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超市財務(wù)分析報告范文第1篇

（沈陽工程學院管理學院，遼寧 沈陽 110136）

摘 要：本文主要圍繞《財務(wù)報表分析》課程的教學方法改革而展開。首先，闡述了《財務(wù)報表分析》課程教學方法的現(xiàn)狀；其次構(gòu)建了PBL教學法和仿真模擬教學法的《財務(wù)報表分析》課程教學方法，以期為改進《財務(wù)報表分析》課程的教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 ：財務(wù)報表分析；教學方法；改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0207-01

收稿日期：2015-02-05

基金項目：2014年度沈陽工程學院教育教學研究項目“應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究與實踐”(Y201413)的階段性成果。

作者簡介：朱雅琴（1969-），女，遼寧錦州人，會計學博士，沈陽工程學院管理學院副教授。研究方向：公司財務(wù)、財務(wù)會計。

財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生們的應(yīng)用能力，先進的教學方法是達到這一目的的重要途徑?！敦攧?wù)報表分析》課程是財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，學生只有在學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和財務(wù)管理等課程后，擁有一定的財務(wù)知識才能學習的一門課程?！敦攧?wù)報表分析》這門課程具有很強的實用性，僅僅依靠教師采用傳統(tǒng)講授的方式，使學生們掌握理論知識是遠遠不夠的，因此，對《財務(wù)報表分析》課程的教學方法進行改革至關(guān)重要。

本文基于現(xiàn)實情況，對《財務(wù)報表分析》課程教學方法改革進行分析，緊跟時代背景，提出了相關(guān)教學方法，為高校的《財務(wù)報表分析》課程的教學工作提供參考。

一、《財務(wù)報表分析》課程教學方法的現(xiàn)狀

目前，《財務(wù)報表分析》課程的教學方法，大部分老師采用講授的教學方法，基本上都是“填鴨式”，采取滿堂灌的形式，由教師支配整個課堂教學，使整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學生的注意力難以全程集中，無法激發(fā)學生對該課程的求知欲，教學效果受到嚴重影響，無法達到培養(yǎng)學生財務(wù)報表“分析”的能力。為此，必須改革《財務(wù)報表分析》的教學方法，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而增強教學效果。

二、《財務(wù)報表分析》的教學方法改革

（一）PBL教學法

PBL教學法，即基于問題學習（Problem-Based Learning），是一種以學生為主體、以問題為導(dǎo)向來學習專業(yè)知識，使學生通過尋找問題答案來掌握知識的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。20世紀60年代，美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立了PBL教學模式。美國哈佛大學醫(yī)學院已全部用PBL教學取代傳統(tǒng)模式教學。目前，PBL教學法已從醫(yī)學領(lǐng)域走向其他學科的教育領(lǐng)域。將PBL教學法應(yīng)用到《財務(wù)報表分析》的教學中，包含了教師備課、教學實施和總結(jié)評價三個階段。

1.教師備課階段。首先，提出問題是PBL的起點；其次，準備豐富的教學資源。教學資源是進行PBL的重要保障；再次，對學習成果提出明確要求，為學生提供一個明確的目標和標準。

2.PBL教學實施階段。首先，將學生分組，一般每組4-6人。學生分組以后，要派發(fā)每個小組具體承擔的任務(wù)，同時明確小組內(nèi)每個成員具體的分工。小組成員經(jīng)過討論，每組選一個代表發(fā)言，小組其他成員可以進行補充。其次，PBL教學法下，財務(wù)報表分析課程大多采用真實的案例，如公開對外披露的上市公司年報，使學生深入分析現(xiàn)實問題，從中找到解決問題的方法，形成解決問題的技能。

3.PBL總結(jié)評價階段。教師既是實施PBL教學法的倡導(dǎo)者，也是設(shè)計者。因此，主講教師掌控整個過程，教師對學生的收集資料、討論情況、發(fā)言匯報及溝通能力進行評價。采用這種方式，大大活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性和積極性。

