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校本課程性質(zhì)范文第1篇

關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導向，以服務地方經(jīng)濟為宗旨，針對當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革研究與實踐”項目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標定位，有利于學生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓練。課內(nèi)實踐教學體系與課外實踐體系有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內(nèi)涵，打造成為學校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點在于以鄭州旅游職業(yè)學院為基地，充分利用學校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學院休閑服務與管理專業(yè)學生的，能夠突顯該專業(yè)學生自身優(yōu)勢，擴展學生的專業(yè)知識儲備量，增強學生就業(yè)時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學院的辦學特色，提升休閑旅游專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進教師專業(yè)發(fā)展等相關問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯(lián)度極強，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學思維，教學內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實用性。此外，該課程對教學環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價機制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價打破以學生成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膫鹘y(tǒng)評價方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經(jīng)濟發(fā)展

學校的核心競爭力就是這個學校所培養(yǎng)出來的學生所獨有的、其他學校培養(yǎng)出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]李佶.關于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.

校本課程性質(zhì)范文第2篇

科學家貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”我們通過開發(fā)《學習方法指導》校本課程，逐步形成一個家校、師生、生生、班科任整體聯(lián)動，學校指導、家庭指導、自主指導三位一體，協(xié)助學生建立三大系統(tǒng)、形成六種習慣、培養(yǎng)五種能力的365天全天候式的“365-1”學習指導模型。

1. 協(xié)助學生構(gòu)建三大系統(tǒng)

我們除了努力營造和諧、融洽的師生、生生關系外，通過開設校本課程《學習方法指導》，具體指導學生學會課前預習、專心聽課、課后復習、完成作業(yè)、歸納整理等常規(guī)的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學習不再變得無從下手，而是有規(guī)律可循，有方法可依，懂得如何去學習。幫助同學們逐步構(gòu)建目標系統(tǒng)、計劃系統(tǒng)和行動系統(tǒng)（見圖一），讓學習成為同學們想做、會做、主動做的事情。三大系統(tǒng)的構(gòu)建圍繞著學生學習的整個過程進行。

2. 培養(yǎng)學生形成六種習慣

初中生的學習，我們認為必須形成課前積極預習、堂上專心聽課、課后主動復習、自主完成作業(yè)、學習效果反饋、知識歸納整理等良好學習習慣（見圖二）。針對這些內(nèi)容，學習方法指導課對同學們分別進行了方法的指導；教師則在課堂上加強學科學習習慣的指導、在課后抓落實；班主任則加強跟蹤、監(jiān)督；年級則在一段時間內(nèi)組織相應的“學習習慣之星”“學習習慣示范班”評比，從而形成校、級、班、科全方位的指導。

如，為了落實好學生的預習，養(yǎng)成課前預習的良好習慣，學校專門制定了《鹽步中學“以預習促學生的自主學習”方案》，細化各學科的預習時間安排、預習要求、預習方式，通過各學科教師及班主任合力落實。

3. 訓練學生形成五種能力

學生的學習能力中，注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力是我們重點對學生進行訓練的五種能力，它們對學生的學習起著比較大的作用（見圖三）。

我們通過《學習方法指導》《心理健康教育》《大腦思維訓練》及學校近八十門校本課程和國家課程對學生的這些能力進行訓練與培養(yǎng)。

二、學習指導的幾種模式

哲學家、數(shù)學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”事實上也是如此，學生一旦掌握了學習方法，也就打開了知識寶庫的鑰匙，能受用終生。在教學實踐中，我們根據(jù)不同年級、不同階段、不同學科、不同學生情況，采取了不同的指導方式。

1. 課程指導式

學校從2007年9月開始，開發(fā)了《學習方法指導》校本課程，作為七年級學生的必修課，向?qū)W生系統(tǒng)地指導基本的學習規(guī)律和科學的學習方法，對學生進行學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，進而形成適合自身的學習方法。課程由專人授課，授課內(nèi)容根據(jù)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)及需求進行確定。經(jīng)過多年的實踐，現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)地形成了學習習慣培養(yǎng)篇和學習能力訓練篇兩個篇章，包含如何預習、如何聽課、如何復習、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)注意力等18個專題課程。

