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案例教學(xué)要點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：安全教育；科學(xué)化管理；安全活動(dòng)

一、中學(xué)生安全教育管理中存在的問(wèn)題

中學(xué)生的安全教育管理雖然一直是我國(guó)十分重要關(guān)注的重點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的安全教育管理還存在很多缺陷，中學(xué)生的 人身安全問(wèn)題等問(wèn)題依然是人們不可忽略的重要存在。而造成這些事故的原因主要在以下幾點(diǎn)。其一，中學(xué)生的安全教育管理問(wèn)題雖然是我國(guó)一直在大力加強(qiáng)的問(wèn)題，但是出于社會(huì)之中的各個(gè)層面的人們對(duì)于對(duì)中學(xué)生安全教育管理還是不夠重視。甚至在一些中學(xué)內(nèi)，一直是應(yīng)付式的敷衍對(duì)待。國(guó)家緊抓時(shí)就重視一下，搞搞表面的活動(dòng)，但在平時(shí)，就十分的不重視，忽略了孩子們的安全[1]。更甚者，一些學(xué)校把安全教育管理當(dāng)成他們學(xué)校檢測(cè)時(shí)應(yīng)付檢查的擋箭牌，而不是真正的按照安全教育管理方式開(kāi)展各類安全教育的工作。其次，很多中學(xué)的安全教育管理的教材資源不夠。教師們能教的，學(xué)生們了解的，都十分有限，安全教學(xué)的資料太少，因此很多教師們對(duì)于安全教育資源的理解與運(yùn)用都不夠全面和系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們的安全教育管理不能負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

此外，安全教育者們的教學(xué)資質(zhì)也存在很大的問(wèn)題。一些教師對(duì)于中學(xué)生們并不重視安全教育，也沒(méi)有真心實(shí)意地真正的參與到安全教育管理中來(lái)，而是敷衍了事，但是卻在校園內(nèi)擔(dān)當(dāng)著重要的安全教育管理的重任，這對(duì)于學(xué)生而言，更是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。再者，在許多學(xué)校內(nèi)部，開(kāi)的各項(xiàng)安全教育管理沒(méi)有因人施教。有些學(xué)校將一些事故中的血腥場(chǎng)面和圖片展覽給學(xué)生們看，反而在學(xué)生的心理上造成了不良的影響，給學(xué)生造成更多的逆反心理和情緒。最后，還有一部分學(xué)校，由于本身的地理位置等原因，所處的安全教育環(huán)境不是很好。對(duì)于那些本來(lái)就不重視自身安全教育管理工作的學(xué)校，對(duì)于開(kāi)展各類安全教育管理的活動(dòng)自然也是不愿意參與到社會(huì)中來(lái)的，他們只注重升學(xué)率，對(duì)于國(guó)家提倡的創(chuàng)建安全文明校園環(huán)境也是馬馬虎虎敷衍了事，沒(méi)有真正的在校園內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適的安全的良好的安全教育管理氛圍。校內(nèi)到處亂停的車輛，十分不齊全的安全設(shè)施等，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境造成了非常不好的影響。

