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教學(xué)管理考核方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］二級(jí)管理模式;教學(xué)管理;教學(xué)管理制度;教學(xué)管理工作考核

2012年，柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校與廣西工學(xué)院合并組建廣西科技大學(xué)，并成立廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，實(shí)行院系二級(jí)管理模式。所謂院系二級(jí)管理是指在學(xué)院的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，給予系部更多的教學(xué)自，系部在學(xué)院的總體目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教學(xué)管理的主體作用的管理。［1］系部由原來(lái)的教學(xué)管理執(zhí)行單位轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛幸欢ㄗ缘?、相?duì)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體。當(dāng)管理重心下移之后，系部的管理自加大，管理任務(wù)加重，管理難度增強(qiáng)。在院系二級(jí)管理模式下，提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量是迫切需要解決的問(wèn)題。本文以我校醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系為例探討如何保證和提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、二級(jí)管理模式下系部教學(xué)管理的現(xiàn)狀

首先，在院系二級(jí)管理模式下沒(méi)有對(duì)系部的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確分配，院系職責(zé)混淆不清。院系各級(jí)管理人員不清楚自己所承擔(dān)的職責(zé)，系部管理人員認(rèn)為院級(jí)管理人員高高在上，指示不明確;院級(jí)管理人員認(rèn)為系部管理人員應(yīng)有獨(dú)立的思考判斷能力但又不能完全自行其是。這樣院系二級(jí)管理職責(zé)不明確，嚴(yán)重影響教學(xué)管理質(zhì)量和效率。其次，合并組建大學(xué)，行政管理崗位人員變動(dòng)較大。原柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校改建為廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，某些崗位管理人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，院級(jí)管理人員和系部管理人員之間合作需要磨合。再次，招生人數(shù)逐年增加，教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)生管理工作難度加大，院系二級(jí)管理難度增加，工作效率下降。造成上述現(xiàn)狀的主要原因是在院系二級(jí)管理模式下，相應(yīng)的教學(xué)管理制度不健全、不完善，導(dǎo)致院系兩級(jí)管理人員職責(zé)不清、分工不明、工作效率低，因此要提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量應(yīng)首先建立健全教學(xué)管理制度。

二、建立健全系部教學(xué)管理制度

德國(guó)哲學(xué)家馬克斯•韋伯提出制度化管理的模式，即以制度規(guī)范為基本手段協(xié)調(diào)企業(yè)協(xié)作行為的管理方式。［2］其實(shí)質(zhì)在于以科學(xué)確定的制度規(guī)范為組織協(xié)作行為的基本機(jī)制，主要依靠外在于個(gè)人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威實(shí)行管理。系部教學(xué)管理工作任務(wù)繁重、管理人員少，在這種情況下提高教學(xué)管理質(zhì)量，制度先行是首要的。系部教學(xué)管理的基本制度和規(guī)范應(yīng)與學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)管理制度一脈相承，由學(xué)院統(tǒng)一制定，以便院系二級(jí)教學(xué)管理工作能夠順暢銜接。［3］系部按照學(xué)院制定的系級(jí)教學(xué)管理制度組織實(shí)施系部的教學(xué)管理工作，其內(nèi)容應(yīng)主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案(專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)方案的制訂、執(zhí)行與調(diào)整制度等)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)制度(課程建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、教材建設(shè)與選用制度等)、培養(yǎng)過(guò)程(教學(xué)改革的思路及政策措施、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體制、教學(xué)大綱制訂與執(zhí)行制度、教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程考核制度、實(shí)踐教學(xué)體系制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、社會(huì)實(shí)踐制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文制度等)、教學(xué)質(zhì)量保障(教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，質(zhì)量保障模式與體系結(jié)構(gòu)，質(zhì)量保障體系的組織與制度建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍，質(zhì)量監(jiān)控制度，質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)、分析、反饋機(jī)制)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等內(nèi)容。廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系設(shè)有主任1人，書(shū)記1人，副主任2人，副書(shū)記1人，系團(tuán)書(shū)記1人，辦公室主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，專(zhuān)職輔導(dǎo)員2人，教研室7個(gè)，每個(gè)教研室設(shè)有主任1人。日常教學(xué)工作是在系部管理人員(系主任、分管教學(xué)的副主任)的指導(dǎo)下各教研室按照規(guī)章制度完成的。除此之外，系部按照相應(yīng)的制度建設(shè)要求成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員包括二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)、系部主任、系部分管教學(xué)的副主任、各教研室主任、校外建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人代表等，制度建設(shè)內(nèi)容包括:制訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、制訂和調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案、審議人才培養(yǎng)方案、審議教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、指導(dǎo)校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。按照制度要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期必須召開(kāi)工作會(huì)議一次，如工作需要可臨時(shí)調(diào)整。以教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行為例，各教研室按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審議的人才培養(yǎng)方案來(lái)制訂教學(xué)大綱，系辦按照人才培養(yǎng)方案要求開(kāi)設(shè)課程，各教研室安排任課教師，各任課教師按照教學(xué)大綱要求編制教學(xué)進(jìn)度表，制訂教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)進(jìn)度表的要求完成教學(xué)計(jì)劃。

