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留守兒童教育內(nèi)容范文第1篇

據(jù)不完全統(tǒng)計，陽山縣中小學(xué)留守兒童約占全縣學(xué)生總數(shù)的四分之一。筆者在當(dāng)?shù)?00名教師，100名家長和部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，將觀點集中整理，深入了解留守兒童的現(xiàn)狀，分析問題形成的主因，以求幫助家長、學(xué)校、地區(qū)尋找留守兒童教育的努力方向。

心聲：向左向右的“現(xiàn)實困境”

關(guān)鍵詞一：選擇

學(xué)生1：爸爸說，用2至4年的時間使家里經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，就不再外出打工了。我想說“我需要他們在身邊”。但是，我不能這樣自私！

學(xué)生2：我能理解爸媽的想法，要不是情非得已，他們不會離開我。他們是為了給我創(chuàng)造更好的生活。

學(xué)生3：我極少跟爸媽一起生活。但我知道，爸媽是在為我、為家庭外出拼搏，他們都愛我！

家長1：孩子很小時，我們便外出打工。一開始，心疼得像在滴血。孩子可是心頭肉呀，誰不想陪著他成長呢？

家長2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的壓力。在家發(fā)展生產(chǎn)不能及時緩解經(jīng)濟(jì)困境，唯有狠下心走出去。就是可憐了孩子，愧對了孩子！

家長3：我曾想“不能留在孩子身邊，就把孩子帶在身邊”。但城市高額的生活消費和教育經(jīng)費讓我力不從心，最終我選擇了“孩子留下來，自己走出去”。

關(guān)注：留守陣營的“三大問題”

關(guān)鍵詞二：安全

學(xué)生4：學(xué)校離家要穿過樹林、趟過小河。已經(jīng)畢業(yè)的同村學(xué)生曾經(jīng)在樹林被搶，我一個人上學(xué)放學(xué)，心里不踏實。

學(xué)生5：那次和伙伴們從學(xué)校走到三岔口，差點被摩托車撞到了。好險！

教師1：由于資源整合、布局調(diào)整，部分村級學(xué)校撤并，一些留守兒童家校距離較遠(yuǎn)且偏僻，往返路程若遇突發(fā)事件，人身安全得不到保障。

教師2：留守兒童家校周邊路段，交通秩序較差，孩子常在交通路口嬉戲打鬧，容易發(fā)生交通事故。家長經(jīng)常打電話拜托我加強對孩子的交通安全教育。

家長4：孩子對我說“一個人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流淚，哪個孩子不是媽媽的寶貝呢？

家長5：孩子安全意識薄弱，好玩。陽山水域較多，孩子若私自進(jìn)入危險地域游泳，后果不堪設(shè)想。同時，用電、用火安全隱患也不容忽視。

家長6：現(xiàn)在社會復(fù)雜，很擔(dān)心孩子被不良分子拐賣了。

關(guān)鍵詞三：心理

學(xué)生6：我理想的家不是四面墻、一個電話，應(yīng)該還有親愛的爸媽！有你們在身邊，我心里才有家。

學(xué)生7：看到別人跟爸爸媽媽開心地生活，我很羨慕。父母常年外出，奶奶年邁，我肩負(fù)起照顧家庭的責(zé)任，好大壓力。

學(xué)生8：爸媽不在家，家里由我說了算，沒人能監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，喜歡干什么就干什么！

教師3：部分留守兒童缺少父母的關(guān)愛，也不善于交際，容易導(dǎo)致性格孤僻。志強自1歲起父母便外出打工，他與奶奶一起生活。他有自卑心理，常年獨來獨往，甚少與同學(xué)交流，是一個沉默寡言、偶爾呆板的孩子。

教師4：留守兒童很敏感，心理容易受傷。一次課堂上小貌哭了，經(jīng)過了解知道“他受課文內(nèi)容的影響，想念父母了”。

家長7：留守兒童從小靠自理。生病時父母不在身邊，被人欺負(fù)時父母不在身邊。有部分留守兒童會逐漸心理異化，容易誤入歧途或者做出一些過激行為。

家長8：留守兒童會因為相互之間情況相似而產(chǎn)生好感，可能聚在一起變成一個小團(tuán)體，一起玩耍，甚至約定“只要有誰敢欺負(fù)，我們就聯(lián)合起來揍他”。有自我保護(hù)意識是好事，但“三五成群”容易受影響，我很擔(dān)心他們干壞事。

