定實施人，抽查效果。

班級微型讀書會，午休時間（13：00～13：30），按德育處安排，教師帶領(lǐng)各班輪流閱讀。在“游文軒”設(shè)立微型圖書館，進行書籍信息交流、閱讀、微型戲劇表演等。

微閱讀的成果展示，在低段，采用背誦表演、講故事比賽形式；在中段，選用好書推薦、讀后感、班級讀書匯報會的形式；在高段，選取辯論、演講、讀后感、班級讀書匯報會等形式。

創(chuàng)新評價：“微生活”課程實施之力

為推動學?！拔⑸睢闭n程的開展，學校借鑒搭積木游戲方式，創(chuàng)建了“積木式”積分評價體系，構(gòu)建課程實施動力機制。

方式一：該體系以“做最好的自己”為目標，按照“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”五大領(lǐng)域，依據(jù)“微展示”的數(shù)量和質(zhì)量，評選學?！白蠲阑ǘ洹?，分別授予“美德”“美學”“美玩”和“美做”等“四美”少年，激勵孩子成長。

校本課程建設(shè)匯報范文第3篇

一、課程素材――向?qū)W生廣泛征集

學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然會自覺去學，主動去學。所以，在開發(fā)實踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向?qū)W生征集對家鄉(xiāng)研究感興趣的話題，如“過春節(jié)有哪些風俗習慣”“家鄉(xiāng)有哪些古民居”“家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)有哪些自然風光” “家鄉(xiāng)有哪些書畫家”等，并對這些問題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價值的問題；二是通過舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向?qū)W生征集照片，如“國家級4A級風景名勝區(qū)――仙都”“浙江省歷史文化保護區(qū)――河陽村”“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄――張山寨廟會”“麗水市首批最美麗的鄉(xiāng)村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評獎?wù)褂[外，還在校園網(wǎng)站上建立了“美麗縉云”資源庫，做到資源共享，為以后的研究提供素材。

二、課程目標――根據(jù)課程標準確定

鄉(xiāng)土資源很豐富，學生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應(yīng)以學生的需求為出發(fā)點，以圍繞學生與自然、他人、社會以及自我關(guān)系的均衡發(fā)展為線索，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》為綱要，以發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)為目標，搭建校本課程的框架。筆者經(jīng)過篩選整理出四個活動主題：“家鄉(xiāng)的植物花卉”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”，并制訂了學習目標（見表1）。

這些主題活動初步搭建了鄉(xiāng)土校本課程的框架，而活動的具體內(nèi)容、具體方式，則需要學生在開展美術(shù)小課題研究時自主選擇。

三、課程內(nèi)容――由學生活動生成

學生進行小課題研究生成課程內(nèi)容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式，選擇并確定小型美術(shù)課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。通過學生小課題研究生成校本課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的主體意識，同時也讓構(gòu)建的課程內(nèi)容更受學生的歡迎，更適合他們的發(fā)展。小課題研究生成課程內(nèi)容的主要步驟如下。

1.討論形成主題

上好活動開題課。教師要引導學生從美術(shù)學科的特點出發(fā)，圍繞主題提出他們感興趣的問題，并組織全班學生對提出的問題進行合并、整理，對沒有條件研究、研究意義不大的問題進行刪減，再把問題轉(zhuǎn)換成選題。如“家鄉(xiāng)的古民居”之一“河陽古民居”的開題課上，關(guān)于河陽古民居（被列為浙江省歷史文化保護區(qū)），學生就提出了很多感興趣的問題：河陽古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風土人情……通過整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點，寫生――民居特色，畫畫――歷史典故，學學――民間藝術(shù)，倡議――合理開發(fā)。

2.制訂活動方案

學生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動方案。教師要做好對活動步驟安排的指導工作，及時組織學生討論是否合理可行，對不合理的安排教師要逐組指導修改。活動方案可以是文字型的，也可以是表格型的，如考察河陽古民居小組制訂的活動方案（見表2）。

3.開展實踐活動

在學生走向社會進行實踐探究之前，教師還要進行“過程與方法”的指導，著重圍繞如何進行調(diào)查、訪談，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展活動，如何處理資料、撰寫活動總結(jié)或報告，如何表達與交流等。

