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小學(xué)校本課程體系范文第1篇

校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)校現(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛好相沖突時(shí)，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側(cè)重于哪方面比較合適？準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設(shè)一門校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對課程價(jià)值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

小學(xué)校本課程體系范文第2篇

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級中學(xué)學(xué)校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級教育部門的教學(xué)檢查而倉促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對19所開發(fā)體育校本課程學(xué)校所開發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報(bào)，而且對課程本身的評價(jià)還停留在校本課程開發(fā)主體的評價(jià)，僅有兩所學(xué)校對校本課程的評價(jià)是通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問題。調(diào)查顯示開設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過大，很少再能抽出時(shí)間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開發(fā)的；占開設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開發(fā)的，占開設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專家、學(xué)生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會的良好互動，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)場地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學(xué)生體育活動的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開展。因此對體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動體育教學(xué)與體育校本課程開發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對開發(fā)主體沒有相應(yīng)的獎懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學(xué)校有獎勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時(shí)對校本課程開發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認(rèn)識還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運(yùn)動訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門對教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評估——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對象的學(xué)生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)校本課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；健康；新課程；基本理念；身體素質(zhì)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0073-01

首先，健康第一的理念，涉及的是基本教學(xué)態(tài)度的問題。要求教師不能像以前那樣只是通過教學(xué)技能去鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而是更要關(guān)注心理健康和適應(yīng)社會的能力，達(dá)到身心的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提高。這就要求在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃里有一個(gè)整體的規(guī)劃，然后具體到單位計(jì)劃里，甚至在教案里面都有所體現(xiàn)。當(dāng)然并不要求每一節(jié)課都要體現(xiàn)所有目標(biāo)，每一節(jié)課可以以一個(gè)目標(biāo)為主，例如通過一個(gè)單元教學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能，而下一個(gè)單元注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，再下一個(gè)單元通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義精神。這是健康第一的原則對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

在健康第一這個(gè)指導(dǎo)思想下，我們要考慮到身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，那么就要求教師要具備這些方面的知識，在觀念上必須進(jìn)行改變。

其次，激發(fā)興趣。在中小學(xué)里，激發(fā)興趣是體育課非常重要的一環(huán)。興趣指的是對某種事物的積極的持續(xù)的評價(jià)和態(tài)度，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣是我們體育教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念。還是以中長跑為例，對于不同階段的學(xué)生，通過中長跑要達(dá)到什么目標(biāo)，使學(xué)生獲得什么，必須要有明確的認(rèn)識，并且體現(xiàn)在不同階段的教學(xué)活動中。要順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)生對中長跑的興趣是非常重要的，如果教師的訓(xùn)練方法太枯燥單調(diào)，調(diào)動不起學(xué)生的興趣，甚至還沒有開始就充滿了畏懼情緒，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會很艱難。因此教師在備課上要下很大的工夫，從小學(xué)階段起就要通過有效的手段來激發(fā)興趣。這可以通過多種手段來實(shí)現(xiàn)，如在小學(xué)低年級通過游戲的方式，在高年級通過情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)際上學(xué)生是很喜歡體育課的，關(guān)鍵是教師把激發(fā)興趣的理念牢牢地記在心里，這樣才能設(shè)計(jì)出好的方案來。

第三，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對體育課有了基本的認(rèn)識，才能達(dá)到第三個(gè)要求――學(xué)會學(xué)習(xí)。這是非常重要的一點(diǎn)，激發(fā)興趣的目的就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而這只能通過教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。這對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能，同樣提出了很多新的要求，這些要求至少包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。所以對教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理解要準(zhǔn)確，如何主導(dǎo)，與以前的認(rèn)識不一樣，學(xué)生的主體性更寬更廣，并且這種主體是在學(xué)生已經(jīng)有了興趣的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力，就有了自主學(xué)習(xí)的可能。第二個(gè)方面是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)必須要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通過新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的師生自主合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生順利地接受。例如在教學(xué)組織中，我們通常是教師講解示范，然后學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在，在練習(xí)過程中很多老師加進(jìn)了學(xué)生討論、然后創(chuàng)編和展示的過程，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，并親身體會練習(xí)給他們帶來的身體變化以及對自我不斷的超越。有了濃厚的興趣，學(xué)生就會喜歡體育活動，并轉(zhuǎn)為一種終身的持續(xù)的對體育活動的積極參與的態(tài)度。

