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案例教學(xué)的形式范文第1篇

本文作者從分析目前公開(kāi)出版的教育學(xué)教育案例集所收案例存在的問(wèn)題出發(fā),提出“教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求”,并就教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的闡述,觀點(diǎn)鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學(xué)、科研工作者對(duì)于該問(wèn)題的關(guān)注,有力的促進(jìn)教育學(xué)教育案例收編工作的規(guī)范性。

[摘 要]本文認(rèn)為,目前公開(kāi)出版的教育學(xué)教育案例存在規(guī)范性不強(qiáng)、邏輯混亂、不合規(guī)律等問(wèn)題,而且此類問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象。教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求,即遵守國(guó)家法律和學(xué)術(shù)道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會(huì)原則,遵循教育規(guī)律。編制科學(xué)的教育案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的前提。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)教學(xué) 教育案例 科學(xué)性 案例教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。研究方向:英語(yǔ)課程教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)。任平,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生。

近些年來(lái),在公共教育學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中,教育案例的作用愈來(lái)愈得到重視:理論工作者主動(dòng)收集中小學(xué)的教育事件或故事,探索其中的理論問(wèn)題,揭示其規(guī)律性;實(shí)際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢(shì)表明理論工作者關(guān)注教育實(shí)踐,中小學(xué)教師關(guān)注實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),努力作理論上的反思,這是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)有益標(biāo)識(shí)。鑒于目前公開(kāi)出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學(xué)和研究工作能跨上一個(gè)新臺(tái)階。

一、界定兩個(gè)概念

1.教育案例。教育實(shí)踐中存在著與教育案例這一概念相對(duì)應(yīng)的事物,即教育實(shí)踐中的人物、事件、具體做法。人們對(duì)教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒(méi)有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學(xué)教學(xué)的視角來(lái)限定教育案例的概念。教育案例是教育實(shí)踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們由個(gè)別到一般,透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學(xué)意義。

典型性指代表性或個(gè)性反映共性的程度。教育實(shí)踐中生動(dòng)形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學(xué)教學(xué)中,難免會(huì)造成教學(xué)的盲目和低效。筆者認(rèn)為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學(xué)。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型事例,討論分析得出整體性的結(jié)論,使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,用個(gè)別特點(diǎn)推斷群體的全貌,達(dá)到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠(yuǎn)的事件,也可以是微小的細(xì)節(jié),要求能以小見(jiàn)大,提高教學(xué)效率。對(duì)于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結(jié)論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結(jié)論。這一過(guò)程十分復(fù)雜,稍有偏差就會(huì)造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認(rèn)的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學(xué)經(jīng)過(guò)兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會(huì)背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對(duì)已有規(guī)律的全盤否定,而是揚(yáng)棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個(gè)因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會(huì)提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對(duì)教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用,失敗的教育事例中必然包含著對(duì)教育規(guī)律的漠視和背離。

2.科學(xué)性。科學(xué)性指遵守公認(rèn)的準(zhǔn)則,遵循經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運(yùn)用了科學(xué)方法的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果所具有的一種特性?！爱?dāng)人們說(shuō)一個(gè)事物是科學(xué)的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說(shuō)一個(gè)事物是不科學(xué)的,則意味著它是錯(cuò)誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的?！盵1]這是人們對(duì)科學(xué)性的基本理解。判斷人的行為對(duì)錯(cuò)的根本依據(jù)是法律和公認(rèn)規(guī)范,因此,科學(xué)性還指合法性和合規(guī)范性。公認(rèn)的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、社會(huì)倫理規(guī)范,等等。科學(xué)研究不能攙和個(gè)人喜怒愛(ài)好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認(rèn)可的一種真理演繹推導(dǎo)思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對(duì)客觀準(zhǔn)則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對(duì)與錯(cuò)?？茖W(xué)性的思維和態(tài)度要求人們思想、說(shuō)話、行動(dòng)要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個(gè)人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過(guò)推理,得出新的命題,或在與他人的爭(zhēng)論辯論中,有效地說(shuō)服對(duì)方。其次,科學(xué)家運(yùn)用邏輯思維和實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學(xué)規(guī)律,而且科學(xué)性也成為科學(xué)家以外的多數(shù)研究者的學(xué)術(shù)追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學(xué)性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對(duì)教育案例的收集和整理工作也應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ),做到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精,反對(duì)馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽(tīng)途說(shuō)、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來(lái)自教育實(shí)踐中的案例時(shí)常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認(rèn)為案例的收集和整理是一件簡(jiǎn)單容易的事。實(shí)質(zhì)上都要付出艱辛的勞動(dòng),更要求實(shí)事求是,容不得半點(diǎn)虛假和浮夸。案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸被認(rèn)同,但隨之而來(lái)的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實(shí)際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過(guò)程簡(jiǎn)化或省略的案例;有明顯邏輯錯(cuò)誤的案例;過(guò)于簡(jiǎn)單的案例;僅僅具有情境價(jià)值而不具有普遍意義的案例?！皞巍奔词恰疤摷佟?虛假的對(duì)立面是科學(xué),所以引入科學(xué)性的概念至關(guān)重要。

二、教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)

1.遵守國(guó)家法律和學(xué)術(shù)道德。教育案例科學(xué)性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國(guó)家的有關(guān)法律和學(xué)術(shù)道德?！吨腥A人民共和國(guó)著作權(quán)法》規(guī)定,在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利?！薄叭绻麤](méi)有著名作者的有關(guān)信息,至少應(yīng)該加以說(shuō)明,或道歉。這才是一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范?！盵2]

在某一本發(fā)行量達(dá)幾十萬(wàn)冊(cè)的教育學(xué)教材[3]中難得見(jiàn)到幾個(gè)案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學(xué)生運(yùn)用教育功能的有關(guān)理論分析兩個(gè)事件(一個(gè)是案例1,另一個(gè)是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報(bào)道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯(cuò)印成“鳥魯木齊”,多了一點(diǎn)而丟了一百萬(wàn);又有印刷廠將“駝峰”錯(cuò)印成“驢峰”又扔掉了幾百萬(wàn)。