在PBL教學模式下，學生是學習知識的“主動者”，要改變原先的學習習慣，使學生學習的積極性和自我學習能力得以提高。PBL教學的設(shè)計思路如圖1所示：

（二）仿真模擬教學法

仿真模擬教學法的本意是指教學中采用讓學員以虛擬身份仿效模擬從事真實活動過程的方法。在財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學中，仿真模擬教學法就是讓學生在仿真的財務(wù)環(huán)境中，以公司財務(wù)人員的身份模擬開展各種財務(wù)活動的方法。如在講授《財務(wù)報表分析》課程時，教師可以給學生布置任務(wù)，讓學生搜集校園超市的財務(wù)情況，并作財務(wù)分析，提交財務(wù)分析報告，對存在的問題提出改進建議；再如教師也可以讓讓學生利用業(yè)余時間進行調(diào)研，實地走訪企業(yè)，獲取真實的財務(wù)信息，虛擬自己是該企業(yè)的財務(wù)人員，對該企業(yè)的財務(wù)狀況進行分析，并撰寫財務(wù)分析報告，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并出謀劃策，找到解決問題的方案。這種教學方法，對學生來說，能對《財務(wù)報表分析》課程的理解更進一步，增強融會貫通的綜合能力，也鍛煉了學生溝通與適應(yīng)社會的能力。

參考文獻：

超市財務(wù)分析報告范文第2篇

（安徽農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統(tǒng)計實踐教學方面存在的諸多問題，提出了將統(tǒng)計實踐分為基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐和專業(yè)統(tǒng)計實踐，以實現(xiàn)統(tǒng)計實踐教學系統(tǒng)化和規(guī)范化，進而避免出現(xiàn)教學與實踐、學習與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象的方法.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟管理專業(yè)；統(tǒng)計學；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生的統(tǒng)計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調(diào)研、學習其他高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計類課程實踐教學的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，梳理出現(xiàn)行高校統(tǒng)計實踐教學的特點、存在的部分問題，最后提出相應(yīng)的改進意見.

1 高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計實踐教學的特點

統(tǒng)計學，作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的方法論科學，可以直接為經(jīng)濟、管理各專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和決策服務(wù).目前，高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計教學皆配有一定比例的實踐教學，大體設(shè)置為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種形式：校內(nèi)實踐包括上機實驗和模擬實習兩種.上機實驗是指學生在校內(nèi)機房練習統(tǒng)計軟件，模擬實習是通過簡單模擬統(tǒng)計工作以鍛煉學生的統(tǒng)計運用能力；校外實踐一般通過設(shè)置校外教學實習基地，讓學生接觸統(tǒng)計工作以提高其統(tǒng)計知識的綜合應(yīng)用能力.收集到的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)計實踐教學呈現(xiàn)如下四個特征：

1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例；其中，人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%.國內(nèi)各高校應(yīng)《意見》要求，一方面增加了統(tǒng)計理論課程，如在原有數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學原理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學科特點新增計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟預(yù)測與決策、金融統(tǒng)計、市場調(diào)查與統(tǒng)計分析、企業(yè)統(tǒng)計或統(tǒng)計軟件分析等課程；另一方面還相應(yīng)提高統(tǒng)計實踐教學課程占總學分的比重[1].

1.2 不同專業(yè)師資合授現(xiàn)象突出.研究表明，幾乎所有高校統(tǒng)計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學等課程分配給統(tǒng)計學教師，而金融統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計等專業(yè)統(tǒng)計課程分配給經(jīng)濟管理專業(yè)教師.鑒于我國絕大多數(shù)高校統(tǒng)計學專業(yè)授予理學學位，①高校的統(tǒng)計學教師多隸屬理學學院.這樣雖然可以借助理學教師的專業(yè)優(yōu)勢以彌補經(jīng)濟管理專業(yè)教師的不足，并減輕任課教師的教學負擔，但也容易造成統(tǒng)計理論體系分割，統(tǒng)計實踐教學內(nèi)容松散.統(tǒng)計類課程由統(tǒng)計學教師和經(jīng)濟管理專業(yè)教師合授的現(xiàn)象.