學生開展探究活動時，教師要指導學生根據(jù)自己的活動方案進行有重點的研究。如指導“民居特色寫生小組”時，筆者進行了以問題為導向的指導：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結(jié)構(gòu)的？……（3）觀察范畫，你最喜歡哪些作品，為什么？引導學生進行欣賞，理解范畫的取景構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、主次虛實處理等。通過線描寫生，加深了學生對河陽古民居特色的理解，也更進一步訓練了他們的造型能力。優(yōu)秀的學生作品（見圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫里。

4.評議活動成果

學生自主探究活動結(jié)束后，要開展成果匯報活動。各個小組上臺匯報活動的經(jīng)過，展示活動的成果。研究成果可以通過調(diào)查報告、圖表、畫冊、網(wǎng)頁、電腦小報，甚至小品表演等多種形式展示。同時小組成員認真聽取同學們的建議，并進行改進完善。各班的小課題研究成果經(jīng)過修改調(diào)整后發(fā)表在校園網(wǎng)“美麗縉云”欄目，學生們?yōu)g覽到自己的創(chuàng)作成果倍感自豪。

四、課程編寫――師生共完成

在師生一起編寫教材的過程中，首先讓學生依據(jù)自己活動的經(jīng)歷從已構(gòu)建的校本資源庫中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動形式（見表3）。

編寫時，以學生喜歡的方式進行編寫，激發(fā)他們自主合作、探究性學習的意識。由教師編寫樣章，引導學生探討、交流，制訂出更為合理的編寫計劃、構(gòu)成要素和呈現(xiàn)方式等，充分利用現(xiàn)有資源，并保證編寫的校本教材形式統(tǒng)一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學習建議都基于學生活動生成。例如在探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生特別喜歡用硬筆線描的形式畫仙都的山石，所以在“仙都風光”一課，精選了學生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫山石這一技法，效果很好（見圖3）。每一主題還設(shè)計了輯封和單元拓展（見圖4）。

基于學生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，其價值并不僅僅在于課程資源開發(fā)本身，而是學生與自然的對話、與歷史的對話、與社會的對話，加深他們對周圍世界的認識與理解，豐富他們的內(nèi)心世界。基于學生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，不僅有利于校本課程建設(shè)，凸顯校園文化，提升辦學特色，更有利于提高教師開發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學出版社正式出版。實踐也證明，基于學生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程很受學生的歡迎，請聽孩子們的聲音――

我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動中我了解到了我平時從書上學不到的知識。（毛科穎）

我的美術(shù)水平提高很快，創(chuàng)作的《我愛吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫一等獎。（李文穎）

每當在學校網(wǎng)站上看到自己的作品，就感到無比的自豪。（丁奕宇）

我最喜歡做的事是：約上幾個好朋友去寫生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）

校本課程建設(shè)匯報范文第4篇

一、基本情況

目前學校教學設(shè)備在逐步完善中，擁有微機室、自然實驗室和儀器室、美術(shù)室、音樂室、圖書室、閱覽室、多功能教室和少先隊室等專用教室，本期已建成班班通工程。

學校堅持三個面向，秉承 為學生的終生幸福和發(fā)展奠基的教育理念，全面實施素質(zhì)教育，加快課程建設(shè)，推進課堂改革，教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

二、課改措施與成效

(一)領(lǐng)導重視，組織健全，認識到位

領(lǐng)導重視是推進 兩課順利進行的首要因素。每學期伊始，學校領(lǐng)導就召開教研工作會議，商議本學期的教研思路。指出學校發(fā)展一定要讓教研先行，要放開手腳大膽實踐，力求闖出一條既省力又有效的路子。學校成立了以校長饒東南為組長，由學校分管教學業(yè)務(wù)的副校長徐德剛?cè)胃苯M長的課改實驗領(lǐng)導小組，具體負責課改實驗的組織、管理和實施工作。并結(jié)合本校實際，建立了與課程改革相配套的規(guī)章制度，成立了文理科、藝體科共計5個課改實驗組，組織教師開展課標培訓、課程建設(shè)、課堂改革等活動。

(二)全員培訓，全體參與，著力抓好隊伍建設(shè)

