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案例教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；制訂方案；分析

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的其中一個目標(biāo)是：“認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力?！逼渲谢顒忧爸朴喲芯坑媱澥鞘箍茖W(xué)研究能順利完成的關(guān)鍵，也是使科學(xué)探究活動能有效進(jìn)行的保證。詳盡的計劃能讓問題更加清晰，也更有把握地知道自己應(yīng)該怎樣做。但是對于小學(xué)生來說，很難像大人這樣制訂出嚴(yán)密的研究方案，他們的能力水平還處在實際操作的層面上，字詞、語言文字的組織都給制訂計劃增加了一定的難度。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維過程的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)上時，可以幫助學(xué)生形象地把知識或問題的要點以字或詞的方式呈現(xiàn)在圖形中，并用線連接起來代表它們之間的關(guān)系，通俗易懂。特別在學(xué)生制訂研究計劃時，把解決問題的方法及需要準(zhǔn)備的材料等以圖形方式簡單記錄下來，看似隨意，但簡短的幾個字非常清晰，不但比寫普通研究方案節(jié)省時間，而且還簡化了計劃，讓人容易看清并明白。以下是筆者在教科版五年級下冊《時間》這一個教學(xué)單元運用“思維導(dǎo)圖”在單元整合教學(xué)中進(jìn)行研究方案設(shè)計的一個教學(xué)研究案例。

一、教學(xué)案例

1.教材分析

《時間》教學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生感受時間并對不同類型的計時器展開充分的探索。通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將加深認(rèn)識，可以通過對太陽運動周期的觀察和投射形成的影子變化來測量時間，還會認(rèn)識到用一些有規(guī)律運動和變化的裝置也可以計量時間，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計時器的計時準(zhǔn)確性在不斷提高。

整個單元的教學(xué)流程設(shè)計是：

單元教學(xué)的重點是研究影響擺快慢的因素的整個過程。由于影響擺快慢的因素有很多，學(xué)生也各自提出了自己不同的看法，我就讓他們各自制訂研究方案，最后在匯報總結(jié)的時候再對各影響因素進(jìn)行歸納整合。

2.學(xué)生分析

研究影響擺快慢的因素的方法是對比實驗法，在五年級開始，學(xué)生已經(jīng)初步會運用這種方法進(jìn)行對比實驗，因此學(xué)生已經(jīng)懂得運用這個方法去完成這個實驗。

二、教學(xué)過程

前一課時，學(xué)生完成了計時器的制作，并提出了影響計時器“擺”快慢的可能因素，這一課時主要是分組制定研究實驗方案。在制訂方案的教學(xué)中，我沒有硬性要求他們用思維導(dǎo)圖，而是用自己習(xí)慣的方式來完成方案，卻產(chǎn)生了意想不到的效果。

1.分組制訂方案

在重新制訂方案的構(gòu)成要素后，學(xué)生分組進(jìn)行研究方案的制訂。李霈澤那個小組很快就完成了方案的制訂。他們用了思維導(dǎo)圖來制訂方案，比較簡單。我肯定了他們的成果，隨后要求他們再次討論有沒有需要補(bǔ)充的地方，這時，他們很快發(fā)現(xiàn)遺漏了注意問題。接著，我再往其他組去看，他們有的研究擺角、有的研究擺長，有些也像李霈澤那組一樣漏了注意問題。

分析：李霈澤小組是完成方案最快的小組，他們是運用了思維導(dǎo)圖的方法來制訂方案的，寥寥幾個字雖然簡單，但是基本道出了他們這個實驗的方法與過程，基本計劃已躍然紙上。其他沒有使用思維導(dǎo)圖的小組制訂計劃的時間要長些。畫圖的形式很好地反映了他們的設(shè)計思路，提高了分析計劃是否全面的速度。這非常符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，以形象思維為主，向抽象思維過渡。偉大的思想家達(dá)·芬奇在筆記中也經(jīng)常用到圖形、代碼和連線，使他的筆跡變得生動活潑。