1.3 參與統(tǒng)計實踐學生人數(shù)眾多.伴隨我國經(jīng)濟的大發(fā)展，經(jīng)濟管理專業(yè)社會需求持續(xù)高漲，各高校對經(jīng)濟管理專業(yè)日趨重視，不僅原有的經(jīng)濟管理類高校擴大了招生規(guī)模，綜合類大學招收的經(jīng)濟管理類學生也是成倍增長，而且眾多的理工類學校在社會需求的引導(dǎo)下也紛紛開立經(jīng)濟管理專業(yè)，統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理專業(yè)的必選課程，伴隨經(jīng)濟管理人才社會需求的日益增長，參與統(tǒng)計實踐學生的人數(shù)也越來越多.

1.4 統(tǒng)計軟件運用已成常態(tài).面對海量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用手工計算完成統(tǒng)計工作是不可想象的.目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計教學已逐漸重視統(tǒng)計軟件教學，很多院校一方面建立了經(jīng)濟管理實驗室，另一方面還專門開設(shè)了統(tǒng)計軟件課程.統(tǒng)計實踐教學的內(nèi)容基本可以結(jié)合統(tǒng)計軟件進行.

2 統(tǒng)計實踐教學存在的問題

雖然高校都認識到培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的重要性，并在統(tǒng)計實踐教學方面做出持續(xù)探索，頂層設(shè)計也提供了強有力支持，統(tǒng)計教學實踐化趨勢越來越明顯，但統(tǒng)計實踐教學的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學體系分割.由于教授統(tǒng)計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責單門課程實踐設(shè)計，導(dǎo)致多門統(tǒng)計實踐之間、專業(yè)課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯(lián)”.如統(tǒng)計學原理只有上機實驗，學生不知道如何將參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析等知識運用到后續(xù)課程中；專業(yè)課程實踐又無法和統(tǒng)計方法有機融合，導(dǎo)致專業(yè)知識和統(tǒng)計方法、理論和實踐兩張皮.

2.2 教學形式單一，內(nèi)容簡單.受師資、時間、學生人數(shù)多等條件限制，經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計實踐往往以校內(nèi)實踐為主，其中以上機實驗居多，學生在機房中通過練習統(tǒng)計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統(tǒng)計實踐教學內(nèi)容過于簡單、流于形式，實踐教學往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業(yè)，在上機時間找?guī)讉€題目讓學生計算.這必然影響到學生統(tǒng)計學習的積極性，認為統(tǒng)計是枯燥乏味的學科.

2.3 實踐教學學時安排不足.筆者通過調(diào)查多所院校發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分高校經(jīng)濟管理實踐教學占總學時數(shù)的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發(fā)達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統(tǒng)計實踐納入理論課程的正常教學，不另行單獨計算學分；那么在理論課程學分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學任務(wù).

2.4 實踐教學瓶頸有待突破.目前高校的教學工作主要由青年教師承擔，青年教師多是從學校畢業(yè)后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學的高度[2]；加上經(jīng)濟管理專業(yè)學生人數(shù)眾多、教師工作量大等導(dǎo)致其沒有精力探索實踐教學模式、創(chuàng)新實踐方法，限制了實踐教學深度；另外，部分高校給教師的培訓經(jīng)費偏低、培訓途徑較少也影響了教師專業(yè)實踐技能的提升.

3 對于地方高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計實踐教學的幾點建議

3.1 建立統(tǒng)計實踐科研小組，夯實統(tǒng)計實踐教學的組織保障

高校的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置使得統(tǒng)計實踐教學難以找到依靠點，教師難以跨學科進行交流和研究，因此，高?？梢酝ㄟ^組建統(tǒng)計實踐科研小組，集中統(tǒng)計教師和經(jīng)濟管理教師力量，讓不同專業(yè)的教師共同承擔統(tǒng)計實踐教學任務(wù)，打破現(xiàn)有的系、部分割狀況，統(tǒng)一調(diào)配師資，形成教學科研合力，為統(tǒng)計實踐教學探索提供組織保障.

