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學校培訓建議范文第1篇

[關鍵詞]短期培訓 多向化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0253-01

為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，更多的為國家和地方培養(yǎng)服務型人才，職業(yè)學校應具備雙重身份：學歷教育和短期培訓相融合。短期培訓因具有靈活、多變的特點，尤其是實踐性教育的特色，短期培訓以“實用”、“實效”為原則，講求簡明實用，并可根據(jù)所培養(yǎng)人才的不同類型、職業(yè)能力和學歷層次靈活配置，保證辦學目標必須與經濟發(fā)展的要求保持同步。

職業(yè)學校的短期培訓，通過靈活的確定培訓專業(yè)和期限，初、中、高級職業(yè)培訓協(xié)調發(fā)展，搞好實作基地建設，突出技能訓練，逐步形成占據(jù)經濟發(fā)展和就業(yè)需要的主要地位，覆蓋城鄉(xiāng)職業(yè)培訓的網絡。重點研究短期職業(yè)教育，圍繞當?shù)氐赜?、資源優(yōu)勢，特別是市場優(yōu)勢，拓展培訓目標，形成多向化的社會服務格局。結合我校地域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和社會優(yōu)勢，在十堰地區(qū)及周邊開展汽車產業(yè)職業(yè)培訓工作的經驗，個人認為必須做好如下幾點：

一、做好勞動市場需求分析，確定培訓主題

勞動市場是勞動力供求雙方發(fā)生關系的場所，包含企業(yè)行業(yè)需求和培訓機構的供應兩大信息。通過勞動市場需求分析，了解市場缺口較大的職業(yè)和工種，結合自身情況選擇和確定培訓項目的主題，即“我打算培訓什么？培訓多少人？為誰培訓？” 。

做好需求分析的途徑主要有：

1.掌握各級勞動保障部門通過調查、匯總、分析用工單位空崗信息、勞動者求職需求信息等定期公布的供需缺口較大的職業(yè)信息；

2.了解社區(qū)及街道部門擁有的本地區(qū)的勞動市場共需信息，規(guī)劃針對本地區(qū)經濟特點和結構的培訓目標；

3.收集其他職業(yè)介紹機構的用工需求；

4.深入企業(yè)進行問卷調查分析所得的用工需求。

注意：勞動市場需求分析受時間和數(shù)據(jù)等因素影響，在確定培訓主題前做一定的調查和分析十分必要。

二、做好用人單位需求分析，選擇培訓內容

在確定培訓主題后，通過了解用人單位對職業(yè)和崗位的素質要求，與企業(yè)共同確定培訓內容與要求，保證培訓對象符合企業(yè)對該崗位的素質要求，即“培訓哪些崗位？達到什么標準？”。

確定培訓內容的方法：

1.了解用人單位對崗位的職責要求，現(xiàn)崗位從業(yè)人員的不足，重點加強或提高的素質和技能；

2.了解用人單位提供實習機會的可能性，便于制定培訓計劃和尋找實訓單位；

3.通過個別訪談、問卷調查和座談會等形式收集用人單位需求信息。

注意：培訓項目應盡可能安排較長時間讓學員到用人單位去實習，保證學員接觸潛在的用人單位，提高就業(yè)的可能性。

三、做好培訓學員需求分析，設計培訓活動

職業(yè)學校短期培訓要了解培訓學員的現(xiàn)狀、興趣與愿望，融入培訓方案的制定中，保證培訓內容與學員實際情況、需求及興趣相融，便于調動學員學習積極性，減少學習障礙，達到培訓目的，即“如何培訓？”。

做好培訓學員需求分析，主要包括：學員個人信息、當前知識與技能水平、培訓需求、學習風格、影響因素和條件等。通過問卷調查、個別訪談和座談會的形式獲取到職業(yè)介紹機構尋找工作和登記在冊的求職者、街道和社區(qū)推薦的下崗失業(yè)人員、參加相關培訓的老學員的相關信息，作為制定培訓方案的參考。

注意：短期培訓的需求分析主要包括勞動市場需求分析、潛在用人單位需求分析和潛在學員需求分析，由于各自分析的目的和對象不同，因此在分析調查結果時，應綜合考慮。

四、構建合理的培訓體系

完整的培訓體系包括：培訓需求分析結論、詳細的調查報告、培訓目標、職業(yè)學校、學員及篩選、培訓教材、培訓方法、培訓教師、培訓時間、培訓內容、后勤安排、質量檢測與評價及預算。