關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)

學(xué)生9：很多同學(xué)擔(dān)心成績差被父母打罵，我沒有這個憂慮。即使父母回來也舍不得打我。

學(xué)生10：爸媽為了我奔波在外。我一定要爭氣，爭取拿到優(yōu)異成績。

學(xué)生11：爺爺奶奶沒文化，我學(xué)習(xí)遇到難題時，希望得到爸媽指導(dǎo)。只要他們在身邊，我的學(xué)習(xí)成績一定更優(yōu)秀。

教師5：部分留守兒童學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，自覺性差，自制力不強，爺爺奶奶無法給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和約束，只能管吃飽穿暖，管不了學(xué)習(xí)。

教師6：家校結(jié)合“先天不足”，教育連續(xù)性缺失。部分留守兒童沒有父母在身邊管教，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，無心向?qū)W。監(jiān)護(hù)人沒有任何的管教辦法，過度依靠學(xué)校教育。面對這些孩子，老師的壓力特別大。

家長9：對于孩子的學(xué)習(xí)，我不敢企求太多。自己不在身邊，寄望老人家指導(dǎo)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實，平安就好！

家長10：兒子長威學(xué)習(xí)棒，老師評價很高。說實話，我常年在外，沒有時間教育他，老人無法指導(dǎo)。欣慰的是，兒子很爭氣。

家長11：兒子跟長威是同村、同齡、同班。長威很乖巧，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但兒子恰恰相反。我正尋思著放棄這里的工作，回家搞生產(chǎn)，收入雖低，起碼能盡盡父母責(zé)任。

分析：陷入困境的“四大主因”

關(guān)鍵詞五：經(jīng)濟(jì)

家長12：經(jīng)濟(jì)條件差，為了維持生活，只能選擇犧牲陪孩子和教育孩子的時間。

教師7：留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)普遍不理想，家長面臨孩子教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)選其一，往往都以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保證家庭生活為主。

關(guān)鍵詞六：觀念

教師8：部分家長在經(jīng)濟(jì)條件不錯的情況下仍然選擇遠(yuǎn)離孩子，只為賺更多的錢，忽視孩子的成長需求和切身感受。

家長13：以經(jīng)濟(jì)為主，還是以孩子未來為主？其實，當(dāng)今社會，只要肯賣力，肯動腦，何時、何地都能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但是孩子的教育不能等。

關(guān)鍵詞七：投入

教師9：當(dāng)前留守兒童教育已經(jīng)得到政府高度重視。以陽山縣為例，以九年一貫制辦學(xué)模式作為解決留守兒童教育問題的措施之一。如將某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，解決留守兒童親情缺失、家庭教育缺失等問題。這些做法值得推介。但一些需要財政投入保障實施的項目，因財政乏力而擱置，難以在全縣全面鋪開。

關(guān)鍵詞八：合力

家長14：現(xiàn)在對留守兒童的教育，過多依靠學(xué)?；蚪處?、家庭個體單兵作戰(zhàn)，沒有形成留守兒童教育的巨大互動網(wǎng)絡(luò)，是留守兒童教育總體效果不好的原因之一。

教師10：以陽山縣為例，（1）教育局與相關(guān)部門相聯(lián)合，設(shè)立留守兒童教育示范點，發(fā)揮示范點的引領(lǐng)作用，把成功經(jīng)驗輻射到全縣。（2）借助社會各界的熱心支持，改善辦學(xué)條件，關(guān)注、關(guān)愛和幫扶留守兒童。（3）部分學(xué)校實行“家長”模式，逐步組成了以教師、家長以及社會熱心人士為主要成員的家長團(tuán)隊，建立健全了“留守兒童家長制”，以一對一、一對多、多對一的形式開展“家長”活動，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長。然而，這些做法由于人力物力財力、宣傳等各方面條件限制，未能獲得更多的社會支持。

視點：筑好留守教育“立交橋”的“五個關(guān)鍵”

綜觀留守兒童教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，留守兒童教育問題非家庭一己之力能承受，也不僅是依靠學(xué)校的責(zé)任能解決的，關(guān)鍵在于能否形成政府主導(dǎo)、社會參與、學(xué)校協(xié)調(diào)、班級主管、家庭配合的良好局面。為此，不妨采取上下分層、多方向行駛、互不相擾的理念，變“單兵作戰(zhàn)”為聯(lián)合行動，筑好留守教育的“立交橋”。

