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高校垃圾分類總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校園垃圾；現(xiàn)狀問題；分類處理；升級策略

據(jù)調(diào)查，全世界平均每天新增加垃圾490萬噸，高出其可再生資源的近6倍。這些垃圾一方面侵占土地，污染土壤，水，空氣，影響環(huán)境衛(wèi)生；另一方面本身又含多種有用物質(zhì)，是一種資源，如果將這些生活垃圾資源化回收利用，將是人類一筆可觀的財富。垃圾分類與回收處理是校園文明程度的重要體現(xiàn)，校園垃圾分類可大幅度地減少垃圾增加帶來的污染，節(jié)約垃圾無害化處理費用，有利于進行資源再利用，在校園中開展垃圾分類回收利用的活動不但可以使資源循環(huán)再利用節(jié)省資源，還可以培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識，普及垃圾分類知識，提高全民環(huán)保意識，全面推廣垃圾分類回收處理，努力建設一個和諧美麗節(jié)約型的社會。

一、校園垃圾分類與組成

據(jù)調(diào)查，目前各高校的垃圾排放量與日俱增，對環(huán)境的壓力越來越大，如廢紙，塑料，廢電池，果皮等，這些垃圾絕大部分是可回收利用的資源。美國環(huán)境學家內(nèi)貝爾研究認為，生活垃圾90%都是可以回收的，這些潛在的原料資源可重新在資源循環(huán)中發(fā)揮作用。

在校園垃圾中，廢紙約占10%，塑料包裝約占5%，電池，碎玻璃約占5%，食物等飲食垃圾比重較大，約占80%?？傮w上看，在教學區(qū)的垃圾以廢紙為主，數(shù)量所占比例較高，在食堂主要是餐飲垃圾，包括塑料餐盒和食物等，宿舍區(qū)主要有塑料食品包裝，瓜皮，果核等。而以上校園垃圾可以歸類于可回收物、不可回收物及有毒有害垃圾三大類。

（一）可回收物

可回收物指適宜回收循環(huán)使用和資源利用的廢物。主要包括：

（1）紙類。未嚴重玷污的文字用紙，包裝用紙和其他紙制品等，如打印紙、宣傳單、報紙、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙片、紙盒等。

（2）塑料。廢容器塑料，包裝塑料等塑料制品，如各種塑料袋、塑料瓶、泡沫塑料、一次性塑料餐具、硬塑料等。

（3）金屬。各種類別的廢金屬物品，如易拉罐、鐵皮罐頭盒、鉛皮牙膏皮等。

（4）玻璃。有色和無色廢玻璃制品。

（5）織物。舊紡織衣物和紡織制品。

（二）不可回收物

不可回收物指在自然條件下易分解的垃圾，如果皮，菜葉，剩菜剩飯，花草，樹枝，樹葉等。

（三）有毒有害垃圾

有害垃圾指對人體健康或者環(huán)境造成現(xiàn)實危害或者潛在危害的廢棄物，也包括對人體健康有害的重金屬或有毒物質(zhì)廢棄物，如廢電池、廢熒光燈管、水銀溫度計、打印機墨盒等。

二、校園垃圾處理現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過為期兩個月的走訪調(diào)查，筆者總結(jié)歸納了中國礦業(yè)大學南湖校區(qū)垃圾處理的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀可概括為以下幾個方面：

（一）不同功能分區(qū)的主要垃圾成分不同

中國高校大多數(shù)功能分區(qū)明顯,一般分為教學區(qū)、宿舍區(qū)、后勤服務區(qū)（食堂、教育超市、小賣部等）等,各不同功能區(qū)的垃圾成分差異很大。校園垃圾產(chǎn)生系數(shù)為0.5kg/人•d,可堆肥類約占80%,廢紙約占5.0%,廢橡塑占5.0%,廢金屬、廢玻璃、廢織物共占5%左右,其他垃圾占5%左右。教學區(qū)以可回收類廢物為主,宿舍區(qū)以可回收類和可堆肥類為主,食堂產(chǎn)生的垃圾絕大部分是廚余等可堆肥類垃圾。

表1校園功能分區(qū)主要垃圾組成

校園功能分區(qū) 主要垃圾組成

宿舍區(qū) 塑料28%，廢紙15%，廢金屬14%，果皮12%，廢布料7%

教學區(qū) 廢紙47%，塑料21%，廢金屬6.9%

后勤服務區(qū)（食堂、教育超市、小賣部等） 廚余垃圾55%，塑料食品袋20%，一次性筷子5%

（1）學生宿舍區(qū)主要是學生日常生活、休息的區(qū)域，學生生活丟棄物是其垃圾的主要來源。垃圾主要種類有：廢紙（箱），塑料食品袋（瓶），果皮，廢電池，生活廢物，學生生活區(qū)的垃圾組分中塑料等可回收物品所占比例較大，這與學生的生活習慣相關(guān)。如在宿舍樓棟中，因為宿舍離食堂較遠，許多同學叫外賣或吃方便面，這不但增加了垃圾桶內(nèi)一次性塑料盒，方便面盒（袋）的數(shù)量，而且導致垃圾桶里有許多油或湯等不利于清潔的垃圾，這些廢物不僅味道不好聞，而且還引來許多的蚊子。

（2）教學區(qū)的垃圾主要來源于學生學習及教師辦公等，其垃圾組分主要是廢紙，塑料食品袋，果皮，廢電池，廢文具；其中塑料、紙張等可回收物品所占比例較大，特別是現(xiàn)在許多同學早上帶早餐到教室里吃，塑料食品袋較多，對這2個區(qū)域可回收資源的回收可大大減輕學校的垃圾運管壓力，節(jié)約人力、物力，同時有助于垃圾的資源化，減少垃圾對自然環(huán)境的污染。

（3）后勤服務區(qū)（食堂、教育超市、小賣部等）的垃圾主要是塑料食品袋、剩菜剩飯、一次性筷子、果皮等等，而食堂的剩菜剩飯是食堂員工統(tǒng)一收集、處理，并由學校后勤部門統(tǒng)一管理，故食堂部分不做考慮，其它的垃圾組成與學生生活區(qū)相似，多數(shù)可回收。

（二）垃圾箱布局不合理、功能不明顯

（1）中國礦業(yè)大學南湖校區(qū)垃圾箱布局較為凌亂散雜，而且多為單一的綠色垃圾箱，垃圾是混放的，并非“可回收垃圾箱”，這不利于垃圾的分類回收。教學區(qū)每個樓層每2個教室之間放置一個直徑約25厘米、高約80厘米的圓柱體鐵皮垃圾桶，塞入口較小、內(nèi)部容量小，經(jīng)常出現(xiàn)垃圾溢出情況，有損于公教區(qū)的環(huán)境美觀度。宿舍區(qū)每個樓層只放置了一個直徑約為50厘米、高約1米的藍色垃圾桶，但是宿舍區(qū)每天產(chǎn)生垃圾量遠遠大于該藍色桶的容載量，多數(shù)時間垃圾都是溢出或者堆放在垃圾桶周圍，由于氣候原因或者處理不及時導致垃圾桶區(qū)域雜亂無章、氣味異常，進而降低了學生生活的幸福感。然而公共場合的垃圾箱放置地點不合理，有些應該放置垃圾箱的地方?jīng)]有垃圾箱，或有的地方垃圾箱數(shù)量比較少，同學們有垃圾沒地方丟，這會導致垃圾亂丟亂放。

