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小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：張家口農(nóng)村 中小學(xué)語(yǔ)文教師 職業(yè)素養(yǎng)

中小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，良好的語(yǔ)文教育可以使處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生受用一生。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)一定程度上影響著基礎(chǔ)教育改革的成效。

那么，在新農(nóng)村建設(shè)和新課改實(shí)施的大背景下，張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)究竟如何？筆者希望能夠通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，提出良策。

一.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

依據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，在張家口農(nóng)村地區(qū)隨機(jī)選取200名農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師作為抽樣調(diào)查對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等方法，力圖獲得真實(shí)的第一手資料。

為此，筆者編制了《張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》。該調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)50道選擇題，具體分為兩個(gè)維度：張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。前者包括：語(yǔ)文教師的師資人數(shù)、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、師緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)三個(gè)方面著手。

張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)主要指：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)、廣泛的通識(shí)性知識(shí)（人文、自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)）；能力素養(yǎng)主要指：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、自我完善學(xué)習(xí)能力；情感素養(yǎng)主要指：愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、有事業(yè)心和責(zé)任心、有愛(ài)心和進(jìn)取心。

二.張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與歸因分析

1.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，85%的教師認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，安排的中小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)較少，師資數(shù)量不足；教師學(xué)歷層次偏低，基本上是?？坪捅究茖W(xué)歷，極少有研究生學(xué)歷；年齡結(jié)構(gòu)偏于老齡化，不盡合理；師緣結(jié)構(gòu)屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業(yè)于本省內(nèi)的幾所師范學(xué)校，很難形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；職稱結(jié)構(gòu)基本合理，但學(xué)科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學(xué)梯隊(duì)?？梢?jiàn)，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的不夠重視是導(dǎo)致教師資源配置不合理的重要原因。

2.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的調(diào)查

中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)，是指一個(gè)教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必須的素質(zhì)。在回答“中小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面”題時(shí)，92%的教師選擇了知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，可見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為，語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)由三個(gè)方面組成，缺一不可。

3.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

a.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的調(diào)查。100%的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，82%的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是文學(xué)愛(ài)好者，教師的文學(xué)偏好會(huì)影響學(xué)生，可見(jiàn)，扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)，而且語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就越大。在回答“您認(rèn)為自身的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)夠用嗎”題時(shí)，68%的教師選擇了“一般，勉強(qiáng)夠用，需要不斷深入學(xué)習(xí)”。這表明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)的不足，需要不斷地充電儲(chǔ)備知識(shí)。

b.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)嗎”題時(shí)，有95%的教師選擇了“要系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，有5%選擇了“知道一點(diǎn)就行”。在回答“您現(xiàn)有的教育心理學(xué)知識(shí)在日常教學(xué)中夠用嗎”題時(shí)，70%的教師選擇了“不夠用，需要學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解教育工作的基本規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，可以使教育教學(xué)工作少走彎路，更好達(dá)到預(yù)期效果。因而，中小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)和完善。

c.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛通識(shí)性知識(shí)的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為掌握豐富的生活常識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)是教好語(yǔ)文課必須的嗎”題時(shí)，92%的教師選擇了“是”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及眾多學(xué)科，語(yǔ)文教師只有掌握了廣泛通識(shí)性知識(shí)，才能深刻理解課文的文化背景和內(nèi)容實(shí)質(zhì)，把知識(shí)準(zhǔn)確靈活地傳授給學(xué)生。

4.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

a.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力重要嗎”題時(shí)，有93%的教師認(rèn)為“非常重要”。在回答“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是成為合格語(yǔ)文教師的關(guān)鍵嗎”題時(shí)，88%的教師選擇了“是”?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此只有掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更好地勝任教學(xué)。

b.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與管理能力的調(diào)查。97%的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)與管理能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，75%的教師認(rèn)為能力欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該多接受學(xué)生建議，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢?jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，才能將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。

c.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時(shí)，96%的教師選擇了“要經(jīng)常交流，但工作中卻做得很不到位?！笨梢?jiàn)，教師雖然意識(shí)到溝通交流的重要性，但由于過(guò)分注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

d.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的班主任工作能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時(shí)，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語(yǔ)文教學(xué)效果?！笨梢?jiàn)，一名合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級(jí)，得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可，語(yǔ)文教學(xué)才可能收到良好效果。

e.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育研究能力的調(diào)查。教育研究活動(dòng)是教師結(jié)合教育實(shí)踐，積極探索教育規(guī)律的重要活動(dòng)，是教師提高自身素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。在回答“現(xiàn)階段您的教育研究能力如何”題時(shí)，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”?？梢?jiàn)，教師的工作重心都在日常教學(xué)上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教育研究。

f.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師多媒體技術(shù)能力的調(diào)查。采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)展的必然要求。95%的教師表示，農(nóng)村師資力量有限，教學(xué)基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學(xué)能力如何”題時(shí)，88%的教師選擇“不太會(huì)，但愿意去學(xué)。”可見(jiàn)，要系統(tǒng)地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

g.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師自我完善與學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為通過(guò)什么方式可以提高自己的教學(xué)水平”題時(shí)，86%的教師選擇了“自學(xué)”，14%的教師選擇了“培訓(xùn)和進(jìn)修”?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，希望通過(guò)自學(xué)和自主發(fā)展，不斷地提升自己的教學(xué)水平。