此外，學校還通過《心理健康教育》校本課程重點加強學生的學習動機、學習態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。開設了《打開記憶的大門》《笑看考試風云》《我的時間我作主》等專題課程，對學生的學習心理進行輔導、學習能力進行培養(yǎng)，提升學生非智力方面的能力。通過《大腦思維訓練》等校本課程對學生進行思維能力、思維品質(zhì)的訓練。

2. 專題講座式

根據(jù)學生一定時期的實際情況和需要，學校還邀請骨干教師、有經(jīng)驗的專家學者、優(yōu)秀的校友為同學們舉辦多種學習指導講座，讓學生較深入地掌握有關學習的方法和技巧。

如每學年的期初學校均會組織骨干教師開設起始科目學習方法指導講座，另外邀請專家作了《高分?快樂作文》《中學生3461系統(tǒng)學習策略專題講座》《高效記憶方法講座》等專題講座。

3. 規(guī)程指導式

為提高學生自主學習能力，形成良好的自主學習習慣，學校還制定、編印了《鹽步中學學生學習程序規(guī)范》，要求學生在平時的學習過程中嚴格按照既定的學習規(guī)范進行實踐和練習，進而形成良好的學習習慣。如明確學習中的“三先三后”（先預習后聽課、先復習后做作業(yè)、先獨立思考后請教別人）；形成課堂常規(guī) “臺椅齊、書本齊、坐姿正、收發(fā)靜、動手寫、紅筆改、書聲亮” 21字訣。

學校組織備課組長分別撰寫了符合學科特點和要求、針對性強的“學科學習手冊”，并印發(fā)給學生和科任老師。在“十一”長假和寒、暑假前，學校也會組織編寫“學科假期學習指引”，以幫助學生更好地規(guī)劃和安排時間進行有效的學習，以達到放假而不“放學”的目的。期末考試前，則會編印“復習指引”，讓學生更有針對性地進行復習和考試。

4. 個別指導式

根據(jù)學生在學習過程中所暴露出來的問題，學校會通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調(diào)查等形式對學生階段學習過程的學習動力、學習方式等狀況進行調(diào)查、診斷。然后根據(jù)診斷結(jié)果，安排心理健康專業(yè)教師、班主任、學習方法指導教師等分別對相關學生進行具體的學習指導和矯治，使學生形成積極的學習動機和良好的學習習慣，改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

另外還接受學生主動的學習咨詢，主要是解決個別學生在學習生活中遇到的學習心理、方法、技巧等方面問題。

校本課程性質(zhì)范文第3篇

［關鍵詞］地方本科院校個性化就業(yè)指導課程

［作者簡介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學院經(jīng)濟與政法學院，講師，主要從事職業(yè)指導及企業(yè)管理研究。（湖北襄陽441053）

［課題項目］本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“地方高校大學生就業(yè)指導的模式創(chuàng)新研究”的階段性成果。（項目編號：2007w008）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0130-01

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，它既關注學生的全面發(fā)展，又強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃未來發(fā)展方向，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

一、問題的引出

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，但社會需求期望值不會在短期內(nèi)降低，這使得大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。做好畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作，是高校義不容辭的責任和使命。加強大學生就業(yè)指導課程體系建設，將就業(yè)指導課程納入高校教學計劃的整體安排，是全面系統(tǒng)地提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導水平，尤其是促進大學生及時、充分、高質(zhì)量就業(yè)的基礎工程。

隨著高校課程改革和學分制教學管理制度的進一步完善，解決大學生就業(yè)難應發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，通過開設就業(yè)指導等課程，以此推動相關的課題研究工作，從而構(gòu)建具有地方高校特色的就業(yè)指導課程體系及其評價體系。當然，由于各種原因，我國高校就業(yè)指導課程模式還局限于傳統(tǒng)化的指導模式，過于同質(zhì)化、一致化。為了適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應學生個性發(fā)展的需要，必須研究構(gòu)建個性化的就業(yè)指導課程體系。所謂個性化就業(yè)指導，是相對于“一致化”“單一化”“標準化”“共性”就業(yè)指導而言的，它是針對不同群體或個體（可能是特殊個體，也可能是普遍個體）進行的指導（有時是“一對一”或“個別”指導，有時是某一類別指導）。

