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小學班級管理概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學；班主任；民主風格管理

當今，由于社會壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導者都采取民主風格來進行企業(yè)的管理，而在學校中，每個班級就屬于一個團體，班主任就是這個團體的領(lǐng)導者。隨著教育改革的深入，民主風格管理也繼而出現(xiàn)在小學班主任的管理方法中。但在實際的管理操作中，這種民主風格管理卻出現(xiàn)了許多的問題。據(jù)此，下文將就小學班主任如何進行民主風格管理，展開相關(guān)的分析與探討。

一、民主風格管理概念

民主風格管理就是指一個團體的管理者，對其下屬的控制加少、要求標準都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動了員工的積極性。

而在學校中的班主任民主風格管理，是班主任堅持以學生為主體，經(jīng)常與學生進行及時的溝通，對學生的身心進行關(guān)懷，尊重學生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學生的自我管理能力，提升學生的自我控制力。

二、小學班主任民主風格管理存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1、對民主風格觀念概念不清

新課標要求教師們盡量以民主的方式開展教育、對待學生，但是有很多的老師對于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風格的管理方式管理班級，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來管理班級。這些老師認為，民主就是給學生自由，讓他們干他們想干的事情，會使學生養(yǎng)成懶惰的習慣，班級中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級時常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對班委都是班主任獨斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對于班級工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對于民主風格管理的概念不清楚、過于片面與主觀化，應(yīng)該加強對于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實質(zhì)

很多學校在新課程標準的要求下已經(jīng)在學校各個班級中展開了民主風格管理，由于班主任對其理念的具體實質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對于民主管理實質(zhì)的不理解，沒有根據(jù)自己班級的具體情況來分析、制定、調(diào)整管理方案，導致在管理班級的時候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會適得其反，問題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時掌握管理類和教育類的相關(guān)知識。不僅需要學習教育學、心理學、管理學類的相關(guān)知識，同時還需要掌握與這些學科有交集的各類理論知識。就目前而言，小學班主任對于這些知識的掌握十分貧乏。而對于班級管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級管理中，沒有根據(jù)班級的具體情況進行細致的分析與探索。教師對相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對新型的民主管理理念不明確，導致班級管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動的就是學生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學生早就已經(jīng)習慣了。而新模式的實施，老師試圖和學生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學生一時之間難以接受，加之小學生心智的不成熟，會出現(xiàn)班里的秩序混亂的場面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學生家長就認為是班主任不負責任，對學生不夠嚴厲，校長和學校領(lǐng)導也會以為是班主任管理能力不足。各個方面的壓力，也會造成小學班主任實施民主風格管理存在著各種問題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學生的成績提升為主，采取傳統(tǒng)的班級管理模式。而采用民主風格管理模式的班主任缺是少之又少，進而無法與大家進行相關(guān)問題的交流與探討，無法獲取更多的經(jīng)驗。

三、小學班主任形成民主風格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對自己的角色進行重新定位。一改往日嚴肅的教訓者形象，變成為學生學習的鼓勵者和幫助者，與學生進行平等的交流。但是，還需要在學生面前樹立一個有威信的形象。另一方面，要不斷的學習新型的理論知識，向先進的班主任獲取經(jīng)驗，不斷的對其研究。將學習到的扎實的理論依據(jù)班級具體的情況進行及時的調(diào)整的完善，并運用到班級管理中。

（二）與家長溝通管理

對于小學生而言，家庭教育與學校教育同等重要。因此，班主任在進行班級管理時，可以與其家長多多的交流溝通。定期的家訪，了解學生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長，對學生進行民主化的管理。

（三）提高學生自主管理能力

小學班主任民主風格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學生，充分調(diào)動其積極性，為班級的民主管理獻策獻力。在實施過程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學生對其進行修改，直至滿足大多數(shù)的同學同一。同樣在選拔班干部時，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學生。學生會對自己選舉的班干部更加的信服，并且也會對其進行自覺的監(jiān)督。

結(jié)束語：

本文主要就小學班主任如何進行民主風格管理，進行了相關(guān)的分析與探討。首先針對民主風格管理概念進行了簡要的闡述，而后主要針對小學班主任民主風格管理存在的對民主風格觀念概念不清、忽略民主管理的實質(zhì)的問題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺的原因展開了深入探究，并進而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學生自主管理能力的小學班主任形成民主風格管理的措施。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學班主任進行民主風格管理，提供一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