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學校實際，扎扎實實 、一步一個腳印地抓好教師業(yè)務(wù)學習，利用多渠道、多種方式組織教師學習、培訓，給教師洗腦、充電，徹底更新教師的教育教學觀念。學習培訓方式注重四個結(jié)合：一是集中引導和分散自學相結(jié)合;二是讀書活動與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合;三是專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合;四是堅持走出去與請進來相結(jié)合。

(三)開齊課程、開足課時，嚴格執(zhí)行課程計劃

我們將課程開設(shè)上升到法律的高度來對待，按照市區(qū)的相關(guān)文件精神開設(shè)各類課程、開齊各類課程，開足各科課時，堅決杜絕隨意增減周課時數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，教師個人課程表與學?？傉n程表、班級課程表安全一致。學校每周進行不定時巡查，對違反課程設(shè)置計劃、私自調(diào)課的現(xiàn)象進行督查，發(fā)現(xiàn)問題就地解決，使國家課程、地方課程、學校課程按要求、按規(guī)定進行正常開課，從未發(fā)現(xiàn)任何違規(guī)現(xiàn)象。

(四)認真落實地方課程，積極研發(fā)校本課程

按照市區(qū)教育主管部門要求，認真落實地方課程，將環(huán)境教育，法制教育、信息技術(shù)等學科開齊上好，并納入學生綜合素質(zhì)評價和教師工作考核。我們立足學校和學生實際，在實踐活動中針對不同年級開設(shè)地方課程、校本課程。近三年來主要開設(shè)了乒乓球、小制作、《一日常規(guī)歌》、《美麗南川我的家》等校本課程，學生們在小發(fā)明、小制作活動中，自己動手，搜尋各種廢舊材料，創(chuàng)作了各種器材，且行之有效。學校乒乓球隊在區(qū)十屆乒乓球運動會獲小學男子團體第四名，單打第二名的歷史性好成績。在片區(qū)、區(qū)才藝展示中十幾人次獲獎，小制作與小論文也有2人在區(qū)獲獎。按規(guī)劃，來期將開設(shè)群文閱讀指導課這一校本課程。

(五)善思善研，積極開展教科研工作

1.模式引領(lǐng)課堂教學改革。在課改小組在培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式這一前提下，探索適合學科特點的教學模式，教科室根據(jù)建設(shè)生長式卓越課堂要求，結(jié)合各組研究情況，總結(jié)構(gòu)建了導、探、撥、練、思五字課堂教學模式，作為全校模式推廣。模式要領(lǐng)為：導，即激趣導入。高速度、強有力，有利于知識的遷移和同化。探，即探究新知。大密度，培養(yǎng)自主合作探究精神，指導學法。探的步驟：①明確研究探討的問題、目的，創(chuàng)設(shè)探討的條件。②提出引導探討研究的具體指引和要求。③讓學生循序漸進開展探討活動。④讓學生有序有據(jù)地發(fā)表自己研究問題的結(jié)果和意見。撥，即點撥釋疑。在學生探究過程中適時點撥，幫助學生突破難點。練，即鞏固運用。設(shè)計要精，既有針對性，又有充分的練習量、多層次、大容量。既鞏固新知識又發(fā)展能力。既抓重點又有梯度。思，即反思評價。讓學生根據(jù)學習目標，歸納知識，自我評價，養(yǎng)成良好學習習慣。

2.教科研提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學校領(lǐng)導親自抓教科研工作，從分析教學現(xiàn)狀入手，找出教學工作中急需研究解決的問題，確立研討課題，學校領(lǐng)導干部帶頭上課，經(jīng)常深入一線聽課、評課，學校各部門緊緊圍繞課堂教學改革目標開展工作認真履行課改職能。

建立了完善的教學研究制度、研究機構(gòu);有針對性地制定操作性強、切實可行的教學研究計劃;定期開展主題明確的、形式多樣的教學研究活動。如每學期都進行聽評課活動、人人一節(jié)公開課活動、課堂教學示范研討活動、講課比賽活動、課堂教學質(zhì)量考評活動，并詳實記錄活動開展情況，并及時進行總結(jié)，不斷積累豐富經(jīng)驗，使我校的課堂教學研究水平不斷提高。教師上課，備課上能夠把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結(jié)合學生的實際情況安排教學目標;比較合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，練習安排適當，絕不增加學生的課業(yè)負擔。