三、改革系部教學(xué)管理工作考核辦法

要提高教學(xué)工作效率，應(yīng)最大限度地提高地教學(xué)人員的工作積極性。但是，目前對(duì)系部的教學(xué)工作沒(méi)有具體的考核辦法，系部只是按照學(xué)院的通知文件進(jìn)行日常的教學(xué)工作，沒(méi)有明確的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，教學(xué)管理工作成效低。而且目前學(xué)院分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的方法大多是按照學(xué)生人頭進(jìn)行劃撥，沒(méi)有兼顧系部教學(xué)成果、系部競(jìng)賽開(kāi)展、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室申報(bào)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方面，沒(méi)有很好地提高系部教學(xué)工作的積極性，獎(jiǎng)懲不分明，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)系部教學(xué)工作進(jìn)行考核。系部教學(xué)工作考核內(nèi)容可從三個(gè)方面進(jìn)行:①常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況;②教師教學(xué)工作的考核情況;③增量指標(biāo)。常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況主要包括教研室工作情況考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作情況考核，系部教學(xué)檔案管理工作情況考核等內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的考核方法和考核指標(biāo)。教師教學(xué)考核情況包括具體教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究等。教師教學(xué)工作考核是教師年度考核的一個(gè)重要組成部分，考核結(jié)果記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。其中教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量和實(shí)踐教學(xué)工作量(含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等);教學(xué)效果包括學(xué)生評(píng)教、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面;教學(xué)改革與研究包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面。增量指標(biāo)包括系部專(zhuān)業(yè)獲各級(jí)(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，獲各級(jí)(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))精品視頻公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)室榮獲各級(jí)(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，系部教師獲國(guó)家級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，各級(jí)(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))教師教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)獲等。通過(guò)這些考核措施，提高系部教學(xué)工作的積極性。學(xué)生評(píng)教應(yīng)該作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，每學(xué)期進(jìn)行一次，年度測(cè)評(píng)取兩學(xué)期測(cè)評(píng)的平均值。學(xué)校開(kāi)放學(xué)生課堂評(píng)教系統(tǒng)，按照學(xué)生人數(shù)比例進(jìn)行規(guī)范抽樣(參評(píng)學(xué)生人數(shù)占上課班級(jí)人數(shù)的50%，其中班干占20%，成績(jī)優(yōu)異者20%，成績(jī)良好者20%，成績(jī)稍差者20%，隨機(jī)抽取者20%)，對(duì)教師課堂授課效果進(jìn)行評(píng)教，學(xué)校在年終考核評(píng)定的時(shí)候?qū)⒁詫W(xué)生評(píng)教的結(jié)果為參考依據(jù)。比如優(yōu)秀教師在學(xué)生評(píng)教排名中應(yīng)該位列所在教學(xué)單位前的50%;對(duì)連續(xù)三年在學(xué)生評(píng)教中排名位列在本系部后5%的教師進(jìn)行培訓(xùn)，在晉升職稱(chēng)的時(shí)候，這部分教師可不予以推薦。要注重教學(xué)計(jì)劃的制訂與安排。將各學(xué)科任務(wù)分配到教研室之后規(guī)定教學(xué)計(jì)劃上交時(shí)間，沒(méi)有按照規(guī)定時(shí)間上交教學(xué)計(jì)劃的教研室將做好記錄，嚴(yán)格按照教研室工作考核辦法的規(guī)定對(duì)教研室進(jìn)行考核。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，系部教學(xué)管理制度更加健全，系部教學(xué)管理工作考核辦法更加完善，我系教學(xué)工作開(kāi)展的效率得到提高，在教學(xué)管理上也取得了一定的成效。2015年，我系取得廣西高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)項(xiàng)目(醫(yī)藥與化工專(zhuān)業(yè)群);廣西高校科研項(xiàng)目立項(xiàng)六個(gè)，廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目立項(xiàng)一個(gè);近一學(xué)年，在學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，兩個(gè)學(xué)期優(yōu)良率(≥85分)分別為98%、95%。我系教師在各種比賽中獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)，有1位教師制作的微課從廣西賽區(qū)進(jìn)入全國(guó)決賽，1位教師獲得青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)(校級(jí))，1位教師獲得廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院微課設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)(校級(jí))，1位教師獲得優(yōu)秀主講教師并取得良好成績(jī)(校級(jí))，等等。