2.小組匯報

（1）簡化記錄

小組制訂方案結(jié)束后，我讓各小組進(jìn)行匯報。我請了張行沛小組上前匯報，他們沒有使用思維導(dǎo)圖來制訂方案，剛匯報完，聶沛馬上提問：“你們在說什么，能不能再說一遍？”其他同學(xué)也有同感，在下面附和。我看了一下他們的方案，的確有點混亂，而且因為他們也讀得很快，所以聽得人模糊不清了。我應(yīng)同學(xué)們的要求讓他們再讀一遍，并在黑板上運用思維導(dǎo)圖把他們的方案記錄下來（如圖1）。這次，大家看著我在黑板上寫的思維導(dǎo)圖，很快就明白了。

分析：這一組的方案寫得詳細(xì)具體，涵蓋了研究方案的幾個要素，可以反映出學(xué)生思考細(xì)致，心思縝密。但若這一計劃給別人看，則真的需要花上一定的時間。課堂教學(xué)時間非常短暫，內(nèi)容繁多，如果每組都匯報的情況下，時間則更加有限。這時候圖形是最好的選擇。思維導(dǎo)圖像圖形，容易被大腦所接受。后來，通過老師在黑板上用思維導(dǎo)圖的方式把這一組的計劃表達(dá)出來，其他組的同學(xué)很快就看明白了。

（2）細(xì)化問題

學(xué)生通過觀看黑板上的思維導(dǎo)圖，馬上發(fā)現(xiàn)了問題。周定江提出了問題：“我認(rèn)為他們讓三個不同擺長的擺同時擺動不太好，因為我發(fā)現(xiàn)擺在擺動的過程中會改變方向，這樣很容易相互影響?！薄皩Γ彝瑫r放手的時間一定要很準(zhǔn)確，這個比較難保證?！绷硪粋€同學(xué)插了一句，“那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣？”我回問了周定江?！拔艺J(rèn)為分開三次做比較好，使用同一重物、三條不同長度的繩子，或者同一條繩子在做完一次實驗后改變它的長度，這樣既能保證重物的重量不變，又可以避免三個擺相互影響。”與此同時，我把小周說的方法寫在黑板上，并寫上方法2（如圖2）。接下來，又有其他同學(xué)分別提出了自己的方法，我都把它們板書到黑板上。

分析：心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段是以形象思維為主的，而圖形可以更容易集中他們的注意力。通過繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的注意力很快被集中起來，有意注意發(fā)揮了很好的作用，學(xué)生的思維也開始活躍起來。在思維導(dǎo)圖的幫助下，圍繞著中心問題開展了思考，解決問題的方法不斷地涌現(xiàn)，思維得到了擴(kuò)散與發(fā)展。

（3）觸類旁通

接下來我請研究擺角或擺重的組上前匯報。聶沛那組研究的是擺重的實驗。她們使用了思維導(dǎo)圖來制訂方案，這回學(xué)生認(rèn)為方案清晰多了，大多認(rèn)為方案比較完善。不過，這時候有個學(xué)生質(zhì)疑：認(rèn)為用筆套、橡皮、筆等做重物不太好，這些物體雖然重量相同，但是由于它們的體積都不一樣，那受到空氣的阻力也就不同了，這樣會影響擺的快慢。我很佩服這個同學(xué)的細(xì)心，并馬上表揚(yáng)了他。

分析：思維導(dǎo)圖清晰地反映了計劃的全部，降低了學(xué)生分析存在問題的難度，由此可見圖形永遠(yuǎn)都比文字能讓大腦更快地接收到是對的。

（4）深化問題

在處理了剛才的問題后，我繼續(xù)借題發(fā)揮，以此指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中要注意的關(guān)鍵點。以下是其中一個教學(xué)片段：

師：“不過我有個問題，如果大家用筆套或者筆作為重物時，有沒有需要注意的地方？”

生：“應(yīng)該有吧”。（下面沉默了一會，有些不敢肯定）

（我看見大家都沒反應(yīng)，我出示了筆套和筆，并分別把它們的末端綁在一條繩子上，做成兩個擺。兩個擺一作對比，下面的小手馬上舉起來。）

生：“我知道了，這樣兩個擺的長度就不一樣，同時改變了兩個條件了?！?/p>

師：“真聰明，那應(yīng)該怎么辦？”

生：“可以把繩子綁在它們的中間位置上，這樣就不存在這個問題了?！?/p>

師：“有沒有更好的材料做重物呢？”