二、實施個性化就業(yè)指導的戰(zhàn)略意義

高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量大學教育工作的一個重要指標。實施個性化就業(yè)指導促使畢業(yè)生在樹立正確的人生觀、就業(yè)觀，保持正確的就業(yè)心態(tài)，樹立就業(yè)自信心，以及做好充分的就業(yè)準備等方面具有積極的意義。

面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，地方高校必須創(chuàng)新工作思路，改革就業(yè)指導措施，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。建設和發(fā)展地方高校，充分發(fā)揮其在區(qū)域經(jīng)濟中的“動力源”和“發(fā)動機”作用，推進區(qū)域科學技術進步并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為區(qū)域文化繁榮發(fā)展、培育經(jīng)濟增長點身體力行，是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的一條重要而現(xiàn)實的途徑。另一方面，培育地方高校學生就業(yè)競爭力可以增強地方高校在高等教育體系中的競爭力，對于提升我國高等教育的整體質(zhì)量和水平具有重要的意義。

三、地方本科院校個性化就業(yè)指導課程體系的構(gòu)建

1.個性化就業(yè)指導課程體系構(gòu)建原則。（1）個性化原則。學生的心理特征、價值取向、所學專業(yè)、性別、家庭狀況、成長經(jīng)歷都有所不同，所以，在大學生個性化就業(yè)指導過程中要把大學生分成不同類別，區(qū)別對待，進行專業(yè)化指導。（2）有機整合原則。課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎性的原則，注重技能的培訓，真正做到“學以致用”。（3）系統(tǒng)一致性原則。課程體系建立時要切合學生的實際，確立地方高校以培養(yǎng)應用型人才為主旨，充分體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識“三位一體”課程教學目標，在大學四年（?？迫辏┱麄€學習過程中，統(tǒng)籌安排課程理論教學與實踐教學。（4）發(fā)展性原則。以科研項目促使教學改革，以活動課模塊的開展，推動課程教學的有效性，充分體現(xiàn)課程建設的高標準、科學化和應用性特征，創(chuàng)新教學方法，為學生個性發(fā)展、提升就業(yè)競爭能力服務。

2.個性化就業(yè)指導課程體系的結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可分為公共必修課、選修課、活動課。公共必修課主要包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導、擇業(yè)指導、形勢與政策四個部分，64學時。選修課主要包括大學生職場禮儀和大學生就業(yè)心理?；顒诱n主要有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動月（一年級）、大學生創(chuàng)業(yè)實踐月（二年級）、大學生模擬招聘周（三、四年級）及專業(yè)技能拓展周等6個系列30個模塊化的活動課程。

3.個性化就業(yè)指導課程體系的教學內(nèi)容。大學一年級開設大學生就業(yè)指導（職業(yè)生涯規(guī)劃），幫助學生了解國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關的理論知識與基本的設計模式，進行自我認識和職業(yè)生涯認知，引導大學生建立合理的職業(yè)生涯期待、制定生涯決策與計劃。大學二年級開設大學生就業(yè)指導（創(chuàng)業(yè)指導），重點樹立學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、了解創(chuàng)業(yè)知識及初步形成創(chuàng)業(yè)能力。大學三年級開設大學生就業(yè)指導（擇業(yè)指導），以就業(yè)為目標，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，增強就業(yè)意識與競爭意識。大學四年級（?？迫昙墸╅_設大學生就業(yè)指導（就業(yè)競爭能力培養(yǎng)）。重點指導學生設計簡歷、面試及合同簽訂等策略。

4.個性化就業(yè)指導課程體系的教學模式。在就業(yè)指導課的教學中采用了教學與訓練相結(jié)合的方式，以構(gòu)建大學生就業(yè)知識體系和就業(yè)能力為核心，以五種不同的教學法為依托，激發(fā)學生的主觀能動性，充分利用大學校園的各種有利資源，構(gòu)建學生是學習的主體，教師是輔導者的學習模式。就業(yè)指導課的教學模式實施過程可以概括為“動態(tài)平衡”模型。即通過案例教學導入新知，通過理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來構(gòu)建就業(yè)指導課的知識體系，然后利用6個系列30個模塊化的活動課程來讓學生參與體驗，從而轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過反饋不斷動態(tài)調(diào)整使之平衡，充分實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學大綱要求。

