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勞動實踐教學計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)技能 職業(yè)資格 就業(yè)

我國職業(yè)教育法規(guī)定，實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家的職業(yè)分類和職業(yè)標準相適應。實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！秶鴦赵宏P(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，要深化勞動就業(yè)制度改革，實施嚴格的就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度。為此，職業(yè)學校的教育，在注重培養(yǎng)學識的基礎上，更應注意勞動技能的培訓，使學生在踏入社會時既掌握必要的理論知識，又獲得必需的技能知識，取得相應的職業(yè)資格證書，以達到教學的最佳效果提高其在市場的競爭能力。

一、在職業(yè)教育教學中充分認識國家推行職業(yè)技能鑒定的重要意義

國家實施的職業(yè)技能鑒定，是通過政府授權(quán)的考核機構(gòu)對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正，科學規(guī)范評價與認證的活動行為。其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質(zhì)。這和學歷教育的目的是一致的。學校的教學改革，在適應市場經(jīng)濟發(fā)展方面，應加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發(fā)展的空間。學校實施職業(yè)技能鑒定是為了開展以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)技能活動為核心的教學活動。有利于職業(yè)院校在培養(yǎng)目標、學制及課程設置和教學內(nèi)容等方面的不斷改革，實行職業(yè)資格證書和學歷文憑并重的制度，是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。加快勞動力市場建設都有重要意義。對此，我們應有深刻的認識和明確的態(tài)度。學校要生存要發(fā)展，就應當解放思想，更新觀念，順應市場經(jīng)濟發(fā)展，走出固有的辦學模式，推行職業(yè)技能鑒定，使教學改革與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

職業(yè)教育是一種學歷教育。學歷是教育水平的衡量標準，也是構(gòu)成職業(yè)資格的一個組成部分。職業(yè)資格證書是勞動者知識和技能的證明，是勞動者求職、任職、創(chuàng)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對兩者應有明確的認識。目前，我國的學歷教育與職業(yè)資格證書制度存在的脫節(jié)現(xiàn)象，將制約職業(yè)教育的發(fā)展。

二、目前職業(yè)學校中開展職業(yè)技能鑒定的狀況

從近年我們在職業(yè)學校中實施職業(yè)技能鑒定的情況中我們可以看到，職業(yè)教育本身還存在諸多問題。職業(yè)技能鑒定與學校教學存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)專業(yè)教學大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應職業(yè)規(guī)定內(nèi)容不相符

職業(yè)學校各專業(yè)執(zhí)行其教學計劃、大綱，而相應各職業(yè)（工種）職業(yè)技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規(guī)范。 職業(yè)學校各專業(yè)的教學大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。

(二) 教學活動組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)定要求不同

教學活動組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。很多學校教學活動的組織，還是按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側(cè)重于理論知識的學習。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側(cè)重于技能知識的掌握。

(三) 教學內(nèi)容與職業(yè)鑒定規(guī)范脫節(jié)

近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養(yǎng)。但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范的內(nèi)容。

學校在實施職業(yè)技能鑒定時，因其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時不得不對有關(guān)的知識再進行系統(tǒng)的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費，同時學生通過鑒定獲職業(yè)資格證書率比較低。

(四) 職業(yè)教育的師資質(zhì)量數(shù)量不足

從職業(yè)教育的師資力量來看，職業(yè)教育師資不足。缺少熟練操作技能和實踐經(jīng)驗教師。而現(xiàn)在的老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識教育中脫離出來，造成現(xiàn)在的職業(yè)教育與單純的學歷教育沒什么區(qū)別。同時，職業(yè)教育體系還不完善，對職業(yè)技能人員沒有科學的測評方式。此外，職業(yè)技能人員的待遇也沒有得到很好落實。

(五)學校實訓設備陳舊數(shù)量不足

有些學校對職業(yè)教育中實訓課不夠重視。學校在操作技能教學設備、設施、實習演練場、實驗室、儀器等硬件建設不能適應時展和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求，缺少投資力度。