參考文獻(xiàn):

［1］劉志剛，劉建琴．關(guān)于新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理的思考［J］．職業(yè)教育研究，2012(3):67．

［2］胡杰沖，李偉．私營(yíng)企業(yè)制度化管理的焦點(diǎn)［J］．寧波經(jīng)濟(jì)，2013(5):58．

教學(xué)管理考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：精細(xì)化；粗放式；教學(xué)管理

精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的一個(gè)管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀(jì)50年代提出，其最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果。鑒于精細(xì)化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來(lái)逐步被教育行業(yè)重視并引入教學(xué)管理，在高校教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)教學(xué)、課程體系設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個(gè)方面形成以精細(xì)化管理為主，精細(xì)化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.單一精細(xì)化教學(xué)管理模式存在問(wèn)題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產(chǎn)品，核心是產(chǎn)品批量加工的效率、一致性及可重復(fù)性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生作為學(xué)校的教育成果，具有自主性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，是活動(dòng)的參與者，也是教育活動(dòng)的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復(fù)制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細(xì)化管理的主要問(wèn)題為忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會(huì)需求，將直接導(dǎo)致學(xué)校在教育教學(xué)具體辦法制訂上過(guò)于追求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)則化的管理模式，違背適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)及初衷。

2.單一粗放式教學(xué)管理模式弊端

粗放式教學(xué)管理模式一味追求既定的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及社會(huì)能力目標(biāo)而忽視過(guò)程環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃及考核管理辦法制訂不嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)研不詳細(xì)、論證不充分，存在臨時(shí)增減課程、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)反復(fù)修改、考核辦法針對(duì)性不強(qiáng)、管控困難等問(wèn)題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細(xì)化、粗放式管理都不是教育教學(xué)管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細(xì)化管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式并進(jìn)行相關(guān)探索研究。

二、粗放式與精細(xì)化相結(jié)合的教學(xué)管理模式實(shí)施措施

1.課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)

粗放式教學(xué)管理最大特點(diǎn)是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)及社會(huì)能力達(dá)成為唯一考量目標(biāo)，只規(guī)定講授知識(shí)體系，未限定具體課堂教學(xué)手段，課堂靈活機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)，便于教師開(kāi)發(fā)快樂(lè)法、創(chuàng)思法等特色教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、融洽、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

課程講授方式應(yīng)以行業(yè)不同崗位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)具體要求采取針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課理論課堂講授向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)定義為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)手段。

因此，對(duì)于具體課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配、學(xué)生知識(shí)掌握情況、教師知識(shí)講授完整性及及時(shí)性等應(yīng)采取精細(xì)化管理模式，而對(duì)于課堂教學(xué)具體實(shí)施方法的主動(dòng)權(quán)應(yīng)由專(zhuān)業(yè)課教師掌握，學(xué)校應(yīng)采取粗放式管理模式。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍需按照多元化、專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)組建。

科研研究類(lèi)教師隊(duì)伍組建，應(yīng)嚴(yán)格按照精細(xì)化管理模式，規(guī)定其專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況、博士學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力、以往科研成果、等硬性指標(biāo)，并制訂合理、詳細(xì)、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊(duì)伍組建，其目的是適應(yīng)本科應(yīng)用教育教學(xué)需要，對(duì)于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責(zé)、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)采取精細(xì)化管理，而對(duì)于其是否為博士、碩士學(xué)歷不應(yīng)采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口、崗位需求、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實(shí)踐課、課程進(jìn)度安排計(jì)劃、畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)。

精細(xì)化教學(xué)管理適用于針對(duì)課程體系制訂各類(lèi)課程的總體學(xué)分比例、具體課程學(xué)分、各章節(jié)需講授知識(shí)及重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配、進(jìn)度安排及能力達(dá)成考核辦法、師資及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)保障體系。