新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運(yùn)輸?shù)睦щy,使棉花銷路及時(shí)銷售,國(guó)家曾實(shí)行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進(jìn)的紡織機(jī)器運(yùn)抵新疆,但遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)人會(huì)操作。一些人對(duì)新疆的企業(yè)考察后說(shuō),許多大企業(yè)的設(shè)備是先進(jìn)的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個(gè)案例無(wú)作者、無(wú)時(shí)間、無(wú)來(lái)源,讀者沒(méi)法甄別其真實(shí)性。報(bào)道這件事,在當(dāng)時(shí)社會(huì)引起一定的反響,作者是有功之臣,應(yīng)該給予起碼的尊重。提供資料的來(lái)源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應(yīng)該有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)。我們國(guó)家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時(shí)間提示,則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語(yǔ)句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對(duì)事件的詳細(xì)描述。

這篇文章可能來(lái)源于《光明日?qǐng)?bào)》記者鄭晉鳴寫的《一流設(shè)備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》1996年4月25日?？梢?jiàn),這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進(jìn)2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計(jì)印刷了47.5萬(wàn)冊(cè)。編著沒(méi)有修正書稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)論等邏輯學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡(jiǎn)單枚舉法、完全枚舉法。如果一個(gè)陳述毫無(wú)例外地在所有的時(shí)間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來(lái)表達(dá)。如果一個(gè)陳述某一時(shí)間與地點(diǎn)里發(fā)生的一件事實(shí),則稱為單稱陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱陳述上升到了全稱規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預(yù)言尚未發(fā)生的事件,更不能指導(dǎo)我們的活動(dòng)。

一個(gè)案例本身會(huì)存在邏輯問(wèn)題,然而在同一本案例集中的幾個(gè)案例之間也存在沖突。如兩個(gè)案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個(gè)案例。前一個(gè)案例講述了發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的故事。編者認(rèn)為:“父母要注意保護(hù)孩子玩的天性,通過(guò)帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來(lái)培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣和動(dòng)手能力?！苯Y(jié)論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲?！本o接下來(lái)的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國(guó)古代家庭教育的一個(gè)典范。編者選擇這個(gè)案例表明其對(duì)孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對(duì)兒童游戲玩耍,這與上一個(gè)案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個(gè)案例放在一起,編者又沒(méi)有引導(dǎo)讀者進(jìn)行對(duì)比或批判,這樣會(huì)削弱各個(gè)案例的教育價(jià)值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會(huì)原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會(huì)需要有公認(rèn)的準(zhǔn)則,這些準(zhǔn)則是人在社會(huì)生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價(jià)值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權(quán)、崇尚真理、講求信譽(yù),等等。若公共出版物中蘊(yùn)含著違背社會(huì)原則的精神產(chǎn)品,不僅相關(guān)人的利益會(huì)受到影響,而且會(huì)給讀者造成不良的示范效應(yīng)。

教育研究,包括案例整理,應(yīng)該遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個(gè)規(guī)律中,社會(huì)規(guī)律是第一位的。遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的核心就是引導(dǎo)學(xué)生普遍地遵守公認(rèn)的社會(huì)原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會(huì)的大道理。教材與一般圖書不同。對(duì)于圖書而言,讀者有更多的選擇權(quán),而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹(jǐn)慎,要持有科學(xué)的態(tài)度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國(guó)紐約州歷史上第一位黑人州長(zhǎng),他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長(zhǎng)大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個(gè)例外,他最后成了州長(zhǎng)。他把自己成功的原因歸結(jié)于其小學(xué)校長(zhǎng)皮爾?保羅的話。當(dāng)時(shí)保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無(wú)所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來(lái)引導(dǎo)他們,卻都沒(méi)有奏效。后來(lái),他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時(shí)就開(kāi)始給孩子看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺(tái)時(shí),保羅說(shuō):“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道,將來(lái)你會(huì)成為紐約州的州長(zhǎng)?！碑?dāng)時(shí),羅爾斯大吃一驚從來(lái)沒(méi)人表?yè)P(yáng)過(guò)他,保羅先生竟說(shuō)他可以成為州長(zhǎng)。從那天起,“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟,時(shí)時(shí)激勵(lì)他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長(zhǎng)的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長(zhǎng)。

這是一本教育案例書中的一個(gè)案例。校長(zhǎng)皮爾?保羅面對(duì)玩劣的學(xué)生束手無(wú)策,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很迷信,就利用看手相來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。他給予這位小學(xué)生美好的預(yù)言,并成功了。這種宏大預(yù)言對(duì)其他人會(huì)產(chǎn)生什么影響呢?手小的學(xué)生會(huì)自卑,沒(méi)有得到良好期待和夸獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)心灰意冷。通過(guò)手相術(shù)來(lái)教育頑劣的學(xué)生,不是合格教育者應(yīng)有的作為。相信學(xué)生能行與迷信學(xué)生能夠做一個(gè)大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個(gè)善意的謊言能否變成一個(gè)人相信自己能行的信念呢?這個(gè)案例將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化教育過(guò)程簡(jiǎn)單化。小學(xué)生的理性思維能力尚未形成,加上校長(zhǎng)的這樣預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了,這對(duì)學(xué)生的迷信思想會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化作用。僅憑小學(xué)生修長(zhǎng)小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng),這是宣揚(yáng)唯心主義的先驗(yàn)論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯(cuò)誤做法。這個(gè)案例所講述的真實(shí)故事是一個(gè)特例,作為新聞或茶余飯后的談資無(wú)可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長(zhǎng)的教育藝術(shù)就不妥了,因?yàn)樗畴x了基本的社會(huì)原則――反對(duì)迷信。

4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見(jiàn)摸不著的,只能在認(rèn)真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這種活動(dòng)有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學(xué)生、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn),等等。“教育案例,不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述,有解決問(wèn)題的技巧,還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教師思想。”[4]在教育學(xué)教學(xué)中,教師通常引用某個(gè)成功或失敗的案例,是為了說(shuō)明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時(shí)又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒(méi)有考慮到案例的消極影響,缺乏科學(xué)性。

[案例3]:

“讓時(shí)間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級(jí)三名女生,徹夜未歸。學(xué)校決定給予三人記過(guò)處分。

其中一名女生說(shuō):“如果處分,我沒(méi)有意見(jiàn);但公布處分結(jié)果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀(jì)律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測(cè)與說(shuō)法,使處理者第一次意識(shí)到了問(wèn)題的復(fù)雜程度。

最后,校方對(duì)問(wèn)題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時(shí)間淡忘一切!