1. 政府主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大局。留守兒童教育問題是教育大事，也是社會民生要事。陽山縣逐步將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，改善學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，一定程度上解決了留守兒童教育、管理工作，但也由于資金投入等問題，未能全面鋪開?？梢?，留守兒童教育離不開政府主導(dǎo)，更離不開財政的投入。建議政府要做好留守兒童教育的基礎(chǔ)制度建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，及時出臺相關(guān)政策，統(tǒng)領(lǐng)留守兒童教育工作大局。

2. 社會參與，形成合力。借助社會力量辦學(xué)，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)堡壘作用。一是發(fā)揮社會參與功能，讓更多的人關(guān)注、參與留守兒童教育，開展物質(zhì)幫扶和精神幫扶活動。二是借助各種新聞媒體，廣泛宣傳關(guān)愛留守兒童行動的重要意義，減少家庭、學(xué)校、社會對留守兒童教育上的麻痹思想。如利用報刊發(fā)動社會各界愛心人士積極參與留守兒童關(guān)愛行動；利用農(nóng)村小學(xué)以及村委會文化室、流動圖書室、青少年之家等為陣地深入開展相關(guān)宣傳教育活動，力爭形成基層重視，各界參與的局面。

3. 學(xué)校協(xié)調(diào)，保障實施。學(xué)校是實施留守兒童教育的主陣地，起到主管和協(xié)調(diào)作用。我們不妨借鑒陽山縣做法，組成以教師、家長為主要成員的家長團(tuán)隊，建立健全“留守兒童家長制”，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長；“建設(shè)留守兒童教育示范點”，采取以點帶面的方式，設(shè)立留守兒童教育示范點，將先進(jìn)的經(jīng)驗和做法全面鋪開。

4. 教師著力，確保實效。留守兒童教育工作的實施，離不開教師（尤其是班主任）的努力。教師應(yīng)主動肩負(fù)起留守兒童的教育責(zé)任，從多方面，深層次考慮留守兒童教育問題，尤其是留守兒童的安全問題。建議以班級為單位，對留守兒童進(jìn)行了調(diào)查、走訪，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建好留守兒童檔案。通過對留守兒童的摸底調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整理建檔，并建立聯(lián)系卡，心理輔導(dǎo)記錄卡，盡量減少管理漏洞。

5. 家庭配合，加溫提速。留守兒童的教育除了需要政府、社會、學(xué)校、教師的重視和參與管理外，家庭因素最為關(guān)鍵。因此，要加強與家長的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，重視對孩子的教育，多與孩子溝通交流，為教育提供良好的感情基礎(chǔ)。

留守兒童教育內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育狀況

農(nóng)村留守兒童指的是由于父母雙方或者一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，委托其他人照顧的處在義務(wù)教育階段的兒童，大多集中在6-16歲的年齡段。當(dāng)前，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量規(guī)模也很大，而且在不斷增加。由于留守兒童家庭大多是父母單方面或者父母全都不在家，大部分的留守兒童都是祖輩或者其他親人照料，在這種特殊的家庭環(huán)境下，對兒童的健康成長也產(chǎn)生了一定的影響。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

1.農(nóng)村教育機(jī)制不完善

教育的發(fā)展需要完善的教育機(jī)制為基礎(chǔ)，從我國農(nóng)村目前的教育狀況來看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，因此農(nóng)村的各種經(jīng)費都較為緊張，尤其是在義務(wù)教育方面更是嚴(yán)重不足，這就使得農(nóng)村教育難以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。受到經(jīng)費的影響，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較差，而且?guī)熧Y力量和教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建也無法滿足當(dāng)前義務(wù)教育的需求。同時，大量的農(nóng)民工進(jìn)入到城市中打工，這也無形中加劇了農(nóng)村教育環(huán)境的惡化，這對于留守兒童來說，無疑是產(chǎn)生了巨大的影響。

2.留守兒童的心理狀況不樂觀

很多農(nóng)民工外出打工的初衷是為了改善家庭的生活條件，為兒女創(chuàng)造更好的環(huán)境，但外出的時間正是孩子需要父母關(guān)愛的時期，由于父母雙方或者一方上時間缺位，使得留守兒童在心理上容易產(chǎn)生一些障礙，大部分的留守兒童都有存在著不同程度的自卑、孤僻、憂郁等不良心理狀況。從另一方面來說，很多留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆來監(jiān)護(hù)，這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象使得兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的問題無法獲得有效的解決，長輩對于孩子的功課也無法進(jìn)行復(fù)搗，這對于留守兒童的教育也產(chǎn)生了很大的制約。

