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建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ);反思;改革

Abstract: the architecture design basis "as the enlightenment of architecture course has a vital role. The author with your own teaching experience, the traditional "architectural design foundation" the teaching content, teaching goal and homework evaluation system profound reflection, and from the teaching content, teaching methods and evaluation system, puts forward some reform strategy.

Keywords: architectural design basis; Reflections; reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1 前言

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為建筑學(xué)的啟蒙課程，既是建筑學(xué)課程的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是學(xué)生邁入建筑學(xué)領(lǐng)域的第一步，更是至關(guān)重要的一步。如何通過(guò)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力是每一位講授《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的老師需要深思的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)絕大部分高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程還是沿用傳統(tǒng)的教育方法，課程以繪圖基本功訓(xùn)練為主，同時(shí)配合一些理論知識(shí)介紹。這種教學(xué)方式較為單一，學(xué)生往往感到內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[ ]。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在我國(guó)各建筑院校的建筑教育中一直占較重要的位置，歷來(lái)也是各建筑院校教育改革的重點(diǎn)，特別是自上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，幾乎所有的建筑院校都針對(duì)該課程進(jìn)行了改革，有的進(jìn)行局部調(diào)整，有的全面更新，各有特色，對(duì)該課程的關(guān)注度也日益熱烈[ ]。雖然經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)改革，但改革的重點(diǎn)多數(shù)仍在作業(yè)內(nèi)容上，跳不出模式化教學(xué)的框架約束。仍不能很好的解決課程教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的整合和提煉、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、作業(yè)評(píng)價(jià)體系的合理性等。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

2 對(duì)傳統(tǒng)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的反思

2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

建筑學(xué)是一門(mén)綜合了建筑設(shè)計(jì)以及與其相關(guān)的建筑藝術(shù)和技藝的學(xué)科，需要兼具能力、學(xué)識(shí)和素質(zhì)的綜合性人才。反思傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程，其重“基本功”輕“設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)”的模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足現(xiàn)代建筑綜合型人才的培養(yǎng)需要。

首先，受傳統(tǒng)西方“學(xué)院派”建筑教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在多數(shù)高?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)以鍛煉學(xué)生繪制線條、水墨水彩渲染、臨摹等基本功訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生迅速掌握專(zhuān)業(yè)繪圖表現(xiàn)手法有一定的幫助，但是枯燥的學(xué)習(xí)模式不易引起學(xué)生的興趣，并且容易使學(xué)生的思維僵化、模式化。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)形成了一定的不利因素。

其次，多數(shù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是理科生，這些學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是空間感、尺度感相對(duì)較弱。而從建筑學(xué)角度而言，空間創(chuàng)造力是在空間認(rèn)知和空間想象的基礎(chǔ)上對(duì)空間進(jìn)行創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)一個(gè)新空間從無(wú)到有、從抽象到具體的過(guò)程，是充分調(diào)動(dòng)各種空間要素，組合構(gòu)建一個(gè)新的空間的過(guò)程[ ]。因此加強(qiáng)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程過(guò)程中空間理念的培養(yǎng)尤為重要。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為建筑學(xué)的啟蒙教育，大多數(shù)人認(rèn)為該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，每個(gè)人都應(yīng)具備扎實(shí)的“畫(huà)圖”基本功。然而經(jīng)過(guò)多年的改革和研究：“建筑教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、高度的文化藝術(shù)修養(yǎng)、關(guān)注建筑與生態(tài)環(huán)境、有較高社會(huì)責(zé)任感、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)建筑人才[ ]”的認(rèn)識(shí)逐步得到認(rèn)可。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含更廣泛的內(nèi)容。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)包含建筑概論、建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、建筑設(shè)計(jì)的技能和建筑設(shè)計(jì)意識(shí)幾部分內(nèi)容。力求培養(yǎng)除建造表現(xiàn)能力之外的創(chuàng)新能力、造型能力、抽象能力、構(gòu)圖能力、動(dòng)手能力等建筑表現(xiàn)技能，樹(shù)立正確的建筑設(shè)計(jì)意識(shí)，包括理性設(shè)計(jì)觀、環(huán)境意識(shí)、整體意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、安全意識(shí)等。