（李霈澤馬上舉手，說了自己的方案……）

接下來，我讓其他小組說說研究擺角的實驗方案，也同樣讓學(xué)生提出建議及需要補(bǔ)充的地方，在黑板上使用思維導(dǎo)圖把它們說的方法記錄下來。經(jīng)過交流研討后，各個小組對這次的實驗都清晰明了，胸有成竹了。不知不覺，時間很快過去了，我布置他們回去準(zhǔn)備材料，下節(jié)課進(jìn)行實驗。

分析：有問題才有思考，討論可以加速思考的過程。討論是思維碰撞的過程，通過討論，學(xué)生可以對問題進(jìn)入深層次的思考，使問題不斷得到細(xì)化與深化，加強(qiáng)了解決問題的能力。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對各組的方案已清晰明了，也從中學(xué)習(xí)了不同的方法，為實驗更有效、更成功奠定了堅實的基礎(chǔ)，而在交流的過程中思維也得到了迅速發(fā)展。

三、綜合分析

問題解決最重要的是找到解決問題的方法，科學(xué)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法來解決問題，活動前制訂研究計劃是使科學(xué)研究能順利完成的關(guān)鍵，也是使科學(xué)探究活動能有效進(jìn)行的保證。由上面的案例可見，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖制訂方案，不但幫助了學(xué)生對方案進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化和細(xì)化了方案，還在一定程度上使思維得到了拓展。

詳盡的方案能保證學(xué)生有效完成實驗，但是老師又不能逐一檢查到位，交流展示是一個很好的活動。從上面的案例中看出，運用思維導(dǎo)圖制訂方案使這個交流展示活動能收到高效的效果。學(xué)生在開始沒看清方案，然后老師把方案用思維導(dǎo)圖的方式寫在黑板上，后來其他小組也運用思維導(dǎo)圖來匯報所制訂的方案，學(xué)生對整個實驗方案經(jīng)歷了從模糊到清晰的過程。

1.視覺方面的清晰

圖形是最容易接受并記憶的信息。在人類文明到來之前，人類都是通過圖形等形式來傳遞信息的，它生動、立體，而且不需要大腦對其加工分析或編譯，直接采納。思維導(dǎo)圖的表述形式簡化了文字表述的繁雜，使人在較短時間內(nèi)獲知所要表達(dá)的信息，這樣學(xué)生對于方案的制訂更加清晰，也方便他們對本組或他組的計劃進(jìn)行分析討論，提出更合理的建議。

2.思維方面的清晰與提升

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對本組和他組的方案了解清晰后，就開始了對方案進(jìn)行討論分析。在一開始時，他們對方案本來是模糊的，即便自己制訂的方案也不是完全清晰地掌握。在觀看了方案后，他們會發(fā)現(xiàn)自己和他人所存在的問題，然后馬上進(jìn)行修正。正如上面所示案例，學(xué)生對方案制訂的思維過程是逐步深化的過程，先是對方案粗略地制訂，然后補(bǔ)充完整方案，最后找出問題加以修正，再進(jìn)行補(bǔ)充完整，思考由淺入深，由單一變復(fù)雜，由片面轉(zhuǎn)向全面，問題解決由模糊變清晰，也越來越有把握。不知不覺中，思維越來越廣，考慮問題也越來越周全。

總的來說，運用思維導(dǎo)圖來制訂方案，提高了學(xué)生對已制訂方案的分析能力。把方案變成圖形，形象生動、通俗易懂，可以讓學(xué)生很快地了解別人的計劃，知道了問題解決的方法，也學(xué)會了運用不同的方法來解決問題。思維導(dǎo)圖讓方案變得更清晰，方便學(xué)生快速地找到計劃中存在的問題，通過討論的方式共同解決問題，使思維得到了擴(kuò)散與發(fā)展。這就是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維，學(xué)會思考，學(xué)會分析，進(jìn)而發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

參考文獻(xiàn)：

［1］［英］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊［M］.丁大剛，張斌，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011-08.