一年時(shí)間過(guò)去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩兒第一次拿到了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金,另一個(gè)女孩兒對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了深厚的興趣,第三個(gè)女孩兒在感激學(xué)?！盁o(wú)為而治”的同時(shí),發(fā)奮圖強(qiáng),成為班里“惟一能夠背誦長(zhǎng)篇英語(yǔ)課文的人”。隨著時(shí)間的流逝,她們沒(méi)有忘記事情的經(jīng)過(guò),沒(méi)有忘記學(xué)校的紀(jì)律,更沒(méi)有忘記學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)她們的教誨和期待!

關(guān)于案例3,首先案例的來(lái)源、作者、年代、學(xué)校、事件細(xì)節(jié)都被忽略,無(wú)從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學(xué)生,就違背基本的教育原則;處分學(xué)生,他們可能自殺,這是一個(gè)兩難問(wèn)題。那學(xué)生的態(tài)度很極端,學(xué)校放棄了處分,案例的作者和選用者認(rèn)可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術(shù)的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的過(guò)程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該盡到教育的職責(zé)。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問(wèn),而是暫時(shí)的離開(kāi)或不處理,給學(xué)生一個(gè)思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過(guò)后的“熱處理”相結(jié)合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對(duì)因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、盡量尊重與嚴(yán)格要求等原則的巧妙運(yùn)用。從案例中,我們沒(méi)有看到學(xué)校老師做了哪些耐心細(xì)致的思想教育。只是簡(jiǎn)單地不聞不問(wèn),這違背啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。該學(xué)校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學(xué)生樹立了一個(gè)壞的榜樣,學(xué)校和老師要批評(píng)和懲罰時(shí),學(xué)生一恐嚇就沒(méi)事了,這違背了尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

如果把它作為一個(gè)案例,將其前半部分作為一個(gè)情境,后半部分作為解決情境問(wèn)題的一種辦法,那就有教學(xué)意義,可以提高學(xué)生分析與處理情境化問(wèn)題的能力。這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo),如教師提問(wèn):“校方的做法對(duì)嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預(yù)設(shè)問(wèn)題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者指出教育案例中存在的科學(xué)性問(wèn)題并不是偶然的。上述各種不科學(xué)的教育案例就來(lái)自多本案例集,從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看,教育案例的科學(xué)性問(wèn)題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評(píng)析,全書有五個(gè)部分,共127個(gè)案例。第一部分教師篇有33個(gè)案例,其中有19個(gè)案例來(lái)自公開(kāi)出版的報(bào)刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等,有10個(gè)來(lái)源于書籍或文章,有4個(gè)來(lái)源于網(wǎng)站。編者所謂的簡(jiǎn)要注明出處,如摘自《教學(xué)機(jī)智――教師智慧的意蘊(yùn)》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長(zhǎng)――小學(xué)德育案例解讀》;摘自中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰(shuí)的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來(lái)源(如何年何期)的是19篇,占58%;來(lái)源于書籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實(shí)施案例教學(xué)的前提條件,“沒(méi)有案例,案例教學(xué)無(wú)從談起,沒(méi)有好的案例,便沒(méi)有有效的案例教學(xué)”[5]解決教育案例的科學(xué)性問(wèn)題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學(xué)修養(yǎng),形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度;刨根問(wèn)底,細(xì)心考證;對(duì)照公認(rèn)的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關(guān)專家虛心求教;親自實(shí)踐案例、嘗試性地將案例運(yùn)用于教學(xué)之中,檢驗(yàn)其效果。只要我們堅(jiān)持科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn),長(zhǎng)期積累,反復(fù)實(shí)踐,就能編好案例,從而豐富教學(xué)活動(dòng)。相反,從書中、網(wǎng)站上、平時(shí)的閑聊中任意撿幾個(gè)案例來(lái)裝飾教學(xué),以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對(duì)于教師而言何止是誤人子弟呢?沒(méi)有科學(xué)的教育案例,案例教學(xué)就會(huì)陷入平庸和謬誤,甚至?xí)崴桶咐虒W(xué)法的生命!

參考文獻(xiàn):

[1]李北方.重申科學(xué)的邊界[J].南風(fēng)窗(半月刊),2007,(7),29.

[2]中華人民共和國(guó)著作權(quán)法[Z].北京:中國(guó)法制出版社,1997.

[3]筆者因故隱去了幾個(gè)材料的版權(quán)信息,請(qǐng)讀者諒解.

案例教學(xué)的形式范文第2篇

【摘要】認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的特點(diǎn)和功能，明確目的和主體，用直觀形象、生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹立正確的人生理想。

【關(guān)鍵詞】案例，形象，能力，情感

一、 案例教學(xué)法的特點(diǎn)和功能

近年來(lái)，人們開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到，起源于19世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處，能夠有效提高歷史課實(shí)效性的新途徑。所謂案例教學(xué)，就是“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。①

1.明確的目的性。向?qū)W生傳授書本知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)。但不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)目的在于如何將書本上知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。案例教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際中，通過(guò)選取具有代表性的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，形成科學(xué)、完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

2.突出的主體性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，包括教與學(xué)兩個(gè)方面：教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用就成了教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)正是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色；學(xué)生不再完全被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走上講臺(tái)，在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，積極參與問(wèn)題的討論與分析，充分展現(xiàn)自我。

3.深刻的啟發(fā)性。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)不能脫離思考。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索是案例教學(xué)的又一突出特點(diǎn)。案例教學(xué)不是展示給受教育者正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的典型事例在說(shuō)明道理、證明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。案例教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，展現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性和激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性。