三、加大經(jīng)費投入，為課程改革提供保障

教學手段的變革，促進了學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也對教育環(huán)境提出了新的要求，課改實驗更需要現(xiàn)代化教育技術(shù)力量的支持。幾年來，學校爭取上級投入建成多媒體教室、班班通工程、六大功能室。

校本課程建設(shè)匯報范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地方文化；語文教育；校本課程；綜合實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0135-02

隨著新課改的深入推進，為實現(xiàn)“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”的課程目標，教師應(yīng)善于挖掘優(yōu)秀的當?shù)匚幕?，將其作為語文課程的資源，與語文教學有機融合，積極參與校本課程建設(shè)。讓學生潛移默化地感受優(yōu)秀文化的魅力，提高學生的學習興趣和人文素養(yǎng)，傳播優(yōu)秀文化，弘揚民族精神。

一、薪火相傳頌文化

語文教學不僅要重視知識的傳授和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德。地方文化底蘊豐厚，承載著一個地區(qū)的精神文明。在教學中，教師應(yīng)該善于挖掘當?shù)刈匀缓腿宋恼n程資源，將其融入語文教學中去。

以黃岡市紅安縣為例，該地區(qū)不僅有秀美的自然風光，更以紅色文化聞名全國，素有“中國第一將軍縣”的美譽。教師可以將這些優(yōu)秀的地方文化有效地利用起來，引導學生查閱資料，拜訪身邊的長輩，組織學生通過社會實踐活動了解當?shù)氐拿袼罪L光，讓學生在優(yōu)秀的地方文化熏陶中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅有助于弘揚優(yōu)秀的民族文化，還能培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

二、潛移默化促德育

小學階段是實行德育的最佳時期，而德育是語文教育不可或缺的一部分。在語文教學中，教師要肩負傳承優(yōu)秀文化和民族精神的重任，進行有效的思想品德教育，使學生接受思想熏陶。素質(zhì)教育要求“課課有德育，人人是德育工作者”，從中不難看出德育工作的普遍性與重要性，尤其是語文課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容都與民俗文化緊密相連，這就要求教師要善于挖掘教材中的德育元素，創(chuàng)設(shè)情境感染學生、教育學生。把地方優(yōu)秀文化引入語文課堂之中，喚醒學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的情感，使學生在接受知識、培養(yǎng)能力的同時陶冶情操，智育與德育得以并用，真正提高學生的個人素養(yǎng)。

地方文化有著濃郁的生活氣息，無時不在，無處不在，影響著學生生活的方方面面。教師應(yīng)該充分挖掘地方文化中豐富的課程資源，因材施教，分析教材，分析學情，將地方文化有機地融入語文教學，因為地方文化具有豐富的自然、社會、人文、地理等課程資源可供開發(fā)利用。紅安縣具有豐厚的紅色文化底蘊，在教學中可將紅色文化與教學內(nèi)容有機結(jié)合，如教學葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文時，可適當引入紅安縣臥龍洞的背景資料，使學生在欣賞壯美的自然景觀的同時，也能了解到燦爛的人文景觀，以及當?shù)孛说某砷L事跡，更能喚起學生的情感體驗。教師在引導學生欣賞兩地不同美景的同時，還能培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的情感。將當?shù)貎?yōu)秀文化融入語文教學，不僅能使學生自覺、主動地學習語文，還可接受潤物細無聲般的德育。

三、潤物無聲育審美

當今時代的美育有其特殊性和緊迫性，學校需要為學生營造健康、良好的審美環(huán)境，然而學校并不是一個封閉的系統(tǒng)，學生會接收各種各樣的信息，這就需要在教學中尤其是審美性很強的語文教學中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。地方文化是一個地區(qū)的文化特色，包含著許多高雅文化，其底蘊深厚，能陶冶情操，教師應(yīng)因人而異、因時而異，對地方文化有效地加以開發(fā)利用，在課堂中展現(xiàn)不同形式的美，使學生感受自己生活地區(qū)獨特的人情、人性之美。