2.3對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的反思

作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是課程的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的過(guò)程和最終環(huán)節(jié)往往被老師根據(jù)個(gè)人主觀意識(shí)進(jìn)行否定或者修改,并通過(guò)刻板的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來(lái)，甚至?xí)苯油耆穸▽W(xué)生的方案。這樣的做法勢(shì)必會(huì)約束學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)、打擊學(xué)生的自信心。因此作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)由傳統(tǒng)的“關(guān)門(mén)打分”的評(píng)價(jià)模式向開(kāi)放公開(kāi)的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。同時(shí)在評(píng)教過(guò)程中，充分傾聽(tīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、合理的鼓勵(lì)與肯定必不可少。

3 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革策略

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革，應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程（方法）和作業(yè)評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容，僅僅對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革是不夠的。

3.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，完善教學(xué)內(nèi)容體系

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系，本著以學(xué)為主、個(gè)性教學(xué)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)教的互動(dòng)環(huán)節(jié)[ ]。課程以培養(yǎng)設(shè)計(jì)基本功為途徑，樹(shù)立正確的建筑觀和設(shè)計(jì)思維，順利對(duì)接二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容體系應(yīng)包含三部分的內(nèi)容，培養(yǎng)不同的能力：第一，知識(shí)與理論體系，通過(guò)一定的理論介紹，使學(xué)生知道什么是建筑，建筑的基本構(gòu)成要素是什么。掌握和了解建筑形式美學(xué)、歷史知識(shí)、空間理論、色彩知識(shí)和歷史知識(shí)等基礎(chǔ)理論。第二，建筑設(shè)計(jì)的技能，通過(guò)一定的繪圖訓(xùn)練、空間訓(xùn)練和模型表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一定的表達(dá)能力、構(gòu)圖能力、動(dòng)手能力、造型能力等。第三，設(shè)計(jì)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，結(jié)合建筑的基本特點(diǎn)，形成一定的創(chuàng)造性意識(shí)、安全意識(shí)、理性意識(shí)等。結(jié)合合理的作業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)方法，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)完整的體系，教學(xué)內(nèi)容體系如圖1。

3.1.2明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是訓(xùn)練技能，也不等同于建筑設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。而是培養(yǎng)學(xué)生具有一定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)，熟練掌握基本設(shè)計(jì)技能，具有一定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本能力，更好地與二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程相對(duì)接。各高校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練作業(yè)也形式多樣，涵蓋了各個(gè)方面的內(nèi)容，大都以多為主要特征，反復(fù)訓(xùn)練，單個(gè)作業(yè)時(shí)間短。如墨線練習(xí)，每個(gè)作業(yè)都要畫(huà)正圖，重復(fù)訓(xùn)練。2個(gè)學(xué)期的課程，大作業(yè)近20個(gè)，作業(yè)周期短，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做深入思考，便草草結(jié)束了作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容可以從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以理論教學(xué)為引導(dǎo)，著重技能和思維訓(xùn)練。通過(guò)不同的技能訓(xùn)練，深化對(duì)理論的理解、培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)。

3.2對(duì)教學(xué)過(guò)程的改革

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑專(zhuān)業(yè)制圖 “1+3”教學(xué)模式 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（c）-0185-01

建筑制圖課程是一門(mén)技術(shù)和技能要求較高的課程，不僅要求掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是掌握讀圖和繪圖的技能，讀圖技能尤為重要，它直接影響后面專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。在前期研究中筆者將建筑制圖課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、土建設(shè)計(jì)常識(shí)、專(zhuān)業(yè)制圖、計(jì)算機(jī)繪圖和課程實(shí)訓(xùn)六個(gè)模塊，具體內(nèi)容見(jiàn)文獻(xiàn)[1]。其中畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、土建設(shè)計(jì)常識(shí)為基礎(chǔ)理論性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，是讀圖的理論基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)制圖模塊是介紹應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)去讀懂建筑專(zhuān)業(yè)圖的關(guān)鍵部分，是基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合；課程實(shí)訓(xùn)模塊為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練平臺(tái)。本文專(zhuān)門(mén)研究專(zhuān)業(yè)制圖模塊和課程實(shí)訓(xùn)模塊下教學(xué)方法和思路。

1 建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分教學(xué)中存在的問(wèn)題

建筑制圖課程是建筑類(lèi)學(xué)科學(xué)生必修的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分（包括專(zhuān)業(yè)制圖模塊和課程實(shí)訓(xùn)模塊）是整個(gè)課程內(nèi)容的核心，也是學(xué)生能否真正掌握讀圖方法和技巧的關(guān)鍵部分。但在現(xiàn)階段建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分的課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