三、職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育相結(jié)合的幾點思考

（一）職業(yè)教育教學模式要與職業(yè)技能鑒定標準規(guī)范相結(jié)合

學校教育是一個系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各學科、專業(yè)也有相應的教學體系，具體到各個職業(yè)(工種)均有其教學計劃、大綱。就職業(yè)技能鑒定來說，各職業(yè)(工種)也有相應的職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學校的教學相結(jié)合，首要的問題是各專業(yè)教學計劃、大綱與相應職業(yè)技能鑒定規(guī)范的結(jié)合、滲透、互補的工作必須盡早開展。

（二）職業(yè)學校專業(yè)設置要與國家職業(yè)分類相結(jié)合

職業(yè)技術(shù)院校現(xiàn)行開設的各個專業(yè)一般涵蓋一個甚至多個工種，學生畢業(yè)后可從事一個或多個工種工作。而職業(yè)技能鑒定是按照國家職業(yè)分類專指某個職業(yè)（工種），是對這個工種進行的專項的職業(yè)資格認定。這樣，職業(yè)技能鑒定與學校教學的結(jié)合，應充分考慮就業(yè)去向和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，而后才能確定這個專業(yè)與相應的某個鑒定職業(yè)（工種）相結(jié)合的問題。

（三）教學大綱、教學計劃要與職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范相結(jié)合

學校每個專業(yè)的教學計劃都由理論教學和實踐教學兩部分組成，理論教學分基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等。實踐教學分實習、實驗、校內(nèi)演練、設計、大作業(yè)、崗位技能訓練等環(huán)節(jié)，其中，各門課程以及實習、實驗、技能培訓等均有各自的教學大綱。各個職業(yè)（工種）的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，也有相應的知識技能要求(知識要求包括基礎知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識三部分，技能要求包括操作技能，工具、設備的使用和維修，安全知識及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識點，要求學生掌握)。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業(yè)技能鑒定和學校教學的有機結(jié)合，必須使對應職業(yè)(工種)的教學大綱與相應工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互結(jié)合、相互滲透。各職業(yè)學校要根據(jù)教學計劃在保證教學整體改革思路、主干課程、理論教學周數(shù)、實踐教學周數(shù)的前提下，發(fā)揮各校的特長，辦出特色。各?？筛鶕?jù)具體情況制定實施教學計劃，允許在課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、進程、學時安排、等方面有一定的靈活性。

（四）教學活動與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

如某專業(yè)的教學計劃中的理論教學、實踐教學與相應職業(yè)（工種）的職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的知識要求、技能要求相互對應，也就是理論教學、實踐教學包括的部分與知識要求、技能要求的部分的對照。對不統(tǒng)一的部分，應經(jīng)過論證加以修改，制訂出符合實際的、操作性強的，既符合職業(yè)技術(shù)院校教學大綱要求，又能涵蓋職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范的實施性教學計劃，而后形成各門課的教學大綱。在制訂實施教學計劃的時候，尤其是在制訂實習操作技能訓練計劃時，應充分考慮教學大綱與職業(yè)技能鑒定標準的結(jié)合，這樣學生在日常學習的同時，也可以掌握職業(yè)技能鑒定的部分要求內(nèi)容，可達到事半功倍、節(jié)約教育資源的目的。

《勞動法》規(guī)定了職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、新生后備技能型人才的主要形式。在職業(yè)院校畢業(yè)生實施職業(yè)技能鑒定和推行職業(yè)資格證書制度是提高畢業(yè)生就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力的重要措施。職業(yè)院校要重視實踐性教學培養(yǎng)高技能型人才。為此要加強師資隊伍建設，重視培養(yǎng)“雙師型”師資。加大實踐性教學環(huán)節(jié)，增大操作技能的設備、設施、場地的投資?？傊殬I(yè)院校的教學與職業(yè)技能鑒定、就業(yè)相結(jié)合，是一項復雜而十分有意義的系統(tǒng)工程，是職業(yè)技術(shù)院校教育教學改革的一個發(fā)展方向。我們職業(yè)教育工作者應好好把握職業(yè)教育發(fā)展的機遇，加緊教育教學改革，盡快適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，完善勞動力市場運行體系，辦出職業(yè)院校的特色，走出職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新路子，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