二、怎樣進(jìn)行中學(xué)生的安全教育管理

要像科學(xué)合理的進(jìn)行中學(xué)生安全教育管理就要努力創(chuàng)建安全的環(huán)境，同時(shí)開(kāi)展各種形式的安全環(huán)境創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)建安全的文明校園，讓中學(xué)生們?nèi)粘５牡乃?jiàn)所聞所想都能都感受到全社會(huì)的文明形象和安全環(huán)境的良好影響，讓中學(xué)生在文明健康的環(huán)境中體會(huì)感受法制思想教育的好處和優(yōu)點(diǎn)，讓廣大中學(xué)生在安全的社會(huì)形象下能都健康發(fā)展。其次要努力建設(shè)中學(xué)生充分參與的安全教育管理的社會(huì)化大舞臺(tái)，讓中學(xué)生們以自己的方式，學(xué)習(xí)并投入到安全教育管理的社會(huì)活動(dòng)于大眾生活中來(lái)。此外，學(xué)校和家庭包括社會(huì)大眾在內(nèi)在各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域都要讓中學(xué)生的社會(huì)安全教育管理成為自己理所應(yīng)當(dāng)承受的擔(dān)當(dāng)與社會(huì)責(zé)任，讓社會(huì)大眾發(fā)揮安全教育管理的大眾化作用。還要學(xué)會(huì)充分利用各個(gè)學(xué)校內(nèi)部的安全教育管理措施渠道等一系列因素，開(kāi)展校內(nèi)的安全教育管理。此外，各個(gè)中學(xué)還要不斷培養(yǎng)中學(xué)生們對(duì)于安全教育管理的興趣，讓他們真正意識(shí)到安全教育的意義和重要性，發(fā)展中學(xué)生們對(duì)于安全教育管理的探究興趣，培養(yǎng)中學(xué)生們參與安全教育活動(dòng)的積極主動(dòng)精神[2]。最后，各個(gè)中學(xué)還應(yīng)該開(kāi)展安全教育管理的一些創(chuàng)建工作，將中學(xué)內(nèi)部的安全教育管理制度以及文化生活與校園內(nèi)部其他的文化活動(dòng)緊密的結(jié)合起來(lái)。

改進(jìn)安全教育管理的教學(xué)方法。重視中學(xué)生們的安全感教育?？茖W(xué)的落實(shí)以人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生們的主人翁意識(shí)。其次，還要重視中學(xué)生們的情感的管理與安全教育管理在行為能力上的一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。人若有一個(gè)好的心情狀態(tài)，安全行為能力也會(huì)有所提升，能很大程度上預(yù)防一些不良事故，社會(huì)才能成為快樂(lè)幸福的社會(huì)，中學(xué)生的自然人格與社會(huì)人格才會(huì)成長(zhǎng)的更加完善。此外，還要重視中學(xué)生們的安全行為能力的基本培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對(duì)不同的中學(xué)生來(lái)開(kāi)展各種與之身體相互適宜的安全行為能力訓(xùn)練。最后，中學(xué)生安全教育應(yīng)該保持可持續(xù)發(fā)展的前瞻性眼光。不斷完善自我發(fā)展體系，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)保障。

結(jié)語(yǔ)：伴隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生安全教育管理也在是不斷地向前飛速發(fā)展著，然而安全教育中存在的問(wèn)題也需要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，探索新的安全教育方法。中學(xué)生的安全教育管理雖然一直是我國(guó)十分重要關(guān)注的重點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的安全教育管理還存在很多缺陷，中學(xué)生的 人身安全問(wèn)題等問(wèn)題依然是人們不可忽略的重要存在。這就需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善安全教育管理的自我發(fā)展體系，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)保障。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)要點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例編寫；課堂組織

自從美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)案例教學(xué)法以來(lái)，其獨(dú)具特色的教育功能引起了理論和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，在不斷的模仿與拓展過(guò)程中，今天它已成為商學(xué)院里不可缺少的教育方法。本文重點(diǎn)針對(duì)案例教學(xué)法在授課過(guò)程中運(yùn)用的局限性展開(kāi)探討，分析有效解決這些不足的方法和措施。

案例教學(xué)法在授課過(guò)程中運(yùn)用的局限性

1.案例的完整展開(kāi)與課堂時(shí)間的有限性。在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容常常是非常緊密的，以作者所授《跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理》課程為例，整個(gè)課程包含12個(gè)章節(jié)，總共51個(gè)課時(shí)，平均一個(gè)章節(jié)只有4個(gè)左右課時(shí)，且章與章之間跨越性大，每章知識(shí)要點(diǎn)至少有5個(gè)，如此算來(lái)，要在每節(jié)課中充分理解這些知識(shí)要點(diǎn)時(shí)間就非常緊張。在這樣的情形下安排案例分析與討論就對(duì)案例的挑選、編寫和課堂組織性要求非常高。案例要求新穎而又有針對(duì)性，編寫要求精煉而又不乏深度，課堂組織和課外預(yù)習(xí)要配合而行，否則很難在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