3.留守兒童成為犯罪和被侵害的高發(fā)群體

由于對留守兒童的監(jiān)護(hù)力度缺乏，因此很多留守兒童都容易形成自由、散漫的習(xí)慣，有的孩子由于缺乏長輩的照顧，甚至留宿街頭，接觸到更多社會不良青年，甚至走上犯罪道路的孩子也不在少數(shù)。另外，缺乏長輩有效監(jiān)護(hù)的留守兒童也成為了犯罪分子的目標(biāo)，誘拐兒童等現(xiàn)象也時有發(fā)生。

二、加強偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育的對策與建議

1.促進(jìn)相關(guān)制度的改革

為了加強對農(nóng)村留守兒童的全面管理，需要促進(jìn)戶籍管理制度的改革與完善，并且逐漸完善與戶籍制度相關(guān)的流動人口子女入學(xué)制度。將戶籍制度與教育制度進(jìn)行有效的銜接，促進(jìn)戶籍管理制度的公平性，并將傳統(tǒng)的二元制的戶籍管理制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，從政策上給予流動人口子女更多的引導(dǎo)和扶持，使更多的孩子能夠在父母的身邊成長和接受教育。

2.強化家庭教育

缺少正常家庭教育的孩子，在性格方面很容易變得內(nèi)向和孤僻，因此要注重親子教育。外出打工的父母，可以定期與孩子見面交流，也可以由當(dāng)?shù)氐恼蜕鐣C(jī)構(gòu)組織孩子與父母之間進(jìn)行書信溝通，包括學(xué)習(xí)和生活中的一些小事，使孩子感覺到父母陪在身邊。同時，作為監(jiān)護(hù)人的長輩，要努力為孩子營造良好的生長環(huán)境，營造一個積極、客觀的家庭環(huán)境，消除留守兒童內(nèi)心的孤獨和不安，加強對孩子的品格塑造。

3.重視學(xué)校教育功能

為了加強留守兒童的教育，必須要注重農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，更加需要更多師資力量的注入，提高當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)水平。同時，政府在政策方面也需要給予學(xué)校更多的支持，充分滿足學(xué)校教學(xué)的需求，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育條件。在教育內(nèi)容的構(gòu)建方面需要注意，除了基本的文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)建立保護(hù)和關(guān)愛留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)，加強留守兒童的思想道德、心理健康教育。

4.社會的廣泛關(guān)注

通過社會協(xié)調(diào)機(jī)制的建設(shè)與完善，制定關(guān)于留守兒童教育和權(quán)益保障的法律法規(guī)制度，明確相關(guān)部門和單位的職責(zé)，從宏觀層面對留守兒童的教育進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使留守兒童的教育工作有法可依。同時，通過輿論宣傳作用，呼吁全社會關(guān)注留守兒童教育問題，為留守兒童創(chuàng)造一個健康的、安全的社會環(huán)境。

結(jié)束語：

教育問題是影響偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童健康成長的一個重要因素，只有有效的解決留守兒童的教育問題，為農(nóng)村留守兒童的文化知識學(xué)習(xí)、性格養(yǎng)成等全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。留守兒童的教育問題需要受到全社會的廣泛關(guān)注，需要政府政策的大力支持和教育機(jī)構(gòu)的緊密配合，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個健康的成長空間，更好的解決農(nóng)村留守兒童教育問題，促進(jìn)兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣篤運.以科學(xué)發(fā)展觀研究農(nóng)村留守兒童教育問題[J].中國教育學(xué)刊，2010（07）

留守兒童教育內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；教育研究；范式

【作者簡介】肖慶華，貴州財經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院教授，貴州貴陽550004

【中圖分類號】G40-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004—4434（2013）03—0226一04

近20年來，農(nóng)民工子女教育問題已成為學(xué)界研究的熱點。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因為研究范式是對農(nóng)民工子女教育研究的價值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式

研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國學(xué)者庫恩·首次提出來的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對研究共同課題使用大體相同的語言和規(guī)則，以及解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會科學(xué)中，范式更替的模式與庫恩所說的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個范式取代另一個范式代表了從錯誤觀念到正確觀念的轉(zhuǎn)變。而在社會科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對錯之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過社會科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強。