對(duì)于具體的課程選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異及多元化培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)校與學(xué)生的雙重主觀能動(dòng)性，課程體系制訂應(yīng)在專(zhuān)業(yè)選修課及興趣選修課設(shè)置上增強(qiáng)可選性，為學(xué)生進(jìn)行課程選擇提供一定的自由度。

4.專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項(xiàng)目模式

引入企業(yè)項(xiàng)目管理制度，對(duì)學(xué)生參與一次性大型校企合作項(xiàng)目或多次小型項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)期、學(xué)年工作計(jì)劃制訂，落實(shí)學(xué)生在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)范圍、職責(zé)及工作內(nèi)容、時(shí)間計(jì)劃、項(xiàng)目結(jié)題輸出物，并嚴(yán)格按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展流程進(jìn)行市場(chǎng)分析、技術(shù)方案論證、詳細(xì)方案審核、定期書(shū)面匯報(bào)、標(biāo)準(zhǔn)格式技術(shù)文件輸出等。以企業(yè)項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審辦法對(duì)累加的工作量、涉及專(zhuān)業(yè)方向、結(jié)題二維及三維圖紙、計(jì)算報(bào)告、仿真報(bào)告等專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)定通過(guò)與否作為單門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分修完的對(duì)比認(rèn)證條件。

（2）理論考核與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，建立一套以理論考核為輔、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核為主的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成認(rèn)定辦法，根據(jù)實(shí)際情況制訂理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核權(quán)重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展流程、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生參與教師課題工作量、涉及專(zhuān)業(yè)方向、結(jié)題成果作為單門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分修完的對(duì)比認(rèn)證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，及專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況的審查評(píng)估，作為對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)分修完的認(rèn)定辦法。

5.教材選擇與二次開(kāi)發(fā)

現(xiàn)行的高等專(zhuān)業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不盡相同，因此對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行集中改革以適應(yīng)所有高校汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課教材存在針對(duì)性不強(qiáng)、知識(shí)體系分散且連貫性差等問(wèn)題，學(xué)院統(tǒng)一制定專(zhuān)業(yè)課教材認(rèn)定精細(xì)化管理標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎(chǔ)，提取適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)口行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)特色自行進(jìn)行教材編著，應(yīng)注重二次開(kāi)發(fā)教材的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性不應(yīng)限定其具體形式。

高校的教學(xué)管理應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專(zhuān)業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應(yīng)根據(jù)具體情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理模式。精細(xì)化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機(jī)械化地在教學(xué)管理上復(fù)制均存在缺陷，本文提出的精細(xì)化與粗放式相結(jié)合的教學(xué)管理模式因優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，可為后續(xù)深入研究探討精細(xì)化與粗放式教學(xué)管理模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)管理考核方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)方案；教學(xué)大綱；管理；改革；考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0131-02

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，如何確保研究生擴(kuò)招后的培養(yǎng)質(zhì)量已成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是個(gè)系統(tǒng)工程，它包括生源質(zhì)量、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、教學(xué)管理、科研條件等諸多因素，但其中課程教學(xué)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基石，它對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)研究生課程建設(shè)已成為當(dāng)前提高研究生教育質(zhì)量亟待解決的重要問(wèn)題。我校是中央和地方共建、以地方管理為主的高校，自1960年開(kāi)始培養(yǎng)研究生，是全國(guó)首批博士、碩士培養(yǎng)單位?，F(xiàn)有10個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，44個(gè)博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科，23個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，91個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科，具有工商管理碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)碩士、審計(jì)碩士和高級(jí)管理人員工商管理碩士（EMBA）等專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)，學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面較寬，研究生培養(yǎng)類(lèi)別較齊全。近年來(lái)，我校為保障大規(guī)模擴(kuò)招下研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列改革舉措，面向生產(chǎn)實(shí)際，優(yōu)化課程體系，深化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化過(guò)程管理，提高培養(yǎng)質(zhì)量。將教學(xué)改革、集中開(kāi)題、集中預(yù)答辯、論文盲審和集中評(píng)審與論文答辯有機(jī)結(jié)合，形成了一套完整、有效的質(zhì)量保障體系。保證和提高了研究生教育管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了國(guó)家需求，得到了社會(huì)認(rèn)可。