2.學(xué)生參與度與理論深入間的矛盾。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同討論主題的參與度不同。如果要激發(fā)大多數(shù)人的有效參與，在設(shè)計(jì)討論主題時(shí)勢(shì)必要求大眾而新穎，在理論深入了解與運(yùn)用方面勢(shì)必就會(huì)有所取舍。反之，若立意要求深入分析，這必然也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以參與，同時(shí)，案例的深入展開(kāi)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能要求學(xué)生們一步到位，這與時(shí)間的有限性也是難以兼容的。

3.案例教學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定與課程考核方式變革。傳統(tǒng)的“3+7”模式，即30%平時(shí)成績(jī)加70%期末考試成績(jī)的課程考核模式，對(duì)于案例教學(xué)法的推廣是一種制約。首先，70%的大比例鼓勵(lì)了學(xué)生們年末沖擊考試，導(dǎo)致對(duì)平時(shí)課堂討論的怠慢。其次，案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等多方面的綜合考量，而傳統(tǒng)的“3+7”模式主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。隨著案例教學(xué)法的推廣，這在一定程度上也要求課程考核方式隨之變革。

二、案例教學(xué)法在《跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理》課程中的實(shí)驗(yàn)

結(jié)合上述三點(diǎn)局限，接下來(lái)我就談?wù)劙咐虒W(xué)法在我所授課程《跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理》中的一些實(shí)驗(yàn)及對(duì)案例教學(xué)法的一些思考。

1.實(shí)驗(yàn)一：學(xué)生參與編寫案例。新穎的案例有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。正切知識(shí)點(diǎn)能幫助學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，并隨案例的適時(shí)發(fā)展增強(qiáng)體驗(yàn)，感受運(yùn)用知識(shí)的力量。為得到有效的案例，我實(shí)驗(yàn)了讓學(xué)生參與編寫案例。要使學(xué)生的工作能創(chuàng)造有效的結(jié)果，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課程開(kāi)始之初，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后針對(duì)每個(gè)組分別安排與不同章節(jié)對(duì)應(yīng)的案例資料收集任務(wù)。為了使資料更具有效性，需要明確任務(wù)至要點(diǎn)。例如，為收集與“跨國(guó)公司技術(shù)轉(zhuǎn)讓”這一章節(jié)相關(guān)的案例，我給學(xué)生們提供參考模板，標(biāo)明內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)案例編寫程序。接下來(lái)，根據(jù)最新的行業(yè)信息，選擇新的案例編寫對(duì)象，安排學(xué)生根據(jù)資料編輯新的本章案例，并設(shè)置具體個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們以問(wèn)題為導(dǎo)向，搜集并組織編寫案例。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該種方式非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能實(shí)現(xiàn)案例深入討論，鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理分析資料的能力，也能解決學(xué)生參與度與理論深入有限之間的矛盾。但該種方法的成功實(shí)施需要提前做大量準(zhǔn)備，并要求適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