不同的研究范式有不同的研究框架、研究對象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點和生長點。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究，什么問題應(yīng)該被提出，如何對問題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價值觀、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實證和解釋這三種研究范式。

自20世紀(jì)90年代中期開始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個時期農(nóng)民外出務(wù)工的特點是單獨外出。對于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來說，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來逐漸成為農(nóng)村教育問題，并且由教育實踐問題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問題。對于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因為這個時期的留守兒童教育研究主要是基于個人經(jīng)驗的研究與判斷，以及對于相關(guān)概念的辨析。在價值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問題，要求為留守兒童的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究內(nèi)容上強調(diào)對于留守兒童的身體、營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結(jié)的方式來呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題。

自21世紀(jì)初開始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點。農(nóng)村流動兒童的教育成為研究的焦點。農(nóng)村流動兒童的教育問題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個方面。隨著國家“兩為主”教育政策的逐步落實。流動兒童的就學(xué)問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問題，以及由此引發(fā)的心理問題。這些方面的研究側(cè)重于實證研究范式，主要是由于流動兒童心理現(xiàn)狀和問題的研究不能基于簡單的經(jīng)驗判斷。而是要基于事實的描述。事實描述只有通過實證研究才能完成。從價值取向來看，是要通過實證研究來改善流動兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動兒童的健康成長營造一個良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，是要揭示流動兒童心理問題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究內(nèi)容來看，流動兒童的研究集中在流動兒童受歧視所帶來的心理現(xiàn)象與問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問題；從研究方法來看，流動兒童的研究主要是一個提出假設(shè)與驗證假設(shè)的研究過程，通過問卷來收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，在驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對策與措施。

目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們在教育方面既有共同性，也有差異性。農(nóng)村留守與流動兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動狀態(tài)所造成的。由此需要從社會變遷的時代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。從價值取向來看，要從整個社會背景來看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題，為農(nóng)民工子女的成長與發(fā)展?fàn)I造一個良好的社會環(huán)境；從研究目標(biāo)來看，主要是通過社會變遷及相關(guān)理論來探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問題的社會原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會干預(yù)措施；從研究內(nèi)容來看，主要包括留守與流動兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動兒童教育的比較研究、留守與流動兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會變遷而對他們所造成的教育影響，從宏觀層面對農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會剖析。

二、農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換

農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因為不同的研究范疇需要選擇相應(yīng)的研究范式。

留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問題，要求學(xué)校與教育行政部門在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經(jīng)驗、感性認(rèn)識和價值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測基礎(chǔ)上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測來建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問題來進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個體直觀經(jīng)驗上的推論只代表研究者個人的觀點和價值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個社會的事情，局限于教育領(lǐng)域無法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

流動兒童教育的實證研究范式，是以事實為依據(jù)來描述流動兒童的心理狀況與問題，對于認(rèn)識流動兒童的心理問題提供有說服力的證據(jù)，對流動兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對流動兒童心理現(xiàn)狀與問題的深度描述，為流動兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實證研究范式也存在著局限性：一是實證研究范式主要是針對流動兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動兒童不同個體的心理狀況和心理特征；二是實證研究范式是建立在流動兒童是問題群體的基礎(chǔ)上。但流動兒童的心理問題并不等于是流動兒童本身的問題，而是處于流動狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問題。而且并不是所有的流動兒童都存在著心理問題；三是實證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動兒童臨時出現(xiàn)的心理問題，但并沒有從預(yù)防的視角來建構(gòu)流動兒童心理健康的長效機(jī)制。

農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問題提供了一個理解性的理論框架，以社會變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題提供了一個宏觀的社會背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問題：二是只局限于從社會理論來解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問題。

農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對所出現(xiàn)的問題而言的，采取的是補救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對有可能出現(xiàn)的問題而言的，把問題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問題來開展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。

三、農(nóng)民工子女教育研究的人文范式

人文研究范式關(guān)注研究過程中的各種價值沖突和矛盾，關(guān)心常人的生活世界和意義世界，分享人生經(jīng)驗和展示人性本質(zhì)。農(nóng)民工子女教育研究的人文范式是以促進(jìn)農(nóng)民工子女本身的發(fā)展為價值取向：以建立農(nóng)民工子女關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系為研究目標(biāo)：以滿足農(nóng)民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調(diào)查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農(nóng)民工子女教育的整體情況。