小學班級管理概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學班級管理創(chuàng)新

小學班級管理是伴隨著小學教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國教育教學事業(yè)不斷深化改革的今天，小學班級管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢。隨著現(xiàn)今的社會的發(fā)展和變化，獨生子女越來越多，小學教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級時花費很多精力和時間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學班級管理的內(nèi)容和方法進行了深入研究，并且結(jié)合自身小學班級管理的心得，對小學班級管理的創(chuàng)新進行仔細論述。首先就是對于班級管理的創(chuàng)新的原則進行闡述。

1.1教育為先原則

進行班級管理的創(chuàng)新探索時，必須要遵循教育為先的原則，對小學生進行全面性的教育，不僅是學生在學習方面的指導，還有對于學生在生活和做人方面的引導和教育。班級管理要體現(xiàn)學校教育的育人功能，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長打好基礎(chǔ)。

1.2學生為主原則

班級管理是以學生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學的班級管理，由于小學生的心智沒有成熟，要重視學生的感受和想法，以學生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個班級都有所謂的學優(yōu)生和學困生，而在班級管理時，班主任和老師應(yīng)該平等對待每個學生。如果不能平等對待學優(yōu)生和學困生，對于學優(yōu)生和學困生以后的健康成長都會造成不良影響。

2小學班級管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對于小學生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學生中的威信，還要善于和學生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對于學生來說是絕對的領(lǐng)導者和決策者，這樣很容易使小學生對老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠，不利于班級管理工作的開展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進行教學的時候，要能夠很好地把握不同年級小學生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級擁有良好學習氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學生參與到班級管理中

很多的班主任管理班級時候，經(jīng)常一個人把班級的管理工作做完，認為這樣既可以集中管理學生，又可以幫助學生節(jié)省時間，其實這樣是不對的。學生最了解學生，讓更多的學生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進行班級管理時，通常會想如何去控制好、管理好學生的學習和活動，這樣違背了班級管理中的學生為主的原則。建立一個合理的學生自主管理的體系，讓更多的學生參與到班級管理中來，能夠幫助小學生們建立學生的主體意識，學生們會更加積極主動地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護班級的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感

一個班里有幾十個學生，每個學生都有自覺的特點和愛好。傳統(tǒng)的學生教育是注重學生的學習教育而忽視學生的興趣培養(yǎng)，這樣就會使一部分學生產(chǎn)生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個學生的特點，使每個學生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動，培養(yǎng)小學生的集體榮譽感，使其對于集體的概念有清晰的認識，對于小學生尤其是獨生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進班級管理工作的進行。

2.4制定合理的獎懲制度

小學生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導和教育，很多行為也是必須通過合理的規(guī)定來限制的。但是班主任和老師在進行獎懲時一定要注重尺度的問題，獎懲只是手段和工具，目的是為了讓學生能夠更好的進步發(fā)展。在制度獎懲制度時候，要讓學生們明白人與人之間的差異是確實存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補這種差距，這樣就會形成學生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎懲制度是進行班級管理有效的工具和手段。

2.5平等對待每一位學生，開展學生互助活動

班主任和老師對待學生時不能只以學生的成績好壞為標準，要以關(guān)愛每一位學生的成長為己任。小學生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對于其身上的優(yōu)點和閃光點，給予表揚和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態(tài)。獎懲制度的實施應(yīng)該對于每個學生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學生互助活動，是促進學生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進班級管理工作的運行。

結(jié)束語

班級管理是一項直接關(guān)系到小學生健康成長的工作，是學校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級管理是一項長期的工作，是一項不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對的不同的學生，來開展班級管理，對學生負責，對自己負責。

參考文獻

[1]姜支華.淺談小學生的自我管理在班級集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學林.學生自主管理的實踐和反思[J].2006.

