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中國語言文學(xué)論文范文第1篇

在閱讀外國文學(xué)作品的過程中，我們通常都被文學(xué)作品生動的語言所吸引。生動形象的語言藝術(shù)使得外國文學(xué)作品所描述的場景、人物性格特征等內(nèi)容能夠形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，加深讀者的閱讀印象，從而使讀者掌握作品的思想內(nèi)容。許多外國文學(xué)作品，尤其是那些意識流的小說作品，作者都是通過語言對腦海中產(chǎn)生的場景進行描繪，而這些場景都是作者內(nèi)心真實的表達。這些簡單的語言描寫通常都蘊含著深刻的哲理。例如：在英國作家弗吉尼亞•伍爾夫的《墻上的斑點》這部意識流小說當(dāng)中，作者對墻上的那一個斑點做了極為生動形象的描寫，從而產(chǎn)生意識上的幻覺和遐想。這些生動形象的語言藝術(shù)，可以讓讀者準(zhǔn)確了解文學(xué)作品中的社會現(xiàn)象和文化背景。

二、外國文學(xué)的情感語言到位

語言是文學(xué)作品的主要載體，但是文學(xué)的形成并不是語言文字的堆砌，其還需要作者在文學(xué)作品中投入特殊的情感，使文學(xué)作品具有真正的內(nèi)涵價值，這也是語言藝術(shù)存在的重要意義。我們在閱讀和研究外國文學(xué)作品的過程中，通常都能夠被文學(xué)作品中的情感內(nèi)容所感染，因為這些作品都寄托著作者濃厚的思想感情，傳遞著外國的歷史文化知識和社會生活狀態(tài)。例如：莎士比亞的戲劇作品《哈姆雷特》，這是莎翁著名的四大悲劇之一。在這部戲劇中，哈姆雷特的經(jīng)典臺詞“tobeornottobe，thatisaquestion……”“是生存呢，還是毀滅……”莎士比亞在描寫哈姆雷特這段內(nèi)心獨白時，也是對對人性的拷問，對哈姆雷特當(dāng)時的內(nèi)心情感表達得十分到位。當(dāng)讀到這段獨白時，讀者往往也會不知不覺地對這個問題進行思考。情感語言描繪得如此細致，也是這部作品深受讀者喜愛的重要原因。

三、外國文學(xué)語言描寫形象

形象的語言藝術(shù)特色能夠使文學(xué)作品的表達更為清晰，讓讀者能夠從形象的文學(xué)語言中理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在外國文學(xué)中，文學(xué)語言的形象性也是其語言藝術(shù)運用的主要特點。也許有人會認為，語言的形象和生動完全是一個意思，其實這是錯誤的。語言藝術(shù)的形象性與語言藝術(shù)的生動性有著本質(zhì)的區(qū)別。生動性通常是文學(xué)作品在描繪的過程中十分具體，使讀者能夠準(zhǔn)確了解和掌握作品的內(nèi)容和情節(jié)；而形象性則是從感知上讓讀者能夠理解文學(xué)作品的情感內(nèi)容，文學(xué)理解的層次更高。與語言生動相比，文學(xué)語言的形象通常具有抽象性和表象性這兩個特征。在抽象性特征中，形象并不是真實的存在，而是作者根據(jù)一定的思維和社會現(xiàn)實虛構(gòu)出來的形象；而在表象性中，文學(xué)作品中的形象往往都是作者和讀者在作品中形成的一個固有形象。這兩個特點看似存在著很大的矛盾，但這都符合外國文學(xué)的語言藝術(shù)。例如：在法國作家瑪格麗特•杜拉斯的《情人》這部小說中，對于小說主人公小姑娘的形象，讀者和作者都會認為這就是杜拉斯本人，小說也像是一部杜拉斯的自傳體小說，把作品中小姑娘的形象具象地表現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

中國語言文學(xué)論文范文第2篇

一、字母詞發(fā)展理論與發(fā)展

國內(nèi)對于“字母詞”是否是漢語詞具有較大的分歧。主要有兩種主流的話語。首先，字母詞作為與國際語言發(fā)展相接軌的語言現(xiàn)象，具有一定合理合法性。在漢語語言環(huán)境中自發(fā)衍生的語言產(chǎn)物，應(yīng)該加以引導(dǎo)和保護。如，曹學(xué)林認為，字母詞是一個語與義相互結(jié)合的語言外來詞，字母詞的讀音隸屬于漢語語言系的重要組成部分，而且字母詞的語義又通常被主體人所理解。因此，我們應(yīng)該將其歸為漢語語系的重要組成部分。

