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勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、在本學(xué)期的勞動教學(xué)中能組織學(xué)生積極開展勞動活動，積發(fā)了學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)積極的勞動情感。

小學(xué)生最初參加勞動實(shí)踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內(nèi)容。因此在組織本班進(jìn)行勞動實(shí)踐時，我的教育具有集體活動的色彩，將不同的集體活動形式同具體的勞動內(nèi)容很好的結(jié)合起來、穩(wěn)定學(xué)生的勞動興趣，不斷提高學(xué)生的勞動自覺性。但是由于勞動條件和內(nèi)容的不同，集體活動的形式也要有所不同。同時，在勞動的過程中讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的勞動角色，并經(jīng)常進(jìn)行互換，讓學(xué)生時時對勞動都充滿了期待。

二、盡自己所能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展。

勞動課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。本學(xué)期我讓本班學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動，將他們所有有限的知識轉(zhuǎn)化為能力，他們也十分的樂于運(yùn)用與相互教導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動、樂觀、創(chuàng)新的意識。這對他們勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都有極大的幫助。

三、在勞動的教學(xué)中，大部分學(xué)生懂得了自我檢查以及幫助他人。

在自己做完了本部分的勞動任務(wù)后，學(xué)生都知道要先把自己的勞動任務(wù)檢查一下，看能否通過自己的檢查，如果通過了，他們就會對我說，讓我去評分。在得到優(yōu)分后，他們會相互幫助，直到任務(wù)完成，接受學(xué)校的檢查。

四、在熱烈的勞動氛圍中，大部分學(xué)生都能自覺地參與其中，但是個別學(xué)生會鉆點(diǎn)小空子，不愿參與。

故我們制定了一個勞動評價制度：對勞動積極的，獎勵紅旗；對勞動不愿參與的，沒收紅旗，外加跟本班值日生一起補(bǔ)值日。在制度的運(yùn)用下，全班學(xué)生的勞動熱情更高漲。

勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式課堂教學(xué)；誤區(qū)；實(shí)踐

新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中如何更好地實(shí)施這些探究活動，需要我們從更深層面去理解。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框《新時代的勞動者》談一談如何進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課探究式課堂教學(xué)。

一、探究式課堂教學(xué)誤區(qū)

1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學(xué)生教材是否需要

例如，《新時代的勞動者》這一框中，教師提出“什么是勞動者”這個問題讓學(xué)生組織討論進(jìn)行自主探究活動，這樣的問題就顯得很膚淺，無需探究。

2.探究過程表面化虛無化，重教師原先預(yù)設(shè)，輕課堂即時生成資源

例如，第一個探究活動“我國憲法為什么規(guī)定公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)？”這個問題并不是為了追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，是激發(fā)學(xué)生樹立勞動光榮的情感。而有的教師在組織探究活動時嚴(yán)格控制探究活動的進(jìn)程和結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生的行動及發(fā)言的內(nèi)容，忽視學(xué)生在討論中、探究中即時生成的課堂資源。

二、優(yōu)化探究式課堂教學(xué)實(shí)踐

在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現(xiàn)。這正說明探究式課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化和完善。下面結(jié)合自己的一些具體做法，針對上述探究活動中的誤區(qū)提出對策與思考。

1.選好探究活動主題，重視獲得知識過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)

如，在講授《新時代的勞動者》時，提前提出一些主導(dǎo)性的問題，然后按小組分頭查閱相關(guān)資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結(jié)。這些問題包括“本市就業(yè)形勢”“某企業(yè)勞動者權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀”等。通過這些活動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣提高了，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富了生活體驗(yàn)。

2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師點(diǎn)撥學(xué)法，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

在講授時，圍繞樹立正確的就業(yè)觀，采用角色扮演法，在關(guān)鍵時刻，教師對各個角色加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。在師生共同參與的過程中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到關(guān)注，也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，探究式學(xué)習(xí)還處于摸索試驗(yàn)階段，通過不斷反思和總結(jié)，使探究式課堂教學(xué)早日走出誤區(qū)，從而使這一嶄新的教學(xué)方式更臻成熟，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文第3篇

【摘 要】 本文從實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育方法和實(shí)踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實(shí)踐教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性；實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。

【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會福祉；實(shí)踐教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]

日本高校社會福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實(shí)踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實(shí)踐教育模式、過程及其經(jīng)驗(yàn)，對推動我國勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、日本高校社會福祉實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)