5.對(duì)張家口農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

良好的職業(yè)情感素養(yǎng)是從事語(yǔ)文教育的重要素質(zhì)，那么農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準(zhǔn)確，即忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、有愛(ài)心、進(jìn)取心，有正確的人生觀和價(jià)值觀。

在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師的思想道德情操對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響大嗎”題時(shí)，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認(rèn)為語(yǔ)文教師滿懷感情地授課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎”題時(shí)，86%的教師選擇了“當(dāng)然會(huì)”。在回答“您認(rèn)為您現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)夠積極認(rèn)真嗎？”題時(shí)，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”。可見(jiàn)，農(nóng)村相對(duì)艱苦的工作環(huán)境已經(jīng)使語(yǔ)文教師的工作熱情大打折扣。

三.提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的可行性措施

1.從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，重視農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教育，加大教育資金的投入，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高師資配置和效益。

農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書(shū)館，配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備等，滿足語(yǔ)文教學(xué)的日常需求；另一方面，加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，每年選派一定數(shù)量的教師參與培訓(xùn)或進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷層次。同時(shí)有計(jì)劃地選拔和培訓(xùn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，形成入門(mén)、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.全方位地提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)

“學(xué)生心目中的教師，不是空談家，不是不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才，而是具有真才實(shí)學(xué)的專門(mén)家?！盵1]這就要求語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)豐富的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在課堂上更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可接受。

農(nóng)村的中小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，只有這樣才能將知識(shí)用學(xué)生可以接受的方式，生動(dòng)活潑地傳授給他們，從而保障教學(xué)的成功。如果教師不懂教育學(xué)與心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，很難有效地提高教學(xué)水平和效果。

中小學(xué)語(yǔ)文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識(shí)性文化素養(yǎng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！耙粋€(gè)知識(shí)淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長(zhǎng)和才華的每一次展現(xiàn)，都會(huì)引來(lái)學(xué)生多少欽佩的目光?！盵2]可見(jiàn)，一個(gè)通曉古今的老師對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有多么重要。

3.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的能力、自我完善學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)階段的語(yǔ)文新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就要求教師在創(chuàng)新能力方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而這正是教學(xué)研究能力的核心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處熇響?yīng)把自己工作中遇到的各種問(wèn)題上升到教育科學(xué)的高度，認(rèn)真加以研究，同時(shí)也是教師提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。

中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，教師合理地選用教學(xué)媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化，兩全其美。

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵3]中小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情，努力提升自我完善學(xué)習(xí)的能力。

4.切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)與組織管理能力

高超的課堂教學(xué)與組織管理能力是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)語(yǔ)文教師的先決條件。教師要善于根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)性與科學(xué)性并存的特性，從學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理選擇多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到講、練、聽(tīng)、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該破除職業(yè)倦怠情結(jié)，提升自身的職業(yè)情感素養(yǎng)，熱愛(ài)所從事的文學(xué)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生。

我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè)?！盵4]作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，必須清楚認(rèn)識(shí)到所從事的是一份充滿愛(ài)的神圣事業(yè)，是一個(gè)值得畢生追求的事業(yè)，不要因?yàn)樯碓谵r(nóng)村而怨天尤人，而要心懷大愛(ài)，去真心地愛(ài)我們的語(yǔ)文教育事業(yè)，力求讓我們的漢語(yǔ)文化真正發(fā)揚(yáng)光大。

那么究竟如何提高教師的職業(yè)情感素養(yǎng)呢？一方面，學(xué)校要定期舉辦師德教育研討交流活動(dòng)，通過(guò)典型特例來(lái)感召每一位教師，堅(jiān)定他們作為農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者的信心；另一方面，要號(hào)召學(xué)生開(kāi)展尊師重教活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)老師對(duì)他們的愛(ài)，讓教師在心靈上得到愛(ài)的安慰，增強(qiáng)作為教師的榮譽(yù)感與自豪感。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再次學(xué)習(xí)達(dá)到“查缺補(bǔ)漏”，以彌補(bǔ)平常學(xué)習(xí)的不足，要通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理已學(xué)過(guò)的所有知識(shí)和技能。那么怎樣指導(dǎo)好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、指導(dǎo)思想

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求為依據(jù)，以落實(shí)新課程理念和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持“查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)；歸類整理，系統(tǒng)提高；遷移運(yùn)用，促進(jìn)發(fā)展”的復(fù)習(xí)思路，注重雙基，兼顧能力，著力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握、對(duì)語(yǔ)言的理解感悟的能力、對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)課外知識(shí)的積累、理解和表達(dá)運(yùn)用的能力等進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、鞏固、培養(yǎng)和提高，注重方法，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，勞逸結(jié)合，努力提高復(fù)習(xí)效率為他們的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

畢業(yè)班的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩，以教材為中心，幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的孤立的、零星的知識(shí)串聯(lián)成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。從教師角度講，總復(fù)習(xí)要彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)之不足；從學(xué)生角度講，要彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的缺漏之處。

三、復(fù)習(xí)階段劃分和具體任務(wù)

（一）第一階段：教材的分組復(fù)習(xí)

正確把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難度。強(qiáng)調(diào)幾看：一看單元導(dǎo)讀，二看閱讀提示，三看課后習(xí)題，四看綜合活動(dòng)，五看精讀課文的重點(diǎn)片段，六看閱讀材料中的題型，以明確各單元重要的能力訓(xùn)練點(diǎn)，思考可以借助什么樣的訓(xùn)練形式來(lái)培養(yǎng)、檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體可以從以下兩方面入手：