好的培訓項目規(guī)劃圍繞如何達到培訓目的為中心，希望學員通過培訓能理解、評價和運用培訓內容去解決實際問題。培訓目標一般分為認知目標、情感目標和技能目標三個方面，通過確定培養(yǎng)目標懸系學習目標，通過學習目標來構建培訓體系，即選擇職業(yè)學校、完善評價機制、學員篩選、選擇教師、選擇或編寫教材、制定經費預算等。

五、設計培訓實施方案

積極的培訓項目不是無序的活動，而是具有嚴格邏輯關系的活動。如何將各個活動很好的組合在一起，對取得良好的培訓效果至關重要。

培訓活動的三大要素：目標、方法和形式決定活動設計的成功。在設計培訓活動時，需要考慮以下基本問題：能否實現(xiàn)制定的目標，了解對學員知識技能的要求，合理設計培訓周期，依據(jù)學員規(guī)模設計培訓活動，教師教學創(chuàng)新能力，選擇培訓方法，布置培訓環(huán)境等。

六、加強崗位實踐培訓

崗位實踐培訓是實施培訓項目不可缺少的一個環(huán)節(jié)，可以使學員掌握實踐經驗，加強學員與用人單位的聯(lián)系，提高在培訓結束后就業(yè)的可能性。

職業(yè)學校在進行培訓需求分析階段對用人單位進行調查時，應把“是否愿意接收學員在企業(yè)實習”和“是否有可能接納合格學員在本企業(yè)就業(yè)”作為調查的一個內容，找到潛在的實習單位和用人單位。并在培訓開始后及時將實習計劃和相應要求與企業(yè)進行溝通協(xié)調，了解企業(yè)狀況與愿望。

此外，職業(yè)學校還可以通過其他方式與企業(yè)進行交流建立聯(lián)系。

不同職業(yè)領域的培訓研究發(fā)展不平衡，受職教體制、教師培養(yǎng)模式等因素的影響，短期培訓的組織實施沒有統(tǒng)一的模式，作為短期培訓的主體人物――職業(yè)教育教師應當掌握本專業(yè)堅實的基礎理論和專門知識，能正確評價該領域的職業(yè)活動和工作過程，有一定的開發(fā)能力和較廣泛的職業(yè)實踐能力，能按職業(yè)教育規(guī)律正確分析、評價、設計和實施職業(yè)教育教學過程。

參考文獻

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[2] 趙志群 白濱 . 職業(yè)教育教師教學手冊[M]北京：北京師范大學出版集團，2013-12-15

[3] 許凡丁 . 培訓評價研究[D]天津大學碩士學位論文 . 2004.7

[4] 眾行管理資訊研發(fā)中心 . 培訓需求分析與培訓評價[M].廣州：廣東經濟出版社，2003

作者簡介

學校培訓建議范文第2篇

為進一步推進我區(qū)中小學教師校本培訓工作，逐步建立規(guī)范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓質量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關要求，結合我區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作實際，特提出以下意見。

一、校本培訓的重要意義

1．校本培訓是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發(fā)展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質量和效益。

二、校本培訓的目的要求

1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓要圍繞學校的發(fā)展規(guī)劃、辦學目標、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。

3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發(fā)揮專家的作用，加強教師繼續(xù)教育優(yōu)質資源的建設，加強培訓過程的專業(yè)引領和指導。充分發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學校可自主選擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓的內容和形式

1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內容，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現(xiàn)代教育技術，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。

2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。

3.校本培訓的形式要根據(jù)學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統(tǒng)培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。

四、校本培訓實施步驟

1．制定計劃階段：圍繞學校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據(jù)學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區(qū)教育局教師進修學校備案。

2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續(xù)教育管理。

3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。

五、校本培訓的組織管理

1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協(xié)調和業(yè)務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。

2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。

六、校本培訓的考核與評價

1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規(guī)范化學校建設的教育評估體系，納入學?？己说姆懂?，納入校長的目標管理。

2．區(qū)教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。

3．開展校本培訓實驗和示范學校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。

4．對于開展校本培訓工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，

七、校本培訓的保障措施

1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓體系，促進教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強領導，統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，?？顚Ｓ?，以保證學校校本培訓費用。

4．創(chuàng)設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環(huán)境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。

八、加強教研組的建設

校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學質量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數(shù)學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設計、個別輔導中的創(chuàng)造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內容主要為課標所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養(yǎng)關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環(huán)節(jié)的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業(yè)自主?