教學手段主要運用多媒體教學和情景模擬教學兩種。就業(yè)指導課程有自己的特殊性，有課時少、課程內(nèi)容涵蓋較廣、學生參與性又不是很高等特點。針對于此，課程教學手段方面必須打破傳統(tǒng)的教學手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來將大量的信息生動地展示給學生，并且能讓學生有興趣參與課程教學，成為課堂的主體。

5.個性化就業(yè)指導課程體系教師隊伍的構(gòu)建。一是成立就業(yè)指導教研室，組建一支就業(yè)指導課專職教師隊伍，主要負責就業(yè)指導課的教學與研究工作，要求具備碩士以上學歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業(yè)實踐經(jīng)歷。二是聘請校內(nèi)外兼職教師，主要開展一定活動課（工作坊）和調(diào)研工作，要求具備碩士以上學歷，校內(nèi)主要是系院書記或輔導員，校外主要是社會知名人士或企業(yè)家。

6.個性化就業(yè)指導課程體系的評價方法。就業(yè)指導課程與其他專業(yè)必修課程有一定相似性又有較大的區(qū)別。一是學生的重視程度不同。二是系院教學管理人員的重視存在一定差距。對此課程教學如何進行評價是目前研究的重點。通過近五年的實證研究，形成了較為獨特的ABC評價方法，包括學生評價、教師評價和社會評價三部分。依據(jù)《就業(yè)指導課教師手冊》，針對課程，每學期對課程設置、教材、授課質(zhì)量及工作坊效果進行兩次評價，主要包括學生意見反饋、學生學習成績，實施定量與定性相結(jié)合，并形成評價結(jié)果。開展觀摩課或隨堂聽課的辦法，組織相關專業(yè)教師進行評價。就業(yè)辦就每屆畢業(yè)生社會評價系統(tǒng)來反映學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，從而評價就業(yè)指導課程體系的效果。

總之，在高等教育發(fā)展的今天，為滿足社會對人才的要求，就業(yè)指導課向規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展是一種趨勢，它將成為一門新興的學科體系。根據(jù)各高校的實際情況不同，針對學生個體的狀況差異性，研究和開展個性化就業(yè)指導是必須的，也具有較強的現(xiàn)實意義。

［參考文獻］

［1］趙天武.大學生擇業(yè)指導［M］.武漢：湖北人民出版社，2007.

［2］王素霞.當前高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀、問題及對策研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2007&filename=2007013695.nh，2007-01-25.

［3］王本賢.生涯發(fā)展理論下的個性化就業(yè)指導［J］.遼寧教育研究，2006（12）.

校本課程性質(zhì)范文第4篇

1．關注學習評價，提升校本培訓實效性

新課程實施以來，國家花費了大量的財力和精力、采取形式多樣的方式不斷地對教師進行全員培訓。在組織教師參加各式各樣的培訓活動時發(fā)現(xiàn)，培訓的預期目標不能如期實現(xiàn)。一方面是專家、學者的講座由于時間限制速度較快，聽課教師現(xiàn)場消化不了，過后又沒有進一步學習鞏固，專家講授的理論知識如“水過鴨背”，收效甚微；另一方面是培訓機制還不夠完善，缺乏有效的考核手段，培訓結(jié)果不了了之。為彌補這些不足，筆者在本校倡導校本培訓，不僅組織教師繼續(xù)學習相關的新課程理論知識，更要在學習效果上下工夫，把學習與考核落實到位。

比如，在組織教師學習《 新課程理念與小學課堂教學行動策略 》一書時，學校對學習活動作了總體規(guī)劃。在安排足夠時間讓教師自學之后，組織教師坐到一起，交流學習的心得與體會，最后還根據(jù)學習內(nèi)容擬出一份試題，以比賽的形式進行考核。經(jīng)過這么一個組織過程，每個人的學習效果明顯提高，教師的學習成效達到“可視化”，在公布比賽結(jié)果時，教師把藏在心底里的話說了出來——“這種讀書活動方式有效，不做好讀書筆記比賽不一定及格?！薄盀榱吮荣?，我把這書都快翻爛了?！薄斑@樣做也好，有壓力才能記住新知識?！?/p>