第一，人文研究范式要以促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展為本。人文研究范式要在實踐層面和現(xiàn)實生活中促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：一是農(nóng)民工子女的一般發(fā)展。農(nóng)民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發(fā)展，即人格的成長、人性的發(fā)展、社會性的豐富和個性特長的發(fā)展，使自己具有作為人類成員的基本素質(zhì)。教育研究與實踐的目的是要通過教育來促進(jìn)農(nóng)民工子女作為人類成員的一般發(fā)展。二是農(nóng)民工子女的共同發(fā)展。農(nóng)民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農(nóng)村留守兒童，還是農(nóng)村非留守兒童。抑或城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生，他們都需要在相應(yīng)的年齡階段上得到生理、心理、學(xué)習(xí)、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實踐要滿足農(nóng)民工子女作為兒童的共同需要。三是農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展。農(nóng)民工子女在心理、學(xué)習(xí)和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來彌補他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實踐要在機(jī)制、內(nèi)容與方法等方面為促進(jìn)農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。

留守兒童教育內(nèi)容范文第4篇

目前，中云中學(xué)的農(nóng)村適齡兒童入學(xué)率超過98%，低年級留守兒童的輟學(xué)率小于4.0%。在廣大農(nóng)村兒童中，獨生子女不斷增多。農(nóng)村留守兒童在整個學(xué)校學(xué)生中所占的比重很大，初中階段的留守學(xué)生在本校學(xué)生總數(shù)中所占的比例高達(dá)50.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，中云中學(xué)低年級留守兒童目前十分缺乏家庭教育，留守低年級初中生中屬于單親監(jiān)護(hù)的占48.5%，屬于隔代托管監(jiān)護(hù)的有37.8%，還有11.3%的低年級留守兒童屬于親屬托管，另外2.5%的兒童則面臨沒有人監(jiān)管的問題。由于低年級留守兒童年齡較小，再加上父母不在身邊，親情十分欠缺，部分家長忽視教育問題，對兒童的教育未形成正確認(rèn)識，導(dǎo)致低年級留守兒童在受教育過程中存在一些思想上的偏差，很容易出現(xiàn)一些焦慮、緊張、內(nèi)向、自卑以及叛逆等心理問題以及性格問題。其次，中云中學(xué)目前的學(xué)校教育仍有待提高，部分低年級留守兒童的學(xué)習(xí)成績相對較差，需要進(jìn)一步加強教育以提高其學(xué)習(xí)成績。最后，部分低年級留守兒童由于沒有得到有效的監(jiān)管，在學(xué)校會發(fā)生一些打架、偷竊等不遵守紀(jì)律的行為，面臨思想道德上的缺失。另外，他們不具備良好的安全意識以及自我保護(hù)意識，很容易出現(xiàn)一些意外事故，人身安全得不到保障。

二、中云中學(xué)低年級留守兒童教育對策

1.堅持教育公平。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們開始追求教育上的公平，教育公平同時也是法律賦予群眾的一項基本權(quán)利，我國要構(gòu)建社會主義民主制度，就必須要堅持教育公平。現(xiàn)階段，我國城市與農(nóng)村之間的教育存在嚴(yán)重的不公平問題，不同區(qū)域之間、不同性別之間的教育也未能實現(xiàn)真正的公平。目前，我校低年級留守兒童在受教育方面同樣面臨著教育不公平的問題。國家以及政府部門、社會各方應(yīng)該不斷增加對貧困地區(qū)低年級留守兒童的資金、資源投入，慢慢弱化和消除相關(guān)的城鄉(xiāng)隔離制度等，保證低年級留守兒童以及農(nóng)民群眾能夠享受到與城市居民相同的權(quán)益，逐步實現(xiàn)教育公平。

2.加強溝通與交流管理。應(yīng)不斷優(yōu)化低年級留守兒童監(jiān)管機(jī)制，高度重視低年級留守兒童及其家長之間的溝通以及交流，優(yōu)化其溝通交流方式，促進(jìn)教育工作的開展。低年級留守兒童由于心智還不成熟，其與務(wù)工家長的溝通交流應(yīng)在時間上和頻率上形成一個良好的規(guī)律。針對具體溝通內(nèi)容，不但要關(guān)注留守兒童的身體健康，而且要多多關(guān)心孩子的心理變化和心理健康。針對溝通方式，可以選擇電話溝通的方式，也可以通過書信來保持聯(lián)系，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長還可以借助QQ與孩子進(jìn)行交流，多多了解其心理狀態(tài)和真實想法。同時，家長還要主動與兒童的班主任以及委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行頻繁地聯(lián)系，時刻掌握兒童的成長狀況。