學校教研組的活動應當關注哪些問題?

1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現(xiàn)課程標準的，包括具體的呈現(xiàn)內容與方式，要進行不同教科書呈現(xiàn)內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據(jù)校情與學情，對教學內容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現(xiàn)內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。

2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯(lián)，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當?shù)氖吕龑Ω拍?、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統(tǒng)領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。

3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規(guī)定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。

4．學習內容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現(xiàn)給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現(xiàn)成的知識、經驗、結論直接呈現(xiàn)給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。

6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設計后續(xù)的教學活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創(chuàng)造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學活動方案、優(yōu)質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業(yè)成績評定的權利還給教師。

如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變萬化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

學校培訓建議范文第3篇

落實科學發(fā)展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過實施大學教育扶貧現(xiàn)代遠程教學站項目，進一步提高全縣廣大教師的素質，推動我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標與任務

一)工作目標

積極推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征與特色的教育培訓新機制和新體制。

二)工作任務

1鞏固和加強全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質和教書育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務知識和能力的培訓。重點學習現(xiàn)代教育管理知識、專業(yè)知識以及外語、計算機及其他履行崗位職責必備的知識和技能。把學習各種知識與研究解決實際問題結合起來，圍繞工作中的重點和難點問題，開展專題培訓和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識結構和學歷層次。鼓勵教師特別是年輕教師利用業(yè)余時間抓緊學習，力爭通過5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學本科以上學歷，培養(yǎng)一批高層次、復合型的人才。

4通過名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質，提高我縣高考質量。

5利用大學的專家教育資源，為廣大教師開設專題知識講座，為全面提高教師素質和推動全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

三、培訓內容與形式

根據(jù)大學的教育資源優(yōu)勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設：教育領導干部培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、新課改培訓、學科專業(yè)知識培訓和專業(yè)技能培訓、專升本學歷教育等。

培訓形式：以遠程網絡教育為主。

四、步驟

大學教育扶貧項目分三個階段實施：

一)啟動階段

1成立領導機構。成立縣大學教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)由縣政府分管教育的副縣長擔任組長。下設大學教育扶貧現(xiàn)代遠程教學站，中小學教師培訓站設在縣職教中心。

2制定實施計劃。各學校結合實際情況，分別制定具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。

3各學校要積極配合縣職教中心做好開展大學教育扶貧項目的前期工作，完善各項硬件、軟件建設。

4開展廣泛的宣傳發(fā)動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目，落實項目各項準備工作。

二)實施階段

實施階段的重點是組織學習。根據(jù)大學教育扶貧項目提供的資源，各有關部門根據(jù)本規(guī)劃的要求，結合本單位實際，有步驟、有重點地認真組織實施，積極輸送學員到縣大學教育扶貧現(xiàn)代遠程教學站進行培訓，務求取得實效。

三)總結階段

各有關單位要按照本規(guī)劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。縣領導小組根據(jù)各單位的自查情況，對工作取得顯著成績的單位和個人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關單位要站在提高全縣人民科學文化素質、建設魅力的高度，充分認識大學教育扶貧項目的重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。

學校培訓建議范文第4篇

 

隨著社會和現(xiàn)代特殊教育的不斷發(fā)展，特教學校的教學對象以精神障礙、無語言、無溝通能力特殊行為多的學生為主。由于每個學生的致病原因和智力損傷程度的不同，導致行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學習效果、心智活動情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學習能力低下，言語和運動能力差等是智力殘疾兒童的突出特點。

 

作為特教學校的語文教師該如何針對特殊兒童的特點和需求來組織教學是迫切需要認真思考的問題。智殘兒童語文教學肩負著培養(yǎng)學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。

 

語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。發(fā)展智力障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。

 

首先，教學內容要做到生活化。教學手段要做到直觀化，教學過程要做到活動化，教學氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學生終將要回歸社會，獨立生存于社會，對他們來說，要是他們認識社會、適應社會、養(yǎng)成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。

 

我們應本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生生活的本身生活經驗為寶貴的財富。掌握語言文字，是使智殘兒童適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。