第一，仍舊按傳統(tǒng)方式來(lái)授課，就是按教材內(nèi)容，由前到后逐章逐節(jié)教授。對(duì)于專(zhuān)業(yè)制圖部分，一般教材都按施工圖的種類(lèi)，分設(shè)成如下章節(jié)，包括建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，建筑裝修施工圖和設(shè)備施工圖。各章節(jié)是分別獨(dú)立的系統(tǒng)，各章節(jié)都有獨(dú)立的概述和背景介紹，因此，按章節(jié)授課勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，也不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。事實(shí)上，由于學(xué)時(shí)有限，教師的授課只能針對(duì)相對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)講授，忽略了許多細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，造成課堂效率低。這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手等問(wèn)題。

第二，課程教材的內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。比如平面整體標(biāo)注法，很多教材都沒(méi)有介紹或介紹很少，而實(shí)際設(shè)計(jì)中絕大多數(shù)都采用此法標(biāo)注。再比如國(guó)家規(guī)范不斷更新，但教材卻需要延遲數(shù)年后才能作出相應(yīng)的修改，導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)不能零距離就業(yè)。

2 關(guān)于“1+3”教學(xué)模式[2]

2.1 “1+3”教學(xué)模式

1--指基本工程實(shí)例，該實(shí)例要有代表性。3--指同基本工程實(shí)例緊密結(jié)合的教學(xué)三方面，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)三方面?！?+3”教學(xué)模式是以基本工程實(shí)例為主線，圍繞工程實(shí)例建設(shè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材三方面，使之有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建出完善的教學(xué)模式。基本工程實(shí)例是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重中之重，它與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)緊密結(jié)合。

2.2 “1+3”教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，“1+3”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照逆向原理，先選擇實(shí)例，再使用任務(wù)分解法，建立新的教學(xué)順序；其次，以實(shí)現(xiàn)基本工程實(shí)例的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生從被動(dòng)接受理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)；再次，由于首先建立了基本工程實(shí)例形象，而且原本分散的理論知識(shí)被穿插在完整的基本工程實(shí)例中教授，這樣就增強(qiáng)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，教授的理論知識(shí)與工程實(shí)例要解決的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生自動(dòng)理解了理論學(xué)習(xí)的重要性。由于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性大大增強(qiáng)，原本枯燥的理論變得生動(dòng)而有趣，同時(shí)理論知識(shí)直接與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，也解決了學(xué)生在處理實(shí)問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手的情況。

3 “1+3”模式下的建筑專(zhuān)業(yè)制圖教學(xué)改革

根據(jù)建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，筆者采用“1+3”教學(xué)模式的思路，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)三方面作了具體的研究。

3.1 理論教學(xué)

（1）選擇有代表性的實(shí)例。第一，要求這個(gè)實(shí)例在校區(qū)內(nèi)真實(shí)存在，或者通過(guò)計(jì)算機(jī)建模構(gòu)造出工程實(shí)例的形象，該實(shí)例是可以看得見(jiàn)或摸得著的；第二，要求實(shí)例具有典型的代表性。比如：可以選擇框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)樓。教師首先要讓學(xué)生在腦海里建立基本工程實(shí)例的工程形象。（2）提出任務(wù)。以實(shí)現(xiàn)該基本工程實(shí)例施工圖的閱讀和繪制作為任務(wù)，并將其分解，具體可以按施工圖的種類(lèi)分為建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，裝修施工圖和設(shè)備施工圖等，這恰與一般教材的各章節(jié)理論內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這樣各個(gè)任務(wù)就與各章節(jié)理論相掛鉤了。（3）針對(duì)提出的任務(wù)，教授理論。將理論知識(shí)的教授融于實(shí)例中，對(duì)于學(xué)生是為了完成工程實(shí)例的任務(wù)而學(xué)習(xí)理論內(nèi)容。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，需要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為此，設(shè)計(jì)了課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞著基本工程實(shí)例而展開(kāi)，具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)可包括抄繪和補(bǔ)繪基本工程實(shí)例的各類(lèi)圖紙，還可單獨(dú)選取樓梯部分，進(jìn)行測(cè)繪樓梯平面圖和補(bǔ)繪樓梯剖面圖等實(shí)訓(xùn)練習(xí)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，還要將所完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)與基本工程實(shí)例相比較。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是一個(gè)學(xué)習(xí)再思考的過(guò)程，能讓學(xué)到的理論知識(shí)重新升華沉淀，更重要的是能讓學(xué)生的讀圖能力逐漸提升，從而轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)技能。