（2）部分垃圾箱清理不及時，破損垃圾箱更換周期長，導致垃圾溢出垃圾箱。這有兩個方面的原因：一是學校里產(chǎn)生垃圾的速度太快，量太多。二是學校后勤監(jiān)管部門并未管理到位，后勤人員責任意識淡薄。

（三）校園垃圾基本采用袋裝化

在可降解或可再生的塑料袋還未普及的年代，垃圾袋裝化其實是人們?yōu)榱烁蓛?、方便，反而卻增加了白色污染，消耗了資金以及污染程度也與日俱增。假設500只（少估）以每只塑料袋0.1克計算要造成50克/月的白色污染。而且，有的塑料垃圾袋不結(jié)實或者沒有把垃圾袋口扎緊，使垃圾散漏，這樣使不少垃圾箱臟臭不堪，再加上人為破壞和浪費的，長此以往開支較大。

由此可見，垃圾袋裝化并未起多大正面作用。相反，垃圾袋裝化幾乎失去了實際意義。

（四）學生的環(huán)保意識有待提高

即使學校設有“可回收垃圾箱”，一些同學也會不分類和亂分類，這關(guān)系到分類意識問題。垃圾的分類意識不強，看似分類的垃圾箱事實上和以前的效果是一樣的。而且可回收和不可回收的界限不明，一些較為嚴格的分類并非為同學們所熟悉。而且部分學生環(huán)保意識淡薄，養(yǎng)成隨手隨地丟棄垃圾的不良習慣，將丟棄垃圾作為投籃游戲，致使部分垃圾遺棄在垃圾桶周圍。

三、校園垃圾處理不當?shù)奈：?/p>

固體垃圾是校園各種污染物的最終形態(tài)，它的性質(zhì)多種多樣，成分也十分復雜，濃集了很多有害成分。固體廢物對環(huán)境的危害極大，污染也是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）占用校園土地面積，破壞地貌，影響美觀

目前校園內(nèi)的固體垃圾主要選擇用露天堆存的方法來存儲垃圾，這是一種最原始的存儲垃圾的方法，固體廢物如果不加以利用和處理，只能占地堆放。土地是寶貴的資源，而校園內(nèi)的土地更是寸土如金，然而目前固體廢物的堆積侵占了校園部分土地，造成了極大的損失。

（二）污染校園空氣

固體垃圾中所含的粉塵及其他顆粒物在堆放時會隨風飛揚，這些粉塵或顆粒物大多含有對人體有害的成分，有的還是病原微生物的載體，對人體健康造成危害。有些固體廢物在堆放或處理過程中也會向大氣散發(fā)出有毒氣體，危害更大。由固體廢物進入大氣的放射塵，一旦侵入體內(nèi)，還會由于形成內(nèi)輻射而引起多種疾病。由于氣候變化、堆放雜亂等原因，部分校園垃圾往往會變質(zhì)腐敗，散發(fā)腐爛惡臭，嚴重污染了校園空氣，不利于廣大師生的正常學習工作。

（三）危害師生人體健康

未經(jīng)處理的校園固體垃圾可產(chǎn)生粉塵和有害氣體進入大氣，或者產(chǎn)生滲濾液污染水體和土壤，最后都可能以各種方式和途徑由呼吸道、消化道和皮膚進入人體，危害在校師生的人體健康，使師生可能患各種各樣的疾病。特別是危險性廢物對人類的危害更加嚴重。

四、校園垃圾分類回收與處理的建議

針對中國礦業(yè)大學南湖校區(qū)校園垃圾處理的現(xiàn)狀問題以及垃圾處理不當造成的嚴重后果，筆者認為實現(xiàn)校園垃圾分類回收再生可節(jié)省能源，防止公害，凈化環(huán)境，回收資源，意義深遠。

（1）逐步加大環(huán)保設施特別是分類垃圾桶的投入，并使其布局更為合理。如：在每個教室擺放小垃圾簍；增加籃球場等活動人員較多的地方的垃圾桶數(shù)量。與此同時還要及時建立垃圾分類回收體系，每一類垃圾不僅要告訴人們包括什么，同時還要說明不包括什么，當人們投放垃圾時，不能確定它屬于哪一類，就可以放置在其余類垃圾桶中。要根據(jù)盛放垃圾的不同把分類投放的垃圾箱(袋)涂以醒目的不同顏色，并在垃圾箱上標注文字、圖形，便于識別。

（2）加強對學生環(huán)保意識、垃圾分類意識及文化素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，督促學生不亂扔垃圾并促使其養(yǎng)成良好的垃圾分類回收處理習慣。建議學校定期組織學生調(diào)查校園內(nèi)垃圾情況，這有助于使學生認識到校園垃圾的嚴重性。同時多開展面向社會的公益活動，如在每年4月22日地球日、6月5日世界環(huán)境日時，組織學生上街宣傳環(huán)境保護的重要性等知識，使環(huán)保意識深入人心。

（3）加大對環(huán)保和垃圾分類知識的宣傳。舉行以環(huán)保和垃圾分類知識為主題的政治學習、舉辦相關(guān)知識競賽、班級內(nèi)定期舉行相關(guān)的主題班會等都可使同學們更好地理解此方面知識。

（4）校內(nèi)設廢品回收中轉(zhuǎn)站（派專人管理），強制規(guī)定分時分類丟垃圾并制定廢品回收制度。規(guī)定同學們以寢室為單位，先將垃圾進行分類后再投放至樓道垃圾桶。各寢室分好類的垃圾以月為時間單位，各院系輪流將可回收垃圾交至廢品回收中轉(zhuǎn)站，中轉(zhuǎn)站賣出廢品得到的資金可以轉(zhuǎn)化為對垃圾分類方面的投入。同時，根據(jù)各院系每月廢品回收總量和其總?cè)藬?shù)的比例對表現(xiàn)好的院系給予適當精神獎勵或物質(zhì)獎勵，院系對表現(xiàn)好的班級或個人也給予適當獎勵。

（5）后勤部門建立環(huán)保巡邏隊。隊員在校內(nèi)進行不定時巡邏，若發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾者可進行適當懲罰。如懲罰其負責打掃某一區(qū)域的衛(wèi)生，讓亂扔垃圾的同學體會到保潔工作的辛苦。