4.具體的直觀性。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用語(yǔ)言直觀的手段講述生動(dòng)的事例，創(chuàng)設(shè)情境、形象的講解、繪聲繪色的描述使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，在頭腦中形成對(duì)事物具體、鮮明的表象和想象，使抽象的概念具體化、枯燥的理論形象化、深?yuàn)W的道理通俗化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在輕松愉悅中領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

5.較強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)應(yīng)用相關(guān)學(xué)科理論并聯(lián)系實(shí)際，包括學(xué)生具備的知識(shí)、能力、興趣、品德和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際，聯(lián)系最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面事件，尤其是重大歷史事件，輔助書本理論知識(shí)增強(qiáng)說(shuō)服力，便于學(xué)生掌握新知。且在討論、分析中，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、歷史課案例教學(xué)的必要性

1.以例激趣：案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的重要條件。案例教學(xué)能夠有效激活歷史課的內(nèi)在活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在現(xiàn)在甚或的學(xué)生對(duì)于歷史有的很難理解，他們只是機(jī)械的記憶知識(shí)，而不是理解知識(shí)，案例教學(xué)是使學(xué)生融入到歷史中去，激發(fā)極大興趣，參與到學(xué)習(xí)歷史中去。一方面。案例本身對(duì)學(xué)生具有特殊的吸引力，這使他們想?yún)⑴c其中；另一方面，案例教學(xué)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生如臨其境，也加深了感性認(rèn)識(shí)。

2.以例說(shuō)理：案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史課教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，加法對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作剛縣的人生理想，是歷史課的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，歷史課不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成歷史唯物觀，并能夠運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。

3.以例導(dǎo)行：案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要渠道。進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是歷史課的重要任務(wù)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重理論輕實(shí)際、重傳授輕參與的傳統(tǒng)教育模式過(guò)多地束縛、壓抑和阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力的發(fā)展，不僅使學(xué)生缺失濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。案例教學(xué)極大地改變了這一困境，它以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性為前提，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的基本要求

1.案例選取的原則。

首先，典型性與普遍性相結(jié)合。（1）所謂典型性是指所選擇的案例必須具有代表性，能夠揭示事物的本質(zhì)，切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。 （2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，案例所反映的不是特殊、個(gè)別的現(xiàn)象，典型性和普遍性相結(jié)合就是要做到所選案例既具個(gè)性化特征，又不失代表性。

其次，趣味性與思想性相結(jié)合。（1）歷史課的知識(shí)點(diǎn)比較多，這就要求歷史課在選取案例時(shí)要將趣味性與知識(shí)結(jié)合起來(lái)。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，案例具有趣味性是實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的關(guān)鍵。（2）所謂思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度，不僅能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，更為重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中受到啟迪，形成的歷史唯物觀。

第三，時(shí)代性與歷史性相結(jié)合。

（1）時(shí)代性，指歷史課教學(xué)中所選擇的案例盡力選擇新事件、新觀點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實(shí)，能夠全面反映歷史的本來(lái)面目，具有可信度。歷史性與時(shí)代性相結(jié)合既不能脫離歷史事實(shí)一味的求新、求異，也不能忽略案例的時(shí)代感。

2.案例教學(xué)的實(shí)施。

首先，教師應(yīng)有豐富的知識(shí)積淀。案例教學(xué)是厚積薄發(fā)的過(guò)程。（1）要求教師既要有較為深厚的專業(yè)理論基本功，同時(shí)要有對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合把握；（2）要求教師不斷充電，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，跟上時(shí)代步伐；（3）要求教師善于觀察思考，具有一定的專業(yè)敏感性。

其次，科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)。在選取真實(shí)可靠的案例之后，就要精心設(shè)置案例的使用方案。案例使用方案雖然沒(méi)有固定模式，但必須遵循課程需要，在講透難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)恰當(dāng)使用案例。否則，就背離了案例教學(xué)的真諦。

第三，做好課堂引導(dǎo)。

案例教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。（1）教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課前熟悉案例，進(jìn)行充分準(zhǔn)備；（2）有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，通過(guò)對(duì)其他不同意見(jiàn)做出正確判斷分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行分析、討論；（3）歸納總結(jié)，可以說(shuō)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)析：對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，予以激勵(lì)；及時(shí)指出討論當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以修正；指出分析的思路與方法；總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值。即從案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了什么，受到了哪些啟示。

總之。思?xì)v史課案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，采用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、輕松活潑的形式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的兩個(gè)主體作用，這是案例教學(xué)法的生命力，也是歷史課實(shí)施案例教學(xué)的主要原因。

[注釋]

① 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：61

1.鄭金洲案例教學(xué)指南 2000引證文獻(xiàn)（2條）

案例教學(xué)的形式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】典型實(shí)驗(yàn)教學(xué);視頻案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出“建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”,“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新”[1],典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例必將是一個(gè)重要突破口。如,它能供學(xué)生網(wǎng)上自學(xué),可輔助實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)學(xué)等。但總結(jié)先前制作的一些視頻案例,要么是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的寫實(shí)性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學(xué)性不強(qiáng),多數(shù)都是制作時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 相關(guān)概念的界定