[1]陳劉定.職業(yè)技能培訓和鑒定的實踐與探索 《中國培訓》.2003（6）

[2]楊世珍.對職業(yè)技能鑒定工作中有關(guān)問題的思考《 現(xiàn)代技能開發(fā)》2004（4）

勞動實踐教學計劃范文第2篇

一、指導思想：

勞動創(chuàng)造了世界，勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了美。生產(chǎn)勞動是人類生存、繁衍和發(fā)展的基礎。搞好勞動課的教學，使學生掌握簡單的勞動方法。提高勞動技能，培養(yǎng)他們熱愛勞動的高尚品質(zhì)。并能運用已學的知識解決一些實際問題，給我們的學習和生活帶來很多的方便和樂趣。

二、基本情況分析：

小學勞動課是一門綜合性學科 , 題材廣泛，知識性、趣味性、實踐性都很強 。課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最佳機會。創(chuàng)造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創(chuàng)新意識，投身創(chuàng)造實踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動課的最大特點。特別是我校地處農(nóng)村，對學生進行勞動教育有很好的條件。

三、教材分析：

教材的基本思路是促進學生自主全面發(fā)展，實現(xiàn)學生功能的轉(zhuǎn)變。教材的內(nèi)容易于學生接受，篇幅少而精。小欄目的設計，題目、教材語言的表達都符合學生年齡、心理特點，并圖、文并茂。封面設計等都不超越學生的興趣、學生的經(jīng)驗，學生的現(xiàn)有知識。原教材來自城市內(nèi)容的比較多，來自農(nóng)村的比較少，新教材兼顧了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、糧食問題和環(huán)保問題。教學措施：

四、教學目標：

1、營造寬松氛圍，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識啟迪學生創(chuàng)造的智慧。

2、積極探索勞動教育在素質(zhì)教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養(yǎng)學生的生活、生存技能。

3、通過勞動課程的開展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習慣。

4、提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生對勞動人民的熱愛,對勞動的正確認識和情感態(tài)度,幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

四、教學措施

1、本學期我校勞動教育工作將緊緊把握時代脈搏，以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，-堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，在動手動腦中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學生全面發(fā)展。

2、在勞動實踐的基礎上，堅持“趣――授――練――評”的教學模式。

3、通過對學生勞動能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新意識。 4、把勞動教育與德育結(jié)合，緊密與少先隊活動掛鉤，保證勞動教育的實效性和多樣性。

勞動實踐教學計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實習 問題 方法

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應用型人才為主要目標，頂崗實習是職業(yè)技術(shù)教育的最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，綜合運用所學的專業(yè)知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐有機結(jié)合起來，從而提高實際工作能力。

一、頂崗實習的內(nèi)涵

頂崗實習是指根據(jù)教學計劃的安排，派學生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，參加頂崗實習的學生在實習期間不僅接受教師的指導，而且還接受企業(yè)文化的熏陶，讓他們樹立起強烈的競爭意識和吃苦耐勞的精神。頂崗實習是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，完成實踐教學計劃的重要教學環(huán)節(jié)。

二、高職院校頂崗實習中存在的問題

雖然各高職院校已經(jīng)推廣頂崗實習的教學模式，但是在實施過程中還存在不少問題，這也使得該項工作遇到了比較大的阻礙，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生溝通適應能力較弱，思想教育不到位

學生在頂崗實習中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系的能力。學生首次較長時間離開學校而進入社會，當前大部分實習生都是獨生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強。如果不對其進行思想教育，會給有些同學造成極重的心理壓力，致使頂崗實習任務無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。

（二）校企合作有待于加強，實習基地有待穩(wěn)固

多數(shù)接納學生參加頂崗實習的企業(yè)單位，用工制度符合國家規(guī)定，管理規(guī)范，學生與企業(yè)雙方反映較好，學生實習工作經(jīng)驗和操作能力提升較快。但是也有部分企業(yè)存在問題，有的企業(yè)用工需求量較小，把學生當作廉價勞動力使用，勞動強度大、工作時間長?；虬才艑W生做與專業(yè)不符的工作，導致不少企業(yè)對學生實習不負責任，達不到實習的預期效果，影響頂崗實習工作的進行。