成人培訓不僅要組織好學習的過程，更要在學習收獲的評價上下工夫。

2．注重知識內(nèi)化，拓展校本培訓空間

課程理念的更新導致教材編排發(fā)生重大變化，在教學工作中要準確實現(xiàn)課程目標，讀懂教材是關鍵。教師只有充分理解教材各個章節(jié)的編寫理念和目標要求，才能在教法上作出適當?shù)倪x擇。為了幫助廣大教師理解教材，各版本教材的編委會組織開展了大量的教材教法培訓工作，培訓的形式主要是由專家培訓城鄉(xiāng)骨干教師，再由骨干教師培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學校的教師，一般集中在一兩天內(nèi)完成。由于時間關系，教師對教材各個章節(jié)的編排意圖和蘊含的課程理念理解不充分，在教學過程中目標不明確，方法選擇不當，“課堂教學濤聲依舊”。新課程是由一線教師去執(zhí)行的，其成功的關鍵是教師，只有教師理解了新教材設計的理念和在新課程理念下的教學方法，才有可能改變陳舊的教學行為。所以，對一線教師的教材教法繼續(xù)培訓至關重要，它是課程專家教材培訓工作的“收關”動作，關系到新課程實施的成敗。

比如在教材培訓中，除了骨干教師集中培訓之外，更重要的是做好學校各年級的教材培訓的后續(xù)工作——教材教法校本培訓。培訓的方式方法要靈活，既要安排足夠的時間組織教師集中再培訓，又要關注教師個人的業(yè)余自學，鞏固消化，還要舉辦各種評比活動，展示教師的繼續(xù)學習成果。不管采用哪種方式，都要在考查培訓成果上做文章，突出考查教師對理論知識的理解內(nèi)化情況，突出考查培訓的實際效果。

3．倡導實踐訓練，促進新型教學行為的養(yǎng)成

在新課程改革師資培訓中，最重要的任務是讓教師接受新的理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念進一步的感悟，而這種感悟只有通過實踐才能形成。我們的理論輔導不僅要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把工夫下在理念向行動的轉(zhuǎn)化上。如何促進教師將先進的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，這是新課程實施面臨的一個課題，在解決這個課題時可采取多種形式的應用能力訓練。

比如在學校里組織教師觀摩一些名師課堂教學案例，做好案例分析，研究名師課例，運用新課程理念的方法，了解名師使用教材的方法。通過案例評析，讓教師熟知新課程理念的用法，既加深了理解，又能形成運用技能。又如在學校里舉辦新課程教學預案設計比賽，讓教師在反復研究設計教學預案的過程中，練就運用新課程理念設計課堂教學的本領。還可以在校內(nèi)開展課堂教學研討活動，讓骨干教師上一些探討課，組織教師觀課、議課，共同探究新課程理念下的課堂教學方法與策略。有條件的還可以進行“同課異構(gòu)”，在比較式研討中引發(fā)參與者智慧的碰撞，在“同中求異”“異中求同”，在比較的過程中提升教師的教學水平。

從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程，只有通過多渠道的實踐訓練，才能把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為。

4．建立保障機制，加強課程實施管理工作

校本課程性質(zhì)范文第5篇

關鍵詞：機電控制工程;自適應學習能力;學習熱情;應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0129-02

隨著科學技術的不斷發(fā)展，控制工程理論已經(jīng)廣泛應用于機器人控制、數(shù)控機床運動控制以及柔性制造系統(tǒng)、計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等領域[1]。由此可見，控制工程理論在制造領域中的作用尤為重要。

各本科院校最主要的任務是為社會各行業(yè)源源不斷地輸送應用型人才[2，3]。成都工業(yè)學院是新辦應用型本科院校，機電行業(yè)是機械電子專業(yè)學生今后從業(yè)的主要行業(yè)，學習《機電控制工程》課程對該專業(yè)學生具有重大意義。