1 典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例概念的界定

信息化教學(xué)案例,一種通過(guò)高效利用各種媒體技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學(xué)案例。而應(yīng)用最廣泛的是通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)共同刺激,幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來(lái)源,具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和可信度。通過(guò)整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例作為信息化教學(xué)案例的一種,其源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)錄。一個(gè)好的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學(xué)案例的描述深入淺出、引人入勝,真實(shí)、直觀地再現(xiàn)具有復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)習(xí)者接受先進(jìn)理念、掌握實(shí)踐技能提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境[3]。今天教育最為深刻的危機(jī)之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識(shí)人”成為根深蒂固的理念?；炯寄艿呐囵B(yǎng)是必要的,但為思維而教則應(yīng)得到更多的關(guān)注[4]。一般教學(xué)專題片側(cè)重讓學(xué)生掌握已有的程序性知識(shí),而典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探究思考豐富的策略性知識(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例制作中的教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種教學(xué)都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),雖然有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要寫成文字,但在實(shí)際操作中都在無(wú)形使用。筆者已有不少信息化教學(xué)案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過(guò)程帶來(lái)最大影響的不是現(xiàn)場(chǎng)拍攝,不是后期編輯,而是對(duì)于整個(gè)教學(xué)案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它是把教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一種方式,所以在案例教學(xué)的制作過(guò)程中必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單相加,而是將二者有機(jī)的結(jié)合完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式有循序操作、層層落實(shí)的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對(duì)于具體的設(shè)計(jì)模式要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)確立[5]。結(jié)合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點(diǎn),本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,我們以《有機(jī)化學(xué)》的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實(shí)驗(yàn)視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無(wú)論哪一門學(xué)科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學(xué)內(nèi)容適合研制成典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例,是進(jìn)行案例研制的首要任務(wù)。典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例包括教師的講解的陳述性知識(shí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本操作的程序性知識(shí);表現(xiàn)探究活動(dòng)的過(guò)程的策略性知識(shí)。有時(shí)視頻效果的美感、教學(xué)過(guò)程人物對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過(guò)視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實(shí),當(dāng)然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點(diǎn),案例可不必將真實(shí)的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學(xué)目的或是當(dāng)事人的隱私,除主要的操作過(guò)程、數(shù)據(jù)必須真實(shí)外,可進(jìn)行必要的修改和潤(rùn)飾。另外案例要具有復(fù)雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的討論。至于視頻案例具有針對(duì)性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗(yàn),以及整個(gè)操作過(guò)程的演示與改進(jìn)合成方案的探究等。

2 學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)對(duì)象是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻案例教學(xué)的主體,視頻教學(xué)案例能否被學(xué)習(xí)者接受與理解,是研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例必須考慮的問(wèn)題。對(duì)于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們是已學(xué)完本章節(jié)理論課的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,具備相關(guān)的理論知識(shí)。但為了順利完成該實(shí)驗(yàn)的攝制,需要這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分儀器的使用達(dá)到熟練程度。而制作完成的典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例將適用于高校所有要求學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)生,但不強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生也要達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)拍攝過(guò)程學(xué)生的熟練水平。

3 其他相關(guān)準(zhǔn)備

首先是相關(guān)人員的準(zhǔn)備,如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的交代、視頻制作人員對(duì)案例的熟悉等等。教師不光做好平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)備課,更要考慮到教學(xué)錄像過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題,以免現(xiàn)場(chǎng)攝像時(shí)出現(xiàn)怯場(chǎng)或者不連貫等問(wèn)題。拍攝導(dǎo)演或攝像編輯要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的準(zhǔn)備、教室拍攝環(huán)境的布置等等?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主講。

三 實(shí)驗(yàn)視頻案例目標(biāo)的闡明

根據(jù)典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的特點(diǎn),“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例其教學(xué)性目標(biāo)可表示為:通過(guò)學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的制備,初步了解有機(jī)合成中乙?；磻?yīng)原理及方法;進(jìn)一步熟悉減壓過(guò)濾、重結(jié)晶操作技術(shù)。通過(guò)該案例學(xué)習(xí),可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),便于其將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐情境;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力,運(yùn)用典型事例的分析來(lái)掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時(shí)候加以采納。實(shí)驗(yàn)案例需完成的任務(wù)要求只圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi),但是難點(diǎn)可能會(huì)很多,有些需要在教學(xué)過(guò)程中解決,有些需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和掌握。該案例的技術(shù)性目標(biāo)要求:制作完成的視頻案例是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)功能;它可以在學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學(xué)校的網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)上,供學(xué)生自學(xué)。通過(guò)本視頻案例的學(xué)習(xí),即使學(xué)生不聽(tīng)教師的實(shí)驗(yàn)講解,也能通過(guò)案例對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握,甚至可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)觀看范例,輔導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。因此,視頻中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作性內(nèi)容必須豐富,對(duì)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的問(wèn)題和需要注意的地方要有充分的說(shuō)明和演示。

四 實(shí)驗(yàn)視頻案例的過(guò)程設(shè)計(jì)

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例可短于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課時(shí)長(zhǎng),一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),現(xiàn)在以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來(lái)不斷完善教學(xué)的實(shí)施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂?shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例大體分為內(nèi)容導(dǎo)言、演示操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(可結(jié)合探究性學(xué)習(xí)同步展開(kāi))、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。詳細(xì)設(shè)計(jì)如下:

1教學(xué)安排:教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的主要原理。本實(shí)驗(yàn)的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過(guò)乙?；磻?yīng),使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙?；〈梢阴Ｋ畻钏帷＜尤肷倭繚饬蛩嶙鞔呋瘎?其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻?yīng)容易完成。

技術(shù)方案:拍攝內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授(圖1的①)等,實(shí)際拍攝的影像時(shí)間比后期編輯所得的影像時(shí)間要稍長(zhǎng)(后面操作類似)。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

2教學(xué)安排:介紹實(shí)驗(yàn)要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計(jì)、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術(shù)方案:拍攝時(shí),要將實(shí)驗(yàn)中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預(yù)完成的視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。