小學班級管理概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 班級管理 教育公平 問題 對策

關(guān)于教育公平的概念，古今中外學者對它有不同的解釋，但總體上認為其應(yīng)涵蓋三個方面，即起點公平、過程公平和結(jié)果公平。其中，過程公平是教育公平理念的核心部分，它是決定著結(jié)果是否公平的重要環(huán)節(jié)。班級管理是一個動態(tài)的過程，它屬于教育過程，班級活動狀況直接關(guān)系到學生的生活、學習和教學質(zhì)量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。然而，在基線調(diào)研和教育公平督導中，我們發(fā)現(xiàn)個別農(nóng)村小學班級管理在以下幾個方面有失教育公平。

一、班級管理中的不公平現(xiàn)象

1.班級管理制度的滯后性、不合理性凸現(xiàn)。管理制度的建立和完善是班級有效管理的前提，制度不完善、不科學、不合理和滯后都會使班級管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中?！皩W生不準上網(wǎng)，不準使用手機”是某個農(nóng)村小學班級的一條班規(guī)。乍一看，這一條班規(guī)似乎很符合實際。然而，在當今網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的社會，人們正常的工作、生活、學習在很大程度上都依賴網(wǎng)絡(luò)這個幫手。由于現(xiàn)行教材的局限性，很多學生是不滿足于課本中所學到的知識，他們非常希望通過上網(wǎng)，能自由翱翔于“百科知識”的天空，開闊視野，豐富知識，增長才干。正因為如此，我們該對諸如“學生不準上網(wǎng)，不準使用手機”等之類的班規(guī)提出質(zhì)疑了。試想，如果我們教出來的學生都不會上網(wǎng)，都不會利用網(wǎng)上有用的學習資源，這樣的學生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要嗎？顯然，這樣的班規(guī)已經(jīng)被時代所淘汰了，是不合理不科學的，一定程度上已剝奪了學生可以上網(wǎng)實現(xiàn)資源共享的權(quán)利，對他們的學習過程是不公平的。

2.班級組織不夠健全。小學里常見的班級組織有班委會和少先隊。班委會設(shè)班長、副班長和學習、生活、勞動、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個別農(nóng)村小學里，由于受地域的限制，校點很多，學生又很少。在這種情況下，很多班主任認為班級里面的事自己一個人就可以完成，沒有必要設(shè)班委會和少先隊。有的班主任只設(shè)一個班長或?qū)W習委員，而且這些班干部實行“終身制”，一當?shù)降住＿@種班級事務(wù)由班主任包辦或?qū)W生干部的“終身制”的做法，沒有做到以“學生為本”，沒有照顧到全體學生，容易導致了教師的獨斷專行，實際上是剝奪了多數(shù)學生參與班級管理活動、拓展自身才干的權(quán)利，對他們的成長是極為不利的，也是不公平的。

3.班級教學管理重學生成績，輕學生的全面發(fā)展?！百|(zhì)量是教育事業(yè)的生命線”，這是國家某負責人在回答記者有關(guān)促進教育公平、提高教育質(zhì)量方面的提問時強調(diào)的。因此，個別農(nóng)村小學為了提高教育質(zhì)量，不惜犧牲體育、音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、品德與社會等所謂的“副科”，把所有的時間都放在語文、數(shù)學和英語科目上，雖然課程表上所有的科目應(yīng)有盡有，可實際上“副科”只是擺設(shè)，從來沒人問津。這樣就限制了學生在德、體、美、勞等方面的發(fā)展，對學生的個性發(fā)展、特長發(fā)揮是極為不利的，是對學生全面發(fā)展不負責任的表現(xiàn)，也是不可取不公平的。

4.班級活動開展不正常，學生沒有展示興趣愛好的平臺。開展班級活動有利于培養(yǎng)學生良好的品德，鍛煉意志品質(zhì)，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)良好的行為習慣。然而，很多農(nóng)村小學對班級活動不夠重視，在應(yīng)試教育思想的指導下，“分數(shù)唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認為學生只要能學好課本的知識，考得好成績，不出安全事故就萬事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學生幾乎沒有自由支配的時間，更談不上參加自己喜歡的班級活動，表面上學生的單一知識增多了，可他們動手能力幾乎喪失了。在“重知識，更重能力”的當今社會，教育公平要求學校老師要保障學生具備“以后能過上有尊嚴的生活”的本領(lǐng)，可我們老師能給了嗎？

二、針對班級管理中的不公平現(xiàn)象所采取的對策

1.重新制定或修改過時的班級管理制度，保持與時俱進。任何一種制度都有跟不上社會發(fā)展的時候，班級管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或?qū)徍诵薷倪^時的班規(guī)，保持班級管理制度與時俱進。保證每一個學生能公平享受到班規(guī)給他們帶來的快樂，健康茁壯成長。