案例教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學(xué)科對應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學(xué)科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個學(xué)科門類，每個學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學(xué)科，其下的二級學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個左右學(xué)院。如果某個學(xué)科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（PublicHealth），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)?。⑸鐣茖W(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對象是人類活動（廣義）的負(fù)效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究內(nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學(xué)科以人類活動中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學(xué)（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學(xué)（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認(rèn)識

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學(xué)一、二年級通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機(jī)械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟(jì)活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學(xué)方案中只有一個方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrialRelations）問題。勞動關(guān)系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的，課程深度循序漸進(jìn)。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學(xué)生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價值。此外，對教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4結(jié)束語

案例教學(xué)方案范文第3篇

而將案例巧妙的引入教學(xué)活動中即為案例教學(xué)，案例教學(xué)，是一種開放、互動的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式改變了以往教師主導(dǎo)學(xué)生從屬的教學(xué)模式，讓學(xué)生能更多的參與、融入教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。而想要真正達(dá)到案例教學(xué)預(yù)想的效果，教學(xué)案例設(shè)計與實施才是重中之重。本文以《房屋建筑學(xué)》為例，介紹具體教學(xué)案例設(shè)計、實施步驟以及教學(xué)效果。

《房屋建筑學(xué)》是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的由建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計兩大部分組成，該課程是通過對建筑構(gòu)造理論知識的掌握能使學(xué)生具有設(shè)計小型建筑方案和建筑施工圖的初步能力，并為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以往的教學(xué)模式大多是教授說教式的“填鴨式”教學(xué)，課堂多是枯燥、空洞的，學(xué)生吸取知識效果不佳，并很難將所學(xué)知識應(yīng)用到具體實踐中去。

本文針對該課程的特殊性，結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，以及建筑工地的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為案例教學(xué)法適用于該課程的教學(xué)，通過實驗班的試用發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生操作技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)結(jié)合本人對于《房屋建筑學(xué)》案例教學(xué)法的實施對教學(xué)案例的設(shè)計做以下幾點總結(jié)。不足之處望指正。

1 《房屋建筑學(xué)》教學(xué)案例的具體設(shè)計

1.1 案例情景設(shè)計：例如，假設(shè)在蘭州城市建設(shè)學(xué)校生活區(qū)東北角空地上建設(shè)一綜合樓，建設(shè)場地是一幅中間高，兩側(cè)低，高低差達(dá)5m，填土深度達(dá)十幾米的松填地段，東西方向?qū)捈s50m，南北方向長約70m。該綜合樓完成功能為一層生活區(qū)（包括水泵房、學(xué)生食堂、教師食堂，庫房及其他生活服務(wù)區(qū)）；二層為活動區(qū)（包括乒乓球館、羽毛球館、健身館、籃球館等）；三層為辦公區(qū)（包括教師辦公區(qū)、學(xué)生社團(tuán)辦公區(qū)等）；屋頂為不上人屋面。

1.2 案例問題提出：根據(jù)場地情況及建筑功能要求，分析場地已有建筑物、構(gòu)筑物及其他設(shè)施間的平面關(guān)系組織場內(nèi)各種交通流線、布置道路、出入口等合理確定建筑物平面布置；根據(jù)各層功能要求進(jìn)行平面設(shè)計（包括單個房間平面設(shè)計及平面組合設(shè)計）；根據(jù)建筑物的用途、規(guī)模、環(huán)境條件及使用要求，解決建筑物在高度方向的布置問題；從該建筑物使用功能和美觀角度做建筑體型及立面設(shè)計；根據(jù)建筑物功能類型做好抗震、防火等設(shè)計。

1.3 案例實施方法：首先要讓學(xué)生深入施工現(xiàn)場參觀、考察做到心中有數(shù)，再結(jié)合實際問題收集相關(guān)資料，規(guī)范，強(qiáng)化感性認(rèn)識；然后結(jié)合理論知識與現(xiàn)場實際組織課堂討論，做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生以主人翁的身份融入該案例。

1.4 案例實施過程：學(xué)生通過調(diào)研、查閱資料解決以上提出的建筑設(shè)計前期難題，并提出初步設(shè)計方案。課堂上教師組織學(xué)生對所作設(shè)計方案進(jìn)行闡述，說明設(shè)計觀點，以及設(shè)計依據(jù)，和大家一起討論、研究設(shè)計方案的可行性，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，最終在不斷的修改完善后即可上板作圖，審定成圖。