（6）生活垃圾分類收集是一項社會系統(tǒng)工程，只有社會形成了封閉的"分類收集-回收再利用-消費-再分類收集"的資源循環(huán)利用環(huán)，建立起完整的系統(tǒng)，分類收集才可能持久，才會有生命力。因此，校園垃圾處理是一項大工程。在這項大工程中，不但要做好垃圾分類回收與處理的研究，而且更應在現(xiàn)實生活中做好具體的垃圾分類回收與處理工作。只有這樣才能為垃圾處理創(chuàng)造好的條件，使垃圾真正成為未來一種新的能源。垃圾分類收集是垃圾分類處理的前提，而垃圾分類處理是垃圾分類收集的保障和延續(xù)。因此，要及時建立與垃圾分類回收體系相配套的垃圾分類處理循環(huán)利用體系。生活垃圾分類管理，分別處置，落實責任，明確到人。學校可以組織回收廢品活動，包括回收廢電池，廢紙，飲料瓶及其他可回收的廢品。垃圾分類收集只是一種中間手段，它有利于生活垃圾處理和資源再利用，但不可能代替任何垃圾處理技術(shù)和方式。因此，在倡導垃圾分類的同時，必須重視垃圾無害化處理的設施建設。

五、結(jié)語

隨著學校規(guī)模的不斷擴大、學生人數(shù)的增加以及師生生活水平的提高，校園生活垃圾數(shù)量也不斷增加。垃圾的簡易排放和不當處理易造成巨大的環(huán)境污染，垃圾的分類回收與再利用既可以有效控制因垃圾的不當處理而導致的環(huán)境污染，有效減少資源的浪費，同時還能取得一定的經(jīng)濟效益。因此，建立一個合理健全的垃圾分類體系，確立一套有效可行的管理辦法來對垃圾進行科學回收與處理，可以最大化地實現(xiàn)垃圾的源頭減量化和垃圾的資源化，從而獲得良好的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。

而且，垃圾分類回收處理是校園文明程度的重要體現(xiàn)。校園垃圾分類可大幅度地減少垃圾增加帶來的污染，節(jié)約垃圾無害化處理費用，有利于進行資源再利用。在校園中開展垃圾分類回收利用的活動，不但可以使資源循環(huán)再利用，節(jié)省資源，還可以培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。普及垃圾分類知識，提高全民環(huán)保意識，全面推廣和落實完善的垃圾分類處理政策，建設一個和諧，美麗，節(jié)約型的社會。

參考文獻：

[1]李秋群. 校園垃圾處理的調(diào)查與建議.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2008（34）

高校垃圾分類總結(jié)范文第2篇

流行性感冒是由流行性感冒病毒引起的急性呼吸道傳染病，傳染性強、傳播迅速、發(fā)病急。流感病毒主要由感染者咳嗽和打噴嚏在人群中傳播。流感會產(chǎn)生很多令人不適的癥狀，包括發(fā)熱、頭痛、疲勞、干咳、喉痛、鼻塞、全身疼痛；對患有呼吸功能障礙、心血管疾病、免疫系統(tǒng)受損的病人， 以及嬰兒和老年人， 由流感引起的并發(fā)癥甚至會導致死亡[1]。流感所造成的主要影響包括個人活動受限和擾亂正常的社會秩序。流感是第一個實行全球監(jiān)測的呼吸道傳染病。由于其傳播速度極快，病毒極易發(fā)生變異，故每年流感都會發(fā)生不同規(guī)模的流行。流感的流行帶來了巨大的疾病負擔，造成了較嚴重的社會影響。

上一世紀以來已先后發(fā)生4次全球流感大流行，3次大流行毒株均首發(fā)于我國。學校是人口密集的單位，是流感易爆發(fā)的場所。而高校作為一個學生生活學習活動高度活躍的場所，更應該做好監(jiān)測預防工作。但由于大部分同學、 教師對流感認識仍不夠充分，預防意識較薄弱。

1.高校相比其他單位，在流行性感冒的預防上有一定的特點：

1.1 高校宿舍人口較多，空間有限，擺放的物品相對較多，許多高校的樓宇年限較長，宿舍樓層較低，光線較暗，房屋陰暗潮濕，衛(wèi)生條件差。

1.2 大學生們的生活垃圾比較多，有助于病毒的滋生。由于大學往往傾向于學生自我管理，教師宿管等對學生的干預相對較少，所以很多大學生的衛(wèi)生習慣比較差，這也一定程度上提升了流行性感冒的發(fā)病幾率。

1.3 高校食堂采用的是公共餐具，并且學生往往在一定時間范圍內(nèi)集中用餐，如果食堂做不好衛(wèi)生工作就可能會導致傳染性疾病通過餐具迅速傳播。

1.4 學生經(jīng)常在教室集中上課，上課期間人群高度集中，而流行性感冒大多數(shù)是通過飛沫傳染，所以高校學生上課期間也是流行性感冒防控的重點時段。

1.5 一些大學生個人行為習慣不佳，長時間在寢室，或者教室食堂宿舍三點一線，忽略了體育運動，導致個人身體素質(zhì)下降，抵抗力變差，相對于經(jīng)常鍛煉的人就會更加容易被傳染。

2.除此之外，高校學生往往有一些認知上的誤區(qū)，導致流行性感冒較容易在校園傳播。

2.1 有相當多的學生在感冒后都是自己用藥，有一些人還認為咽喉痛、咳嗽等是小事，不夠重視。有些同學甚至不清楚的知道流行性感冒是什么，一部分學生對流感的相關(guān)知識是非常欠缺的。

2.2 大部分人知道流感是通過空氣、接觸物品等傳播，其實詳細說來，患者是流感的主要傳播源，流感病毒主要伏在患者的鼻涕、痰和唾液中。主要借助空氣傳播，患者在咳嗽、打噴嚏，甚至大聲說話時，會將病毒擴散到周圍的 空氣中，形成細小的飛沫。如果感染者的手自覺、不自覺地反復觸摸自己的鼻部，就會沾染病毒； 而若用手接觸別人的手，就可能把病毒傳給別人； 他人的手再觸摸自己的鼻子，便引起自我接觸感染。

2.3 對于流感的預防問題，大部分人以為只要多穿幾件衣服，不著涼就不會受到感染，其實并不全是，怎樣預防流感是一門很深的學問。另外，接種疫苗是預防流感和減少流行造成的不良影響的最主要的手段，接種疫苗能有效地減少流感流行造成的危害，減輕流感的疾病負擔[2]。而很多學生并不懂得如何良好的預防流感。

3.以上總結(jié)了高校流行性感冒發(fā)病的一些需要注意的地方，那么針對高校這類重點單位，應采取如下措施進行預防：

3.1 首先是學校加強對學生的健康教育，倡導學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，有生病癥狀及時就醫(yī)，避免因為少數(shù)學生久病但沒有采取治療措施，而導致自身身體健康受損，同時也傳染身邊的同學老師。

3.2 學校要加強檢查，對臨床表現(xiàn)為發(fā)燒、咳嗽和咽喉腫痛等呼吸道感染癥狀的學生進行隔離治療。還要每天統(tǒng)計在校人員因為流感而缺勤的情況，并做好統(tǒng)計和記錄。學校要建立傳染病應急機制，對突發(fā)的傳染病及時有效應對，將疫情控制在最小范圍內(nèi)。

3.3 對學生宿舍要進行常規(guī)性的衛(wèi)生檢查，督促學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，對公共場所，比如教室、食堂、學生宿舍等保持通風環(huán)境，定期消毒。建立良好高效的衛(wèi)生機制，定期噴射蚊蟲殺劑，及時處理同學們的生活垃圾.