一、修訂研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的重要依據(jù)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)高層次專(zhuān)門(mén)人才的需要，充分體現(xiàn)我校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)特點(diǎn)，我校每隔三年修訂一次研究生培養(yǎng)方案。2013年，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，我校提出了修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，要求各學(xué)科在課程體系和課程設(shè)置方面，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、拓寬研究生的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)面，著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的原則，凡具有一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科，必須按照一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案；僅有二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科，可按照二級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案，也可以按照一級(jí)學(xué)科制定培養(yǎng)方案。碩士研究生的培養(yǎng)方案分為學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型（專(zhuān)業(yè)學(xué)位），對(duì)學(xué)術(shù)型研究生要加強(qiáng)科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，注重理論與方法創(chuàng)新；對(duì)應(yīng)用型研究生要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重方法與技術(shù)創(chuàng)新。每個(gè)一級(jí)學(xué)科下設(shè)3-5門(mén)核心專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。新修訂的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，包括23個(gè)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案和11個(gè)二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案，覆蓋了全校91個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案包括工商管理碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)碩士、審計(jì)碩士四個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別和17個(gè)工程領(lǐng)域。各學(xué)科（領(lǐng)域）培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，課程設(shè)置科學(xué)合理，體現(xiàn)了學(xué)科特色、前沿性、綜合性。充分反映國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、組織編寫(xiě)研究生課程教學(xué)大綱

為了更好地執(zhí)行培養(yǎng)方案的規(guī)定和要求，保證碩士研究生的授課質(zhì)量，使每門(mén)課程在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在培養(yǎng)方案修訂完成后，我們組織全校研究生課程任課教師重新編寫(xiě)和修訂課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的基本內(nèi)容包括：課程的性質(zhì)、目標(biāo)；課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求；考核方式；學(xué)時(shí)分配；教材及教學(xué)參考書(shū)等。為了進(jìn)一步完善教學(xué)大綱，研究生院組織專(zhuān)家對(duì)研究生課程教學(xué)大綱進(jìn)行了全面審定。審定原則包括：學(xué)科培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是否合理，能否體現(xiàn)本學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的要求；課程內(nèi)容是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果，能否達(dá)到碩士研究生培養(yǎng)的要求；每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)時(shí)分配是否合理；是否圍繞課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的整體要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容；能否做到分量適當(dāng)、深廣適宜、表述準(zhǔn)確，反映本課程的基本概念、基本理論和特點(diǎn)。通過(guò)組織研究生課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)與審定工作，我校研究生課程教學(xué)資料齊全、規(guī)范，課程教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我校研究生課程教學(xué)實(shí)行校、院二級(jí)管理，對(duì)研究生課程教學(xué)管理進(jìn)行了具體分工。研究生院培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)組織培養(yǎng)方案的制定（修訂），教學(xué)、成績(jī)管理，質(zhì)量保障體系和監(jiān)督機(jī)制的確立。學(xué)院設(shè)有專(zhuān)職的研究生秘書(shū)來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃和各項(xiàng)培養(yǎng)工作的具體實(shí)施，日常管理工作由主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，重要的問(wèn)題由院長(zhǎng)辦公會(huì)議研究確定，重大問(wèn)題報(bào)研究生院及主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)。學(xué)校按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》【教研辦（2000）1號(hào)】等文件的要求，制定了《研究生課程教學(xué)管理的規(guī)定》、《研究生課程考核及成績(jī)管理的規(guī)定》等相關(guān)管理文件，對(duì)任課教師的聘任與職責(zé)、課程開(kāi)設(shè)要求、教學(xué)管理、監(jiān)督機(jī)制、課程考核方式等都做了詳細(xì)的規(guī)定，用以規(guī)范教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.任課教師的聘任與職責(zé)。我校研究生課程的任課教師要求各學(xué)院從具有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授或具有博士學(xué)位的講師中聘任，因特殊情況需要聘任不具有博士學(xué)位的講師承擔(dān)課程任務(wù)的需所在學(xué)科提交書(shū)面申請(qǐng)經(jīng)所在學(xué)院主管院長(zhǎng)、研究生院主管院長(zhǎng)審批后方可安排課程教學(xué)任務(wù)。

任課教師的職責(zé)：①?lài)?yán)格按照教學(xué)大綱的要求，在開(kāi)課前準(zhǔn)備好教學(xué)日歷、教案、教材、參考書(shū)等教學(xué)材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)上課，不遲到，不早退。②對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證對(duì)教學(xué)工作的投入，注重教書(shū)育人。在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)研究生分析與解決問(wèn)題的能力。③任課教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取研究生所在院、系及研究生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。④任課教師應(yīng)積極編寫(xiě)適用于研究生課程教學(xué)的教材、專(zhuān)著和電子課件。