 

重視口語表達，將學生康復訓練與培養(yǎng)語言能力相結合。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語言表達自己的動機和情感，用語言調節(jié)自己的行為，用語言作為認識世界與人交往的工具。

 

遺憾的是，幾乎所有的智障學生都有程度不等的語言缺陷，如構音困難、詞匯貧乏、語法錯亂、詞不達意、吐字不清、口吃等等。這無疑給智障學生思維和智力發(fā)展以及情感表達套上了新的枷鎖。因此，培智語文教學中應該重視智障學生的口語表達訓練。口語表達能力的獲得能夠促進智障學生身心各個方面的健康成長。

 

口語是人際溝通的媒介，口語能力的建立和發(fā)展不僅直接影響智障學生學習語文及其它學科的效益，更會影響到智障學生的情緒與社交發(fā)展。因此強化智障學生的口語表達訓練，不僅能提高智障學生的思考、觀察能力和手、腦、口協(xié)調并用能力及口頭表達能力，更重要的是能培養(yǎng)他們適應社會生活，從事社會活動的最基本、最簡單的能力，為其融入社會，自食其力打下堅實的基礎，而且因為能正?？谡Z交流，在交往中會受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經驗，從而使智障學生自強、自立、自尊、自信。

 

口語表達訓練的形式多種多樣，如課前練口(自我介紹、新聞播報、主題演講等)、課堂師生問答、復述課文、看圖說話、情境口語交際、討論交流等等。

 

只要我們教師重視智障學生的口語表達能力培養(yǎng)，課堂教學中，在進行語文知識學習的同時，經常有機開展口語表達和口語交流的訓練，將有利于智障學生的語言康復和心理康復，我的教學實踐已經有力地證明了這一點。 語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升智殘學生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。

 

利用結構化教學學習漢字的書寫和運用，熟練掌握語文工具，有助于提高智殘兒童學生的各方面知識的學習，幫助他們矯正發(fā)音，發(fā)展口頭語言，并運用語言與人進行正常溝通交往。智殘學生的記憶特點決定他們在學習生字時會表現(xiàn)出識字慢，忘得快等特點，因此教師在教學中引采取科學多樣的教學策略，提高教學效果。運用朗朗上口的兒歌教學可以激發(fā)智殘學生識字的興趣。

 

勞動教育是特殊教育學校的一項重要任務，開設勞動課是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)新時期合格人才不可缺少的一項內容。特教學校開設勞動課，對殘障兒童未來的生活和發(fā)展具有重要的作用。

 

通過勞動課教學，不僅可以培養(yǎng)學生的勞動掛念、勞動態(tài)度一級為他們進一步學習勞動能打下機車，提高他們的獨立生活能力，還有助于矯正和部長他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個性的全面發(fā)展，為吧他們培養(yǎng)程合格的勞動者打好基礎。

 

在勞動課中，學生不僅要殘疾一些力所能及的勞動，而且要學習一些最基本的勞動技能，這些知識和技能本身對殘障兒童適應未來的生活是十分必要的，學習過程中的訓練對鍛煉他們的體魄、訓練他們的思維都是有很大的好處。

 

特殊教育學校的勞動課是一種有計劃、有組織、有目的的時間活動，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動活潑，更能改變他們由于認知缺陷所引起的對周圍世界的冷漠態(tài)度，一級膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。

 

通過設計、組織好勞動，學生能夠高手到人與人之間的互相關心、愛護急互相幫助與合作的關系，使他們變得熱愛生活、熱愛勞動、熱愛集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進入更廣闊的天地。通過勞動課的教育，使學生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標，產生客服苦難的勇氣，不斷提升社會適應能力。

 

同一類殘疾兒童總是有著共同的特點，在家長之間加強聯(lián)系和溝通就有助于相互啟發(fā)、相互借鑒，從而使教育更有針對性，并且有助于加強家長的信心，建立提供相互支援的機制。

 

特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵其他家長，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長從中獲得支持和信心。

 

特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開家長的積極參與和支持的，只有調動各個方面的力量，將它們統(tǒng)一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發(fā)展的軌道。

學校培訓建議范文第5篇

關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環(huán)境中的情境是建構主義學習環(huán)境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業(yè)背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據(jù)討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養(yǎng)有機的結合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.