3.4 食堂購置消毒設備，及時地對餐具進行消毒，學校食堂每周也應該有相應負責的員工對其進行清洗，通過食堂高度的衛(wèi)生標準，阻斷了病毒通過食物、餐具等途徑的傳播。

3.5 提倡學生多多進行體育運動，提高學生的身體素質(zhì)，這也是一種有效的預防流行性感冒的舉措。

參考文獻：

高校垃圾分類總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校后勤 文化建O 育人 自信

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0059-01

在建黨95周年慶祝大會的重要講話中，創(chuàng)造性地拓展了黨的十提出的“三個自信”，特別強調(diào)“文化自信”，指出文化自信是“更基礎、更廣泛、更深厚的自信?！背浞挚隙宋幕孕诺牡匚缓妥饔?。

高校后勤文化，是高校校園文化建設的重要組成部分，它一方面反映高校的文化特質(zhì)、文脈傳承和校園精神；一方面也要體現(xiàn)后勤實體自身的戰(zhàn)略愿景、發(fā)展目標和價值取向。一個生機勃發(fā)的高校后勤文化，它首先是自信的文化，因為自信能夠產(chǎn)生動力，形成合力。后勤文化自信應從思想、理念和形象自信入手，從容應對后勤社會化改革進程出現(xiàn)的各種復雜情形，不斷強化服務育人功能，努力提高后勤隊伍凝聚力和向心力。

鹽城師范學院后勤保障集團、基建處在學校的正確領導和各部門、二級學院的大力支持下，緊緊圍繞學校中心工作，堅持理論聯(lián)系實際，不斷總結(jié)后勤改革和事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗成果，大力推崇文化自信，夯實文化根基，創(chuàng)新文化品牌，努力營造穩(wěn)定、和諧的校園育人氛圍。

1 加強思想自信，牢固樹立服務育人意識

后勤職工整天和鍋碗瓢盆、掃帚抹布、泥灰油煙打交道，看似低人一等，但其社會價值不容低估和忽視。事實證明，唯有住得舒適、吃得好，用水用電有保障，學生才能安心學習和生活，教學才能順利進行。后勤人必須充分認識到自身價值，以陽光積極的心態(tài)和充滿自信的精神努力工作，為學校的改革與發(fā)展事業(yè)作出自己應有的貢獻。

我校后勤注重對員工思想自信的培養(yǎng)，努力抓好員工職業(yè)道德教育。積極開展“服務明星”評選、職工技能大賽、職工技能培訓，邀請專家崗敬業(yè)思想教育輔導；組織參加全國高校后勤協(xié)會、省高校后勤研究會及相關(guān)專業(yè)委員會的學習活動，及時把握高校后勤工作動態(tài)，了解相關(guān)政策；以“兩學一做”學習教育為契機，組織黨員干部結(jié)合崗位實際開展“立足崗位講奉獻”、“學習王強精神”、“立家規(guī)、正家風”等系列研討活動，支部組織開展“進軍營、學模范”、“兒童福利院獻愛心”等主題黨日活動，使全體后勤員工都能樹立正確的人生觀和價值觀，服務意識顯著增強，工作作風有效轉(zhuǎn)變，服務效率和保障能力明顯提高。

2 倡導理念自信，正確指引服務育人方向

理念是文化的靈魂，它為文化建設指明了方向。同樣，高校后勤文化理念貫穿文化建設的始終，它能夠體現(xiàn)高校后勤文化的特色和亮點，具有一定的品牌示范效應。

鹽城師范學院后勤保障集團、基建處自2014年成立以來，在文化建設上，秉承“三服務、兩育人”宗旨，堅持與學校中心工作相結(jié)合，與為師生提供優(yōu)質(zhì)服務相結(jié)合，與提高職工整體素質(zhì)相結(jié)合，形成了以“保安全、穩(wěn)增長、促改革、構(gòu)和諧”為重點的工作思路，“傾力保障教學、科研和師生生活”的服務理念， “善于學習、敢于超越、勇于創(chuàng)新”的價值觀和“愛崗敬業(yè)、勤儉自強、艱苦奮斗、樂于奉獻”的后勤精神。

在文化理念的指引下，我們強化制度建設，完善崗位職責和行為標準，促進各項工作有章可循，有據(jù)可依；我們推進內(nèi)部管理改革，促進服務質(zhì)量和效益的提高；我們建立內(nèi)部競爭、約束機制，提高后勤整體運行效率；我們傾力打造校園文化環(huán)境，校園內(nèi)綠地、花木、噴泉、雕塑構(gòu)成天然和諧的優(yōu)美畫卷，學生公寓、道路、垃圾桶、圖書館景觀帶、王強展覽館無不流露后勤文化特色。

3 打造形象自信，努力優(yōu)化服務育人氛圍

后勤職工是“不站在講臺的老師”，他們的思想作風，工作態(tài)度，對學生起到春風化雨，潤物無聲的教育作用。

我校后勤在食堂、公寓、衛(wèi)生所等服務環(huán)境中張貼文明用語，要求員工在服務中帶頭使用文明用語，水電維修工人在維修完畢后收拾并帶走維修垃圾，辦公區(qū)域?qū)嵭惺讍栘撠熤疲把允聨蛶汀逼脚_接受學生投訴，幫助學生解疑答惑等等，都對學生產(chǎn)生教育于無形的作用。我們還主動聯(lián)合學工部門、二級學院開展“校園美食文化節(jié)”、“文明宿舍評比”、“節(jié)水節(jié)電節(jié)糧”宣傳、學生“美廚大賽”、急救知識演練、超市“愛心義賣”等活動，通過向貧困生提供勤工助學崗位、領導干部幫扶對口班級、師生聯(lián)誼共建等方式，讓學生時時處處都能感受到后勤員工的關(guān)愛和奉獻精神，并因受到這種精神的感染而充滿愛心和樂于奉獻。

去年12月，我們籌辦“出彩后勤人”2016年迎新文藝晚會，晚會通過演繹后勤人真實的工作、生活故事來宣傳典型、弘揚正氣，折射后勤人“出彩”的一面，觀點獨到新穎且極具感染力，并一舉榮獲學校2015年黨建工作創(chuàng)新獎二等獎。

今年9月，學校媒體濃墨重彩地報道了“甘于奉獻為幕后，勤勉前行促發(fā)展”后勤暑期工作巡禮，從“一封滿含深情的感謝信”到“一場無聲的戰(zhàn)斗”，從“一次日行千里的奔波”再到“一個沒有休息的暑假”，通過一個個典型事例，把后勤人平凡、樸實，顧大局，能干事的本質(zhì)和能戰(zhàn)斗，能吃苦，講奉獻的精神表現(xiàn)得淋漓盡致，在校內(nèi)引起巨大反響。

為推動“兩學一做”學習教育深入扎實開展，后勤基建黨總支引導全體黨員職工立足崗位作貢獻，結(jié)合暑期工作深入開展“后勤黨員亮身份，模范帶頭樹形象”活動，通過宣傳后勤黨員事跡，展示黨員風采，引導見賢思齊，凝聚強大力量，鑄就堅強堡壘。