2.實(shí)驗(yàn)二：教學(xué)目標(biāo)與案例的選擇。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)課程，《跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理》課程首要的目標(biāo)是掌握跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，熟悉跨國(guó)管理的業(yè)務(wù)流程。這要求有大量詳實(shí)的案例資料讓學(xué)生充分理解知識(shí)并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。其次，如何讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，然后慢慢上升為擴(kuò)展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的知識(shí)擴(kuò)展體系，是課程教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)。第三，如何讓學(xué)生從學(xué)知識(shí)到獲得能力的提升，這是教學(xué)的第三重目標(biāo)。有知識(shí)不等于有能力，更不等于有智慧，如何從學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升，這需要一次次的實(shí)踐與鍛煉。為此，我要求學(xué)生從第一次課程開(kāi)始就選擇一個(gè)跨國(guó)公司進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析每一個(gè)章節(jié)主題下該公司對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，形成個(gè)性化的案例資料。此外，還安排有課堂小組討論、團(tuán)體案例分析與期末課程案例綜合展示，要求學(xué)生根據(jù)分組，在內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成一系列任務(wù)，并作公開(kāi)陳述與總結(jié)分析。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、資訊的能力，概括與表達(dá)的能力、綜合分析能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，有效解決了案例的完整展開(kāi)與課堂時(shí)間的有限性之間的矛盾。但這要求學(xué)生能與老師緊密合作，能悉心聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，老師也需要不斷耐心地激勵(lì)學(xué)生去完成任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)三：課堂組織與案例的運(yùn)用。課堂時(shí)間是有限的，案例的介紹與展開(kāi)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何充分利用有限的時(shí)間完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，這需要進(jìn)行合理的課堂組織與有效的案例運(yùn)用。根據(jù)學(xué)期初的分組安排，在每一章的開(kāi)篇，我分別設(shè)置了一個(gè)案例分析，引出本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并在隨后的分析中大多圍繞這個(gè)案例展開(kāi)，如此，可以做到充分利用案例和有效節(jié)約時(shí)間。在課堂組織上，為使案例寓于理論與知識(shí)要點(diǎn)之中，首先需要對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后依次展開(kāi)。每堂課的要點(diǎn)設(shè)置在4-6個(gè)之間，結(jié)合案例重點(diǎn)講解其中的2-3個(gè)。期間設(shè)置10分鐘討論，5分鐘總結(jié)歸納。討論與知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)可以是同步進(jìn)行的，也可以是交叉或依次展開(kāi)的，以實(shí)現(xiàn)從“教師灌輸知識(shí)”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討知識(shí)”教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：圍繞案例開(kāi)展的課堂教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，10分鐘的討論是必不可缺的環(huán)節(jié)，否則案例再精彩，也難以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

案例教學(xué)要點(diǎn)范文第3篇

“案例教學(xué)”不是“例子教學(xué)”

培訓(xùn)中的“案例教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解為“例子教學(xué)”。例子教學(xué)具有權(quán)威性的結(jié)論，它指講師在講課的過(guò)程中，列舉多個(gè)例子來(lái)證明自己的教學(xué)觀點(diǎn)；而案例教學(xué)法需要學(xué)員對(duì)具體事件分析思考，用針對(duì)性的理論作為指導(dǎo)，最終給出答案。案例教學(xué)擁有四個(gè)典型的特點(diǎn)。

案例是真實(shí)的情景紀(jì)實(shí)

想要體現(xiàn)一個(gè)發(fā)生在身邊的完整“故事”，必須有發(fā)生背景、起因、詳細(xì)的情節(jié)，以及矛盾和沖突。因此在設(shè)計(jì)培訓(xùn)案例時(shí)，首先要解決選材問(wèn)題。素材的選擇要基于教學(xué)目的，選擇來(lái)源于工作實(shí)踐的背景素材，這樣可以保障案例教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性。確定了講授內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)論后，需采集案例的背景素材，這要求我們具備足夠的積累和耐心，在工作應(yīng)用中找出具體問(wèn)題，并捕捉相關(guān)的“典型事件”。

完整案例包括面臨的問(wèn)題與決策

案例中必須要有讓學(xué)員做決策的 “突出問(wèn)題”。講師可以在學(xué)員商討的解決方案中獲得有效信息，同時(shí)要考慮到學(xué)員解決案例問(wèn)題的難度，太難或太容易都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)。案例設(shè)計(jì)者可以把設(shè)計(jì)重心放到?jīng)_突設(shè)計(jì)上，寧愿挑一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也不要選一個(gè)復(fù)雜的難題。當(dāng)然，對(duì)于一些結(jié)論一目了然的案例，在講解中直接列舉就行，不必作為案例教學(xué)或討論。

案例解析重在知識(shí)框架的應(yīng)用

學(xué)員在案例討論后，會(huì)自發(fā)形成解決案例問(wèn)題的統(tǒng)一答案，但結(jié)論有可能五花八門，不僅方法不盡相同，甚至可能截然相反。講師不必過(guò)于糾結(jié)“正確結(jié)論”，因?yàn)榇鸢覆⒉恢匾P(guān)鍵是學(xué)員對(duì)案例背后原理的解析，明白哪些原理符合知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，講師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)非常重要，這直接關(guān)系到案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及講師對(duì)信息的提煉和掌控。