3.3 教材建設(shè)

具有與基本工程實(shí)例配套的教材，是保證“1+3”教學(xué)模式下教學(xué)效果的必然要求。設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)大綱時(shí)，應(yīng)以基本工程實(shí)例為主線，以對(duì)基本工程實(shí)例提出的任務(wù)和問(wèn)題為主要出發(fā)點(diǎn)，緊密結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行。在教材的具體編寫(xiě)過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，注意與建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，比如采用最新的規(guī)范和平面整體表示法等方面；第二，注意結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向和學(xué)生特點(diǎn)[3]。建議針對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分編寫(xiě)校本教材。校本教材具有更新周期快，與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以更適合“1+3”模式下的課堂教學(xué)使用。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑制圖課程的教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)中達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，一直是人們關(guān)注的課題。本文從“1+3”教學(xué)模式的思路出發(fā)，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)三個(gè)方面對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)制圖部分的教學(xué)進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)

[1]李春柳，金喜平，李冰心，等.基于工程能力培養(yǎng)的職技高師土木工程制圖教學(xué)——以河北科技師范學(xué)院為例[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）：67-70.

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第3篇

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)［1］?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》是高職園林專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型園林建筑方案和施工圖設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)員、監(jiān)理員、施工員、預(yù)算員等方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前很多高職院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)不考慮高職教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，一味照搬本科院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基本的操作技能，不能滿(mǎn)足企業(yè)、市場(chǎng)的需求。

而項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的各項(xiàng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)［2］。在教學(xué)過(guò)程中，與項(xiàng)目工程融為一體，圍繞項(xiàng)目工程的需要構(gòu)建課程體系，組織實(shí)施教學(xué)。教師以項(xiàng)目為綱，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)，學(xué)生則通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)獲取職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力。

本文采用“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式的應(yīng)用和實(shí)踐，探索適合高職園林專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施模式。

1《園林建筑設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)的思路

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性［3］。因此，《園林建筑設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路是，在能力目標(biāo)指導(dǎo)下，基于職業(yè)教育的教育理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式［4］?；诠ぷ鬟^(guò)程，從企業(yè)崗位需求調(diào)研結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，來(lái)制定教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，然后應(yīng)用實(shí)施，最后聽(tīng)取學(xué)生以及畢業(yè)生的教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋，再適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。先根據(jù)學(xué)生將來(lái)面臨的工作任務(wù)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，布置相關(guān)工作任務(wù);然后根據(jù)工作任務(wù)中需要的知識(shí)和技能，來(lái)選取和組織教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)任務(wù)流程，采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)程序的有序化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和實(shí)踐能力。

以公園茶室設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容為例，先布置任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)中需要的知識(shí)和技能來(lái)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)園林建筑進(jìn)行實(shí)測(cè)或者抄繪著名園林建筑，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，下一步，通過(guò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合繪圖軟件，CAD，SU，PS的應(yīng)用，讓學(xué)生繪制建筑設(shè)計(jì)圖紙;最后將成果進(jìn)行匯報(bào)，師生之間相互交流。

2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2．1課程對(duì)應(yīng)崗位群

通過(guò)對(duì)園林就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查，本課程對(duì)應(yīng)的崗位群及各崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能見(jiàn)表1。

2．2教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化處理

根據(jù)本課程相關(guān)的職業(yè)崗位需要作為組織教學(xué)的依據(jù)，選取實(shí)際工作典型案例，設(shè)定如表2所示內(nèi)容。

2．3教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)表2中9個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2．3．1根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)

布置茶室設(shè)計(jì)的任務(wù)及具體要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2．3．2教師講授理論知識(shí)

教師講解工作任務(wù)中需要的知識(shí)和技能，通過(guò)教師的說(shuō)明、分析、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)和基本技能。綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式，使課程教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，豐富了學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．3．3學(xué)生動(dòng)手，完成任務(wù)