1.主題導(dǎo)讀復(fù)習(xí)

按照課本編排的順序，逐組地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。以單元主題為線索，梳理每組內(nèi)的課例，總結(jié)文章的主體內(nèi)容，分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的思想感情。

2.課例復(fù)習(xí)

利用早讀時(shí)間，通讀課文，再次鞏固生字詞的識(shí)記。以課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)為主體，從課文的基本內(nèi)容到寫(xiě)法進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，主要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技藝的基礎(chǔ)上，使自己的主觀認(rèn)識(shí)和主體思想受到感染和教育。

（二）第二階段：專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)的可以以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。專題復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從宏觀上可分積累與運(yùn)用，閱讀和寫(xiě)作三大板塊進(jìn)行，梳理出各自的知識(shí)要點(diǎn)、能力要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)還需進(jìn)一步細(xì)化、歸類，各板塊的復(fù)習(xí)活動(dòng)又可以進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)復(fù)習(xí)單位。

這一階段復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，不能面面俱到，必須本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做了歸納，僅供參考。

板塊知識(shí)點(diǎn)建議課時(shí)積累

與

運(yùn)用漢語(yǔ)拼音：聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)，音序表、變調(diào)、拼寫(xiě)規(guī)則、輕聲和兒化等

漢字：查字典、字的構(gòu)造、同音字、形似字、多義字、多音字、糾正錯(cuò)別字等

詞語(yǔ)：詞語(yǔ)解釋、同義詞、反義詞、近義詞、詞語(yǔ)的感彩、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等

句子：句式、改寫(xiě)、關(guān)聯(lián)詞、修改病句、修辭等

修辭：比喻、夸張、擬人、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)、括號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)和書(shū)名號(hào)并能恰當(dāng)使用

文學(xué)常識(shí)：包括國(guó)外、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代作家作品；名家、名篇、名段、名人物。6課時(shí)口語(yǔ)

交 際復(fù)述與轉(zhuǎn)述

即興發(fā)言與演講

對(duì)話與討論2課時(shí)閱讀記敘文閱讀：記敘文類型、記敘文線索、記敘的順序、記敘文的寫(xiě)作方法、分析人物形象、歸納中心思想等

說(shuō)明文閱讀：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等

古詩(shī)詞閱讀：背誦并能默寫(xiě)小學(xué)階段必備古詩(shī)80首、理解大意、體會(huì)詩(shī)人感情等

文言文閱讀：積累文言詞語(yǔ)、理解詞義、弄清主要內(nèi)容和主題思想等4課時(shí)寫(xiě)作習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)：審題、確定中心、選材、結(jié)構(gòu)謀篇、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)作方法、作文修改等

紀(jì)實(shí)作文：寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物

想象作文：看圖作文、材料作文、想象作文

應(yīng)用文：日記、留言條、請(qǐng)假條、借條、通知、申請(qǐng)、表?yè)P(yáng)稿、倡議書(shū)、讀（觀）后感、書(shū)信、尋物（招領(lǐng)）啟事4課時(shí)（三）第三階段：模擬訓(xùn)練

精選小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試模擬試題2至3套進(jìn)行限時(shí)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，認(rèn)真批閱后上好試卷講評(píng)課，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)題原因，分析類題的解題思路，歸納答題的方法與技巧，并要求學(xué)生改成滿分卷。

四、復(fù)習(xí)措施

（一）制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

學(xué)校要組織六年級(jí)語(yǔ)文任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)建議部分，充分了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合實(shí)際及時(shí)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)進(jìn)度和各階段的具體任務(wù)，指導(dǎo)教師有計(jì)劃、高效率地開(kāi)展六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要靈活調(diào)整，保證復(fù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。

（二）找準(zhǔn)薄弱，有的放矢

復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。

（三）講求方法，加強(qiáng)整合

復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式選擇中，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。如復(fù)習(xí)生字詞：可讓學(xué)生自主整理易錯(cuò)易混字詞，通過(guò)形近字、同音字、近義詞、反義詞等方式歸納識(shí)記、互相考練；復(fù)習(xí)成語(yǔ)和古詩(shī)積累，可讓學(xué)生進(jìn)行歸類記憶：如描寫(xiě)人物神態(tài)的成語(yǔ)、含有“龍”字的成語(yǔ)、描寫(xiě)四季的詩(shī)句、送別的詩(shī)句等等；復(fù)習(xí)閱讀部分，可讓各小組選擇不同文體的文章各2-3篇，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在全班交流共享。在“雙基”落實(shí)的基礎(chǔ)上，可以變字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的單項(xiàng)復(fù)習(xí)為各項(xiàng)知識(shí)和能力的整合。

（四）抓住課堂，優(yōu)化教學(xué)

專題復(fù)習(xí)課一定要向課堂要質(zhì)量，要力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能積極地參與到知識(shí)的歸納與梳理中來(lái)，可以運(yùn)用高效課堂理念采用以下模式進(jìn)行教學(xué)：

1.環(huán)節(jié)一：激趣明標(biāo)

教師可以創(chuàng)設(shè)情景，如：運(yùn)用講故事，提問(wèn)題，玩游戲，小測(cè)試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，然后明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)二：自主復(fù)習(xí)

學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。

3.環(huán)節(jié)三：小組交流

小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，重點(diǎn)對(duì)自己不能解決的疑難問(wèn)題尋求他人的幫助，予以解決。