2.加強對班級組織的建設(shè)力度，實行輪任制度。我國偉大教育家魏書生說過：“每一個學生都是教師的得力助手”。這句話告訴我們：每個學生都有你不可估量的才干，特別是班干部，只要放手給他們?nèi)プ?，并不斷加于鼓勵，他們一定能協(xié)助班主任做好班級工作。古人云：“麻雀雖小，五臟俱全”。學生數(shù)再少的一個班級，其職能是不變的，都有必要建立好班級組織。而且不能讓班級干部一任到底，應(yīng)該實行干部輪任制度。盡可能滿足所有學生接受這種組織管理鍛煉的需要。這樣每個學生在接受鍛煉和為班級貢獻方面才顯得公正平等。

小學班級管理概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學班級管理 現(xiàn)狀 對策

“班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應(yīng)社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學班級管理的運行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點分析。

一、小學班級管理現(xiàn)狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學習急需加強

班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，教育學、心理學、管理學都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢姲嘀魅稳狈Π嗉壒芾韺I(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然導致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學生身心的健康發(fā)展。

我國長期實施“應(yīng)試教育”，高升學率、高分數(shù)是衡量一個學校和班主任工作業(yè)績的唯一標準，以至于學校領(lǐng)導不注重班主任的專業(yè)理論培訓，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學習、對自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變

在小學班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康。

作為一名小學班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學生，而且班主任與學生之間還存在著較大的年g差距，學生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學生犯錯的幾率。

3.班級管理中學生的主體地位有待加強

班級管理中之所以要強調(diào)學生的主體性，就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系，參與雙方是教師與學生。

但在小學班級教學或活動管理中，由于小學生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導致學生敷衍應(yīng)付。因為在這個過程中學生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]。可見，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學班級管理中，學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學生對班級中的發(fā)展目標、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。

4.班級管理中的民主性、平等性有待提升

在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學習生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強民主作風，也能強化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學生，將社會上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進而妨礙班主任對班級的管理與組織。

二、小學班級管理的改進對策

1.加強班級管理者的專業(yè)培訓，增加理論積淀

通過對小學班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學育人。所以，學校領(lǐng)導要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓，強調(diào)班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業(yè)理論知識的學習，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學的研究，關(guān)注大量的當代知識，針對時代的新特點，尋求科學的教育管理方法，并學會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學地組織班級管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學的理論進行指導，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強對班級管理學的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學生，這時班主任所要做的不是一味地對學生進行責罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學生談心、交流，了解學生的所思所想，找出學生犯錯的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進行誘導。小學生的模仿能力很強，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學生，幫助學生學會控制自己的行為，學會對人與事進行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學生作為班級中其他同學的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學生與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學生們的關(guān)注和學習。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學生在班級中的主體地位

（1）改變教學方法，變被動為主動

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問題。而要充分發(fā)揮學生在班級中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法。在現(xiàn)行班級教學過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學方法，這種方法限制了學生學習的主動性，削弱了學生思想的活力和效率，教學的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學階段的學生活潑好動、好奇心強，所以班主任要善于抓住并利用這些特點，變被動學習為主動學習，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學習，將教學中較為簡單的知識內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學內(nèi)容，最后進行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，學生還可從多個角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導課堂教學的同時也發(fā)揮了學生的主體性。

（2）充分調(diào)動學生參與到班級規(guī)劃過程中

班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標、組織班級活動時，要讓學生參與其中，充分吸收學生的想法與意見，讓學生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學生的自主性，進而激勵學生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標的過程中還要充分考慮到學生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學水平而忽視了學生的自身能力與特點。班主任要善于通過各種活動形式深入調(diào)查與了解學生的性格、長處，基于學生的興趣與特長來制定適合學生發(fā)展的目標，并組織開展各種活動，鍛煉學生的能力，實現(xiàn)學生的個人價值。

（3）突出班會在班級管理中的重要性

每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進行心靈交流的機會，學生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強師生彼此的了解，突出學生在班級中的主人翁地位。組織得當?shù)闹黝}班還可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動起班級中其他同學的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強班級的凝聚力、團結(jié)力。

4.強調(diào)班級管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會直接影響到一個班級班風與學風的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強化班級中的民主意識。