一、存在問題

《機電控制工程》課程是我院機械電子工程專業(yè)的核心課程之一，也是該專業(yè)的一門綜合性很強的專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容抽象，而且學習該課程還需要具備高等數(shù)學、工程數(shù)學等相關課程基礎知識，但學生往往對相關基礎知識掌握不夠牢固，對學科間交叉的內(nèi)容理解不夠深入，更不能聯(lián)系實際靈活應用相關理論解決問題，導致對《機電控制工程》課程學習困難。《機電控制工程》課程內(nèi)容理論性較強，采用傳統(tǒng)教學方法講授，教師感覺“教授困難”，學生也會感到控制工程“枯燥無趣，學習困難”，繼而失去學習興趣和信心。

二、解決問題第一步：制定面向?qū)W生自適應學習能力培養(yǎng)的教學模式

《機電控制工程》課程不僅是知識點的講授，為了使學生今后盡快適應從業(yè)實際情況，更為重要的是使學生在該課程學習過程中，培養(yǎng)其自適應學習能力以及解決復雜問題的能力。為此，可將教學過程設計成：課堂講授環(huán)節(jié)、自學引導環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，合理進行學生課程學業(yè)成績評定。

首先，根據(jù)教學計劃對教材內(nèi)容進行規(guī)劃，確定課堂講授環(huán)節(jié)內(nèi)容和教學目標。在教研活動中，《機電控制工程》課程教學負責教師應組織該課程授課教師一起進行教學研討，根據(jù)課程教學大綱和教材內(nèi)容，兼顧學科知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，找出重點和難點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化安排，即根據(jù)學習內(nèi)容的復雜程度和教學目標，確定課堂講授內(nèi)容和自學內(nèi)容。課堂講授內(nèi)容強調(diào)基本概念的理解和應用，減少對一些定理和公式的過細推導，結(jié)合實際應用重點講授經(jīng)典控制理論部分內(nèi)容。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師僅針對課程的重要知識點進行講授，盡量聯(lián)系實際應用來舉例。

其次，為培養(yǎng)學生的自適應學習能力，安排自學引導環(huán)節(jié)。預先安排學生對教研會上擬定的自學內(nèi)容進行有計劃的自學，準備在下一研討環(huán)節(jié)中討論。自學引導環(huán)節(jié)，一方面可以鍛煉學生的自學能力;另一方面，課堂上不再對簡單的知識點進行講授，可將這些時間用于下一環(huán)節(jié)的師生互動，既提高課堂時間利用效率，又提高學生學習興趣。

第三，為了讓學生鞏固學習效果，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，安排課堂小組研討環(huán)節(jié)。根據(jù)授課內(nèi)容，特意尋找理論應用于實際的例子，安排課堂時間進行專題討論。在教師的引導下，可鼓勵學生動手動腦設計實驗來驗證課堂講授環(huán)節(jié)及自學引導環(huán)節(jié)中的基本概念和基本理論，進行及時評價。該環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學生運用所學知識解決實際問題，根據(jù)實踐來證實控制理論對實際應用的指導作用，從而培養(yǎng)其今后分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其團隊合作與社交協(xié)調(diào)的能力，為今后工作奠定基礎。

下面以“頻率特性的基本概念”一節(jié)內(nèi)容為例，將教學過程設計成：課堂講授環(huán)節(jié)、自學引導環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)。

對“頻率特性的基本概念”一節(jié)中“頻率特性的定義”這部分內(nèi)容安排學生按教學要求自學，對于“頻率特性的物理意義”這部分內(nèi)容，可根據(jù)學生學習能力讓其盡量理解，然后在課堂上進入小組研討環(huán)節(jié)。已知：如圖1所示，設濾波電路的輸入為正弦電壓u■（t）=A■sinωt，分析該電路濾波原理，討論該電路在實際中可能的應用。