4.環(huán)節(jié)四：全班展示

把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。

5.環(huán)節(jié)五：檢測(cè)反饋

教師圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

（五）關(guān)注學(xué)生、有效調(diào)節(jié)

臨近考試，教師要端正思想，消除急躁情緒，關(guān)注學(xué)生，以“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，善待每一個(gè)學(xué)生。首先，做好培優(yōu)促中和幫困工作。其次，要關(guān)心學(xué)生，尤其要關(guān)心學(xué)困生心理健康，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生精神壓力，營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)習(xí)、勇于復(fù)習(xí)、勤于復(fù)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文第3篇

筆者長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，時(shí)刻關(guān)注著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，或許還不夠全面、深入地了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，但總覺(jué)得，如果還以“高耗低效”來(lái)描述當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，恐怕有失公允。

一、語(yǔ)文教學(xué)早已與“高耗”沾不上邊

當(dāng)下乃至之前較長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文課差不多已淪落為“副課”，實(shí)際情況根本不是呂老當(dāng)年所說(shuō)的“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位”。先看看教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程設(shè)置的表述：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程共8個(gè)領(lǐng)域，合計(jì)116個(gè)學(xué)分，所有高中必須全部開(kāi)設(shè)，并作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。其中：語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)各10個(gè)學(xué)分；政治8學(xué)分，歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各6學(xué)分；藝術(shù)（或者音樂(lè)、美術(shù)）6學(xué)分，信息技術(shù)、通用技術(shù)各4學(xué)分，體育與健康11學(xué)分（其中田徑1學(xué)分、健康教育1學(xué)分、選學(xué)分）；研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分?！睆膶?duì)學(xué)分的要求看，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)分僅占高中全部課程總學(xué)分的8.6%，哪里是呂老說(shuō)的“有幾乎三分之一的時(shí)間用在語(yǔ)文課上”的狀況呢？在這樣的數(shù)字面前，還能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”嗎？

撇開(kāi)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定，再看看中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，更不能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”。學(xué)生學(xué)習(xí)每一門(mén)功課，無(wú)外乎以下幾條途徑：一是課堂上老師帶著學(xué)；二是通過(guò)老師布置課后作業(yè)“逼”著學(xué)；三是自己利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)；四是周末及假期借助各類輔導(dǎo)班跟著學(xué)等。由此我們追問(wèn)：語(yǔ)文課堂上，有多少學(xué)生用多少時(shí)間在學(xué)習(xí)語(yǔ)文？語(yǔ)文課外作業(yè)量有多大？又有多少學(xué)生能按照要求完成語(yǔ)文作業(yè)？除課堂外，學(xué)生還有多少時(shí)間用來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？有多少學(xué)生參加語(yǔ)文課外輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)？為此，筆者選取了三所中學(xué)近3000個(gè)樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)“在你的所有功課學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科所用時(shí)間比重大致是多少”的問(wèn)題調(diào)查回答中，選“20%以上”的占1.3%，選“15%－20%”的占10.9%，選“10%－15%”的占18.8%，選“10%以下”的占69%。對(duì)“通常情況下，你每天能拿出多少時(shí)間來(lái)處理語(yǔ)文作業(yè)”的選擇中，選“1小時(shí)以上”的占1.7%，選“半小時(shí)到1小時(shí)”的占17.9%，選“半小時(shí)以下”的占64.6%，“沒(méi)有時(shí)間處理語(yǔ)文作業(yè)”的占15.8%。對(duì)“你未能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花足夠時(shí)間的原因是什么”的選擇中，3.3%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要”，13.6%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文老師布置的作業(yè)少”，78.4%的同學(xué)選擇“其它學(xué)科作業(yè)太多”，4.7%的同學(xué)選擇“其他原因”。由此可以看出，中學(xué)生真正花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間，遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科少。再看一看節(jié)假日（包括雙休日和寒暑假等）學(xué)生參加輔導(dǎo)班的情況就更能明白，學(xué)生雖然覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科還是比較重要的，但極少有人在節(jié)假日里選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)功課。

大家都知道，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的有效途徑。調(diào)查顯示，28.3%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期幾乎不讀一本課外書(shū)；一個(gè)學(xué)期能讀一本200頁(yè)以上的課外書(shū)的學(xué)生僅占15.9%；71.5%的學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有計(jì)劃和目的；76.3%的學(xué)生以報(bào)紙雜志為閱讀材料。在對(duì)“閱讀時(shí)主動(dòng)摘抄或?qū)懽x后感”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)?！钡恼?.6%，“偶爾”的占38.3%，“從來(lái)沒(méi)有”的占57.1%。可見(jiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是中學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上所用的時(shí)間和精力根本無(wú)法和“高耗”沾邊。（小學(xué)生由于識(shí)字任務(wù)比較重，加之小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)少，與中學(xué)生相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間可能會(huì)相對(duì)多一此，但也談不上“高耗”。）

二、“低效”已經(jīng)和語(yǔ)文教學(xué)脫了鉤

人們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“低效”時(shí)，往往都以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外顯效果為佐證。如書(shū)寫(xiě)能力差、閱讀能力不強(qiáng)、寫(xiě)作水平低等。這其實(shí)是順著呂老的“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差”和“中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低”來(lái)說(shuō)的。呂老的話是1978年說(shuō)的，當(dāng)時(shí)剛剛結(jié)束，十年里，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是何種情形，大家心知肚明。30多年過(guò)去了，只要提到語(yǔ)文教學(xué)，就還是“效果很差”、“水平低”，恐怕難以讓人接受。