學(xué)生通過(guò)完成多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，可以了解社會(huì)新的崗位需求，主動(dòng)去適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為主體，以完成項(xiàng)目任務(wù)作為主要的途徑，始終處于主動(dòng)地位，掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，從而能夠在較短時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生作為茶室方案投標(biāo)會(huì)中的投標(biāo)單位代表，匯報(bào)方案。通過(guò)工程項(xiàng)目中的角色扮演、情境體驗(yàn)等模擬方式創(chuàng)設(shè)情境，讓師生更直觀地感受現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情緒，引發(fā)觀察和思考，進(jìn)而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度。

2．3．4學(xué)生評(píng)價(jià)

讓學(xué)生分別扮演甲方、乙方、評(píng)委等對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)不同角色的扮演，可以讓學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、工程造價(jià)等更多的方面來(lái)理解職業(yè)崗位，更有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．3．5教師總結(jié)

總結(jié)本項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，完善和梳理知識(shí)要點(diǎn)。

這樣的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了他們的職業(yè)技能，為從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。

3《園林建筑設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)效果

筆者通過(guò)兩年項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)非常感興趣，課堂氣氛積極活躍，取得了較好的教學(xué)效果。

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的性更強(qiáng)

由于選取的案例都是基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關(guān)，符合實(shí)際工作需求，學(xué)起來(lái)積極性更高，目的性更強(qiáng)。且項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更系統(tǒng)的建構(gòu)知識(shí)體系，不容易遺忘。

3．2實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論教學(xué)更好地銜接

通過(guò)典型的項(xiàng)目任務(wù)，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好的銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)體系和行動(dòng)教學(xué)體系的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．3學(xué)生崗位能力得到有效提升

項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程與工程項(xiàng)目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生提前了解了社會(huì)需求，在就業(yè)時(shí)，已經(jīng)熟悉了相關(guān)工作的流程，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第4篇

一、高職院校園林建筑課程教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1．理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)

目前，由于我國(guó)許多高職院校園林建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的課程內(nèi)容比較偏重于園林建筑發(fā)展史、中西方園林建筑文化、園林建筑設(shè)計(jì)原理和方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，只增加了少量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，從而形成了“以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為有益補(bǔ)充”的局面（和本科教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似）。高職學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，形象思維得不到培養(yǎng)，動(dòng)手制圖和設(shè)計(jì)的能力得不到提高，畢業(yè)后面對(duì)自身學(xué)歷不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，很難在市場(chǎng)上找到適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)需要的工作崗位。

2．教學(xué)模式和手段單一

與傳統(tǒng)文化課重視邏輯思維和死記硬背的教學(xué)方法不同，園林建筑課程需要學(xué)生以大量的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生形象思維能力和動(dòng)手能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。而有些教師上園林建筑課程基本保持“黑板—粉筆”的教學(xué)模式，學(xué)生見(jiàn)的照片圖片和方案實(shí)例比較少，即使所講授的知識(shí)很新穎很生動(dòng)，因?yàn)轭^腦中沒(méi)有形成印象，所以聽(tīng)上去也還是感到難以理解。

3．教學(xué)思路狹窄

教學(xué)缺乏系統(tǒng)化，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系。比如：有些園林建筑的教師在教學(xué)過(guò)程中存在“撇開(kāi)園林，就建筑講建筑”的現(xiàn)象，只是就園林建筑的自身結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行分析講解，并沒(méi)有把它視為園林設(shè)計(jì)中的一個(gè)基本要素，與山石、水體、道路、植物等其他園林構(gòu)成要素以及周邊環(huán)境結(jié)合起來(lái)，教學(xué)思路缺乏整體性。

4．教師實(shí)踐教學(xué)水平不高

高職院校要想培養(yǎng)過(guò)硬的技能型和應(yīng)用型人才，就必須要擁有一支結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。近些年由于高職院校的新建和學(xué)生大規(guī)模擴(kuò)招等因素，師資力量比較短缺，教師隊(duì)伍以中青年教師為主，有的甚至是“出了校門(mén)就進(jìn)校門(mén)”，沒(méi)有太多企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所以自身實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，想培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的園林人才難度比較大。

二、高職學(xué)生在園林建筑課程教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1．學(xué)生的基礎(chǔ)比較差