2.課程教學(xué)管理。①任課教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)和考核。②任課教師不得隨意中途停課，如確有特殊原因，需經(jīng)所在院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、研究院培養(yǎng)辦公室同意并備案。但一門(mén)課程累計(jì)停課次數(shù)不得超過(guò)3次，累計(jì)停課時(shí)間不得超過(guò)2周。耽誤的課時(shí)，任課教師自行安排時(shí)間補(bǔ)上，總上課時(shí)數(shù)不得因停課減少。任課教師未經(jīng)允許不得自行變更上課的時(shí)間與地點(diǎn)。若因特殊情況需要更改上課時(shí)間、地點(diǎn)，必須在開(kāi)課前至少三天（提前不超過(guò)兩周）提出申請(qǐng)，經(jīng)所在學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，并報(bào)研究生院培養(yǎng)辦公室備案。對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)擅自調(diào)課、停課、他人代課等情況，將按教學(xué)事故處理，并在網(wǎng)上通報(bào)批評(píng)。③為了保證授課質(zhì)量，每位任課教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)為研究生開(kāi)設(shè)的課程（包括博士生課程和碩士生課程）不超過(guò)三門(mén)，博士生和碩士生合班上課的按一門(mén)課程計(jì)算工作量。

3.監(jiān)督機(jī)制。為了推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校采取以下措施對(duì)研究生課程教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)、檢查和意見(jiàn)反饋。①實(shí)行經(jīng)常性的研究生課程督導(dǎo)制度。由研究生院聘請(qǐng)有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的教師組成研究生教育質(zhì)評(píng)組，深入到研究生課堂，全面了解課程教學(xué)情況，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。②實(shí)行定期的課程教學(xué)情況檢查制度。包括每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周的全面教學(xué)檢查、學(xué)期中的開(kāi)課情況抽查，定期召開(kāi)教師和研究生的教學(xué)質(zhì)量反饋?zhàn)剷?huì)，對(duì)研究生課程教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。③定期組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上評(píng)教。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)任課教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分并提出意見(jiàn)和建議。研究生院將質(zhì)評(píng)組的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、研究生的網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果匯總后在一定范圍內(nèi)予以公布，并將研究生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議反饋給相應(yīng)的任課教師。從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

四、深化教學(xué)改革，全面提高研究生教學(xué)質(zhì)量

1.組織開(kāi)展研究生學(xué)位課程建設(shè)。為加強(qiáng)我校研究生教學(xué)建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范研究生教學(xué)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段改革與創(chuàng)新，全面提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量與水平，學(xué)校制定了研究生課程建設(shè)實(shí)施辦法。從2008年起設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金支持碩士研究生課程建設(shè)與培養(yǎng)模式研究。五年來(lái)，共有105門(mén)學(xué)位課得到研究生學(xué)位課程建設(shè)項(xiàng)目的資助。通過(guò)這些重點(diǎn)課程的建設(shè)，營(yíng)造了良好的課程建設(shè)氛圍，帶動(dòng)了研究生課程教學(xué)水平的整體提高。在打造高水平教學(xué)隊(duì)伍、深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)教學(xué)資源和教學(xué)條件建設(shè)等方面取得了較好的建設(shè)成效。

2.加大投入，支持開(kāi)展全日制工程碩士綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)。為了積極發(fā)展我校全日制工程碩士研究生教育，提高學(xué)生實(shí)踐能力，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校制定了《工程碩士實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)實(shí)施辦法》，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金支持開(kāi)展全日制工程碩士研究生實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)工作。2013年首批批準(zhǔn)立項(xiàng)，資助十門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、十個(gè)工程領(lǐng)域校外實(shí)踐基地建設(shè)。計(jì)劃經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，在全校所有工程碩士領(lǐng)域建立起綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與校外實(shí)踐基地相配合，解決好全日制工程碩士校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐問(wèn)題。

3.注重研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。為進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才并重的模式轉(zhuǎn)變，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)研究生特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校每年立項(xiàng)支持開(kāi)展研究生培養(yǎng)模式探索，設(shè)立校級(jí)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型碩士研究生綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和研究生創(chuàng)新教育研究項(xiàng)目，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

教學(xué)管理考核方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；雙向考評(píng)