3 教學(xué)安排:此階段是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分(圖2),包括介紹實(shí)驗(yàn)裝置的搭置和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程。實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程首先是對(duì)乙酰水楊酸的合成,包括對(duì)混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結(jié)晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行重結(jié)晶,包括溶解、冷卻結(jié)晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行定性檢驗(yàn),主要是利用FeCl3對(duì)少許的乙酰水楊酸溶液反應(yīng)的顏色變化來(lái)判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術(shù)方案:整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保證記錄一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)的各步操作。主線是教師的實(shí)驗(yàn)操作(圖1的③),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄(圖1的④),平均每個(gè)步驟有兩三個(gè)不同學(xué)生操作的畫面,拍攝過(guò)程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實(shí)驗(yàn)后適當(dāng)?shù)难a(bǔ)拍。實(shí)驗(yàn)的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對(duì)操作過(guò)程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場(chǎng)景的畫面(圖1的⑤)。實(shí)驗(yàn)等待時(shí)段,如水浴加熱預(yù)計(jì)要20分鐘,期間可穿插介紹實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中要注意的事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要選擇具有代表性的問(wèn)題記錄,如抽濾時(shí)候應(yīng)該先開(kāi)真空泵,再倒濾液,可適當(dāng)捕獲個(gè)別學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過(guò)程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實(shí)驗(yàn)提純階段,除了重點(diǎn)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程外,也穿插講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)部分對(duì)試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因?yàn)樵撨^(guò)程是通過(guò)比較顏色的變化來(lái)判定實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程最后編輯好后的視頻時(shí)長(zhǎng)預(yù)計(jì)在8分鐘左右。

4 教學(xué)安排:在大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后,適時(shí)要求停止實(shí)驗(yàn)。教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如重結(jié)晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結(jié)果說(shuō)明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問(wèn)題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進(jìn)產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術(shù)方案:掃描學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程,列舉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題,重放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重難點(diǎn)操作。影像畫面采用對(duì)不同學(xué)生操作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識(shí),可結(jié)合圖示、動(dòng)畫的演示給予解答。預(yù)計(jì)完成視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘左右。

5 教學(xué)安排:小結(jié)實(shí)驗(yàn),拆卸裝置,整理實(shí)驗(yàn)臺(tái),實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

技術(shù)方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實(shí)驗(yàn)視頻案例的評(píng)價(jià)與反思

作為視頻教學(xué)案例也有一些不足之處,它缺乏實(shí)時(shí)性,因此要求成品能經(jīng)得起反復(fù)的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當(dāng)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)階段,堅(jiān)決杜絕技術(shù)性的偏差和缺點(diǎn)。如老師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要嚴(yán)格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時(shí)的不良習(xí)慣,更不可是錯(cuò)誤操作。拍攝人員的技術(shù)也相當(dāng)重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過(guò)程中,由學(xué)科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細(xì)審片,保證質(zhì)量。對(duì)于因非技術(shù)原因?qū)е碌牟蛔?能補(bǔ)拍的盡可能彌補(bǔ),及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機(jī)、DPS Velocity全實(shí)時(shí)非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)設(shè)計(jì),才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時(shí)候這種教學(xué)設(shè)計(jì)拍攝的成本會(huì)相應(yīng)較高,但為實(shí)現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設(shè)卻意義重大。對(duì)于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實(shí)驗(yàn)視頻案例,雖然完成了預(yù)期的計(jì)劃,但仍有需要改進(jìn)之處。如,有些實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)有些拘謹(jǐn),且對(duì)教學(xué)錄像認(rèn)識(shí)有限,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對(duì)那些沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的教師開(kāi)展微格培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥過(guò)于緊湊,使得攝像機(jī)在拍攝過(guò)程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對(duì)于聲音的錄制欠仔細(xì),有時(shí)因與拍攝主體距離太遠(yuǎn)聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過(guò)大導(dǎo)致部分片段聲音嘈雜不清等?？傊?典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻案例的制作,是綜合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和外在載體的視頻制作設(shè)計(jì),形成二者有機(jī)結(jié)合的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

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案例教學(xué)的形式范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；實(shí)效性；魚骨圖；因果剖析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學(xué)（Case Method）由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教授他們分析問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本原理和概念理解的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的主要目的并不是傳授知識(shí)，而是通過(guò)動(dòng)員學(xué)生熱情地參與，開(kāi)展討論，通過(guò)針對(duì)同一問(wèn)題不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，案例教學(xué)法因極好地體現(xiàn)了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時(shí)間，不論所授學(xué)科、學(xué)生層次和教師水平如何，都爭(zhēng)相上馬案例教學(xué)項(xiàng)目，問(wèn)題即隨之而來(lái)――高校在重視案例教學(xué)普及性的同時(shí)忽視了其實(shí)效性的發(fā)揮，即學(xué)生的能力并未從案例教學(xué)中得以提升，實(shí)際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，由于案例選取重簡(jiǎn)輕繁，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時(shí)側(cè)重簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)案例。前者是為講解某個(gè)專用術(shù)語(yǔ)而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學(xué)的最簡(jiǎn)單形式，可以讓學(xué)生很快了解名詞的真正含義、運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，不需復(fù)雜的程序和精心的課前準(zhǔn)備，計(jì)劃性強(qiáng)，更切合教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，其缺點(diǎn)則在于缺少了學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題的深入討論與互動(dòng)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力上的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)案例在運(yùn)用上具有非常便捷的優(yōu)勢(shì)，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學(xué)的整體實(shí)效性則被大大降低。

（2）在教學(xué)形式上，部分教師的教學(xué)走過(guò)場(chǎng)嚴(yán)重，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時(shí)間、完成任務(wù)，往往將案例的內(nèi)容與結(jié)論當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做平鋪直敘的講解，沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)性的實(shí)質(zhì)，這當(dāng)然不是真正的案例教學(xué)。學(xué)生的能力需要在案例設(shè)想、討論、不同觀點(diǎn)的激烈交鋒中得到提升，同時(shí)，單個(gè)案例的學(xué)習(xí)并不是案例教學(xué)的根本目的。從事案例教學(xué)的教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運(yùn)用到其他相關(guān)案例中進(jìn)行相應(yīng)的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應(yīng)用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學(xué)的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學(xué)校輕視對(duì)教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學(xué)效果的充分發(fā)揮需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過(guò)授課及聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師往往難以把案例與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤希霈F(xiàn)諸如無(wú)法凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、不能合理控制時(shí)間進(jìn)度、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)不深入、不能自如應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的回答，不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴(yán)重偏離主題等常見(jiàn)問(wèn)題，從而直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的降低。

（4）在思想認(rèn)識(shí)上，學(xué)校及教師輕視了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足。案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，也因此促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對(duì)學(xué)生的要求并未同步提高，學(xué)生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學(xué)的全部效果。