說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)效果差、水平低其實(shí)是籠統(tǒng)的，是不夠科學(xué)的。為什么呢？因?yàn)樵u(píng)價(jià)效果、衡量水平須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法比較優(yōu)劣和高低。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？如果以課堂上學(xué)生能否聽(tīng)得懂為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)不懂語(yǔ)文，但聽(tīng)不懂英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的大有人在。但人們?yōu)槭裁戳?xí)慣于拿語(yǔ)文說(shuō)事呢？原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，大家都能聽(tīng)得懂，也就都有資格評(píng)說(shuō)一番。比如，學(xué)校舉行公開(kāi)課活動(dòng)，差不多總是語(yǔ)文課教室里聽(tīng)課的人最多。什么原因呢？就是因?yàn)閿?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等課程，大家認(rèn)為它們專業(yè)性太強(qiáng)，怕說(shuō)出外行話。語(yǔ)文課就不同了，師生講的都是關(guān)于漢語(yǔ)的最基本的東西，怎么著也能聽(tīng)懂大概意思。學(xué)生都能聽(tīng)懂的課說(shuō)效果差，而不少學(xué)生聽(tīng)不懂的課反倒沒(méi)有多少人說(shuō)其“低效”，這真是不好理解。

如果以社會(huì)認(rèn)可度較高的考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果不差，水平也不低。引用公諸世界的幾組數(shù)據(jù)。包鋼一中網(wǎng)站（）公布了“2005年高考學(xué)科平均分和及格率居全市前十名的學(xué)校”。選摘如下：語(yǔ)文學(xué)科，包鋼一中平均分 112.7 ，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。數(shù)學(xué)學(xué)科，包鋼一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英語(yǔ)學(xué)科，包鋼一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。貴州教育網(wǎng)站（省略/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考貴州省各地區(qū)各學(xué)科平均分、及格率數(shù)據(jù)”。選摘如下：貴陽(yáng)地區(qū)，語(yǔ)文平均分99.59，及格率83.83%；英語(yǔ)平均分77.63，及格率36.71%；數(shù)學(xué)（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵義地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科平均分97.32，及格率79.25%；英語(yǔ)學(xué)科平均分71.04，及格率26.27%；數(shù)學(xué)（理）平均分73.51，及格率27.75%。從這兩組數(shù)據(jù)我們不難看出，無(wú)論是學(xué)校，還是地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科的平均分和及格率都是各學(xué)科中最高的。平均分和及格率較低的學(xué)科沒(méi)有誰(shuí)指責(zé)其“低效”，卻不間斷地說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“低效”，這又是為哪般呢？

橫向同其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不低效；縱向自身來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也不是低效的，更不是無(wú)效的。一方面，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，從識(shí)字、學(xué)話開(kāi)始，到具有初步的閱讀和寫(xiě)作能力，再到獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，這12年里，學(xué)生的語(yǔ)文水平逐步攀升。通常情況下，一個(gè)高中畢業(yè)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力總比一個(gè)初中畢業(yè)生高出一籌。這怎么能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效呢？另一方面，在反思呂老的“少慢差費(fèi)”過(guò)程中，特別是新課改實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者不懈努力，科學(xué)課程目標(biāo)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法、精選教學(xué)手段，全面實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。

30多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在逐步深化，教學(xué)效果也越來(lái)越好。

三、即便“低效”也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所致

“效”的語(yǔ)義分析主要有兩個(gè)，一個(gè)是“效果”，一個(gè)是“效率”。上面主要講了“效果”，在此還想說(shuō)說(shuō)“效率”?！靶省笔菃挝粫r(shí)間內(nèi)完成的工作量。效率才有高低之分，效果沒(méi)有。如果說(shuō)“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此來(lái)指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)，也不妥。我們知道，“效果”和“效率”雖有相關(guān)，但不是一定成正比的，甚至可以說(shuō)是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有時(shí)甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低的話，這也是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在論述語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，這兩段話實(shí)際上是從不同層面闡述高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。對(duì)這些任務(wù)稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵太豐富了，要完成的任務(wù)太多、太重。掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)（包括字詞句篇、語(yǔ)修邏文、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等）是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；理解、分析、綜合、概括等能力的形成，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；對(duì)人和事等的價(jià)值判斷是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；弘揚(yáng)真善美、鞭笞假惡丑等也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。語(yǔ)文課程的任務(wù)這樣重，要做的事情那么多，要想保證有好的效果，單位時(shí)間內(nèi)所能完成的工作量就一定少。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的低效率是再正常不過(guò)的了，沒(méi)有必要責(zé)怪和發(fā)難。

小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)作文；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-331-02

眾所周知，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中備受語(yǔ)文老師們的重視。但是絕大多數(shù)學(xué)生的作文興趣和作文能力是隨著年級(jí)地升高而呈下降趨勢(shì)。不是老師們不認(rèn)真，也不怪孩子們不聰明，追根到底，是我們的作文教學(xué)環(huán)境和作文教學(xué)方法出了問(wèn)題：封閉的課堂，有限的時(shí)空，枯燥的方法，單一的評(píng)價(jià)，凡此種種都在一定程度上禁錮了孩子們的習(xí)作思維，打擊了孩子們的習(xí)作興趣，消磨了孩子們的習(xí)作熱情。從而使學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生陷進(jìn)了“越是寫(xiě)不好就越怕寫(xiě)，越是怕寫(xiě)就越寫(xiě)不好”的怪圈。