開(kāi)放決策方案

解決問(wèn)題的方法本身就具有多樣性，案例的最終結(jié)論可以是多個(gè)相近或相反的解決方案，所以講師不應(yīng)糾結(jié)解決案例答案的一致。他們需要做的是總結(jié)和歸納案例中的解決措施，作為以后處理相應(yīng)問(wèn)題的指導(dǎo)，并從中導(dǎo)出共同特性，作為自己教學(xué)結(jié)論中的知識(shí)要點(diǎn)。

借助案例四要素

使教學(xué)更完整

想要培訓(xùn)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)員更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更深度的思考，必須對(duì)案例進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)包含了四個(gè)方面：標(biāo)題的設(shè)計(jì)、主體的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決方案的解析。

案例標(biāo)題：既有鋪墊，又有問(wèn)題

案例的標(biāo)題必須既有鋪墊，又有問(wèn)題，通常可分為以下三種。

寫實(shí)型標(biāo)題 用一個(gè)寫實(shí)的名稱作標(biāo)題，不帶有結(jié)論傾向性，如《新任經(jīng)理的心理困惑》《特殊的要求》《勇敢的銀行出納員》等。

概要型標(biāo)題 在主題中反映案例的基本信息，讓學(xué)員對(duì)整體有所認(rèn)識(shí)，比如《如何跟第一名的同事溝通》《交代的工作總是無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)完成》等。

切題型標(biāo)題 抓住案例材料中最要緊、最本質(zhì)的內(nèi)容，在理論上給予點(diǎn)破，讓它能夠引起讀者關(guān)注，讓讀者的思路朝著既定方向延伸，如《銷售為什么沒(méi)有成功》《該不該開(kāi)除××》《三萬(wàn)塊錢是否應(yīng)批準(zhǔn)》等。

案例主體：既有過(guò)程，又有沖突

案例主體也稱案例背景資料的編寫，一般以記敘的方式層層展開(kāi)?；拘畔瑑蓚€(gè)方面：一是案例涉及公司的基本信息描述、目前狀況、相關(guān)環(huán)境信息等；二是案例教學(xué)事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程或典型情況。

培訓(xùn)課堂教學(xué)的案例背景資料不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)增加案例討論和教學(xué)控場(chǎng)的難度，復(fù)雜的案例更適合在案例分析專題會(huì)中研討。培訓(xùn)課堂中，應(yīng)當(dāng)適度剪裁和編輯案例背景文字，以幫助學(xué)員分析與決策。字?jǐn)?shù)一般控制在500字以內(nèi)，300字左右為最佳，但也要避免信息過(guò)少的情況。

除了將有關(guān)情況交待清楚外，案例背景的另一個(gè)要點(diǎn)是沖突的捕捉與制造。沖突是指與常理或公認(rèn)邏輯相悖的事件、事件本身的矛盾和對(duì)立的解決方案等，能引發(fā)學(xué)員濃厚的興趣。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：既引發(fā)思考，又鼓勵(lì)決策

案例教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)員在解決問(wèn)題中的思考，因此在設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)員解析案例難題為核心。我們可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員在案例中找準(zhǔn)決策角度，直面管理問(wèn)題中的挑戰(zhàn)。例如，我們可以將案例問(wèn)題設(shè)計(jì)為“身為人力資源部經(jīng)理的你將如何處理這一難題”。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該做到三點(diǎn)：能使學(xué)員進(jìn)入角色；提供特寫的情景讓學(xué)員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng) ；讓學(xué)員決策，形成具體結(jié)論。

為了順利掌控場(chǎng)面并保證信息的有效性，在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，可以選擇單個(gè)或組合問(wèn)題。組合總數(shù)以1～2個(gè)為最佳，最多不要超過(guò)3個(gè)（見(jiàn)副欄）。

案例的解析與解決方案：既刻意準(zhǔn)備，又自然導(dǎo)出

案例教學(xué)要點(diǎn)范文第4篇

摘要：幾年來(lái)筆者嘗試將案例教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生不僅掌握了藥物的基本知識(shí)，而且也能將所學(xué)的藥物理論知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)還能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法作為一種注重問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與藥理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相一致，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；藥理學(xué)；教學(xué)