2 問(wèn)題的因果剖析

為了明確“案例教學(xué)實(shí)效性低”這一問(wèn)題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上運(yùn)用魚骨圖對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的因果剖析，原因涉及了案例、學(xué)生、教師、環(huán)境等4個(gè)主要因素，構(gòu)成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎(chǔ)上展開(kāi)深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構(gòu)成中骨、小骨。剖析結(jié)果見(jiàn)圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學(xué)生主體、教師主體及教學(xué)環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學(xué)實(shí)際效果發(fā)揮的具體問(wèn)題。

（1）案例教學(xué)中教師通常會(huì)借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例本身必定是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的，但如果教師不考慮自己授課學(xué)生的特殊性，盲目“拿來(lái)主義”，對(duì)案例不加任何修改，則會(huì)出現(xiàn)案例偏離本課程的教學(xué)重點(diǎn)或者由于案例過(guò)長(zhǎng)而影響教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。與“拿來(lái)”的案例相比，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)的案例更具有實(shí)效性，但由于學(xué)校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、單個(gè)教師能力的欠缺等各種原因，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的自主開(kāi)發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學(xué)生作為案例教學(xué)的主體及實(shí)施對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學(xué)通常以分組的形式進(jìn)行，在分工不明確的情況下部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出偷懶、不主動(dòng)參與等負(fù)面行為，而參與的學(xué)生中又存在由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而無(wú)法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識(shí)一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對(duì)空”和“想當(dāng)然”；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生未能投入時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，沒(méi)有做好充分的課前準(zhǔn)備，這些問(wèn)題都使案例教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。為了解決這一問(wèn)題，深化學(xué)生的理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是關(guān)鍵，而這又與教師這一主體的責(zé)任緊密相連。

（3）以學(xué)生為主體的案例教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減少，相反為了確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師必須以更加主動(dòng)的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對(duì)案例選取上不加甄別、不做修改，對(duì)不適于案例教學(xué)的軟硬件環(huán)境被動(dòng)適應(yīng)、不做協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的參與、投入不能嚴(yán)格管理、充分激勵(lì)等；教師的水平不足則主要源于自身知識(shí)和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關(guān)聯(lián)著案例、學(xué)生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。

（4）教學(xué)環(huán)境是影響案例教學(xué)效果好壞的外部因素。由于案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進(jìn)行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動(dòng)的座椅等軟硬件設(shè)施。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多也會(huì)大大降低部分學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和參與度，降低案例教學(xué)效果，而在學(xué)生參與度高的情況下又可能會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學(xué)的實(shí)效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動(dòng)協(xié)調(diào)。

上述原因的明確為問(wèn)題的解決提供了重要的參考。在對(duì)這些具體原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學(xué)生、教師、環(huán)境這4個(gè)因素的影響程度并不平等，盡管學(xué)生是案例教學(xué)的主體，但其中的主導(dǎo)“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻(xiàn)

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案例教學(xué)的形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；安全工程；隱性知識(shí)顯性化；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學(xué)法在安全工程教育的利用，幫助學(xué)生建立在實(shí)踐中尋找科學(xué)結(jié)論而不是憑空設(shè)想的學(xué)習(xí)方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識(shí)，在案例之中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全工程這一學(xué)科進(jìn)行深層次的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。從上可以看出，案例教W在安全工程教育當(dāng)中具有十分重要的意義。能夠準(zhǔn)確卻不主觀地評(píng)估案例教學(xué)的應(yīng)用效果是可以促進(jìn)安全工程教育質(zhì)量提高，且?guī)椭嚓P(guān)專業(yè)的發(fā)展。因此，科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于安全工程教學(xué)是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學(xué)領(lǐng)域的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是指：安全工程教學(xué)里的案例基本是一些安全生產(chǎn)事故，不易捕捉與顯示。隱形知識(shí)顯性化應(yīng)用于案例教學(xué)當(dāng)中，就是把這些藏在案例背后的知識(shí)找出來(lái)，根據(jù)老師的技巧和同學(xué)之間的探索一步步成一個(gè)螺旋的上升的形狀轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，從而被學(xué)生所學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)安全工程案例教學(xué)的隱性知識(shí)顯性化水平的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識(shí)數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內(nèi)且具有現(xiàn)實(shí)操作性的知識(shí)。（2）安全工程專業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中的顯性知識(shí)共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例內(nèi)容的過(guò)程中通過(guò)討論問(wèn)題、相互溝通、交流分析案例的思路來(lái)達(dá)到知識(shí)的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識(shí)流程化、制度化、系統(tǒng)化。對(duì)于教學(xué)的流程有明確的安排，有具體的制度來(lái)把控教學(xué)的方式，能夠形成一套成熟的教學(xué)系統(tǒng)，將知識(shí)系統(tǒng)化。

三、案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.研究變量的界定。結(jié)合安全工程專業(yè)的相關(guān)背景，本文的主要三個(gè)研究變量包括：自變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化水平；因變量――安全工程案例教學(xué)效果；前因變量――安全工程案例教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學(xué)中隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的因素總結(jié)為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化?；A(chǔ)資源保障：包括學(xué)員安全知識(shí)素養(yǎng)；學(xué)員共享意愿（班級(jí)成員對(duì)于知識(shí)信息是否愿意分享）；教育配置保障（學(xué)習(xí)在教育當(dāng)中相關(guān)設(shè)備設(shè)施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級(jí)組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校從制度、結(jié)構(gòu)方面為組織成員間知識(shí)共享提供的支持）；教學(xué)場(chǎng)所規(guī)劃；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（對(duì)于學(xué)生的知識(shí)共享行為進(jìn)行激勵(lì)）。安全專業(yè)組織文化：包括知識(shí)創(chuàng)新氛圍；知識(shí)共享氛圍（教育組織內(nèi)部學(xué)生分享知識(shí)，對(duì)多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對(duì)于本研究的自變量隱形知識(shí)顯性化水平，在隱性知識(shí)顯性化水平影響因素大類結(jié)合安全專業(yè)做了一定調(diào)整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識(shí)數(shù)據(jù)化水平（案例教學(xué)的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)運(yùn)用情況）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中的顯性知識(shí)共享（案例教學(xué)中學(xué)員知識(shí)交流分享情況，學(xué)員知識(shí)共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識(shí)流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)制度流程，對(duì)安全相關(guān)案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學(xué)中對(duì)學(xué)員的激勵(lì)制度、學(xué)習(xí)流程的確定，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、分類、總結(jié)，以及框架的構(gòu)建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學(xué)效果。