在此基礎(chǔ)之上，美國著名的認知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯諾（Jerome Bruner）對該學(xué)說進行了深化，于20世紀50年代首次介紹了字母詞教學(xué)理論（scaffolding）?！白帜冈~教學(xué)”是從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，本意是指建筑工人使用的腳手架。而用于教育學(xué)中，“腳手架”是指一種輔助物，學(xué)習(xí)者憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務(wù)。

二、字母詞在外語教育教學(xué)中的現(xiàn)狀審視

外語教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，還是技能的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，聽與說處于先導(dǎo)地位。聽是理解，說是表達，而理解又是表達的前提，只有掌握了良好的外語技能，才能逐步完善其他各種語言技能。但目前的大學(xué)英語課程設(shè)置中，外語課所占的課時比例通常是最少的，并且英語外語教學(xué)的手段和方法機械單調(diào)。很多教師忽視了外語教學(xué)的技能性特點，仍采用傳統(tǒng)的“三部曲”式教學(xué)方法：教師播放錄音材料，學(xué)生聽錄音做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種傳統(tǒng)的形式主義的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺少師生間的有效互動，更沒有同學(xué)間的交流溝通，影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。另外，大學(xué)英語等級考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多外語的考核使得大學(xué)英語外語課演變成了測試課。無可厚非，測試是檢驗學(xué)生能否理解外語材料的有效方法。但是不同學(xué)生對知識的接受能力和對信息的感知速度不盡相同，測試往往會造成許多學(xué)生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的外語測試在一定程度上偏離了外語教學(xué)的真正目的，以考試選答案取代了指導(dǎo)學(xué)生如何聽，忽視了對學(xué)生外語技能的培養(yǎng)，陷入了英語外語教學(xué)的誤區(qū)。

三、字母詞的語言輔助與語言檢驗

中國語言文學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語料庫；弱化修飾詞；搭配；中國英語學(xué)習(xí)者

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

弱化修飾詞是指弱化句子中某個成分的詞語，包括程度副詞，名詞及介詞短語。Quirk（1985）根據(jù)具體語義范疇的程度將弱化修飾詞分為四類：近似詞approximators，折中詞compromisers，減弱詞diminishers和最低程度詞minimizers。一些學(xué)者已經(jīng)就二語習(xí)得學(xué)生在議論文或口語表達中使用弱化修飾詞的情況進行了研究，比如，Quirk等（1985），Biber等（1999），Nevalainen 和Rissanen（2002），梁茂成（2004），朱建芳（2007），張薇（2006），陳秀娟（2008），吳勇和周國強（2009）。他們發(fā)現(xiàn)母語學(xué)習(xí)者和中國英語學(xué)習(xí)者在使用downtoners的范圍和搭配上有著不同的特點。但是對于期刊論文寫作中的弱化修飾詞使用及搭配的研究卻寥寥無幾。因此，本文選取17個在英語國家語料庫中出現(xiàn)頻率較高的弱化修飾詞，考查其在自建的兩個語料庫（中國學(xué)習(xí)者期刊論文語料庫、英語本族語學(xué)生期刊論文語料庫）中的使用及搭配情況，并對其進行一定的語義分析。

二、期刊論文中弱化修飾詞使用情況

（一）研究方法

本研究采用的是語料庫的研究方法，語料庫研究方法可以給語言研究提供大量且真實的語料，大大擴大了語言研究范圍。筆者自建了兩個期刊論文語料庫，其中中國學(xué)習(xí)者期刊語料庫（以下簡稱CJ）包括了164篇母語為中文的英語學(xué)習(xí)者從2008年至2010年發(fā)表在中國應(yīng)用語言學(xué)期刊上的文章。因為所有發(fā)表在中國應(yīng)用語言學(xué)上的文章都要求用英語撰寫，這也是我們選擇此期刊進行研究的原因。然后隨機從六大SSCI應(yīng)用語言學(xué)期刊中選取了20篇從2009年至2010年期間的學(xué)術(shù)論文，每一年份分別選擇了10篇，組成了英語本族語學(xué)生期刊論文語料庫（以下簡稱EJ）。