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。然而多年來(lái)藥理學(xué)教師習(xí)慣于只向?qū)W生傳授藥物理論知識(shí)，而忽視了藥物的應(yīng)用性。從而使學(xué)生實(shí)習(xí)或工作初期不能把所學(xué)藥物與相應(yīng)的臨床病例聯(lián)系在一起，使理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

現(xiàn)代案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)提供一個(gè)真實(shí)的具體案例，讓學(xué)生置身于該情景中，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中提供的信息，運(yùn)用所掌握的一些基本理論去分析、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法[1]。幾年來(lái)筆者嘗試將案例教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1恰當(dāng)導(dǎo)入，提出案例

在備課時(shí)，教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精選病例作為案例，上課時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在強(qiáng)烈求知欲驅(qū)使下，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，探索解決問(wèn)題的途徑和方法。

2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題對(duì)書(shū)本中的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問(wèn)題的理論依據(jù)。教師可把書(shū)本的理論知識(shí)要點(diǎn)羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀教材，理解各個(gè)要點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3啟發(fā)分析，展開(kāi)討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)討論。組織案例討論可分為小組討論和全班一起討論。小組討論一般以6-8人為一組，小組討論應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，注重讓學(xué)生吸納與眾不同的觀點(diǎn)，小組內(nèi)可自定小組發(fā)言人，并記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路、理論依據(jù)以及本組存在的疑難點(diǎn)。當(dāng)遇到問(wèn)題較多或較難的案例時(shí)，可組織全班討論。

4總結(jié)歸納

教師總結(jié)歸納案例是案例教學(xué)法的歸宿，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生對(duì)案例的討論，評(píng)價(jià)學(xué)生討論本案例的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例的疑難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所用的思路及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度，用不同的方法探究解決案例問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法在藥理學(xué)中的作用

1突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

案例教學(xué)法可以使學(xué)生從“要我聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?tīng)”。在教學(xué)中，既要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

2更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

知識(shí)的急速增長(zhǎng)要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力教育比知識(shí)教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要[2]。在對(duì)案例討論中，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，將調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力；當(dāng)學(xué)生針對(duì)案例陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，又有效地鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)案例的歸納總結(jié)，教師又潛移默化地傳授給學(xué)生從不同角度，用不同方法分析和解決問(wèn)題的能力。

3開(kāi)闊視野

通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到了現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)病例，從而使學(xué)生由理論知識(shí)的抽象理解變?yōu)榫唧w情況的解決，不但大大地開(kāi)闊了他們的眼界，也加強(qiáng)了藥理學(xué)科與實(shí)際的聯(lián)系。

在實(shí)踐中，教師若能深入地研究和恰當(dāng)?shù)剡x擇案例，并將其與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，組織好教學(xué)，則能充分體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價(jià)值。最終可以顯著地提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)要點(diǎn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]分析；模仿；聯(lián)動(dòng)；建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在此階段將逐漸建立起有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的基本概念和學(xué)習(xí)方法，邁出建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的第一步。然而，從認(rèn)識(shí)與理解建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的諸多基本要素，到融會(huì)貫通所有的抽象概念形成完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與方法，一直是二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以建筑規(guī)模或建筑空間組合的復(fù)雜程度來(lái)安排設(shè)置課程內(nèi)容，教學(xué)要點(diǎn)在課程教學(xué)中較為孤立和零散，其教學(xué)的缺點(diǎn)和弊端是難以有針對(duì)性、系統(tǒng)性地掌控學(xué)生從概念認(rèn)知到方法運(yùn)用之間的學(xué)習(xí)過(guò)程，更難以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維和方法。因此，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的突破點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生概念認(rèn)知與技能運(yùn)用之間尋找并建立一條有效路徑，從而使學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能，及常規(guī)的設(shè)計(jì)方法與步驟。