在語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合本地優(yōu)秀的文化，引導學生感受美、鑒別美，通過文藝作品的熏陶，使W生在審美實踐中認識生活、陶冶性情、塑造美好的心靈，使學生的審美情趣朝著健康的方向發(fā)展。學校每年定期組織學生參觀烈士陵園、將軍故里等，通過瞻仰烈士陵園，學習先烈事跡，閱讀烈士的詩詞、書信，使學生受到教育時感到振奮，直觀地感受高尚的人格、精神之美，這也是對學生進行愛國主義思想教育和思想品德教育最有利的課程資源。不僅僅是人文特色，當?shù)氐淖匀惶厣部梢允箤W生直觀地感受美，培養(yǎng)學生高尚的審美格調(diào)。因此，教師不僅要引導學生欣賞美、感受美，更應(yīng)該引導學生在實踐中進行美的創(chuàng)造，通過舉辦具有地方文藝特色的節(jié)目等實踐中創(chuàng)造美，在受到地方優(yōu)秀文化熏陶的同時，將地方文化發(fā)揚光大。

四、校本建設(shè)創(chuàng)特色

語文教學提倡大語文教學觀，教學視野不應(yīng)只局限于教科書，而應(yīng)該走出課堂，與學生的課內(nèi)外生活緊密聯(lián)系起來?；诘胤教厣e極開展語文校本課程建設(shè)是回歸學生生活、促進個體發(fā)展的需要，因為地方文化不僅與學生的學習生活聯(lián)系緊密，而且本身就對學生的成長發(fā)展起重要作用。紅安縣有許多學校積極開展校本課程建設(shè)，編寫了一些語文讀本，如《紅安縣革命傳統(tǒng)教育讀本》《將軍的童年》《紅色的土地》《大山的驕傲》等，既豐富了語文課程資源，又能全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)當?shù)匚幕?，使課堂教學更富活力，教學視野更加開闊，使教學與課外生活聯(lián)系緊密，進一步推進語文校本課程建設(shè)。

地方文化在語文教學中的滲透也豐富了語文綜合實踐活動，使很多學校形成自己的辦學特色，逐漸成為學校的名片。比如，實驗小學就依托本地優(yōu)秀的紅色文化，創(chuàng)辦了“小小銅鑼”藝術(shù)團，每年組織大型演出，逐漸成為其品牌特色；詹店小學創(chuàng)辦的“鄉(xiāng)村少年文化宮”，在依據(jù)地方文化的基礎(chǔ)上開拓學生視野，這是在地方文化融入課堂后所得的啟示……將地方文化引入教學之中，都會為學校的課程建設(shè)增添光彩，每個學校也在摸索中開辟了一條具有辦學特色的道路。

五、培養(yǎng)探究促實踐

素質(zhì)教育應(yīng)秉承以生為本的教學理念，突出學生的學習主體性地位，培養(yǎng)學生主動探究、動手實踐的能力。在語文教學中，教師應(yīng)重視綜合性實踐活動，而地方文化涵蓋面廣、內(nèi)容豐富，為學生進行探究性學習提供了廣闊的空間。教師可以適時進行校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通，擴寬學生的知識面，啟發(fā)、引導學生主動探究地方文化，發(fā)現(xiàn)、整理、歸納、積累豐富的文化知識。學生在自主探究學習的過程中也會進一步體驗生活，不知不覺拓寬了知識面。比如，在四年級下冊語文第四組教材的學習中，可以讓學生提前搜集當?shù)乜箲?zhàn)小英雄的資料，讓學生在單元后的語文實踐活動課上進行展示，這樣既充分尊重了學生的主體性地位，又提高了學生的自主探究學習能力。以“尋找小英雄”綜合性實踐活動為例，學生通過實地走訪、上網(wǎng)查閱資料、與長輩交流等多種方式可以獲取相關(guān)信息，然后進行小組合作，最后以黑板報、主題班會、手抄報等多種形式進行展示。這樣既豐富了學生的課外知識，又能調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生主動參與語文學習，做學習的小主人。最重要的是，在實踐過程中鍛煉了學生分工協(xié)作、自主探究、交流分析、匯報成果等實踐能力，對學生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

參考文獻：

[1] 張中原.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：306.