（三）用人單位、學校、實習學生權(quán)責關(guān)系不明確

即使企業(yè)接納了學生的頂崗實習，學校、學生、企業(yè)三方的權(quán)利、義務和責任關(guān)系也十分不明確，大部分實習單位不主動與學生簽訂勞動合同，只簽訂簡單的實習協(xié)議，一旦學生在頂崗實習期間出現(xiàn)問題，就可能出現(xiàn)勞動爭議。如沒有相關(guān)條文約束，將難以保障學生的合法權(quán)益，如果處理不好肯定會影響到校企合作關(guān)系。

（四）學校考核制度存在的問題

學生頂崗實習遠離學校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡單的總結(jié)報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實訓基地管理人員的有效參與，校外實訓基地管理工作對學生頂崗實習很重要，但現(xiàn)行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而難以保證評價結(jié)果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評價結(jié)果分析方面，往往較多側(cè)重于考勤和分數(shù)的統(tǒng)計，而未能對學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面給予適當?shù)脑u價。

三、高職院校頂崗實習的措施及方法

高職院校頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。為此，必須通過健全頂崗實習管理體系，制定及完善相關(guān)的管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩(wěn)固實習基地，加強隊伍建設等辦法，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。

（一）學校應高度重視，健全頂崗實習管理機制

高職院校應高度重視頂崗實習工作，建立規(guī)范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實習管理制度，還要建立激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習生評選方案和優(yōu)秀實習教師評選方案。

（二）改革教學計劃和課程體系，根據(jù)專業(yè)選擇實習基地

學校在解決專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)實際狀況產(chǎn)生沖突的情況下，要主動改革教學計劃，保證各個教學環(huán)節(jié)與頂崗實習緊密連接，修改人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求確定相應的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式。實習內(nèi)容應與教學計劃中的課程相銜接，教學計劃中的技能課應在實習過程中結(jié)合實習內(nèi)容來完成授課任務，原本在校內(nèi)開展的課程，可由企業(yè)中的技術(shù)人員和教師結(jié)合生產(chǎn)實際來進行現(xiàn)場授教。

（三）明確頂崗實習考核標準

為保證頂崗實習質(zhì)量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考核，根據(jù)頂崗實習教學計劃，結(jié)合企業(yè)實際實踐內(nèi)容、操作能力、實習紀律和學校開設的技能課程等方面，分項目進行評分。考核體系必須兼顧實習的過程和實習的結(jié)果，學校和企業(yè)應共同制定考評辦法。頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核。

（四）加強管理、責權(quán)分明

頂崗實習期間要通過校企雙方簽訂的協(xié)議，明確企業(yè)、學校、學生的責任與義務。學校方面要明確頂崗實習的各項管理責任，校企雙方的頂崗實習管理人員要在學生頂崗實習期間加強溝通和協(xié)調(diào)，共同協(xié)商解決學生實習當中的問題，始終保證頂崗實習向著正確的方向推進。

勞動實踐教學計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】鉗工 ；理實一體化；教學改革

理實一體化教學是當前職業(yè)教育中專業(yè)課技能教學改革中的一個熱點，它以市場為導向，使之建立起適應社會發(fā)展的較為科學實用的教學形式，使技能人才的培養(yǎng)與市場發(fā)展的需要掛鉤，它將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認識能力；在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。

在鉗工教學的開展中，作為理論和操作技能并重的專業(yè)，知識面廣，專業(yè)技術(shù)要求高，理論與實踐操作聯(lián)系性強，鉗工教學采用理論實習一體化教學是教改方向。

一、目前鉗工教學存在的困難

（一）教學活動的開展形式

鉗工課包括鉗工工藝理論課和鉗工實習課。鉗工工藝理論課主要講述工藝與操作理論，以指導實踐操作；鉗工實習課以學生技能訓練為主，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的鉗工工藝理論課由專業(yè)理論教師擔任，鉗工實習課由實習指導老師講授，理論教學與實習教學完全獨立進行教學活動，分工而不合作。