為了提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和老師的帶教能力，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況，嘗試對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，獲得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象均為本院2008級(jí)和2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生，將2008級(jí)98名護(hù)理專(zhuān)科護(hù)生設(shè)為對(duì)照組，將2009級(jí)98名護(hù)理專(zhuān)科生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，兩組各包括女生92人，男生6人，年齡均介于21-23歲之間。兩組護(hù)生年齡、性別構(gòu)成比、語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 準(zhǔn)備階段 為我們?cè)趯W(xué)院教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合社區(qū)基地實(shí)際情況，制定了教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，設(shè)計(jì)和擬定了雙向考評(píng)指標(biāo)。

1.2.2 實(shí)習(xí)前安排

1.2.2.1 課程安排：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在社區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)間為期均是1月，兩組采用教材、授課老師、見(jiàn)習(xí)基地及帶教老師均相同。

1.2.2.2 模擬實(shí)踐：共3學(xué)時(shí)。按照該課程實(shí)踐教學(xué)大綱要求將社區(qū)護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容分成社區(qū)健康評(píng)估、教育、家庭健康護(hù)理及預(yù)防保健四部分，護(hù)生以自愿結(jié)合的方式成立合作小組，每組4人，以小組為單位進(jìn)行模擬實(shí)踐。

1.2.3.4 雙向考評(píng)指標(biāo)。

1.2.3.4.1老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從平時(shí)表現(xiàn)和考試兩大方面進(jìn)行考評(píng)，平時(shí)表現(xiàn)包括素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能?？荚嚪指骺评碚摵图寄芸己藘煞矫?。

1.2.3.4.2 學(xué)生對(duì)老師的考評(píng)指標(biāo)。包括入科教育；教學(xué)查房和帶教講述條理清楚，重點(diǎn)突出，理論與臨床結(jié)合程度等共10條，以及學(xué)生對(duì)帶教老師的總體滿意度和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的建議或意見(jiàn)。

1.2.3.5 雙向考評(píng)辦法。在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，學(xué)生還要對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束，分別對(duì)其進(jìn)行自制問(wèn)卷調(diào)查，以無(wú)記名方式填寫(xiě)，評(píng)價(jià)護(hù)生對(duì)雙向考評(píng)實(shí)踐教學(xué)管理模式的滿意率；并設(shè)定模擬情景，每名護(hù)生做一次指定主題的健康教育講座，由帶教老師對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行考核，兩種指標(biāo)均為滿分制。問(wèn)卷回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSSl3.0程序分析數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料以%表示，行χ2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理模式滿意率比較

兩組比較，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐教學(xué)模式的整體滿意率優(yōu)于對(duì)照組（P

表1 兩組護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式的滿意率比較[n（%）]

組別 例數(shù) 實(shí)踐時(shí)間 實(shí)踐內(nèi)容 實(shí)踐方法 考核方法

實(shí)驗(yàn)組 98 91（92.8）* 90（91.8）* 90（91.8）* 90（91.8）*

對(duì)照組 98 78（79.6） 78（79.6） 76（77.5） 77（78.6）

P

注：*P

2.2 兩組護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐能力考核滿意率比較

兩組比較，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐能力考核滿意率優(yōu)于對(duì)照組（P

表2 兩組護(hù)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐能力考核滿意率比較[n（%）]

組別 例數(shù) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 溝通能力 解決問(wèn)題能力

實(shí)驗(yàn)組 98 92（93.8）* 90（91.8）* 80（81.6）* 81（81.6）*

對(duì)照組 98 78（79.6） 77（78.5） 70（71.4） 68（69.4）

P

注：*P

3.討論

雙向考評(píng)指標(biāo)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理模式是一種新的教學(xué)管理模式的嘗試，社區(qū)護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生多參加社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課堂理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有效促進(jìn)和提高護(hù)生的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐能力。

綜上所述，在社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用雙向考評(píng)指標(biāo)的教學(xué)管理模式，提高了護(hù)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式的滿意率及專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通能力等綜合實(shí)踐技能，與對(duì)照組相比較，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1] 王卉，尚少梅.標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].護(hù)理管理雜志，2010，3（3）：202-203.

[2] 郭小燕.PBL教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，3（8）：119-120.

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[5] 王莉莉，安秋月，黃雙麗，等.社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)護(hù)理管理，2010，12（15）：32-33.