首先，求出系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為：G（s）=■式中T=RC

利用學生在自學環(huán)節(jié)對頻率特性的定義的理解，計算出幅頻特性和相頻特性，

其中幅頻特性：A（ω）=G（jω）=■

相頻特性為：φ（ω）=-arctgωT

那么，該系統(tǒng)在輸入作用下，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)輸出為：

u■（∞）=■Sin（ωt-arctgωT）

接著進入小組研討環(huán)節(jié)：（1）該電路是哪種類型的濾波電路？說明原因。

（2）實際使用如何？

學生經(jīng)過興致勃勃的討論后，得出結(jié)論：該電路是一個“低通濾波器”。因為在頻率較低時，ωT<<1，A（ω）≈1，φ（ω）≈0，表明輸出電壓與輸入電壓幾乎相等，相位接近相同;當輸入信號的頻率較高時，ωT>>1，A（ω）≈■，φ（ω）≈-90°，表明此時輸出電壓趨于0，相位滯后90°。在實際中，可用于設計“低通濾波”，只要系統(tǒng)中R、C確定后，頻率特性隨之確定。

可見，通過這種方式教學，將理論和實際聯(lián)系起來，學生不容易對教學感到枯燥，既可明確基本概念，還會讓學生領會用理論對實踐進行指導，通過實踐來驗證理論，讓學生不再感到“難學”，教師不再感到“難教”。

最后，確定學生的課程成績評定方式。傳統(tǒng)的考核方式為期末考試，在學生自適應能力培養(yǎng)為核心的教學模式下，僅僅通過單一的期末考試的方式對學生課業(yè)進行成績評價，是不全面的，更不客觀[4]?？梢詫⑵谀┛荚嚨姆绞脚c課程教學環(huán)節(jié)中每一環(huán)節(jié)的過程評價綜合起來，并且教學環(huán)節(jié)中的過程評價占總成績的65%，這樣才可以充分調(diào)動學生平時各教學環(huán)節(jié)的學習積極性，避免學生期末考試才進行突擊復習等，以保證課程各教學環(huán)節(jié)的有效實施，最終達到教學目標。

三、解決問題第二步：注重教學過程互動，以鞏固和提高學生的學習熱情和學習興趣

教學是教師與學生的雙邊活動，沒有溝通、對話，就沒有教學，教學不是教師一個人講授，而是要讓學生參與課堂教學[5]。“教授”是為“學習”而存在，也是為“學習”服務的，只有激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，使其成為真正的學習主體，才能實現(xiàn)預期目標。因此，需要改變傳統(tǒng)模式下以教師為主體的教學方式，充分利用自學引導環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)形成教學互動，引導學生積極參加討論，主動思考問題，從而培養(yǎng)學生的學習主動性。

在自學引導環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，教師努力啟發(fā)學生思考問題，積極引導學生參加討論，鼓勵學生對教師所講知識和方法提出質(zhì)疑，幫助他們解除疑惑。為了提高學生的學習主動性，增強教學過程的師生互動效果。為此，教師可在課前預先布置下次的授課內(nèi)容，讓學生在課下自覺預習，并在課堂前15分鐘鼓勵他們到講臺上講述預先布置的內(nèi)容，根據(jù)講解中暴露的問題，有針對性地補充和糾正，引發(fā)學生主動思考問題，提前預習教材，提高《機電控制工程》課程的教學效果，增強課程學習成就感、愉悅感，從而提高學習熱情，建立戰(zhàn)勝困難的信心。

四、結(jié)論

本文主要闡述面向?qū)W生自適應學習能力培養(yǎng)的教學方式，提出將教學過程設計成三個環(huán)節(jié)：課堂講授環(huán)節(jié)、自學引導環(huán)節(jié)和小組研討環(huán)節(jié)，通過教學互動提高學生課程學習熱情，激發(fā)課程學習興趣，改善課程教學效果，提高學生自適應學習能力和解決復雜問題的能力。

應用型人才必須具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學習，自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要[6]。從長遠來看，自適應學習能力教學方式可以培養(yǎng)本專業(yè)學生具備今后工作的自適應能力，為社會輸送具備競爭能力的人才。

參考文獻：

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[2]金勁彪.新建本科高校多樣化應用型人才培養(yǎng)的改革探索[J].中國大學教學，2013，（9）：40-42.

[3]劉鴻.大學物理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索實踐[J].教育教學論壇，2014，07（30）：205-206.

[4]鄭理.高校機械電子類專業(yè)英語教學途徑的探討[J].成都工業(yè)學院學報（社科版），2014，（1）：117-118.