3.2 完善實踐教學體系，科學安排課時，有效解決課時不足問題

將本科統(tǒng)計實踐分為兩部分：基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐和專業(yè)統(tǒng)計實踐[1].基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐，可將數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學原理兩門課程的統(tǒng)計實踐合二為一，采取上機實驗與校內(nèi)模擬實習相結(jié)合的方式進行，以使學生了解統(tǒng)計工作過程.基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐須獨立設(shè)課并單獨計算學分.專業(yè)統(tǒng)計理論實踐，則可將相關(guān)統(tǒng)計課程與經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程結(jié)合，如經(jīng)濟學專業(yè)可以把計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟預(yù)測和宏觀經(jīng)濟學三門課程合并實踐；金融學專業(yè)將金融統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學、金融學和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業(yè)深化基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐，并將其與市場調(diào)查統(tǒng)計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業(yè)將企業(yè)統(tǒng)計與財務(wù)管理、財務(wù)分析合并實踐.

3.3 明確實踐目的，科學選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題

基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐往往在低年級開設(shè)，因此，可以以激發(fā)學生學習熱情為目的，通過教師設(shè)計項目引導(dǎo)，鍛煉學生的動手能力及統(tǒng)計思維能力.教師在選擇實踐項目時應(yīng)關(guān)注學生興趣，結(jié)合當今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學生就業(yè)難、學校食堂飯菜越來越貴、學校自習室搶座位現(xiàn)象等.這樣一來，使統(tǒng)計實踐由教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣嵺`為中心.專業(yè)統(tǒng)計實踐教學由于在高年級開設(shè)，所以應(yīng)該以提高學生的專業(yè)理論水平為目的，專注統(tǒng)計方法在專業(yè)知識中的應(yīng)用以充分鍛煉學生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發(fā)學生思考問題，引導(dǎo)學生利用專業(yè)知識和統(tǒng)計方法解釋問題，使學生變被動學習為主動學習，激發(fā)其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？

3.4 豐富實踐內(nèi)容，擴展實踐渠道，避免學習與應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象

在基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐過程中，為了讓學生更全面接觸不同的數(shù)據(jù)資料，可根據(jù)理論知識的要求和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的特點設(shè)計如下內(nèi)容：①利用問卷收集截面數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計工作，讓學生通過對最熟悉的現(xiàn)象進行模擬統(tǒng)計來了解統(tǒng)計的每個工作環(huán)節(jié)，把握各種統(tǒng)計分析方法；②采集并分析統(tǒng)計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數(shù)進行相應(yīng)統(tǒng)計分析了解我國人口的變動規(guī)律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數(shù)，并與統(tǒng)計局公布的價格指數(shù)比較，理解價格指數(shù)編制的意義.基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐須讓學生掌握統(tǒng)計知識，并為未來的專業(yè)統(tǒng)計實踐做準備.專業(yè)統(tǒng)計實踐則可采用校內(nèi)、校外多樣化模式，以增強學生對社會的認識，提高學生的適應(yīng)能力.如讓學生參加教師的教學科研項目，讓學生利用寒暑假到統(tǒng)計局、社區(qū)、工廠、市場調(diào)查公司、銀行等相關(guān)單位實習，并在實習結(jié)束提交統(tǒng)計分析報告.

3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節(jié)問題

要提高經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計教學的整體水平，單靠在校內(nèi)組建統(tǒng)計實踐科研小組顯然不夠，高?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優(yōu)秀教師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加盟統(tǒng)計實踐小組.教師通過直接學習先進教學經(jīng)驗和了解市場需求以探索統(tǒng)計教學模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓班.讓非統(tǒng)計學專業(yè)出身的經(jīng)濟管理專業(yè)教師參加數(shù)學、統(tǒng)計等課程學習，讓非經(jīng)濟管理專業(yè)出身的統(tǒng)計學教師學習經(jīng)濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學，高校可要求統(tǒng)計實踐小組建立統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來分屬在數(shù)學下的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)合并.

②為一個專業(yè)放在理學門類下，同時又規(guī)定該專業(yè)可授理學學位也可以授經(jīng)濟學學位，我國只有少數(shù)高校授予統(tǒng)計專業(yè)經(jīng)濟學學位.

參考文獻：

〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經(jīng)院校統(tǒng)計學特色專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新與實踐——基于統(tǒng)計實踐教學改革視角[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2013(1)：85-86.