第四，關(guān)注差異。教師要隨時(shí)掌控課程的過程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我對以后的教學(xué)工作方向有了更新更高的認(rèn)識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，體現(xiàn)以人為本的思想，以身體練習(xí)為主要手段的課程。貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識、交往合作意識作為重點(diǎn)。對于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。我們把這些稱之為“快樂體育”，簡而言之就是寓教于樂，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著重圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革，走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重學(xué)生的選擇。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會進(jìn)行體育鍛煉?？纯次覀儌鹘y(tǒng)的體育教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容是否完成，忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，出現(xiàn)了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象。

體育健康新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因此，新的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)完全符合國家對教育發(fā)展全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

第五，注意課前準(zhǔn)備。每一堂體育課，體育教師都應(yīng)該有完整的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫在教案本上，還要把它印在腦海中。體育教學(xué)計(jì)劃不同于其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，非體育學(xué)科教師可以拿著事先準(zhǔn)備好的教案去上課，如果體育教師拿著教案邊看教案邊上課，那么這節(jié)體育課的效果肯定不是很好。把教案熟練記在腦海中，同時(shí)還要制定好本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用30分鐘基本教學(xué)時(shí)間，調(diào)動學(xué)生上課積極性，主動性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到育人為本，提高質(zhì)量的目的。

小學(xué)校本課程體系范文第4篇

一、體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為體育校本課程開發(fā)提供了條件?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價(jià)值取向的含義

何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬?！逼錄Q定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識，它決定了人們對某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對事物性質(zhì)的認(rèn)識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識。

價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說明價(jià)值取向的重要性。

三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)

（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。

（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時(shí)期社會環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對這些教育價(jià)值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學(xué)校體育課程的改革帶來負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。

四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素

體育教師教育價(jià)值取向的形成和發(fā)展是一個(gè)長期和復(fù)雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對體育教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價(jià)值取向論價(jià)值取向的認(rèn)識是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價(jià)值取向的效果。

小學(xué)校本課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“學(xué)科—職業(yè)能力”導(dǎo)向；課程體系

課程體系是先于教學(xué)活動而設(shè)定的育人方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。它由與課程教學(xué)相關(guān)的要素按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評價(jià)、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程管理等要素。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其課程體系是以社會需求為前提，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，開放的、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng)。鑒于此，本文構(gòu)建起“依托學(xué)科、面向職業(yè)”的“學(xué)科—職業(yè)能力”導(dǎo)向的課程體系（knowledge & competence based curriculum system，簡稱為K&C課程體系），該體系融合了學(xué)科本位課程模式及能力本位的課程模式的各自優(yōu)點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握的同時(shí)，注重對學(xué)生在某一領(lǐng)域中職業(yè)崗位群的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、K&C課程體系的目標(biāo)

K&C課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種模式，其目標(biāo)是對實(shí)現(xiàn)這一功能的具體描述，因此，K&C課程體系的總目標(biāo)必須服從于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格要求，其價(jià)值取向也應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向的社會需求、能力本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的個(gè)性需求為前提，最終全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展。

根據(jù)布魯姆的思想，完整教育目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。K&C課程體系的目標(biāo)在此思想的指導(dǎo)下著重培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀。因此，目標(biāo)的選擇與確定必須建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上，職業(yè)分析的目的是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位工作的范圍與層次；工作分析的目的則是針對職業(yè)崗位群中各項(xiàng)工作的范圍與層次，明確各項(xiàng)工作的要求、內(nèi)容、過程、方法，并分析完成各項(xiàng)工作所需要的知識、能力和素質(zhì)。通過對各項(xiàng)知識、能力、素質(zhì)的梳理和歸納得到能夠勝任職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作的職業(yè)能力。

二、K&C課程體系的結(jié)構(gòu)

K&C課程體系功能的發(fā)揮、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與合理的體系結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。合理的體系結(jié)構(gòu)，由于具備了完整的課程要素，能引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。建立合理的課程體系結(jié)構(gòu)既包括建立課程體系的整體結(jié)構(gòu)，又包括建立課程的具體結(jié)構(gòu)，前者是課程體系的整體優(yōu)化，后者指對每種課程或每類課程的內(nèi)容和形式安排的優(yōu)化。K&C課程體系的結(jié)構(gòu)也將從整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

學(xué)科本位的課程模式強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，重視知識的記憶和傳授，有利于課程體系的編制。能力本位的課程模式強(qiáng)調(diào)知識、技能的針對性和應(yīng)用性，注重課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模塊化和個(gè)性化。K&C課程體系整合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)科本位課程模式的思想為基礎(chǔ)構(gòu)建其本身的框架，以能力本位課程模式為指導(dǎo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐兩方面的課程內(nèi)容。