（二）教學主導者

專業(yè)理論老師具備一定的鉗工專業(yè)理論水平，能基本滿足教學需要的理論知識，但鉗工實踐操作技能經(jīng)驗不足，理論缺乏對實習操作有效指導。實習指導老師有從工廠聘請的技術(shù)工人或優(yōu)秀的畢業(yè)生留校，實踐操作水平很強，但系統(tǒng)的理論知識和教學能力有限；也有理論教師轉(zhuǎn)型而來，實踐操作能力有限。因此，鉗工專業(yè)理論教師只能承擔理論教學工作，鉗工實習指導教師只能擔任實習指導工作，均無法兼顧理論與實踐。

（三）教學主體

中職學生往往在初中時就被冠以“差生”，在學習習慣、學習興趣、學習目標等方面都不理想。在學習理論的時候，單純的專業(yè)理論，枯燥乏味，以往養(yǎng)成的學習習慣和掌握的知識基礎，使學生失去學習信心，沒有掌握應有的鉗工理論知識；在進行實習操作時，原本還抱著好好學技能的心態(tài)，碰到鉗工這樣純體力的反復訓練，堅持不了多久，又會失去興趣。

（四）教學資料

目前鉗工教學，特別是鉗工一體化教學配套的資料較少，教學計劃以單純的理論或?qū)嵙暈橹?，理實一體化教學計劃尚未完善；教材主要以勞動版或其他常規(guī)的為主，或偏重工藝理論知識，或單純的技能培訓，兩者有機結(jié)合的比較少，資料來源不夠豐富。

二、鉗工理實一體化教學改革的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，推行鉗工理實一體化教學理念

鉗工理實一體化教學作為較為先進的教學模式，能順應社會發(fā)展的要求，真正做到了理論實踐的有機結(jié)合。但教師習慣了原來的教學模式，理論歸理論，實習歸實習，實行理實一體化后，將增加教師的工作量，并出現(xiàn)一些實際問題，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，認識到理實一體化教學的優(yōu)點，使學生在進行鉗工教學活動中真正把理論與實習操作有機結(jié)合，提高學習效率。而教師在進行理實一體化教學中，由于全程指導，能夠更好地掌握學生的學習情況，采取針對性的措施。

（二）創(chuàng)設鉗工理實一體化教學條件

作為開展理實一體化教學的先決條件，必須從教師、教學計劃、教材等方面改進和提高，使之適應鉗工理實一體化教學的開展。

1. 建設一體化教師隊伍。在教學中起主導作用的教師，對教學活動的推進，具有決定地作用，在鉗工理實一體化的教學活動中，需要一支既牢固掌握鉗工工藝及理論知識，又具備良好鉗工實踐操作技能的“文武兼?zhèn)洹钡慕處熽犖?，能為學生講授鉗工必備的專業(yè)理論知識，又能在實習操作上給學生做好示范，解決實踐中遇到的各種問題。

2. 編寫理實一體化教學計劃與教材。根據(jù)師資、設備等情況，編寫適合本校特色的實施性專業(yè)教學計劃。在編制實施性教學計劃時，要綜合考慮教學方式、教材處理，設備數(shù)量、學生素質(zhì)等多方面的因素，確定合適的教學時間。同時組織教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點，對教材進行大量的取舍工作，理論知識和實訓內(nèi)容應緊密結(jié)合當前的生產(chǎn)實際，及時將新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法納入教材，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強，技術(shù)性和趣味性兼顧。

（三）不斷改革教學方法，積極推進理實一體化教學

鉗工“一體化”教學的實施應充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，傳統(tǒng)的教學方法、教學模式不能簡單的沿用。教學中有理論講解，也有操作示范，還有操作聯(lián)系，必須要求構(gòu)思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。在教學中，應多采用靈活直觀的教學方法，明確學生的主體地位，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，對各種教學方法應靈活應用，及時總結(jié)，不斷完善和提高，在一體化教學中不斷積累經(jīng)驗。

總之，鉗工理實一體化教學是改革發(fā)展的必然趨勢，在重視理論在實踐中的運用和指導作用的同時，突出對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。改革鉗工理實一體化教學，以教學創(chuàng)新為理念，不斷探索教學新方法，與時俱進的開展教學，只有這樣才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會需求的合格人才。

參考文獻

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[3] 宋冬冬.鉗工課一體化教學淺析[J].科技教育，2009（18）.