本文選擇的17個高頻率弱化修飾詞在英語國家語料庫的每100萬詞中出現(xiàn)的頻率至少是1000次以上（朱建芳， 2007），因此對于弱化修飾詞的研究具有代表性。這17個弱化修飾詞包括：近似詞almost， nearly， virtually，practically，折中詞rather， fairly， pretty， enough， sufficiently，減弱詞a bit， a little， slightly， relatively， somewhat和最低程度詞hardly， barely，scarcely。

本研究使用Antconc 3.2.4（Laurence Anthony， 2011）來計算每個弱化修飾詞在兩個語料庫里出現(xiàn)的頻率，運用SPSS17進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，log-likelihood數(shù)值用來檢測兩個語料庫中弱化修飾詞的使用上是否有顯著性差異。同時，通過計算log-likelihood數(shù)值來比較四種弱化修飾詞在語料庫里的總頻數(shù)差異。最后使用Antconc 3.2.4計算17個弱化修飾詞的搭配情況，計算相互信息值（MI值）來檢測弱化修飾詞與其修飾詞之間的搭配力。Sinclair（1991）認為MI值越高說明兩個詞之間的搭配力越強，反之亦然，本研究將節(jié)點左右跨距設(shè)定為2。

（二）弱化修飾詞使用頻率研究結(jié)果與分析

由表1可以看出17個弱化修飾詞在CJ和EJ兩個語料庫中的使用頻率是具有可比性的。在CJ語料庫中，使用頻率最高的四個弱化修飾詞為rather， enough， almost 和relatively， 其中折中詞rather在每百萬詞里出現(xiàn)了544次，占17個弱化修飾詞出現(xiàn)總頻數(shù)的36%；四個使用頻率最高的弱化修飾詞占出現(xiàn)總頻數(shù)的70%。在EJ語料庫中，使用頻率最高的四個弱化修飾詞為rather， relatively， slightly和somewhat，其中近似詞almost在每百萬詞里出現(xiàn)了118次；折中詞rather在每百萬詞里出現(xiàn)了570次，占17個弱化修飾詞出現(xiàn)總頻數(shù)的36%，四個使用頻率最高的弱化修飾詞占出現(xiàn)總頻數(shù)的71%。

通過計算log-likelihood值，可以看出17個弱化修飾詞在兩個語料庫里的使用上存在著顯著差異（log-likelihood=1.545E2a， p=.000

筆者隨后通過log-likelihood值的計算來對比每個弱化修飾詞在語料庫里的出現(xiàn)頻率，結(jié)果顯示：中國英語學(xué)習(xí)者在almost， enough， a little， hardly使用上顯著性高于英語本族語學(xué)生；而在virtually， slightly， relatively， somewhat的使用上顯著性低于英語本族語學(xué)生。

以almost一詞為例，中國英語學(xué)習(xí)者在期刊論文寫作中使用almost的頻數(shù)為168次，明顯高于英語本族語學(xué)生的使用頻數(shù)，其原因可能是受到了母語遷移的影響，梁茂成（2005） 的研究中也發(fā)現(xiàn)由于almost一詞的中英文用法一致，因此中國英語學(xué)習(xí)者容易過多使用它，他同時還指出另一個中國英語學(xué)習(xí)者超用almost的原因在于這個詞是在英語課堂里最早被教與學(xué)的，因此中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在他們的寫作中使用這個詞。

（三）弱化修飾詞搭配研究結(jié)果與分析

在研究了弱化修飾詞在兩個語料庫里的出現(xiàn)頻數(shù)之后，筆者選擇了具有顯著性差異的八個弱化修飾詞almost， enough， a little， hardly， virtually， slightly， relatively， somewhat進行搭配研究。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看出在CJ語料庫里出現(xiàn)了80種搭配，而在EJ語料庫里出現(xiàn)的搭配只有63種，也就是說在CJ語料庫里的搭配詞比EJ語料庫里多出了27%，由此可見，英語本族語學(xué)生比中國英語學(xué)習(xí)者更多地使用了弱化修飾詞搭配。