立足提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課程觀和發(fā)展觀，探尋一條有效的作文教學(xué)途徑，使我們的作文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的怪圈，這是我們當(dāng)務(wù)之急需要深入思考、積極探索來(lái)解決的課題。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

一、普及小學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用知識(shí)

學(xué)校要加大現(xiàn)代教育技術(shù)的投入力度，購(gòu)置能夠?yàn)閷W(xué)生所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件，要建立好校園網(wǎng)絡(luò)以及可以供學(xué)生使用的電腦教室，讓學(xué)生隨時(shí)能夠進(jìn)出的電子閱覽室，并要能夠接通了城域網(wǎng)，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)提供必備的教學(xué)條件。作為學(xué)校管理者，就需要從作文教學(xué)的系統(tǒng)化著手，把計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)普及擺在重要位置，要求所有教師，特別是信息技術(shù)教師，要真正讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功。學(xué)生到五、六年級(jí)后已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了文字處理、畫(huà)圖、動(dòng)畫(huà)制作、報(bào)紙編輯、網(wǎng)頁(yè)制作，在互聯(lián)網(wǎng)上訪問(wèn)教育網(wǎng)站等知識(shí)，這就為網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在高年級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的探索與實(shí)踐，在作文課上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人一臺(tái)電腦，教師利用信息技術(shù)與作文教學(xué)高度整合。

二、建立學(xué)校自己的作文網(wǎng)站

要真正讓網(wǎng)上作文教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，需要建立自己的作文網(wǎng)站，網(wǎng)站欄目中，可以設(shè)置學(xué)生需要的內(nèi)容，比如可以設(shè)置以下專題：作文辭典、習(xí)作集錦、網(wǎng)上書(shū)桌、文學(xué)小屋、教你一招等，然后再在專題下再設(shè)置更小一級(jí)的欄目。讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)址后一目了然，然后根據(jù)自己的需求進(jìn)入到各個(gè)專題及子欄目中，查看各項(xiàng)內(nèi)容。比如，“作文辭典”專題就可以進(jìn)行如下的設(shè)置：作文方法――開(kāi)頭、結(jié)尾、段落；作文詞語(yǔ)――詞匯集錦，精彩段落；一般常識(shí)――審題、立意、構(gòu)思、選材的方法；附錄――歇后語(yǔ)、詩(shī)詞集錦、格言薈萃。

其它專題也需要上傳相應(yīng)的作文資料。具體可以作如下設(shè)置：習(xí)作集錦――校內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀作文和一些作文期刊里的優(yōu)秀習(xí)作。教你一招――欄目里有專家、老師教如何寫(xiě)好作文的方法。網(wǎng)上論壇――校內(nèi)學(xué)生發(fā)表對(duì)某人某事、某篇作文的看法及優(yōu)秀學(xué)生作文秘訣介紹。網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)――本校學(xué)生作文例文分析和優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)。學(xué)生選中某一內(nèi)容，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，即可進(jìn)入下一步訪問(wèn)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作文基本模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供交互式的網(wǎng)絡(luò)圖像，讓學(xué)生自由選擇習(xí)作內(nèi)容

寫(xiě)作的興趣始于視聽(tīng)的沖擊和心靈的感染，因此，實(shí)驗(yàn)教師在作文課前有意識(shí)地把學(xué)生外出活動(dòng)的情景，生活中的畫(huà)面，大自然的美景錄制下來(lái)，經(jīng)過(guò)編輯加工，制成圖像。作文課上教師根據(jù)需要先放一段精彩的畫(huà)面。動(dòng)聽(tīng)的聲音、真實(shí)的畫(huà)面，使學(xué)生感悟形象，心靈受到感染，老師和學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同進(jìn)入本次作文所需要描寫(xiě)的情境之中。

例如，在寫(xiě)《公園一角》這篇作文時(shí)，教師可以把當(dāng)?shù)氐墓珗@、動(dòng)物園、人民廣場(chǎng)、兒童游樂(lè)場(chǎng)、茶社等幾個(gè)場(chǎng)景用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)錄制下來(lái)。制成《美麗的×××》為主題的課件。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任意按動(dòng)鼠標(biāo)，選擇城市中的一處場(chǎng)景。有的學(xué)生喜歡人民廣場(chǎng)，用鼠標(biāo)選中這一選項(xiàng)，電腦就播放人民廣場(chǎng)上，大人小孩都在嬉戲，都是人們非常歡樂(lè)的畫(huà)面；有喜歡兒童游樂(lè)場(chǎng)的，只要點(diǎn)擊這一選項(xiàng)，電腦屏幕則展現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)中驚險(xiǎn)太空船，有趣好玩的碰碰車……網(wǎng)絡(luò)這種超文本功能及交互性、跳躍性的特點(diǎn)把學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作方面的特長(zhǎng)、能力水平去選擇適合自己寫(xiě)的內(nèi)容，自主地決定習(xí)作進(jìn)度，一次觀察不清的還可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓電腦反復(fù)播放，多次仔細(xì)觀察。

這一新的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主觀感受得以表現(xiàn)，內(nèi)心情感得以流露，個(gè)人智慧得以展現(xiàn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了空間，開(kāi)創(chuàng)了作文課成為欣賞課、享受課的新階段，從而實(shí)現(xiàn)了“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