同志曾經(jīng)寫道：自信人生二百年，會當水擊三千里。高校后勤文化的核心不是創(chuàng)造最大經(jīng)濟效益，而是要建立文化自信，因為只有自信的文化，才充滿活力，才能實現(xiàn)持續(xù)長遠發(fā)展。后勤人要堅持文化自信引領，把自信融入到后勤服務領域、服務項目和具體工作中去，積極塑造后勤人團結(jié)奮進、蓬勃向上的良好形象，謳歌后勤人愛崗敬業(yè)、竭誠奉獻的高尚情懷，展示后勤改革、創(chuàng)新和發(fā)展成果，營造和諧穩(wěn)定、風清氣正的育人氛圍，推動高校后勤各項事業(yè)又好又快發(fā)展。

參考文獻：

高校垃圾分類總結(jié)范文第4篇

（一）培養(yǎng)大學生生態(tài)的生活方式生活方式指生活模式，包括人們的衣、食、住、行、工作、休閑、社交等物質(zhì)生活和精神生活，也包括了人們的價值觀、道德觀、審美觀等。生態(tài)的生活方式強調(diào)的是一種保護環(huán)境、與自然和諧發(fā)展的理念。生態(tài)的生活方式要求人們生活中考慮對自然環(huán)境的影響，如出行選擇公共交通還是自己開車，喝水是自己帶杯子還是買瓶裝飲料，垃圾是分類還是扔在一起，購買商品是選擇產(chǎn)地近的還是產(chǎn)地遠等等。很多這些日常生活中伺空見慣的事，看起來似乎與環(huán)境也沒有關(guān)系，但它確實在影響著我們的環(huán)境。在柴靜的紀錄片《穹頂之下》有這樣的數(shù)據(jù)：在北京，冬天PM2.5的毒性遠遠大于夏天，光致癌物的含量就是夏天的二十五倍，主要原因之一就是居民散燒煤炭，排放物中致癌物的含量非常高。

（二）培養(yǎng)大學生的生態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。生態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)就是要求工作中要帶著生態(tài)文明的意識去完成工作任務。大學生進入社會后，在各自的崗位上采用什么生產(chǎn)方式去生產(chǎn)或采用什么的方式去工作，這些都會影響到生態(tài)環(huán)境。在柴靜的紀錄片《穹頂之下》也有著這樣的案例，執(zhí)法部門不執(zhí)法，車企尾氣排放措施造假，帶來環(huán)境污染。

（三）通過大學生向社會傳播生態(tài)文明大學生不僅是文化的傳承者，也是文化的傳播者。建設生態(tài)文明，需要社會每個人積極響應和參與。高校生態(tài)文明教育不僅要讓大學生在生活中工作中樹立生態(tài)文明觀念和意識，有著良好的生態(tài)文明的生產(chǎn)方式和生活方式，還要讓大學生積極向社會傳播。大學生可以通過自身行為、語言等多種方式將生態(tài)文明知識向社會主動傳播。

2教育內(nèi)容

生態(tài)文明建設是一個長期的系統(tǒng)工程，不僅需要人們扭轉(zhuǎn)過去忽略環(huán)境與自然的價值觀念和思維方式，還需要相應的生態(tài)技術(shù)和技能知識，才能真正形成生態(tài)的生活方式和生產(chǎn)方式。

（一）環(huán)境現(xiàn)狀環(huán)境現(xiàn)狀主要是介紹全球和我國環(huán)境狀況和生態(tài)情況，以及其未來的發(fā)展，傳播最新生態(tài)動態(tài)，一方面提高大學生對環(huán)境的認知度和關(guān)注度，另一方面引起大學生的生態(tài)環(huán)境的憂患意識。

（二）生態(tài)文明理念有著生態(tài)的理念，大學生才能內(nèi)化成自己自覺的行動，能夠更好地處理好自身與環(huán)境之間的關(guān)系。生態(tài)文明理念涵括了生活和生產(chǎn)中的一切，如生態(tài)安全觀、生態(tài)文明哲學觀、生態(tài)道德觀、綠色科技觀、生態(tài)文明價值觀、生態(tài)消費觀等價值觀念。這是高校生態(tài)文明教育內(nèi)容的核心。

（三）生態(tài)環(huán)境法律生態(tài)法律的教育可以引導大學生自覺履行生態(tài)文明的義務，自覺地應用法律保護環(huán)境。高校生態(tài)文明教育中應介紹及宣傳國際環(huán)境保護公約等國際環(huán)境法律及我國的環(huán)境保護法、森林法、大氣防治法等相關(guān)法律。

（四）生態(tài)技能與知識生態(tài)文明建設不僅需要理念，還需要知道怎么做，因此在生態(tài)文明教育中還必須介紹現(xiàn)代生態(tài)科學知識和生態(tài)的生產(chǎn)技術(shù)。這方面的內(nèi)容可以分為兩類，一類是日常生活所需要用到的知識和技能，如垃圾分類，舊電池回收；另一類是工作崗位上的生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能，如生產(chǎn)中的減排綠色技術(shù)、低碳設計。