通過分別對比每個弱化修飾詞在兩個語料庫的搭配情況可以看到，almost一詞傾向與表示整體性概念的詞語搭配，如exclusively；本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中經(jīng)常使用“virtually+identical”這個搭配，而這一特點并沒有在中國期刊論文庫中找到；英語本族語學(xué)生與中國英語學(xué)習(xí)者在期刊寫作中都經(jīng)常使用enough搭配，這表明了enough搭配在學(xué)術(shù)寫作中是較為常用的一種詞語結(jié)構(gòu)；同時研究結(jié)果還顯示a little常與表示否定的詞語搭配，如unhappy， shy， uncomfortable；中國英語學(xué)習(xí)者傾向于用slightly修飾比較級的形容詞和表示肯定意義的詞語，如superior， smaller， lower， higher， larger， better， different。在CJ語料庫中大多數(shù)與relatively搭配的詞是描述性的形容詞與副詞，如low， weak， short， easy， high等，這一點同EJ語料庫中的情況相同。此外在CJ語料庫中somewhat的搭配詞沒有顯示出相應(yīng)的語義特點。

基于上述分析，我們可以看出在英語本族語學(xué)生的期刊論文寫作中對于弱化修飾詞的使用是有固定的語義和語法特點的，而中國英語學(xué)習(xí)者對于一些弱化修飾詞搭配的特點掌握和運用的很好，但在學(xué)術(shù)寫作中還是會超用或少用一些搭配，英語本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中通常會直接選用一些簡單但合適的形容詞，而中國英語學(xué)習(xí)者用一些弱化修飾詞來修飾形容詞、副詞以掩蓋自己的詞匯缺乏。另一個中國學(xué)習(xí)者超用一些弱化修飾詞的原因則是他們受到母語的影響或者不能準(zhǔn)確地理解某些弱化修飾詞的語義域。

三、結(jié)語

弱化修飾詞在在期刊論文寫作中起著相當(dāng)重要的作用，較好地運用弱化修飾詞可以豐富語言表達形式，調(diào)節(jié)語句中的詞語表達程度。根據(jù)上述研究結(jié)果，我們可以看到教師在教學(xué)中應(yīng)加強弱化修飾詞fairly， slightly， hardly， merely的教學(xué)，指導(dǎo)中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫作中正確的使用rather， enough， almost， relatively。在教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生對于弱化修飾詞搭配的使用是相當(dāng)有必要的，這樣會使學(xué)生在寫作中更加地道地用英語進行表達。中國英語學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)在英語課堂內(nèi)外增加自己的語言輸入，避免母語對英語表達的影響。

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中國語言文學(xué)論文范文第4篇

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中國語言文學(xué)論文范文第5篇

為了適應(yīng)21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)對高層次人才培養(yǎng)的需要，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在對高校的培養(yǎng)方案進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要結(jié)合湖南師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的做法，提出中國語言文學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的修改意見，進行新的設(shè)計。 

本次調(diào)研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調(diào)查以及個別訪談3種方式。調(diào)研時間是2015年1月到2月。調(diào)查內(nèi)容涉及研究生培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，主要內(nèi)容是研究生課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排。一共調(diào)查了8所高校，高校類型以重點名牌大學(xué)為主，調(diào)查區(qū)域以北京為主，湖南本地兼顧。調(diào)查的8所高校分別是清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)以及湘潭大學(xué)。這8所大學(xué)除了湘潭大學(xué)是老牌綜合性全國重點大學(xué)，其他都是“211工程”重點大學(xué)。 

一、碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

課程設(shè)置與建設(shè)是研究生培養(yǎng)中重要并且基礎(chǔ)的工作，課程設(shè)置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優(yōu)化課程設(shè)置。調(diào)查的各個高校課程設(shè)置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生可以根據(jù)自己研究領(lǐng)域的拓展需要選取兩門學(xué)科外的課程學(xué)習(xí)，即表格里面的學(xué)科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業(yè)或者同等學(xué)力研究生必須學(xué)習(xí)不少于4門清華大學(xué)的中國語言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付ǎ腥雮€人培養(yǎng)計劃。除個別研究生單獨開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學(xué)學(xué)位基礎(chǔ)課的門數(shù)和學(xué)分比例都比較高。另外，與清華大學(xué)相比，沒有設(shè)置學(xué)科外選修課和補休課程。 