勞動實踐教學計劃范文第5篇

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院積極推行“雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）制度，從2000級的學生開始，規(guī)定各專業(yè)的學分構(gòu)成中包括一定的職業(yè)技能學分，以增強學生申報職業(yè)技能鑒定的積極性。目前已經(jīng)在學生中開展職業(yè)技能鑒定的范圍已涉及全院所有專業(yè)共25個職業(yè)，取得職業(yè)資格證書的人數(shù)已超過1500人次/年，保證每個學生在畢業(yè)時都能拿到“雙證”。近年來，又積極推行“雙證”銜接教育，取得了初步的成效。

一、開展“雙證”銜接教育的做法

為保證“雙證”銜接教育取得成功，先以系為單位選擇開展職業(yè)技能訓練與鑒定工作基礎較好的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進行試點，在此基礎上逐步全面推開。

1．制定試點方案

通過開展專題調(diào)研，詳細了解本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)對員工綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，深入剖析職業(yè)資格證書對專業(yè)理論知識和操作技能的要求，在此基礎上制定試點專業(yè)“雙證”銜接教育的試點方案并組織實施。試點方案對試點專業(yè)的教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等進行了全面的改革，充分體現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標，突出高職教育的高等性、職業(yè)性、實踐性和技能性。

2．制（修）訂教學計劃

根據(jù)高職培養(yǎng)目標制訂的專業(yè)教學計劃應達到專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格培訓的相互融通，具有現(xiàn)實性、可操作性、前瞻性和拓展性。通過專業(yè)教學計劃的實施，培養(yǎng)出適應社會、市場需求的高技能應用型人才。

在制訂專業(yè)教學計劃時，重點把握好以下兩個方面：

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位與對應職業(yè)（工種）的確定。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，根據(jù)高職教育以就業(yè)為導向的辦學理念以及職業(yè)崗位的能力要求確定，要具有明顯的崗位針對性。對應職業(yè)（工種）應根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)范圍，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中所涉及的主要職業(yè)以及新增的相關(guān)職業(yè)來確定。

第二，課程體系的改革。專業(yè)教學計劃應以職業(yè)活動為主線，以職業(yè)能力為核心，明確知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及要求，以職業(yè)資格標準建立課程體系，以就業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求設置理論課和實踐課。將職業(yè)資格標準的知識點要求納入理論課，技能要求放入實踐課，以綜合化、模塊化為主要形式建立課程。實踐課程體系的改革應根據(jù)職業(yè)定向、崗位技能和行為規(guī)范，遵循相對完整和獨立的原則，使學生的職業(yè)技能有較大的提升；要設置實踐教學的專門環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)類、理工類專業(yè)實踐教學時數(shù)占教學總時數(shù)的比例應不少于50%，以保證職業(yè)資格證書對職業(yè)技能水平的要求。

3．課程教學大綱的制訂

高職專業(yè)課程教學大綱，必須涵蓋所確定的職業(yè)資格證書內(nèi)容和鑒定標準。在教學大綱制訂過程中，要根據(jù)職業(yè)培訓鑒定指導的要求，將訓練要點、訓練方法、鑒定要求及課時建議等都考慮進去，同時將鑒定重點考核內(nèi)容與教學重點掛鉤，從真正意義上將學歷要求和職業(yè)資格要求相互融通。同時采用“雙綱”（理論教學大綱和實踐教學大綱）指導教學，理論教學大綱應覆蓋國家高級工職業(yè)標準中的所有知識點，并確保內(nèi)容的實用性、綜合性和適度超前性；并按職業(yè)資格考核標準要求建立試題庫，試題的理論知識要求略高于高級工職業(yè)資格標準，技能要求參照所確定等級的職業(yè)標準。在試題庫的建設中，特別要注意將技能考核的配分表在每份試卷中體現(xiàn)出來。