3教育途徑

（一）環(huán)境感化：營造生態(tài)文明的校園環(huán)境在高校生態(tài)文明教育中要首先要重視環(huán)境的作用，潛移默化的教育最有效，言傳不如身教。良好的環(huán)境可以成就人，不良的環(huán)境可以毀了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”等都說明了環(huán)境的重要影響作用。環(huán)境無聲地直接或間接地影響著所處其環(huán)境中的人，并左右著人的觀念和行為。大學校園是學生日常學習、生活的場所，營造生態(tài)文明校園環(huán)境氛圍，是培養(yǎng)學生生態(tài)文明觀念的基礎。當一個人身邊所接觸的都是尊重自然、保護環(huán)境的人、事和物時，他會耳濡目染到這一切，自然也會被同化。所以在大學生生態(tài)文明教育中，應首先營造積極的校園生態(tài)文明環(huán)境，讓環(huán)境感召學生，使生態(tài)文明在學校成為一種使命、一種習慣、一種潮流，最終成為學生的自覺選擇。校園環(huán)境分為文化和設施兩個方面。（1）校園生態(tài)文化環(huán)境校園文化在高校教育和精神文明建設中有著非常重要的作用，構(gòu)建生態(tài)的高校校園文化對學校生態(tài)文明教育來說是很有必要的。營造生態(tài)校園文化的方式有好多，歸納來說可以從下述五個方面去營造。一、媒介宣傳：發(fā)揮校園媒介的宣傳作用，可以通過校園的網(wǎng)站、微信公眾平臺、報刊、標識牌、宣傳欄等學生能接觸到的校園媒介通俗易懂地介紹、宣傳生態(tài)文明的一些基本知識，告訴學生們?nèi)粘Ｉ钪袘撛趺醋?，如不使用一次性筷子，關(guān)掉教室不需要的燈等。二、知識講座：是定期或不定期開辦環(huán)保知識講座，可以請環(huán)保專業(yè)人員宣傳國家環(huán)保政策，生態(tài)環(huán)境科學最新理論及科技創(chuàng)新成果，普及生態(tài)可持續(xù)性發(fā)展理念，也可以請環(huán)保志愿者介紹生活的環(huán)保常識等等，幫助學生樹立生態(tài)價值觀。三、社團組織：支持成立環(huán)保類的社團組織，通過舉辦多種多樣的社團活動宣傳生態(tài)文明建設、關(guān)心生態(tài)文明建設、實踐生態(tài)文明，并吸引更多的學生參與到其中來。四、活動開展：鼓勵學校各個部門舉辦各種活動，可以以生態(tài)文明建設為主題，也可在以其他活動為主題是時加入環(huán)境保護的概念，如環(huán)境保護演講比賽，環(huán)保創(chuàng)業(yè)大賽等。五、環(huán)保節(jié)日宣傳：在每一個與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日如植樹節(jié)、世界水日、世界環(huán)境日等來臨時，都要做好宣傳與介紹工作，或者舉辦相應的主題活動，讓學生們不斷地感受生態(tài)與環(huán)保的重要性。（2）校園生態(tài)的設施環(huán)境校園的設施環(huán)境是指校園的基礎設施，如教學樓、宿舍、食堂、浴室等建筑與設施。校園物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化，是指校園的這些建筑與設施應是節(jié)能、環(huán)保、低碳的。如學校在照明、空調(diào)、浴室的設施上采用節(jié)能材料和智能溫控裝置，改善照明系統(tǒng)與空調(diào)系統(tǒng)空載的問題，降低了平均用電量，減少了設備的空載時間，降低了能源消耗。學校可以建造循環(huán)用水處理系統(tǒng)，將雨水與污水進行分流，雨水收集起來供學校清洗道路與綠化用，將污水進行處理和再利用。學校食堂應安裝油煙凈化器，減少對大氣的污染等。當學生處于一個生態(tài)的校園，聽到的是生態(tài)文明的宣傳，使用的是生態(tài)的設施，將更容易也更深刻地造就其生態(tài)文明行為和意識。校園設施的生態(tài)化，不僅減少能源浪費、真正地將生態(tài)文明的理念進行弘揚和落實，也體現(xiàn)了學校的言傳身教、言行一致的表率作用，還可以供學生們在學習生態(tài)文明相關(guān)知識或技術(shù)時參觀學習。

（二）課程教育：將生態(tài)文明教育融入課程體系生態(tài)文明涉及到人類生活與生產(chǎn)的每一個方面，因此將生態(tài)文明納入高校課程體系時應從專業(yè)課程體系與通識課程體系入手。高校生態(tài)文明課程教育以納入通識課程體系為主，采用專題教育的方式，即單獨為生態(tài)文明教育開設一門課程，以納入專業(yè)課程體系為輔，將生態(tài)文明教育滲透在專業(yè)課程教學中。（1）滲透教育：在專業(yè)課程中融入生態(tài)文明教育這種教育方式基本上不改變原有的課程體系、教學模式和教學計劃，也不需要配備專業(yè)的教師，只是將生態(tài)文明教育與專業(yè)課程有機結(jié)合起來，教師帶著生態(tài)文明和可持續(xù)性發(fā)展的理念與思路去教學專業(yè)知識，比如教師在講授某生產(chǎn)技術(shù)時，可以分析該技術(shù)對環(huán)境的影響怎么樣，如有不利影響時，可以通過哪些措施消除不利影響。生態(tài)文明教育滲透在專業(yè)課程中，不是簡單的疊加，而是兩種知識的整合，這需要教師選擇適當?shù)闹黝}、教學資源、教學方式。這種教育方式依附于專業(yè)課程教學的體系，具有內(nèi)容多、范圍廣、內(nèi)容散等特點，不利于學生系統(tǒng)地掌握生態(tài)文明知識，因此只能作為高校生態(tài)文明課程教育的輔助途徑。另外這種方式簡單易行，但卻很難考核、評估，要求教師具有高度的責任感和使命感，重視生態(tài)文明教育，切實在將生態(tài)文明教育融入到專業(yè)課程教學中，而不是應付了事。（2）專題教育：開設一門課程專題教育就是專門為生態(tài)文明教育開設一門課程，納入通識課程體系中，面向所有學生。學校或教育部門可以組織相關(guān)專家編寫生態(tài)文明教育的系列教材，其內(nèi)容應包括有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀、生態(tài)文明理念、生態(tài)文明知識和技能、生態(tài)環(huán)境法律等知識，要通俗易懂符合時展趨勢。另外還要組織專家對教學模式、教學設計等進行論證，選擇最適合最有效的教學設計。建議這門課教學設計多以學生為中心，采用情景教學法，同時可以結(jié)合當下的信息技術(shù)，以網(wǎng)絡課堂形式向?qū)W生開放，就像爾雅課堂一樣的。這樣學生可以自由安排時間學習，也給學校節(jié)省了資源。為生態(tài)文明教育開設一門課程，一方面，這種方式使生態(tài)文明教育具備了整體性、系統(tǒng)性、針對性，有利于學生系統(tǒng)地掌握生態(tài)文明知識，增強教育的實效性；另一方面，也會提高師生對生態(tài)文明的重視程度；同時，作為一門單獨的學科，也給考核、評估提供了可操作性，相關(guān)部門可以針對教學質(zhì)量和教學效果等進行檢查、評估，也為進一步的發(fā)展提供相應的依據(jù)。

（三）實踐體驗：引導學生參與生態(tài)文明實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校生態(tài)文明教育除了課堂教育和環(huán)境感化，還應設置實踐環(huán)節(jié)。生態(tài)文明實踐，不但將生態(tài)文明知識與實際應用結(jié)合起來，提高學生保護環(huán)境的實際操作能力，還可以讓大學生通過親臨現(xiàn)場體驗到生態(tài)文明的意義，強化生態(tài)文明的信念，是高校生態(tài)文明教育中必不可少的環(huán)節(jié)。（1）日常生活實踐生態(tài)文明教育應引導并督促學生從小事、身邊事做起，圍繞學生力所能及的細節(jié)開展，在衣、食、住、行、學、休息、人際交往等方面，正確引導學生的生態(tài)行為取向，使其養(yǎng)成其良好的生態(tài)習慣，比如隨手關(guān)燈、垃圾分類存放、雙面打印、不鋪張浪費、低碳消費等。學?？梢栽谛@內(nèi)設置一些崗位，如綠化保養(yǎng)、衛(wèi)生保潔、環(huán)境監(jiān)督等供學生實踐，從實踐中學習生態(tài)文明知識，提高學生生態(tài)意識，鞏固生態(tài)文明教育的成果。（2）社會實踐多開展或參與公益活動與社會實踐。社會實踐和公益活動具有很強社會效應，可以提高大學生對生態(tài)文明的認知和感悟。學生參與或開展公益活是學校與社會的對接，可以提升大學生的使命感和責任感。學校可以組織學生開展或參與公益活動，如環(huán)保知識和法規(guī)的宣傳、保護水資源、生態(tài)調(diào)查、廢舊電池回收等，營造保護環(huán)境、綠色消費的良好社會風尚，從而影響和帶動更多人關(guān)注環(huán)境保護。學校還應組織學生到生態(tài)企業(yè)、生態(tài)實驗室、生態(tài)設施等進行參觀和考察，讓學生在實踐中獲得環(huán)保知識和環(huán)保技能、感受生態(tài)的意義與作用，促進自身生態(tài)文明理念和行為的提升。（3）社會監(jiān)督在學生生態(tài)實踐中，學生不僅要自身行為生態(tài)化，還要關(guān)心身邊的人和事，勇于糾正、制止不正當行為，起到監(jiān)督作用。當不能制止或問題嚴重時，學生應向相關(guān)部門反應，如12369環(huán)保電話。