（一）K&C課程體系的框架

K&C課程體系的框架主要由基本素質(zhì)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)知識平臺、拓展素質(zhì)平臺四部分組成。

1.基本素質(zhì)平臺

基本素質(zhì)平臺側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)、合格的思想政治素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)以及包括高度的職業(yè)責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，善于合作和協(xié)同工作的素質(zhì)等?；舅刭|(zhì)課程主要是指通用課程，包括英語、計(jì)算機(jī)、體育、德育、政治理論、職業(yè)生涯規(guī)劃等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)作為當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)依據(jù)各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，可以將應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、物理、化學(xué)等課程納入基本素質(zhì)平臺，培養(yǎng)學(xué)生作為某一職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識。一般情況下，基礎(chǔ)素質(zhì)平臺側(cè)重于傳授陳述性知識，但對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)而言，也需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如合理設(shè)置政治理論課、德育課的社會實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生在社會實(shí)踐中加深對知識的理解，并通過與社會中相關(guān)工作的接觸，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。

2.學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺

學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺主要提供學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及解決某些應(yīng)用問題打下必要的理論基礎(chǔ)。為了突出對人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”和“個(gè)性化”特征，學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺的課程可依據(jù)專業(yè)所屬學(xué)科門類的不同而進(jìn)行設(shè)置，各類學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例、授課方式等方面可以有所不同。應(yīng)用本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識面較寬，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力”，因此，學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺的課程依據(jù)該學(xué)科面向的職業(yè)群和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要加強(qiáng)對課程內(nèi)容的整合，并突出理論教學(xué)的應(yīng)用性。

3.專業(yè)知識平臺

專業(yè)知識平臺是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的主陣地，其建構(gòu)需要根據(jù)行業(yè)用人需求，在對未來職業(yè)崗位群分析和工作分析的基礎(chǔ)上確定該專業(yè)需要培養(yǎng)的能力，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和實(shí)踐課程。隨著社會分工的不斷細(xì)化，社會對應(yīng)用型人才職業(yè)能力的需求也更加專業(yè)化，專業(yè)知識平臺可以按照未來工作的不同來設(shè)置專業(yè)方向課程。從知識的類別來說，專業(yè)知識平臺側(cè)重于傳授過程性知識，即主要解決怎么做和怎么做更好的問題。課程的編排在很大程度上是以工作過程為參照系，將知識的邏輯體系和工作過程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合。從這個(gè)意義上來說，專業(yè)知識平臺的課程應(yīng)該具備“目標(biāo)明確”、“配套運(yùn)行”、“綜合開發(fā)”的特點(diǎn)，目標(biāo)明確指專業(yè)知識平臺的課程應(yīng)該明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力，配套運(yùn)行是指理論課程和實(shí)踐課程的相互支撐，著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，綜合開發(fā)主要是通過設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)性社會調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合運(yùn)用單項(xiàng)理論、原理和單項(xiàng)專業(yè)技能創(chuàng)造性解決綜合性問題的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.素質(zhì)拓展平臺

應(yīng)用型創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中， 專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切， 這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外， 我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。K&C課程體系將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容， 注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用以及科學(xué)精神的啟蒙對成人、成材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。素質(zhì)拓展平臺的主要形式有設(shè)置選修課、開展第二課堂、引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動、講座和學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)技能競賽、各種文化節(jié)和主題教育活動等。選修課的設(shè)置應(yīng)重視職業(yè)道德及增強(qiáng)人際溝通方面的技巧與藝術(shù)的教育，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力、自主和終身學(xué)習(xí)能力，并增設(shè)新興、交叉和邊緣學(xué)科課程，鼓勵(lì)將必修課程中的新知識，新進(jìn)展作為限制性選修課針對專業(yè)開設(shè)。第二課堂可依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，逐步地規(guī)范、完善，并納入教學(xué)計(jì)劃中，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識面、開拓視野、陶冶情操的活動，提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)。

總之，這四個(gè)平臺在課程體系中相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合。隨著學(xué)科知識地?cái)喟l(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，對未來從業(yè)者的職業(yè)能力和基本素質(zhì)的要求不斷變化和發(fā)展，K&C課程體系中的四個(gè)平臺同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，各平臺內(nèi)課程相互銜接，課程內(nèi)容依據(jù)社會發(fā)展要求，精選、提煉、充實(shí)和重組，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（二）K&C課程體系的實(shí)施與學(xué)時(shí)比例