1.5 案例成果評定：教師根據(jù)施工現(xiàn)場的具體情況對學(xué)生最終的設(shè)計圖情況進(jìn)行總結(jié)評定，結(jié)合“適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的方針分析、對比、講解。對學(xué)生的成果不足之處加以指正，合理處給予肯定認(rèn)可，并鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從理論到實踐，從實踐到理論進(jìn)行多次反復(fù)，不但理論能很好的聯(lián)系實際還能提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

1.6 案例教學(xué)效果：在整個案例教學(xué)過程中學(xué)生在實際問題的驅(qū)動下，可以到圖書館借閱相關(guān)書籍、規(guī)范，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識完成初步設(shè)計。

2 《房屋建筑學(xué)》教學(xué)案例的實施步驟

2.1 精選教學(xué)案例。精心選編適用于教學(xué)的案例這是實施《房屋建筑學(xué)》案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和知識掌握水平，選擇適合他們學(xué)習(xí)并真實有效的工程實例，進(jìn)一步刪加、潤色，形成適于教學(xué)的案例。

2.2 展示教學(xué)案例。教學(xué)案例可以運用投影儀等多媒體設(shè)備來展示教學(xué)案例，教師對案例做些基本的介紹，并對所涉及的理論知識課堂講解。學(xué)生應(yīng)人手一份文字資料，便于課下繼續(xù)探討。

2.3 討論與分析案例。案例分析的關(guān)鍵是師生互動，將案例中的內(nèi)容與房屋構(gòu)造原理、建筑設(shè)計知識聯(lián)系起來，討論其發(fā)展變化規(guī)律。使學(xué)生真正參與起來，得到解決問題的啟發(fā)。

2.4 總結(jié)和評價案例。教師這個階段應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的講述自己對該案例的理解與設(shè)計想法，并和學(xué)生展開討論。

3 案例教學(xué)法在《房屋建筑學(xué)》應(yīng)用的效果

《房屋建筑學(xué)》課程較為枯燥，理論、記憶內(nèi)容較多，案例教學(xué)利用案例為學(xué)生制造真實情景形象、生動，改變了呆板、沉悶的課堂氣氛，學(xué)生成為課堂的主角，案例教學(xué)將理論與實際有機(jī)地結(jié)合在一起，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

通過以上分析，案例教學(xué)在《房屋建筑學(xué)》上應(yīng)用有一定的效果，通過案例增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于提升中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、操作能力和創(chuàng)新精神都有很大的幫助。真正做到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。全面推動了學(xué)生的思維能力、繪圖能力與語言表達(dá)能力。是當(dāng)前房屋建筑學(xué)教學(xué)改革的一個有益的方向。

案例教學(xué)方案范文第4篇

案例教學(xué)法作為管理類課程教學(xué)中的一種方法，既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。分析了目前案例教學(xué)中的一些問題，并提出了幾點注意事項，實施案例教學(xué)的實踐意義。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)，管理類，學(xué)生

教學(xué)改革與方式是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點，同時還是教學(xué)改革的重中之重。由于受傳統(tǒng)教學(xué)范式的長期影響，高校工商管理類課程在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在很多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有辦法順應(yīng)知識信息經(jīng)濟(jì)時代對人才特殊的要求。

一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)

本研究結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點，減少MIS開發(fā)方法和開發(fā)過程內(nèi)容所占的比例，添加MIS與企業(yè)競爭優(yōu)勢、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：

第一部分：管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇

（1）管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

（2）管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。

（3）管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類、信息資源的空間分類以及技術(shù)架構(gòu)分類。

（4）管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。

第二部分：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)基礎(chǔ)篇

（1）管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計算機(jī)硬件系統(tǒng)、計算機(jī)軟件系統(tǒng)。

（2）管理信息系統(tǒng)的開發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。

（3）系統(tǒng)的開發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和計算機(jī)輔助工程。

（4）數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。

（5）通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

第三部分：系統(tǒng)開發(fā)與管理篇

（1）管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。

（2）管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標(biāo)、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。

（3）管理信息系統(tǒng)的設(shè)計：系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計，系統(tǒng)流程設(shè)計，代碼設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

（4）管理信息系統(tǒng)的實施：系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計，系統(tǒng)配置方案的設(shè)計，系統(tǒng)流程設(shè)計，代碼設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