許多高職學(xué)生入學(xué)前對(duì)園林建筑的專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容比較陌生，并且在校期間的外出實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，所以對(duì)園林建筑的感性認(rèn)識(shí)沒(méi)有很好的建立起來(lái)，加之自身綜合素質(zhì)不是很高，在課程學(xué)習(xí)中熱情不高，興趣不大。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主人翁意識(shí)

大學(xué)的教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更主要的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把自己作為一個(gè)有主導(dǎo)性的個(gè)體去參與到園林建筑的設(shè)計(jì)和制圖里，而是在一種“不得不”的被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。

3．學(xué)生“拖圖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

園林建筑的圖紙繪制作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。而許多學(xué)生對(duì)于老師布置的制圖和設(shè)計(jì)作業(yè)總是前松后緊：前面不認(rèn)真下功夫努力做，等到后邊快交作業(yè)了再挑燈夜戰(zhàn)熬通宵趕圖，結(jié)果變成了隨便應(yīng)付交差了事，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、高職院校園林建筑教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策

1．樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生?！耙詫W(xué)生為本”的教育觀更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和主人翁責(zé)任感的培養(yǎng)。尤其是像園林建筑設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到他們自己設(shè)計(jì)的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生把部分設(shè)計(jì)想法有效結(jié)合并通過(guò)圖紙、模型的形式表達(dá)出來(lái)。在動(dòng)手操作和實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成自己的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生自信心也是很大的提升。

2．進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度

高職的職業(yè)性教育特點(diǎn)決定了實(shí)踐性教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。課程設(shè)置上，增加實(shí)踐課在教學(xué)中的課時(shí)比例，濃縮和提煉園林建筑課程的理論知識(shí)，考慮到高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)接受能力一般低于本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以在課程的深度、廣度和難度上盡量淺析化，以便于高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的廣泛性和教學(xué)的需要，增加AutoCAD，3Dmax等內(nèi)容在園林建筑課程實(shí)踐教學(xué)中的講授與訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生平立面圖紙的繪制和三維圖紙的制作能力，這也是用人單位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的領(lǐng)域之一。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，加強(qiáng)園林教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加園林企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐操作，同時(shí)通過(guò)組織教師利用假期參加企業(yè)頂崗實(shí)踐、外出考察實(shí)踐、邀請(qǐng)園林企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專(zhuān)技人員到校講座等方式提高教師的實(shí)踐水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

3．教學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向

在教育體系中，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，它是對(duì)學(xué)生幾年教育方向的把握。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)人才崗位要求分析之后制定的。作為實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的園林專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)園林企業(yè)具體崗位對(duì)人才的要求制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解到園林專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)中去。同時(shí)，積極與用人單位聯(lián)系的過(guò)程也是學(xué)校向企業(yè)推薦自己產(chǎn)品的過(guò)程。

4．教學(xué)手段的多樣化

ACDsee、powerpoint等多媒體軟件是園林建筑課經(jīng)常使用的軟件。它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到較多的圖片信息，增加感性認(rèn)識(shí)。將它與“黑板－粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，交替使用，可以使學(xué)生從多角度接受知識(shí)和信息，從而增強(qiáng)記憶力。E－Learning軟件的使用，為園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)提供了網(wǎng)上資源建設(shè)的共享平臺(tái)，可以通過(guò)觀看一些園林建筑方面的視頻文件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、高職院校園林建筑課程教學(xué)改革的具體措施

1．理論教學(xué)做到精簡(jiǎn)實(shí)用在理論教學(xué)中，盡量縮減中外建筑發(fā)展概述、中外建筑文化等理論內(nèi)容，補(bǔ)充一些實(shí)用的建筑構(gòu)造知識(shí)。比如：地基與基礎(chǔ)、磚墻結(jié)構(gòu)、樓底層、門(mén)窗尺寸等，這些知識(shí)為后面的實(shí)踐課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是實(shí)踐中經(jīng)常用到的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助。

2．實(shí)踐教學(xué)采用“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是將園林建筑設(shè)計(jì)具體的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成的一種比較新穎的教學(xué)方法，是學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、收集資料、方案構(gòu)思、草圖繪制、修改、詳細(xì)方案制定、匯報(bào)方案中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí)，懂得尋找解決問(wèn)題的途徑。比如：課程學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）茶室建筑設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行空間的圍合和體塊的拼接，完善建筑空間的平面組合，調(diào)整建筑平、立、剖面設(shè)計(jì)和平面細(xì)部設(shè)計(jì)，并以口頭表達(dá)和設(shè)計(jì)說(shuō)明的形式表述設(shè)計(jì)構(gòu)思與分析。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程如圖1所示：通過(guò)課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解將來(lái)所從事工作的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)他們的要求，掌握一定的崗位操作技能和檢驗(yàn)技術(shù)，全面提高職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)展示和交流學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。實(shí)踐證明，這種“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力確實(shí)是一個(gè)行之有效的途徑。