4生態(tài)文明教育保障

（一）落實管理部門生態(tài)文明教育是高校的一項重要的、長期的任務，應納入學校的戰(zhàn)略規(guī)劃，落實管理部門或管理人員，并制定相應的管理制度、管理目標、管理計劃、考核制度，有秩序地開展教育活動。如學校領導牽頭相關(guān)職能部門分工合作，把工作層層落實，一層抓一層。

（二）加強師資和教學設施建設師資與教學設施是教育的保障。高校生態(tài)文明教育要落實到實處，應首先加強師資隊伍建設、提高教師的環(huán)保意識、強化教師的生態(tài)行為，加強環(huán)境生態(tài)方面的教學研究力度，同時配套相應的教學設施。

5教育評估

教育評估是根據(jù)教學目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對教育過程中的教學活動、人員、管理、條件的狀態(tài)與績效進行質(zhì)和量評價。教育評估是教育工作的一種管理手段，也反映了學校的辦學水平和教育質(zhì)量，為教育的改革和提升提供了依據(jù)。高校生態(tài)文明教育的評估，有助于了解生態(tài)文明教育的目標和內(nèi)容是否符合學生及社會發(fā)展的需要，檢驗生態(tài)文明教育的方法是否有效，教育的效果有沒有達到預期效果，以便及時總結(jié)教訓。鑒于高校生態(tài)文明教育的效果不僅體現(xiàn)在學生在校期間，更是體現(xiàn)在就業(yè)后的工作生活中，因此，高校生態(tài)文明教育的評估應分為畢業(yè)前與畢業(yè)后兩個階段。畢業(yè)前的評估主要針對教育的內(nèi)容、目標、教育途徑、教學設計、教學效果、教師、教學設備采用專家評估、問卷調(diào)研、指標評分系統(tǒng)等方式評估。畢業(yè)后的評估主要是采用問卷的方式對學生和學生的單位收集信息，再對信息進行相應的評估。

6結(jié)語

高校垃圾分類總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校；大學生；生態(tài)文明素養(yǎng)；調(diào)查分析

[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B

引言

樹立生態(tài)文明觀，培養(yǎng)良好的生態(tài)文明意識養(yǎng)成生態(tài)文明行為習慣，是黨的“十”提出的生態(tài)文明建設目標：努力走向生態(tài)文明新時代，實現(xiàn)美麗中國對當代大學生提出的必然要求。當前高職院校大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀又如何？《黑龍江高職院校大學生生態(tài)文明教育研究》課題組在2012年6-9月以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院、哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學院、黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院、黑龍江生物科技職業(yè)學院，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等學生為對象，就大學生生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。當時調(diào)查結(jié)果顯示，高職大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)狀況存在問題主要表現(xiàn)在，生態(tài)文明知識較為“欠缺”；生態(tài)文明意識不夠健全；生態(tài)文明行為存在缺位的現(xiàn)象。

可見，當前高職大學生生態(tài)文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀與生態(tài)文明建設的內(nèi)在要求還存在很大的距離，對此，課題組對生態(tài)文明教育新模式進行探索與實踐，與學院學生工作處、院團委、教務處及任課教師通力合作，切實加強大學生的生態(tài)文明教育。時隔近一年后，2013年，課題組再次就大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)狀況進行問卷調(diào)查。

一、調(diào)研概況

本次調(diào)研時間為2013年3-4月，調(diào)研對象以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學生為主體，采取調(diào)查問卷的調(diào)研形式，調(diào)研內(nèi)容分兩類問題，一是封閉式問題，包括大學生生態(tài)文明認知、生態(tài)文明意識、生態(tài)文明行為以及高校生態(tài)文明教育等；二是開放式問題，主要是調(diào)查大學生對高職院校開展生態(tài)文明教育實踐活動的建議。為了與第一次調(diào)查情況進行對比分析，更好地反映目前大學生生態(tài)文明素養(yǎng)狀況，本次調(diào)查問卷保留了第一次調(diào)研問卷中的26道題，另外，新增了5道調(diào)查題。調(diào)研方法分層隨機整群抽樣，共發(fā)放問卷600份，回收546份，有效回收率為90.42%。問卷的發(fā)放充分考慮了性別、年級、專業(yè)、等因素，有效地保證了調(diào)查對象的廣泛性和代表性。此次課題組調(diào)研通過對比、分析研究、歸納總結(jié)，了解高職院校開展一系列生態(tài)文明教育活動后大學生生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀，試圖為探索高職院校大學生生態(tài)文明教育新模式、途徑提供依據(jù)。

二、調(diào)研結(jié)果對比分析與結(jié)論

1.生態(tài)文明概念及其重要性認知度提升

大學生對生態(tài)文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態(tài)文明意識、生態(tài)文明行為等各方面。調(diào)查結(jié)果顯示，在對生態(tài)文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調(diào)查相比（以下簡稱“同比”）上升38.4%；“聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態(tài)文明概念的認識理解有所提高。在回答生態(tài)文明與國家安全、環(huán)境保護、資源開發(fā)及自身利益的關(guān)系問題時，多數(shù)學生都認為生態(tài)文明與國家安全、資源開發(fā)、環(huán)境保護及自身利益的關(guān)系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關(guān)，同比下降5.10%。

這說明大學生已經(jīng)意識到生態(tài)文明對于人類走出當前所面臨的生態(tài)危機，實現(xiàn)人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的重要性。

2.生態(tài)環(huán)保基礎知識愈來愈深入人心

大學生對環(huán)?；A知識的了解程度，則是衡量大學生生態(tài)文明素養(yǎng)提高程度的重要指標，同時也是大學生生態(tài)文明教育程度提升的一個鮮明的標志。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關(guān)課程”“途徑獲取環(huán)保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態(tài)文明教育，在大學生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)、生態(tài)文明行為形成方面愈來愈發(fā)揮著重要的作用。

當被問及“世界環(huán)境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。

當被問及“您認為下面哪一項是工業(yè)‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業(yè)污染現(xiàn)象比較關(guān)注，大部分學生對工業(yè)中的“三廢”現(xiàn)象比較了解。

當調(diào)查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經(jīng)常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區(qū)分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”。可見，大部分大學生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數(shù)學生還不知道垃圾分類回收的標準。