第四部分：典型應(yīng)用篇

（1）生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃。

（2）決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。

（3）電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問題。管理信息系統(tǒng)的理論體系如圖所示。

二、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程之間差異性小，知識創(chuàng)新速度緩慢在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生必須通過最新的、最快的信息快速填補(bǔ)自己的知識儲備量。然而，由于管理類知識理論來源于早期的理論觀點，因此學(xué)生所掌握的知識一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點堪稱經(jīng)典，但理論也許與時俱進(jìn)。很多高校學(xué)者們也在不斷地通過學(xué)術(shù)論文推陳出新，不斷創(chuàng)新。但這些觀點和想法卻不能及時通過教材更新，理論界的最新研究成果及觀點不能在課堂上得到運用。學(xué)生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年，幾乎不更換。教學(xué)內(nèi)容與時展脫節(jié)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識難以滿足社會和時展的要求。工商管理類課程，如管理信息系統(tǒng)課程，由于實踐性較強(qiáng)，知識點和內(nèi)容重復(fù)性較高。但由于課程設(shè)置對優(yōu)化整合關(guān)注少，致使同一內(nèi)容通常在不同的學(xué)科中出現(xiàn)，比如會計信息系統(tǒng)、人力資源信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等課程會重復(fù)出現(xiàn)在課堂上。由于講解管理信息系統(tǒng)的教師一般是管理類教師，他們?nèi)狈τ嬎銠C(jī)和信息論等方面的知識，對知識點講解不夠深刻。這些現(xiàn)象不但會使學(xué)生掌握知識不夠系統(tǒng)，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，上課不專心聽講、困倦等。

（二）理論講解比重大，實踐少目前，管理信息系統(tǒng)的本科階段教學(xué)一般以講解理論知識為主。任課教師將知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生對于抽象的概念及知識無法理解。

（三）教師的教學(xué)方式單調(diào)盡管現(xiàn)在教學(xué)可以通過多媒體的教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但教師經(jīng)常對多媒體中展現(xiàn)的文字和理論知識進(jìn)行簡單的講解，每節(jié)課灌輸給學(xué)生的知識量很大，學(xué)生之前的知識點還未理解，教師已經(jīng)提出了新的知識點，如此循環(huán)，學(xué)生對知識點的掌握不深入，理解不透徹。管理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，理論知識點抽象模糊，盡管通過簡單的多媒體進(jìn)行演示，但是學(xué)生仍不能透徹理解，只有通過實踐真實體會，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教學(xué)大部分實踐集中在理論講解上，給學(xué)生的實踐課時極少。在這種教學(xué)體制下，為了讓學(xué)生更加透徹地理解知識點，教師必須精心準(zhǔn)備與所講知識點密切相關(guān)的案例作為支撐。通過案例的討論、講解與總結(jié)使學(xué)生理解抽象之后的奧秘。

（四）案例稀少調(diào)查表明，教師不是不愿意使用案例教學(xué)，而是與所講知識點密切相關(guān)的案例較少。而且很多學(xué)校把案例教學(xué)當(dāng)成是教師個人的事情。經(jīng)費少，案例開發(fā)人員力量薄弱，組織上也不給予重視。因此，教學(xué)案例不能進(jìn)行有效開發(fā)。盡管國外優(yōu)秀的案例很多，但適合于中國本土教學(xué)的案例少之甚少。近幾年來，很多高校也在不斷投入經(jīng)費，組織教師開發(fā)本土化案例，也收到了一定的效果，但還處在開發(fā)階段。管理信息系統(tǒng)設(shè)計的領(lǐng)域較多，案例的綜合性較強(qiáng)，例如一個完善的案例會涉及信息領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)組織、通訊領(lǐng)域以及電子商務(wù)等方面的研究。綜上所述，案例教學(xué)作為一種實踐性的教學(xué)手段，將成為未來高校課堂教學(xué)的趨勢。

三、管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)的引入

鑒于管理信息系統(tǒng)的課程體系和課程性質(zhì)，引入“案例教學(xué)法”能提高學(xué)生對其知識點更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統(tǒng)的理論體系相結(jié)合，本研究提出以下應(yīng)注意的問題。