3.進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育和管理。學(xué)校必須要處理好對低年級留守兒童的教育工作，明確學(xué)校對于低年級留守兒童的教育責(zé)任，強化對他們的管理。首先，從生活方面以及心理方面對低年級留守兒童進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注以及關(guān)心，要綜合分析低年級留守兒童的生理、心理特點等，不斷加強對他們的行為規(guī)范培訓(xùn)，強化對他們的生存教育，同時兼顧安全教育以及法治教育等，提高低年級留守兒童的綜合素質(zhì)，使其掌握良好的自我管理方法，提高其自我保護(hù)能力。其次，要增設(shè)和優(yōu)化心理健康教育有關(guān)課程，促進(jìn)低年級留守兒童的健康成長。再次，要加大對寄宿制學(xué)校建設(shè)的人力物力財力投入，確保寄宿制學(xué)校能夠建設(shè)成功，促使留守兒童能夠在學(xué)校安心學(xué)習(xí)和生活，與廣大教師及學(xué)生一起進(jìn)步。最后，不斷建立健全留守兒童跟蹤管理檔案，設(shè)置家長聯(lián)系熱線，給學(xué)校以及留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通創(chuàng)造條件，方便家長全面了解兒童的受教育現(xiàn)狀。

留守兒童教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育

在現(xiàn)實生活中有這樣一個群體：他們的父母為了營生外出打工，掙取家庭收入，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間很少，這些兒童集中起來就變成了一個特殊的弱勢群體―――留守兒童。

家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他們在學(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問題。

為了關(guān)愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構(gòu)建和諧社會，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

我是從事農(nóng)村中學(xué)教育的，居于留守兒童的現(xiàn)狀，總結(jié)多年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。

一、建立班級留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學(xué)知識、學(xué)做人的臨時家園，發(fā)揮主角作用。建班級留守兒童檔案，具體內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、性別、出生時間；性格、特長、愛好；身體狀況，有無病史；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系及住址聯(lián)系電話。建立動態(tài)監(jiān)測機(jī)制時常更新檔案，保證留守兒童關(guān)愛不留死角，這樣隨時了解兒童的狀況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、給留守兒童更多的關(guān)愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達(dá)。孩子來到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學(xué)生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看同學(xué)們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等等?？傊?，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關(guān)心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學(xué)生一樣，留守兒童從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣并不孤單。即使他們違反了紀(jì)律，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現(xiàn)。

三、充當(dāng)中介，讓留守兒童感知被“愛”

充分關(guān)注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進(jìn)行個別教育、進(jìn)行補償教育，并主動與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，傳達(dá)他們對孩子的愛，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學(xué)習(xí)成績就慢慢地的提高了。把他的一點一滴都向他的父母轉(zhuǎn)達(dá)，看著孩子那種信任的表情，這樣你做的所有的工作都是值得的。

四、感化留守兒童，學(xué)會關(guān)愛他人

大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認(rèn)為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關(guān)愛，卻很少關(guān)愛他人。那如何讓他們學(xué)會關(guān)心他人呢？本班有一位同學(xué)也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯(lián)親”活動中聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常星期六、星期天到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的時候指給他看，并教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，更是他的義務(wù)。這位同學(xué)看著我每次都來幫忙，想到自己的責(zé)任，也逐漸地變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不動的事，他都主動給奶奶幫忙，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認(rèn)真地做，從愛自己家的長輩開始，學(xué)會了關(guān)心周圍的人。感恩是一種處世哲學(xué)，是生活中的大智慧。

平凡的工作，平靜的心。多年來對留守兒童的教育，使他們走出陰霾，見到了陽光，找到了方向，得到了寧靜。回顧這些留守兒童的進(jìn)步歷程，我認(rèn)為做為班主任，對留守兒童的教育工作，應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識和高度的重視，雖然政府已經(jīng)提出：“落實農(nóng)村留守兒童工作是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)和諧社會，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，解決三農(nóng)問題，加強婦女兒童工作的重要內(nèi)容?！彪m然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規(guī)律和有效方法，才把此項工作抓好、抓實，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。

總之，留守兒童問題是一個越來越突出的社會問題，也是教育的熱點，也是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻(xiàn)