以上調(diào)查結(jié)果表明，由于高職院校對大學生生態(tài)文明教育的高度重視，生態(tài)環(huán)?；A知識也愈來愈深入學生的心靈。

3.“人與自然關(guān)系”的正確認識逐漸形成

正確認識人與自然的關(guān)系，是正確處理人與自然關(guān)系的前提。大學生對人類在生態(tài)系統(tǒng)中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關(guān)系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關(guān)系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經(jīng)地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%；選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%。可見，絕大部分學生已經(jīng)認識到面對生態(tài)危機的挑戰(zhàn)，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態(tài)文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀念逐步在樹立。

當被問及“您認為物種的多樣化與我們?nèi)祟惖纳嬗泻侮P(guān)系”？選擇“有利于保持生態(tài)平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關(guān)系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。

人類的生存與發(fā)展離不開自然環(huán)境，保護生態(tài)環(huán)境，受益的絕非僅僅是環(huán)境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環(huán)境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環(huán)境的同時改善人類自身生存環(huán)境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調(diào)查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經(jīng)認識到環(huán)境保護的重要性，，環(huán)保觀念正在由“要我環(huán)保”向“我要環(huán)?！鞭D(zhuǎn)變。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分大學生已經(jīng)能夠正確的認識人與自然的關(guān)系，這將有利于大學生樹立生態(tài)文明觀，培養(yǎng)自覺的生態(tài)文明意識。

4.生態(tài)文明行為習慣正在養(yǎng)成

生態(tài)文明行為是生態(tài)文明素養(yǎng)的外化和集中體現(xiàn)。大學生生態(tài)文明素養(yǎng)的狀況具體表現(xiàn)為他們的綠色消費觀念、對生態(tài)環(huán)保類公益活動的參與程度以及他們的日常環(huán)保行為。

綠色消費觀，是大學生生態(tài)文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經(jīng)常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；；選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產(chǎn)一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經(jīng)有了較為明顯的提高。

自覺參加校內(nèi)外環(huán)保公益活動，是高職大學生生態(tài)生態(tài)文明素養(yǎng)提升的主要標志之一。當被問及能夠“經(jīng)常參加校或社會上保護生態(tài)環(huán)境的公益性活動”時，選擇“經(jīng)?！闭?5.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環(huán)保的重要性，能積極參與環(huán)保公益活動。

當調(diào)查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調(diào)查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調(diào)查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調(diào)查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調(diào)查者則認為“與自己無關(guān)”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調(diào)查結(jié)果相比，均有一定程度的好轉(zhuǎn)，這是尤為可喜的。

良好的環(huán)保行為習慣的養(yǎng)成，是生態(tài)文明素養(yǎng)提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經(jīng)常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關(guān)掉”占46.23%，同比上升4.41%。

這些數(shù)據(jù)表明，大學生正在逐步將生態(tài)文明意識轉(zhuǎn)化為生態(tài)文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態(tài)文明行為習慣正在養(yǎng)成。

三、生態(tài)文明教育經(jīng)驗

1.豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建“眾星捧月”的生態(tài)文明教育模式

“眾星捧月”是指各專業(yè)、各類課程都應利用自身的特色和優(yōu)勢，充分挖掘和發(fā)揮自己潛在的生態(tài)文明教育資源，共同為提升大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)而努力。一是設置獨立的生態(tài)文明教育課程。如《生態(tài)倫理》課，通過生態(tài)倫理課的教學，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授有關(guān)生態(tài)文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態(tài)文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態(tài)文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業(yè)課程中，可向?qū)W生滲透生態(tài)旅游、文明旅游等內(nèi)容，進行生態(tài)文明意識和生態(tài)文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)；在《大學語文》課中，發(fā)掘具有生態(tài)文明思想的文學作品，從中更好地了解生態(tài)文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關(guān)系。通過構(gòu)建“眾星捧月”的生態(tài)文明教育模式，豐富了高職院校生態(tài)文明教育內(nèi)容，打破一些高職院校生態(tài)文明教育只是局限于環(huán)境生態(tài)學課程的單一局面。

2.以學生校內(nèi)外活動為依托，營造濃郁的生態(tài)文明教育氛圍

大學生能否積極參與到校內(nèi)外各項生態(tài)環(huán)保活動中去，是大學生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升，生態(tài)文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態(tài)文明社會實踐活動以及各種環(huán)境保護公益活動，是學校濃郁的生態(tài)文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態(tài)文明教育氛圍的營造，發(fā)揮各自的潛力和優(yōu)勢，組織開展一系列相關(guān)的生態(tài)文明教育、環(huán)保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態(tài)文明教育主題活動——“回顧勤儉歷史實現(xiàn)中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節(jié)能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區(qū)跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內(nèi)外環(huán)保公益活動有效地調(diào)動了大學生投身環(huán)保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態(tài)現(xiàn)狀，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知為大學生生態(tài)文明教育營造了濃郁的氛圍。

3.充分發(fā)揮校報、校園網(wǎng)的“喉舌”作用

利用校報、校園宣傳和網(wǎng)絡在學生的思想政治教育中的引導和監(jiān)督作用，通過對校報和校園網(wǎng)及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優(yōu)秀的生態(tài)文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態(tài)文明窗口”、“生態(tài)校園”專欄，發(fā)表與生態(tài)文明教育、節(jié)約資源、保護環(huán)境相關(guān)的文章，對所開展的生態(tài)文明教育活動進行報導等。充分利用校園網(wǎng)，鏈接各類生態(tài)文明教育網(wǎng)站，聚集生態(tài)文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態(tài)文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網(wǎng)絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態(tài)文明思想、學習和掌握生態(tài)文明知識的一個重要平臺，使網(wǎng)絡成為生態(tài)文明教育的新載體和生力軍。

4.與“學術(shù)”聯(lián)手，提升生態(tài)文明教育的影響力

高職院?？梢猿浞职l(fā)揮學術(shù)報告、專題講座在生態(tài)文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據(jù)受教育者的知識結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)等方面量身定做相對應的生態(tài)文明教育主題專題講座內(nèi)容。如筆者所在的黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院組織了“建設資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會，提高生態(tài)文明水平”專題講座；結(jié)合黨的“十”報告精神對生態(tài)文明知識進行專題輔導“邁向生態(tài)文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態(tài)文明教育與學術(shù)活動的聯(lián)手，為高校生態(tài)文明教育更好地開展融創(chuàng)造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態(tài)文明教育的影響力。

四、結(jié)語

高職院校大學生生態(tài)文明教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，也是一個潛移默化、長期積累的過程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和優(yōu)勢，發(fā)揮一切可以發(fā)揮的優(yōu)勢，挖掘一切可以挖掘的潛力，為大學生生態(tài)文明教育做出貢獻。只有這樣，高職院校生態(tài)文明教育才能沿著規(guī)范化、制度化和科學化方向發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態(tài)文明素養(yǎng)調(diào)查分析——以黑龍江省高職院校為例[J].黑龍江省社會主義學院學報，2012（4）：49-51

[2]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態(tài)文明教育研究：現(xiàn)狀、原因及對策[J].黑龍江省社會主義學院學報，2013（1）