教學(xué)管理考核方案范文第5篇

一、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理現(xiàn)狀

高校建設(shè)主要遵從“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的思路，輔之以專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍及校內(nèi)外應(yīng)用教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等，辦學(xué)質(zhì)量逐步提高。近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)行教學(xué)管理模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)管理中的具體問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)管理方式機(jī)械化

很多高校教學(xué)管理工作的主體通常是分管教學(xué)管理事務(wù)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任或者二級(jí)學(xué)院的分管院長(zhǎng)等，教學(xué)管理的對(duì)象是學(xué)生及教師，現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)管理體制還是命令式、低層級(jí)、機(jī)械化管理方式，不夠人性化，學(xué)生及教師對(duì)教學(xué)管理比較抵觸，使得教學(xué)管理措施無(wú)法落到實(shí)處。

2.教學(xué)管理目標(biāo)偏離實(shí)際

教學(xué)管理圍繞教師的教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，使得教與學(xué)不能很好地統(tǒng)一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，院校內(nèi)部對(duì)教學(xué)管理存在分歧，部門(mén)之間的利益導(dǎo)向使分目標(biāo)與總目標(biāo)偏離，形成政策高高在上、無(wú)法真正落地的情形。再次，教學(xué)管理的傾向性很明顯，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究、方案改革，忽視教學(xué)課程執(zhí)行、教學(xué)設(shè)計(jì)；重視規(guī)范性、制度性管理，忽視柔性、人性化管理；重視教學(xué)的最后結(jié)果，忽視教學(xué)的全過(guò)程管理。

3.教學(xué)管理考核體系不健全

教學(xué)評(píng)估考核及反饋體系不完善，考核制度不全面、不結(jié)合實(shí)際，過(guò)于機(jī)械化、形式化，如缺少課程評(píng)分滿意率、教師績(jī)效考核分?jǐn)?shù)、教師生活關(guān)心指數(shù)等內(nèi)容。教學(xué)管理的目標(biāo)不注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠細(xì)化，沒(méi)有建立起各子單元的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)體系，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容規(guī)范、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和課堂秩序規(guī)范等方面沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)制度。

4.教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊

管理的本質(zhì)思想是管理人員，高校教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，管理理念陳舊、管理方式不專(zhuān)業(yè)、管理制度不規(guī)范，管理理念依靠經(jīng)驗(yàn)，缺乏信息化教學(xué)能力，教學(xué)管理沒(méi)有形成完整的運(yùn)作體系，對(duì)教學(xué)管理缺乏主動(dòng)性預(yù)見(jiàn)和制度化、規(guī)范化管理。

二、加強(qiáng)高校教學(xué)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

1.樹(shù)立正確的教學(xué)管理思想

只有樹(shù)立正確的教學(xué)管理思想，不斷更新教學(xué)管理理念，才能指導(dǎo)教學(xué)管理工作順利開(kāi)展。首先要以人為本，以學(xué)生及教師為管理工作的中心，平衡好學(xué)生與社會(huì)需求之間的關(guān)系，合理把握剛性與柔性管理的尺度，激發(fā)教與學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，以目標(biāo)為導(dǎo)向，樹(shù)立全過(guò)程控制意識(shí)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀制定中長(zhǎng)期教學(xué)管理目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)分，日常教學(xué)管理工作都圍繞各級(jí)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)目標(biāo)與獲得的效果的對(duì)比，不斷糾正目標(biāo)及改善日常管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

2.完善相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制

進(jìn)一步梳理學(xué)校與二級(jí)教學(xué)單位的職責(zé)關(guān)系，明確各級(jí)部門(mén)及人員的責(zé)、權(quán)、利，院校應(yīng)避免從事具體的事務(wù)性工作，主要做好日常教學(xué)方案設(shè)計(jì)、政策制定、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)保障體系建設(shè)等方面的工作，負(fù)責(zé)政策層面的指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)及服務(wù)等工作，二級(jí)教學(xué)單位應(yīng)該負(fù)責(zé)執(zhí)行層面的具體事務(wù)，堅(jiān)持實(shí)施全過(guò)程管理模式。其次，為了調(diào)動(dòng)各參與者的積極性，應(yīng)該充分授權(quán)二級(jí)教學(xué)單位，允許其根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)大綱設(shè)計(jì)自己的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系，使教學(xué)質(zhì)量管理與學(xué)科建設(shè)結(jié)合得更好。

3.加強(qiáng)制度與教師隊(duì)伍建設(shè)