2、確定習(xí)作主題，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)寫(xiě)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的電腦與教師的電腦通道相互獨(dú)立，互不相交，互不干擾，教師可以通過(guò)屏幕對(duì)多個(gè)學(xué)生指導(dǎo)而不相互干擾，老師與學(xué)生可以進(jìn)行相互交流和信息交換。學(xué)生在觀察真實(shí)的生活畫(huà)面之后，教師通過(guò)教師機(jī)給不同學(xué)生以不同的指導(dǎo)，讓作文程度好的由學(xué)生自己確定習(xí)作主題，選擇合適的材料，構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)。程度差的則提供學(xué)校作文網(wǎng)絡(luò)或一些教育網(wǎng)站的學(xué)生習(xí)作網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽作文辭典、作文方法和優(yōu)秀習(xí)作，為學(xué)生提供作文時(shí)所需要的優(yōu)美詞句和優(yōu)秀范例。這樣，每個(gè)學(xué)生在教師個(gè)別輔導(dǎo)后，可以自己習(xí)作，可向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以向作文網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)學(xué)習(xí)。最后利用校園網(wǎng)的BBS（網(wǎng)上論壇）完成自己的作品。

3、利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，讓師生互相閱讀、點(diǎn)評(píng)、批改，進(jìn)行多向互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是學(xué)生作文，上交后老師批改，學(xué)生接受。學(xué)生的作文缺乏交流，自改作文積極性差，能力提高慢。網(wǎng)絡(luò)作文，學(xué)生利用BBS完成作文后，就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，讓他們以小組形式討論，互相批改，寫(xiě)出批改評(píng)語(yǔ)。然后，學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方評(píng)語(yǔ)，在計(jì)算機(jī)上修改。這種修改形式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男??；ハ嗯慕Y(jié)束后，教師還可以針對(duì)修改后幾個(gè)學(xué)生的作文，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。最后由學(xué)生在網(wǎng)上論發(fā)言區(qū)整理自己作文，并在交流區(qū)瀏覽同學(xué)提交的作文。這種網(wǎng)上作文課堂，學(xué)生可以在網(wǎng)上討論，教師也可通過(guò)控制平臺(tái)參與學(xué)生討論和交流，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，廣泛互動(dòng)交流。

小學(xué)語(yǔ)文必備的文學(xué)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學(xué)科

一、引言

2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號(hào)）。其中，將“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科專業(yè)?？梢哉f(shuō)，更名后的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)平臺(tái)與國(guó)際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開(kāi)啟了“漢語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)代”下對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注，使得這門(mén)新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開(kāi)放性的特點(diǎn)更加凸顯。

對(duì)此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點(diǎn)深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對(duì)外漢語(yǔ)/漢語(yǔ)國(guó)際教育納入了傳播學(xué)研究框架；

胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語(yǔ)國(guó)際教育的目標(biāo)提升至“國(guó)際理解教育”，認(rèn)為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)有的國(guó)際傳播觀、語(yǔ)言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細(xì)探討并分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科定位，認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)具有明顯交叉性的獨(dú)立學(xué)科，有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和詳細(xì)分析，認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問(wèn)題，對(duì)此提出具有個(gè)性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實(shí)習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實(shí)可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。

可見(jiàn)，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的確立，具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義，其本身也蘊(yùn)含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤(pán)，整合上升到一種嶄新的知識(shí)層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)，提出一己之見(jiàn)及其改進(jìn)方案，期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)困境

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點(diǎn)到普遍開(kāi)設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有300余所院校開(kāi)設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢(shì)，一方面反映了漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁、漢語(yǔ)教師人才緊缺的時(shí)代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過(guò)后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：

（一）拼盤(pán)式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確

大多數(shù)院校普遍采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程簡(jiǎn)單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強(qiáng)的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)，實(shí)際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國(guó)際化的專業(yè)美譽(yù)和功能，這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）中外對(duì)比性遮蔽，缺乏以對(duì)比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的能力

沿襲已久的漢語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)模式的表面化、公式化，使得語(yǔ)言教學(xué)呆板、語(yǔ)言環(huán)境單一孤立，漢語(yǔ)與外語(yǔ)之間并未形成有效的溝通和對(duì)比，缺乏應(yīng)有的對(duì)應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。

而且，對(duì)比或比較視野下的教學(xué)模式對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無(wú)論是科班出身，還是出身于中外語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識(shí)壁壘難以打通。

（三）囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感

無(wú)論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒(méi)有擺脫中文+外語(yǔ)+教育的拼盤(pán)式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對(duì)比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。

（四）實(shí)踐教學(xué)空間小，實(shí)習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約

雖然各院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，實(shí)際上能夠提供的實(shí)踐教學(xué)空間非常狹小，實(shí)習(xí)覆蓋率不高。可以說(shuō)，目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠(yuǎn)景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。因在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多樣、開(kāi)放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時(shí)代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達(dá)等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。

總之，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展困境的認(rèn)識(shí)和正視，實(shí)際上是一種校正，有利于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。因?yàn)樗軒椭覀兦逍训亟沂纠Щ蟮脑搭^，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤(pán)考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點(diǎn)考慮要素

（一）以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)

筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語(yǔ)言、文化、教育的對(duì)比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學(xué)科與知識(shí)的界限，博采眾長(zhǎng)，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語(yǔ)國(guó)際教育自身研究領(lǐng)域與對(duì)象的知識(shí)和方法。在對(duì)比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn)，這是該專業(yè)不可替代性即獨(dú)立性之所在，必須重視起來(lái)。當(dāng)然，跨學(xué)科的理念，不是簡(jiǎn)單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴(kuò)容，而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。