北京外國語大學(xué)專業(yè)方面開設(shè)的課程比較豐富，除了專業(yè)必修課以外，在專業(yè)選修課中還劃分了專業(yè)必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據(jù)學(xué)生專業(yè)做了相關(guān)要求，比如語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的對外漢語教學(xué)理論方向，外語教育心理學(xué)和漢語教學(xué)技能訓(xùn)練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學(xué)碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

首都師范大學(xué)對公共必修課進行了細分，英語分成專業(yè)英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學(xué)方法論，一共有4門課程。在專業(yè)課設(shè)置上，每一個方向的專業(yè)的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當(dāng)于必修課。 

綜合各個高校研究生課程設(shè)置，基本都是由3大板塊構(gòu)成：全校公共課（英語和政治）、學(xué)科公共基礎(chǔ)課（一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課和二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課）、方向?qū)I(yè)課（二級學(xué)科下的方向?qū)I(yè)課）。清華大學(xué)另外設(shè)置了補休課以及學(xué)科外選修課，最全面。首都師范大學(xué)只有“公共基礎(chǔ)課”和“方向?qū)I(yè)課”。具體情況比較見表格5： 

與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課程可以分成4個類型，分別是一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課、二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課、方向?qū)I(yè)課、其他課程（包括補休課和學(xué)科外選修課）。 

一級學(xué)科公共基礎(chǔ)課程就是按照一級學(xué)科培養(yǎng)的要求開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)的課程。它適用于中國語言文學(xué)一級學(xué)科所有專業(yè)，是整個學(xué)科的碩士研究生的必修課程。調(diào)查的8所高校，只有北京外國語大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南大學(xué)3所高校開設(shè)了一級學(xué)科公共課程。他們的具體開設(shè)情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學(xué)一級學(xué)科的理解，學(xué)習(xí)和研究有重要作用。 

二級學(xué)科公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，對于專業(yè)學(xué)習(xí)是必要而基礎(chǔ)的。相比一級學(xué)科公共專業(yè)課程來說，更加具有專業(yè)性，大部分高校把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課放在了一起，部分高校會根據(jù)語言學(xué)和文學(xué)兩個大方向開設(shè)公共的專業(yè)基礎(chǔ)課，具體開設(shè)課程見表格7： 

從表格7可以看出語言學(xué)方向部分高校開設(shè)了語言學(xué)史的相關(guān)課程。文學(xué)方向，許多高校開設(shè)了文學(xué)專題研究和文學(xué)批評史相關(guān)課程。根據(jù)兩個大方向開設(shè)公共的基礎(chǔ)課，有利于各個專業(yè)方向的學(xué)生的交流，了解整個學(xué)科的發(fā)展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)也有利于減輕老師的負擔(dān)。 

方向?qū)I(yè)課程是根據(jù)各個二級學(xué)科的不同的專業(yè)研究方向設(shè)置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業(yè)知識的需求，使研究生對自己的主要研究領(lǐng)域有清晰的了解，對專業(yè)知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎(chǔ)。中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面主要有文藝學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)、中國古典文獻學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)7個方向。以北京外國語大學(xué)的部分方向?qū)I(yè)課程為例，他們的課程開設(shè)見表格8： 

中南大學(xué)在相同的課程設(shè)置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設(shè)方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補休課、學(xué)科外選修課，在調(diào)查的8所高校中，清華大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)4所高校開設(shè)了補休課，清華大學(xué)開設(shè)了學(xué)科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學(xué)科專業(yè)或者同等學(xué)力考生必須學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付ǎ腥雮€人培養(yǎng)計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學(xué)要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補休課對于本科跨專業(yè)或者外?？紒淼难芯可钟斜匾驗槊總€學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)和教材以及老師教學(xué)方式都有不同，通過補休課和學(xué)科外選修課的學(xué)習(xí)，能夠幫助研究生復(fù)習(xí)本科知識的同時迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解老師的研究方向，并且啟發(fā)新的研究思路。 

二、博士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

與碩士生課程設(shè)置比較起來，各個高校博士生的課程設(shè)置相對簡單，課程數(shù)量和類型都比較少。下面列舉清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)的課程開設(shè)情況。 