2.研究假設(shè)的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學(xué)隱性知識(shí)顯性化水平之間的關(guān)系，確定了具體的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)。上文中提出了三個(gè)前因變量，是影響隱形知識(shí)顯性化的具體指標(biāo)即：基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化。基礎(chǔ)資源保障（用BR1表示）指標(biāo)內(nèi)容有：學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的基礎(chǔ)能力素質(zhì)、學(xué)生對(duì)知識(shí)分享的主觀意愿以及學(xué)校對(duì)于教學(xué)的配置。學(xué)生安全知識(shí)素養(yǎng)指的是的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)歷，對(duì)于安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，上述內(nèi)容組成隱性知識(shí)的根基。提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（J1）：資源配置基礎(chǔ)對(duì)安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化有顯著正效用。

假設(shè)2（J2）：資源配置基礎(chǔ)對(duì)安全專業(yè)案例教學(xué)效果有直接的顯著正效用。

假設(shè)3（J3）：班級(jí)組織結(jié)構(gòu)對(duì)安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標(biāo)包括組織安全知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設(shè)4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對(duì)安全工程案例教學(xué)過(guò)程中隱性知識(shí)顯性化起到積極作用。

假設(shè)5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對(duì)安全工程案例教學(xué)效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化水平主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索：（1）隱性知識(shí)實(shí)體化程度；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的溝通交流程度；（3）將學(xué)習(xí)的過(guò)程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學(xué)效果的提升可以通過(guò)知識(shí)水平豐富、主動(dòng)思索潛在原因、安全意識(shí)的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實(shí)際中得到啟示等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

假設(shè)6（J6）：安全工程案例教學(xué)中隱性知識(shí)顯性化水平對(duì)于案例教學(xué)效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問(wèn)卷發(fā)放。研究需要客觀且實(shí)際的結(jié)果，選用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查問(wèn)卷?yè)碛械念}目數(shù)為25個(gè)，在實(shí)際的研究中通過(guò)各量表進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)制作因素量表來(lái)反映隱性知識(shí)顯性化的影響，研究學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識(shí)變?yōu)轱@性的相關(guān)因素；編制隱性知識(shí)顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中隱性知識(shí)顯性化水平；教學(xué)效果量表，為了調(diào)查案例教學(xué)的教學(xué)效果。

本研究的樣本來(lái)源為筆者所在專業(yè)各班級(jí)。信息的獲取方式為現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷、電子郵件的方式來(lái)得到需要調(diào)查的結(jié)果。做該項(xiàng)研究一共發(fā)放127份問(wèn)卷。其中有7份問(wèn)卷未回收，回收率為94%，在這120份問(wèn)卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學(xué)效果研究

1.問(wèn)卷處理結(jié)果分析。在調(diào)查問(wèn)卷中編制25個(gè)題目，并對(duì)這些題目進(jìn)行編號(hào)，將題目代碼設(shè)為A，編號(hào)從1到25。對(duì)以上題目進(jìn)行因子分析，通過(guò)運(yùn)算得到相應(yīng)的特征值，對(duì)主成分進(jìn)行提取，得到八個(gè)主成分，分別為：學(xué)員知識(shí)共享意愿、教學(xué)支持系統(tǒng)、知識(shí)共享氛圍、案例教學(xué)制度、班級(jí)物理規(guī)劃、激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)創(chuàng)新氛圍、知識(shí)創(chuàng)新氛圍。將25個(gè)題目進(jìn)行分類如下：A3―6為第一主成分，A7―10為第二主成分，A22―25為第三主成分，A11―14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16―18為第七主成分，A19―21為第八主成分。對(duì)以上八項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各個(gè)主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個(gè)因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出編制的調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)的可信度較高。對(duì)隱性知識(shí)顯性化水平量表的各個(gè)因素進(jìn)行編號(hào)，代碼設(shè)為B，經(jīng)過(guò)因子分析提取出三個(gè)主成分，分別為：知識(shí)流程化、系統(tǒng)化，顯性知識(shí)共享水平，知識(shí)化水平。其中B9―11為第一主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.898；B4―7為第二主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.824；B1―3為第三主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.785，總體經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學(xué)效果量表設(shè)定了八個(gè)題目，對(duì)其進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，得到檢驗(yàn)值為0.859，結(jié)果證明取樣是適當(dāng)?shù)?。?duì)該量表進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對(duì)效果量表進(jìn)行因子分析，提取1個(gè)因素，累計(jì)變量為66.961，為案例教學(xué)效果。教學(xué)效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標(biāo)模型評(píng)估效果分析。本文利用AMOS軟件，對(duì)上文提到的各個(gè)變量之間的假定關(guān)系利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)假定模型進(jìn)行擬合得到擬合指數(shù)，將結(jié)果與參考值對(duì)比，從而對(duì)上文建立的整個(gè)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到整體評(píng)價(jià)的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df

五、結(jié)論

在安全工程教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多地采用案例教學(xué)，在該方法實(shí)施的過(guò)程中，為了科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行確定是十分必要的，同時(shí)也可以為組織、引導(dǎo)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查形式并結(jié)合數(shù)學(xué)模型，從隱性知識(shí)顯性化角度構(gòu)建了案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)各變量的關(guān)系建立了案例教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)模型。使用因子分析和信度分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，并采用結(jié)構(gòu)方程對(duì)模型進(jìn)行擬合分析，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)。對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行了科學(xué)的研究，可以得知該教學(xué)方法主要應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)共享與創(chuàng)新精神，對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學(xué)方法的效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）