目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置由于受學(xué)科本位的課程思想的影響，過多地注重理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，“公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏大，約占80%，應(yīng)用型專業(yè)課程偏少，只占20%”，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重總體偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識的聯(lián)系較為薄弱，忽視了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能充分滿足社會發(fā)展的需要。因此，應(yīng)用型本科院校的課程體系需要作出新的調(diào)整，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

K&C課程體系的學(xué)時(shí)分配及實(shí)施方式力爭克服傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端，一方面根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位工作程序，合理安排各類課程的開課年限，另一方面合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例?；A(chǔ)知識平臺一般安排在第一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺一般安排在第二學(xué)年，根據(jù)不同專業(yè)的需要可以延伸至第三學(xué)年的第一學(xué)，應(yīng)用能力平臺的課程主要是安排在第三學(xué)年和第四學(xué)年，基本素質(zhì)平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)平臺課程學(xué)時(shí)比例為2∶3∶5，理論課程與實(shí)踐課程（包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的比例為6∶4左右。這樣充分保證學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、K&C課程體系的特點(diǎn)

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化

注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是K&C課程體系的核心特征，體系內(nèi)的課程設(shè)置形成了一個(gè)縱橫交叉的、系統(tǒng)化的、面向職業(yè)能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)?？v向線路對應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的層級遞進(jìn)特征，形成按照時(shí)序進(jìn)行排列的階段課程 ，橫向階段主要是各階段職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)形成的課程序列?？v向職業(yè)能力培養(yǎng)的層級包括職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)入階段、基礎(chǔ)階段、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段、綜合開發(fā)與應(yīng)用階段。導(dǎo)入階段主要引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)知，對未來成為社會人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過基本素質(zhì)平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺的理論與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)階段主要是傳授給學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)原理、概念、方法及操作技能，為后續(xù)專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵階段，在知識體系上主要傳授給工作過程性知識，并在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及一般素養(yǎng)；綜合開發(fā)與應(yīng)用階段更加重視學(xué)生對職業(yè)技能和知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，通過綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場環(huán)境中的問題、創(chuàng)新性競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識和技能解決問題的能力，主要通過專業(yè)知識平臺和素質(zhì)拓展平臺來進(jìn)行。

（二）理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

K&C課程體系堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，形成四年不斷線、與理論教學(xué)聯(lián)系緊密、循序漸進(jìn)、層次分明的課程體系。統(tǒng)籌安排企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐、科研實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既相對獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透。比如企業(yè)認(rèn)知與專業(yè)導(dǎo)論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步積累對專業(yè)知識、企業(yè)生產(chǎn)和管理的感性認(rèn)識。課程實(shí)踐中包含了各類實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，在學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及課程群專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、與工程實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力。生產(chǎn)實(shí)踐則是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識平臺的過程中，與理論教學(xué)交叉進(jìn)行的實(shí)踐課程，一般是在學(xué)生掌握了基本操作后，為提高動手能力，增長實(shí)踐知識開展的課程。社會實(shí)踐和科研實(shí)踐則主要以素質(zhì)拓展平臺為基礎(chǔ)，社會實(shí)踐以社會問題或?qū)I(yè)問題為主題，要求學(xué)生深入社會中，進(jìn)行調(diào)查分析，最后形成調(diào)查報(bào)告?？蒲袑?shí)踐主要是讓學(xué)生參加科研課題或者科技競賽等方式，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識的能力，培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)新精神。

（三）課程內(nèi)容的開放性

K&C課程體系以面向工作過程為前提，課程設(shè)置是在對職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這一方面與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要相契合，另一方面體現(xiàn)出課程體系本身的開放性特征，即在知識選擇上，緊緊圍繞職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，包括學(xué)科理論知識和工作過程知識的選擇，不僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識系統(tǒng)和工作經(jīng)驗(yàn)，而是注意將前沿專業(yè)知識納入理論知識系統(tǒng)，同時(shí)注重行業(yè)、企業(yè)的工作人員參與，保證及時(shí)將企業(yè)的主流技術(shù)和知識納入到課程內(nèi)容，并讓學(xué)生有機(jī)會接觸到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。通過課程體系內(nèi)各要素與社會的持續(xù)性互動，使傳統(tǒng)、現(xiàn)代和前沿知識體系不斷融合，最后實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

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