（一）案例分析與理論知識點的有效銜接在教學(xué)過程中，教師需要處理案例引入與理論知識點的銜接，有效銜接兩者之間的關(guān)系，既要注重案例教學(xué)，但又不能完全取論講授。通過案例的引入輔助學(xué)生了解知識點，通過企業(yè)實際的背景資料了解企業(yè)實際，在有企業(yè)情景的背景下學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)中錯綜復(fù)雜的知識銜接關(guān)系。

（二）合理安排案例教學(xué)的比例現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師授課的風(fēng)格和講授的方式不同，引入案例教學(xué)的比例也不盡相同。而且在不同的高校實踐案例教學(xué)的比重差異很大，很難找到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的范式指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該靈活地引入案例，通過案例引入輔助學(xué)生對知識點的掌握。

（三）建設(shè)案例庫在中國，現(xiàn)階段很多高校在開發(fā)自己的案例庫，同時也有鼓勵教師編寫案例的平臺。大連理工大學(xué)組建全國百篇優(yōu)秀案例的投稿平臺，通過評選，選出百篇優(yōu)秀案例，并裝訂成冊，供各高校老師使用。同時，也會將投稿的案例經(jīng)過評審入選到優(yōu)秀案例集里。教師在教學(xué)過程中可以挑選適合課程教學(xué)目標(biāo)的案例，實現(xiàn)案例資源的共享。

四、管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)實施的流程

案例教學(xué)可以作為專門的案例討論課來進(jìn)行，根據(jù)案例的長短合理安排預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生提前了解案例的背景資料，熟悉案例。較長的案例建議提前將案例發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識。案例中未能全部提供的信息，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)查詢了解。一般在案例討論環(huán)節(jié)應(yīng)按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）教師明確討論主題根據(jù)教學(xué)計劃的要求，教師對問題適當(dāng)?shù)暮Y選，明確案例中所提到的思考題中的一個或幾個作為主題。

（二）小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問題進(jìn)行充分的小組討論，最后形成小組意見。

（三）課堂討論小組討論結(jié)束后，每組的組長向全班陳述本組的討論結(jié)果。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生就分析結(jié)果進(jìn)行交流、討論和爭辯。

（四）教師點評最后教師就案例所涉及的知識點進(jìn)行講解，就每組的意見總結(jié)歸納。案例教學(xué)流程：案例教學(xué)的準(zhǔn)備案例教學(xué)的組織與實施過程中的評價與反饋課后的評價與反饋。案例教學(xué)是一種工商管理類課程必不可少的教學(xué)手段，當(dāng)前正處在推進(jìn)階段。目前我國所面臨的管理案例教學(xué)中的困難是如何借鑒國外案例教學(xué)模式，將國外案例轉(zhuǎn)換為國產(chǎn)化和本地化的案例，最終形成完整的中國管理案例教學(xué)體系。要實現(xiàn)管理案例本土化和國產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進(jìn)行案例分析和使用案例組織教學(xué)的教師隊伍。同時，從案例的編寫、選取以及教學(xué)環(huán)節(jié)的把握力求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，力爭最大限度地提高案例教學(xué)法在管理類課程中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］付俊紅.論案例教學(xué)法在高校管理類課程中的應(yīng)用［J］.高教研究，2007（1）.

案例教學(xué)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)課程 案例教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以追朔到19世紀(jì)下半葉，在哈佛大學(xué)的法學(xué)院出現(xiàn)并逐步興起。隨后的一個多世紀(jì)中，案例教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中。在不同的學(xué)科體系，案例教學(xué)取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學(xué)的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學(xué)手段，在不同學(xué)科領(lǐng)域依然占據(jù)著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學(xué)院或者管理學(xué)院，在管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛采用。自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者對案例教學(xué)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并取得了一定的成果，在教學(xué)實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學(xué)具體的教學(xué)方法并不是通用的。本人所在的學(xué)校是二本A類院校，屬于應(yīng)用型本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。作為管理類專業(yè)課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學(xué)生建立清晰的理論體系的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)實際問題的認(rèn)知和解決能力。案例教學(xué)是本人在管理類本科生專業(yè)課程的教學(xué)過程中廣泛采用的教學(xué)方式，并在和學(xué)生不斷交流教與學(xué)的心得體會的過程中進(jìn)行改進(jìn)。以下內(nèi)容是對于案例教學(xué)的認(rèn)識、在教學(xué)實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)方法，一般沿用哈佛的經(jīng)典模式，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，通過實際情景案例的教學(xué)方式，一般經(jīng)過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學(xué)的研究中，很多學(xué)者對于哈佛模式進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并且積極運用于各自的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業(yè)課程的講授有很高的參考價值，本人在教學(xué)實踐過程中，也是以哈佛模式為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行不斷的改進(jìn)和調(diào)整，以期在合理的時間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，管理類專業(yè)課程的案例教學(xué)，通常包括以下主要過程――準(zhǔn)備工作階段、提問引導(dǎo)階段、討論分析階段、總結(jié)反饋階段，之后針對總結(jié)和學(xué)生反饋的結(jié)果，對案例教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，再進(jìn)入下一輪的案例教學(xué)過程，如圖1所示。