3．多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用將講授法、師生互動(dòng)交流法、討論法、演講辯論法和體驗(yàn)式教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，豐富課堂教學(xué)的形式，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。（如圖2）講授法是教學(xué)中的傳統(tǒng)方法和學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。師生之間的雙向交流可以直接有效的拉近彼此的距離，學(xué)生能夠及時(shí)解答自己的疑惑，而教師也能很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。討論法主要是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，交流探索，目的在于形成一個(gè)共識(shí)；方案匯報(bào)通常是演講與辯論相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)演講匯報(bào)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方案，而對(duì)此有分歧的同學(xué)則發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生之間互相辯駁。通常對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程思考深入，理論知識(shí)掌握牢固的同學(xué)觀點(diǎn)被承認(rèn)和接受，因?yàn)橹鹘鞘菍W(xué)生，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展示學(xué)生的才華。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，如：讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)依據(jù)某段景觀文字描述，繪出平面圖。激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，很容易讓學(xué)生在娛樂(lè)和練習(xí)中獲得靈感和收獲。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工民建專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

工民建專(zhuān)業(yè)是實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面不同于其它專(zhuān)業(yè)。如何使學(xué)習(xí)者能夠掌握建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)能熟練掌握企業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，是我們需要認(rèn)真思考并積極探討的問(wèn)題。

1 制定切合實(shí)際的課程內(nèi)容和課程模式

現(xiàn)行的教材內(nèi)容存在知識(shí)滯后及脫離實(shí)際問(wèn)題，交叉學(xué)科的內(nèi)容存在不同的教材里重復(fù)出現(xiàn)，浪費(fèi)了教學(xué)教時(shí)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們必須對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行大膽及必要的改革。理論教學(xué)堅(jiān)持“少而精”，大膽刪除那些過(guò)深過(guò)繁的理論知識(shí)；將重點(diǎn)放在應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容上，講那些在實(shí)際工作中最常用、最實(shí)用的知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)用、夠用、先進(jìn)和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，重新取舍教學(xué)內(nèi)容，突出技能教育和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 更新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校能否生存發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才規(guī)格能否適應(yīng)社會(huì)需要，能否找準(zhǔn)自己的崗位群。辦學(xué)一定要走向市場(chǎng)，培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。在知識(shí)層次上，理論知識(shí)可以淺一點(diǎn)，少一點(diǎn)，操作技能要多一些、精一些，到了施工企業(yè)要馬上能頂崗操作，來(lái)了就能干，干就能干好。 因此，必須主動(dòng)適應(yīng)建筑企業(yè)的需求，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確新的階段培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，努力將培養(yǎng)預(yù)備型人才向培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的、社會(huì)急需的實(shí)用型人才轉(zhuǎn)化。

3 改革考核方法

在考試內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)能力的考核。在卷面上出一些靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的題目。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。在考核方式、方法上，要改革單一的閉卷筆試的方法，分別采用開(kāi)卷筆試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等多種方法相結(jié)合。實(shí)踐證明，只有面向市場(chǎng)，加大實(shí)踐性教學(xué)力度，根據(jù)市場(chǎng)需求，深化教育教學(xué)改革，才能使職業(yè)學(xué)校真正培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。

4. 結(jié)論

目前我國(guó)建筑施工企業(yè)作業(yè)人員整體素質(zhì)不高， 生產(chǎn)一線受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育的技術(shù)人員比較少， 相當(dāng)一部分只是受過(guò)短期培訓(xùn)的民工，嚴(yán)重缺乏能夠工作在生產(chǎn)第一線的、精通實(shí)踐技能的基層技術(shù)人才。因此，教育要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求， 在進(jìn)行充分調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、以能力培養(yǎng)為主線”的原則，以大力發(fā)展職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 穆峰， 肖營(yíng)， 胡云芳. 關(guān)于工民建專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J]. 高等建筑教育， 1988， （02）