清華大學(xué)的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學(xué)分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學(xué)的碩士研究生課程內(nèi)容相比，博士研究生增加了自學(xué)課程，這一門課程要求學(xué)生根據(jù)自身情況與老師商量制定。與清華大學(xué)比較起來，北京師范大學(xué)的課程設(shè)置則相對簡單，并且沒有設(shè)置基礎(chǔ)理論課、自學(xué)課以及補休課程。 

在博士研究生的課程設(shè)置上，首都師范大學(xué)與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學(xué)這些課程的開設(shè)基本是根據(jù)學(xué)校的研究特色設(shè)定的，比如中國古代文學(xué)的專業(yè)學(xué)位課就開設(shè)了16門，比如《詩經(jīng)》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學(xué)為中心、文人社會角色與文學(xué)活動研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養(yǎng)目標(biāo)和方式 

部分高校會根據(jù)自己本學(xué)科的優(yōu)勢和特色設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，比如清華大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)特色就是計算語言學(xué)，博士培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學(xué)的學(xué)科特色是對外漢語教學(xué)，碩士培養(yǎng)目標(biāo)中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應(yīng)用型人才。但是，大部分高校對于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置有些空泛，缺少特色。 

培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、實習(xí)、論文寫作4個方面構(gòu)成。湖南的高校研究生實習(xí)主要是教育教學(xué)實習(xí)，比如當(dāng)助教，協(xié)助老師完成本科的教學(xué)。北京的高校對實習(xí)環(huán)節(jié)沒有進行明確的要求。 

培養(yǎng)方式主要有導(dǎo)師負責(zé)制和導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負責(zé)兩種方式，大部分高校培養(yǎng)方式是導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負責(zé)培養(yǎng)的方式。 

四、湖南師范大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學(xué)的培養(yǎng)方案。湖南師范大學(xué)中國語言文學(xué)一級學(xué)科下博士研究生設(shè)有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文藝學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻學(xué)等方向，碩士研究生方向還包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語等方向。各個二級學(xué)科的培養(yǎng)方案主要由學(xué)科簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與學(xué)習(xí)年限、本專業(yè)研究方向、課程設(shè)置與學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文、經(jīng)典書目9個環(huán)節(jié)構(gòu)成。博碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求見表格14和15。 

五、研究生培養(yǎng)方案存在的問題 

（一）缺乏學(xué)科交叉的課程 

這主要體現(xiàn)在研究生課程設(shè)置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，在專業(yè)必修課的設(shè)置上，主要依據(jù)二級學(xué)科的要求設(shè)置，不能體現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)的趨勢[2]，選修課也是從二級學(xué)科出發(fā)進行設(shè)置，基本上所有的二級學(xué)科都沒有設(shè)置學(xué)科外的選修課。 

語言學(xué)和文學(xué)這兩個大方向基本沒有公共課程，根據(jù)采訪，發(fā)現(xiàn)許多研究生，特別是語言學(xué)的研究生希望能夠開設(shè)與文學(xué)相關(guān)的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結(jié)合與突破。過多強調(diào)二級學(xué)科，從知識結(jié)構(gòu)上限制了研究生各個學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新。 

（二）博士和碩士公共課程內(nèi)容重疊 

公共課主要由英語和政治兩個部分構(gòu)成，根據(jù)調(diào)查訪問，一些博士研究生反映公共課的內(nèi)容和教學(xué)跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現(xiàn)這兩個階段的遞進性。 

（三）專業(yè)課程理論和實踐結(jié)合不夠 

課程設(shè)置中缺乏應(yīng)用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)研究生多元化就業(yè)的要求[3]。具體表現(xiàn)是理論基礎(chǔ)類學(xué)科在專業(yè)選修課設(shè)置上，為學(xué)生提供的應(yīng)用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業(yè)還是做得比較好，例如在實踐環(huán)節(jié)具體清楚地進行了說明，專門設(shè)置了科研實踐包括參加導(dǎo)師課題研究和自主研究。教學(xué)實踐包括課程講授，參與指導(dǎo)本科論文設(shè)計，組織學(xué)術(shù)辯論賽，編輯專業(yè)學(xué)術(shù)電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養(yǎng)方案的制度保證。