其次，班主任還要學會“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學生手中。班主任要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學生，使學生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強化班級管理的民主意識，進而促進學生多方面才能的發(fā)展。

在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學生的學習成績、家庭出身、社會關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學生貼上“好”與“壞”的標簽，要用平等的眼光來看待每一位學生，當然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學習生活的方方面面，如上課時給學生平等的展示機會、活動時給學生平等的參與機會等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對待每一名學生，使每一名學生都體會到自身的價值，用心關(guān)愛每名學生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進師生雙方共同發(fā)展。

班級管理看似容易，實則任重而道遠。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學生、管理學生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻

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[2] 李勝偉.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

小學班級管理概念范文第5篇

民主型管理風格的定義就是團隊的管理者盡量少控制成員的活動，盡量少給團隊成員制定準則，更多去讓團隊成員發(fā)揮自己的作用，給自己設(shè)定工作計劃與目標。通過管理者的引導，團隊成員可以參與到團隊的決策中，把團隊成員的工作積極性充分發(fā)揮出來。

二、小學班主任民主型管理風格存在的問題

1.不能完全認識民主型管理風格

現(xiàn)階段，小學班主任由于受傳統(tǒng)教學思維以及固有成人思維的干擾，更多的小學班主任對民主型管理風格的實施效果還是存在很多疑慮，而且這些老師也沒有對民主型管理風格進行一次深入了解，這就使民主型管理風格的真正效果不能得到充分展示。首先，在班級的管理工作過程中，很多小學班主任仍然認同傳統(tǒng)的班級管理理念，加強對班級學生的約束力，不愿意進行班級管理思維的創(chuàng)新。在日常的管理工作中，堅持自己在班級里的主導地位，而班級進行班干部選舉的時候，班主任大多數(shù)情況下會把自己的主觀觀念強加給學生，進行班干部的指定，而且大部分的班干部是班級里成績在上游的學生，完全不給班級學習成績在中下游的學生任何表現(xiàn)自我的機會，同時也剝奪了他們的選擇權(quán)和參與權(quán)。班主任在進行班級管理的時候，不給班干部任何的自由發(fā)揮空間，不利于他們管理能力的提升。其次，很多老??把學生當作沒長大的孩子，從主觀上臆測他們沒有很強的自制力，從而在班級事務(wù)的管理過程中不輕易把權(quán)力下放給學生，不利于班級凝聚力的培養(yǎng)。

2.注重形式而忽視民主型管理的實質(zhì)

在我國教育事業(yè)改革的大背景之下，一些思想開放的學校已經(jīng)對班主任民主管理風格的推廣進行了相關(guān)的實踐工作。小學班主任在民主型管理風格的工作過程中要響應(yīng)學校的要求，對學生給予足夠的尊重與理解，而且要充分相信自己的學生，認真友好地和學生交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓班級的管理工作到處都能看到民主的影子。然而，還是有一部分班主任對民主型管理風格持懷疑態(tài)度，所以，民主型管理風格的推廣工作還是存在很多的困難。而一些班主任由于不能夠充分理解民主型管理風格，所以在實際的工作過程中會遇到很多困難。比如設(shè)定的管理制度存在問題，并不是很合理，從而使學生降低了自控力。

三、班主任民主型管理風格的形成策略

1.給家長一些管理權(quán)力，充分發(fā)揮家長的作用

家庭教育是學生受教育過程中最重要的一部分，給學生的健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。所以當班主任對班級進行例行管理的時候，要加強與家長的溝通與協(xié)調(diào)，形成良好的合作關(guān)系，給家長一部分權(quán)力?，F(xiàn)在的社會中孩子大部分都為獨生子女，從小受到家庭成員的悉心關(guān)愛。所以班主任在班級管理工作的時候，對學生的行為活動很難進行必要的約束，但是如果不進行必要約束的話，學生可能會形成散漫的性格，導致自制力下降。班主任通過家訪，對每個學生的家庭狀況擁有充分認識，因地制宜來給予家長不同權(quán)利。除了這個辦法，班主任要加強與家長之間的溝通協(xié)調(diào)，建立家長委員會，進行民主選舉，選出被認可的家長配合班主任的相關(guān)工作。

2.給予學生適當?shù)拿裰鳈?quán)利，提升學生的自主管理能力