4．教材的選用與開發(fā)

教學內(nèi)容要體現(xiàn)和覆蓋國家職業(yè)資格標準，才能實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書的接軌。因此，適用的教材是實現(xiàn)“雙證”銜接教育的關(guān)鍵。一方面選用部分國家勞動和社會保障部門組織編寫的適用的職業(yè)資格培訓與鑒定教材；另一方面積極開發(fā)一些校本教材，使職業(yè)資格標準融入教材內(nèi)容中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供有力的保證。

二、保障“雙證”銜接教育的措施

1．培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍

搞好“雙證”銜接教育工作，建立一支理論教學水平高、實踐教學能力強的“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院采取了以下措施：一是有計劃地安排教師特別是青年教師到校內(nèi)外實訓實習基地和生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉，提高他們的實踐教學能力和技術(shù)應用能力；二是組織教師參加職業(yè)技能培訓，要求他們至少取得高級工，并逐步取得技師、高級技師的國家職業(yè)資格證書；三是選派教師參加勞動和社會保障部門組織的國家職業(yè)資格考評員的培訓，加深對國家職業(yè)資格考試考評體系和考評標準的理解，并取得考評資格；四是聘請行業(yè)、企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，特別是要聘請一些技師、高級技師指導學生的職業(yè)技能訓練。

2．加強校內(nèi)外實訓實習基地建設

實行“雙證”銜接教育，要側(cè)重抓好專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。為強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，采取理論聯(lián)系實踐，特別是在進入專業(yè)課的教學后，保證實訓與理論并舉、并重，做到教學與生產(chǎn)相結(jié)合。通過加強校企結(jié)合、產(chǎn)學合作，拓展實踐教學形式，將校內(nèi)、校外實訓實習基地的建設聯(lián)系起來，引進企業(yè)先進的管理和生產(chǎn)機制，讓學生在職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)角色，感受企業(yè)的考核、激勵和管理機制，體會職業(yè)競爭所帶來的壓力，提高對技能要求熟練度的認識。實訓實習基地建設好了，技能型人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題就解決了。另外，學生在校學習期間，就要鼓勵和幫助他們與有關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，利用課余、周末和寒暑假進行崗位實習，這有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3．更加重視技能的考核

為了確保培養(yǎng)的人才在理論知識和技能水平上都能夠真正達到“雙證”的質(zhì)量要求，一定要把好考核關(guān)。專業(yè)核心課程都要建立理論和技能試題庫，試題要求根據(jù)專業(yè)教學要求和職業(yè)資格鑒定標準確定，考試采用從題庫中抽卷的方式，并實行考、教分離，體現(xiàn)考核的客觀性、公正性和權(quán)威性。

對高技能應用型人才的評價，要增加新技術(shù)和新知識的內(nèi)容，并突出操作能力和解決生產(chǎn)實際問題的考核要求。因此，要在以往的基礎上，更加重視技能的考核。構(gòu)建以技能鑒定要求為標準的技能達標訓練目標、以專業(yè)基本技能和專業(yè)技能為核心的標準化技能考核體系，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的評價方式，對每一個技能點都要進行測試和過程性考核，使學生在掌握好每一個技能點的基礎上，最后的綜合職業(yè)技能達到熟練程度，取得專業(yè)教學計劃所確定等級的職業(yè)資格證書。

三、初步成效

通過推行“雙證”銜接教育，保證了全部學生在校學習期間都能夠取得“雙證”，其中很多學生取得了多個職業(yè)資格證書和上崗證書。因此，近幾年來我校學生的畢業(yè)實多是預就業(yè)性質(zhì)的實習，縮短了實習與就業(yè)的距離，畢業(yè)生當年就業(yè)率多年來保持在95%以上，且就業(yè)質(zhì)量較高，很多專業(yè)的畢業(yè)生一直供不應求。