一、關(guān)于聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法

所謂的“聯(lián)動(dòng)”，是指將抽象的概念認(rèn)知與設(shè)計(jì)方法的認(rèn)知，在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中通過(guò)大師作品進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，并在第二次設(shè)計(jì)作業(yè)中對(duì)其進(jìn)行有條件限制下的模仿重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象認(rèn)知與設(shè)計(jì)技能之間的聯(lián)動(dòng)，從而使相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)得倒深化。針對(duì)二年級(jí)的概念認(rèn)知與技能運(yùn)用，主要設(shè)立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)大師作品分析，來(lái)認(rèn)知建筑的基本概念，使學(xué)生在學(xué)圖示分析的過(guò)程中認(rèn)知、理解相關(guān)建筑理念。（2）通過(guò)小型住宅設(shè)計(jì)，將前階段的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)手法的認(rèn)知。（3）聯(lián)動(dòng)：前后兩次課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)上保持對(duì)應(yīng)互動(dòng)關(guān)系。

二、分析與模仿聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程

1.二年級(jí)第一學(xué)期兩次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排對(duì)照（見(jiàn)表1）2.兩次設(shè)計(jì)課程教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)（1）教學(xué)步驟上的聯(lián)動(dòng)在每次課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，都將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段。前后兩次課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段都相互對(duì)應(yīng)，其教學(xué)目的存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如：在第一次課程設(shè)計(jì)的第一階段，資料查閱與收集整理的訓(xùn)練，即是為第二次作業(yè)自主查閱小住宅案例打基礎(chǔ)，第二次作業(yè)又通過(guò)環(huán)境調(diào)查報(bào)告增加了資料收集訓(xùn)練的難度。（2）教學(xué)要點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)在大師作品分析中，通過(guò)分析大師作品的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)手法、建筑語(yǔ)言表達(dá)方式等來(lái)建立有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程學(xué)生可能是在一種半疑惑的狀態(tài)中完成的，尤其是關(guān)于作品中空間設(shè)計(jì)手法的表達(dá)，學(xué)生很難有深入的體會(huì)。在第二次課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生利用自己在第一次作業(yè)中總結(jié)的結(jié)論，探索其應(yīng)用在第二次設(shè)計(jì)中的可能性，也即是一種有條件的模仿。這種教學(xué)要點(diǎn)上的聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)生回過(guò)頭再來(lái)體會(huì)大師的設(shè)計(jì)手法與理念，并且從運(yùn)用的角度理解一種設(shè)計(jì)表達(dá)的真實(shí)含義，在抽象理解和實(shí)際使用方面建立起有效的聯(lián)動(dòng)。（3）理論課與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)在前后兩次課程教學(xué)中，理論內(nèi)容要求容短小精干，淺顯易懂，由二年級(jí)組老師自選題目輪流完成講授。理論課的安排要求和設(shè)計(jì)課的教學(xué)過(guò)程保持同步，并和每一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)。例如：在第一次查閱資料階段，即配置有關(guān)查閱資料技巧的理論講授；在第三階段，一草、二草設(shè)計(jì)探索階段，即配置建筑形式、手法和空間操作的理論講授。

三、教學(xué)效果的總結(jié)和反思

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)探索，聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)方法得倒了學(xué)生們的肯定，但與此同時(shí)也能觀察到一些問(wèn)題，需要在教學(xué)中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。例如，大師作品分析案例的選取必須適合二年級(jí)階段學(xué)生的理解能力。本次大師分析的個(gè)別案例選擇有失妥當(dāng)，像西澤立衛(wèi)的森山邸住宅，其設(shè)計(jì)手法較為特殊，空間形式較為單一，學(xué)生難以深刻理解作者的設(shè)計(jì)意圖，在之后的獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)中又難以模仿設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)手法。又如中途更換掉的案例分析——密斯的柏林國(guó)立美術(shù)館，它屬于博覽類公共建筑，其設(shè)計(jì)手法和案例分析過(guò)程很難被小住宅設(shè)計(jì)借鑒。大師作品分析模型（圖1～圖3）筑的改建和擴(kuò)建問(wèn)題進(jìn)行了研究，對(duì)博覽會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與選型、新老建筑之間的銜接以及地基問(wèn)題等都提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，為建筑的改建擴(kuò)建提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院.06SG517-1，輕型屋面三角形鋼屋架[S].