（二）重視中外文化話語(yǔ)的通約性在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置

不可否認(rèn)，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)價(jià)值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國(guó)深入走向世界帶來(lái)廣泛而深遠(yuǎn)的影響。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚(yáng)中外文化話語(yǔ)的通約性提供了落實(shí)的可能，為中國(guó)深入走向世界，世界深入了解中國(guó)的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動(dòng)搖的核心位置，將其落實(shí)有助于中國(guó)深入走向世界。

（三）在“缺失-尋找”中盡快達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說(shuō)，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認(rèn)證的專業(yè)研究范式。筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫(xiě)新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計(jì)與編寫(xiě)試用教材。同時(shí)，還可通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。

而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)。如東北院校可面向東北亞地區(qū)，形成以俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、蒙語(yǔ)為重點(diǎn)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣區(qū)；華北院校則以英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等為重點(diǎn)；華東院校以韓語(yǔ)、日語(yǔ)為重點(diǎn)；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國(guó)，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。

（四）漢語(yǔ)國(guó)際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說(shuō)自話的思維方式，增強(qiáng)自身跨界學(xué)習(xí)研究能力

在某種意義上說(shuō)，專業(yè)建設(shè)的過(guò)程就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過(guò)程。特別是在跨學(xué)科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對(duì)。因此，教師團(tuán)隊(duì)要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學(xué)科的研究與實(shí)踐教學(xué)中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，并讓學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語(yǔ)言。

同時(shí)，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨學(xué)科性，也可以將其看作是漢語(yǔ)的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說(shuō)自話的思維方式與知識(shí)體系，代之以對(duì)等、對(duì)比的競(jìng)爭(zhēng)、互化與交融，即在跨學(xué)科對(duì)話的視野觀照下，找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性，并獲得科學(xué)的研究法則，形成新的闡發(fā)，實(shí)現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識(shí)、互證和互補(bǔ)，只有牢固地建立起這個(gè)定位理念，才有可能對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)進(jìn)行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說(shuō)，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問(wèn)題。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計(jì)又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育的“阿喀琉斯之踵”的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“中國(guó)故事”的國(guó)際化表達(dá)，是以“國(guó)際理解”的敘述基調(diào)來(lái)貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說(shuō)過(guò)：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對(duì)他者的經(jīng)驗(yàn)，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實(shí)就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道。”就是說(shuō)，“一方面立足當(dāng)代處境打開(kāi)全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個(gè)方面獲取滋養(yǎng)，開(kāi)掘潛力，最終尋求價(jià)值重構(gòu)”。這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開(kāi)了一個(gè)亟待展開(kāi)的新的知識(shí)格局――形成符合時(shí)展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對(duì)照彼此的新的“國(guó)際理解”。

五、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在的一些共性問(wèn)題：如培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場(chǎng)多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學(xué)發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問(wèn)題，特提出以下改進(jìn)建議：

（一）組織編寫(xiě)具有開(kāi)拓性的新理念教材?；诳鐚W(xué)科的研究視野，立足對(duì)比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時(shí)，將語(yǔ)言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語(yǔ)言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認(rèn)真考察、研究、編著具有中國(guó)韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品，而不是為學(xué)語(yǔ)言而編造的語(yǔ)句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語(yǔ)言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號(hào)。對(duì)此，筆者認(rèn)為面向漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語(yǔ)言對(duì)比》（或漢語(yǔ)與俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)比）、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對(duì)話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識(shí)》、《中國(guó)國(guó)家形象學(xué)》、《中華才藝實(shí)訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達(dá)》等。

（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補(bǔ)并加大交叉和實(shí)踐課程。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點(diǎn)，立足于中國(guó)語(yǔ)言文化，輔之以中外國(guó)情常識(shí)，借助于國(guó)際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國(guó)家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國(guó)際化等特征，可將師范教育（漢語(yǔ)國(guó)際教師和中小學(xué)教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個(gè)方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）夯實(shí)人文基礎(chǔ)，回歸常識(shí)。目前，大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語(yǔ)文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學(xué)人文教育需重新夯實(shí)大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)根基，才有可能使學(xué)生成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的優(yōu)秀后備人才。

（四）具有跨界思維，加強(qiáng)學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長(zhǎng)期性任務(wù)?！八辣ё”韭殞W(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤(pán)，不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法，當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔，自己無(wú)法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無(wú)理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學(xué)科自大，一兩門(mén)課保終身，吃老本式教學(xué)的時(shí)代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開(kāi)闊，知識(shí)聯(lián)想與貫通能力逐漸增強(qiáng)，這需要個(gè)人不斷更新和擴(kuò)融知識(shí)，同時(shí)校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)新課程。

（五）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國(guó)民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實(shí)踐：以教學(xué)實(shí)習(xí)促實(shí)踐，以文化項(xiàng)目帶實(shí)踐，以組織參觀、學(xué)科競(jìng)賽做實(shí)踐。同時(shí)，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕⒎俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承服務(wù)。

六、總結(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開(kāi)我們自己的面紗的同時(shí)，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場(chǎng)來(lái)看待自我，即借異域之鏡來(lái)照自我之美丑，借他者之方來(lái)療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識(shí)和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會(huì)為今后中國(guó)公共外交的普及帶來(lái)出乎意料的效果。

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