一、準(zhǔn)備工作階段

在案例教學(xué)過程中，教師在授課前的準(zhǔn)備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經(jīng)典教材里面的典型案例，也可以自己根據(jù)教學(xué)實際需要和地方企業(yè)特色，編寫案例教學(xué)的材料。在教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)后者對于本校學(xué)生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內(nèi)容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及微觀的企業(yè)環(huán)境。此外，在此階段要明確該案例要傳達(dá)給學(xué)生的知識點以及啟發(fā)的內(nèi)容，設(shè)計案例教學(xué)過程中的疏導(dǎo)方案，并且給學(xué)生準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的說明，包括案例的內(nèi)容、需要注意的要點，期望學(xué)生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內(nèi)容和方向。在布置學(xué)生進(jìn)行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發(fā)給學(xué)生。在普通高校本科生的管理專業(yè)課的案例教學(xué)中，引導(dǎo)工作是非常重要的，是影響案例教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素之一。

二、提問引導(dǎo)階段

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學(xué)的主旨就是期望學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，這種學(xué)習(xí)不能在無序的狀態(tài)下進(jìn)行，負(fù)責(zé)講授課程的教師就要做好引導(dǎo)者的角色。在做好第一階段的準(zhǔn)備工作的前提下，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。能否提出高質(zhì)量的問題，是衡量學(xué)生解讀問題能力的重要指標(biāo)。

三、討論分析階段

教師在長期的教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的個性特點，這個問題的重要性直接體現(xiàn)在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘?qū)W生的思維亮點，并且讓盡量多的同學(xué)有表達(dá)見解的機(jī)會。而針對具體學(xué)生不同的個性特點，在恰當(dāng)?shù)臅r間，對恰當(dāng)?shù)娜?，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時間，有不同的設(shè)計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進(jìn)行。原則是讓學(xué)生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。

四、總結(jié)反饋階段

在進(jìn)行充分的討論之后，有價值的總結(jié)對于案例教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生在進(jìn)行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現(xiàn)各種各樣的問題，那么教師的總結(jié)在此時就顯得尤其重要。在總結(jié)的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學(xué)過程中的問題指出來，也要傾聽學(xué)生們在案例學(xué)習(xí)、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。

五、改進(jìn)及提高

在進(jìn)行了上述步驟后，單一的案例教學(xué)就告一段落，但是這并不代表終結(jié)?？偨Y(jié)整個案例教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對于下一輪案例教學(xué)的開展意義重大。內(nèi)容包括選取的案例的教學(xué)效果，教學(xué)方式設(shè)置的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題，教師進(jìn)行案例總結(jié)的價值等等，各項內(nèi)容都應(yīng)該在改進(jìn)及提高階段的考慮范圍之內(nèi)。在本階段，形成系統(tǒng)性的文字總結(jié)材料是進(jìn)行可持續(xù)的案例教學(xué)水平的提高的有效手段，對于整體的教學(xué)效果的提升有重要作用。

案例教學(xué)是管理類專業(yè)課程的必要教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。不同類型的高等院校的學(xué)者都對案例教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型地方院校本科生管理專業(yè)課程的教學(xué)實踐，以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特點，闡述了關(guān)于案例教學(xué)各個階段的方法以及注意事項，以期在不斷改進(jìn)的過程中，使教學(xué)效果得到更大的提升。