1、實(shí)踐教育內(nèi)容充實(shí)

構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐教育內(nèi)容是確保實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會福祉實(shí)踐教育由參觀、演習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點(diǎn)。

（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗(yàn)和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項(xiàng)實(shí)踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊(duì)，參觀由中央、地方、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗(yàn)是指由老師或?qū)W長帶隊(duì)，參加由NPO等非營利性社會團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)?；?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實(shí)習(xí)匯報及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動。

（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的先修課程，也是各校為二年級學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實(shí)習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場模擬演練；邀請校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實(shí)習(xí)專題講座，并對部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。

（3）福祉援助實(shí)習(xí)。福祉援助實(shí)習(xí)是為三年級學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時間最長、要求最嚴(yán)的實(shí)踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時確立自我同一性。福祉援助實(shí)習(xí)要求完成于真實(shí)場景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。

（4）福祉課題研究。專為四年級學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實(shí)施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和技能，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進(jìn)行匯報，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報告。

2、實(shí)踐教育方法科學(xué)

教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過累積式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個性創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（1）累積式實(shí)踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了社會福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計(jì)劃制定、援助措施實(shí)施以及援助效果評估等知識聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實(shí)現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。

（2）協(xié)同式實(shí)踐教育。為了整合優(yōu)勢資源為實(shí)踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計(jì)劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實(shí)踐教育流程、實(shí)踐教育場所、實(shí)踐教育目標(biāo)和實(shí)踐教育時間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。

（3）探究式實(shí)踐教育。探究式實(shí)踐教育是日本高校社會福祉實(shí)踐教育的又一亮點(diǎn)。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實(shí)踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗(yàn)證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報告并進(jìn)行提交。

3、實(shí)踐教育管理嚴(yán)格

科學(xué)有效的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐育人的目標(biāo)。

（1）事前管理。指在計(jì)劃實(shí)施之前，為了保證將來的實(shí)際成果能達(dá)到計(jì)劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實(shí)習(xí)前教育”和“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個環(huán)節(jié)。“實(shí)習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實(shí)習(xí)小組）等開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時）；“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教員主動聯(lián)絡(luò)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實(shí)習(xí)職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計(jì)劃編寫等。

（2）事中管理。指學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對計(jì)劃執(zhí)行過程（23天，180小時）進(jìn)行現(xiàn)場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)問題和實(shí)習(xí)糾正；要求教師必須與實(shí)習(xí)單位教員每周及時碰面，了解實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時應(yīng)開展一對一實(shí)時改進(jìn)。

（3）事后管理。指實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對學(xué)生撰寫、提交實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)職種介紹、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評價而進(jìn)行的管理。其中，“實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”要求有實(shí)習(xí)（課題）名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對低年級同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實(shí)習(xí)單位留存；“實(shí)習(xí)職種介紹”要求有實(shí)習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學(xué)生有參考價值的內(nèi)容；“實(shí)習(xí)結(jié)果評價”，要求學(xué)部對學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、實(shí)習(xí)中教育和實(shí)習(xí)后教育進(jìn)行綜合評價。評價指標(biāo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個階段）、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位評價表、自我評價表、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)職種介紹等10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)各占10分，共計(jì)100分。學(xué)生實(shí)踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項(xiàng)成績眾有6分以下的）[3]。

二、對我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育的啟示

我國高校勞動與社會保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實(shí)踐教育方法方面，還是在實(shí)踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育改革已刻不容緩。

1、我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育中的關(guān)鍵問題

（1）實(shí)踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)時（3～8學(xué)時不等），但是這些課時是如何實(shí)施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實(shí)習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實(shí)習(xí)等學(xué)?；静贿^問，只根據(jù)實(shí)習(xí)報告內(nèi)容核定成績。

（2）實(shí)踐教育方法刻板。實(shí)踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教育，并且部分學(xué)校也對實(shí)踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實(shí)踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的興趣及動手能力也無較大提高。

（3）實(shí)踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實(shí)踐教育內(nèi)容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評體系。另外，在實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。

2、啟示與建議

（1）實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實(shí)踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業(yè)連續(xù)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高校勞動與社會保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實(shí)踐教育計(jì)劃，改革單靠短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到不同年級的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中。

（2）實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性。實(shí)踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式。不同的實(shí)踐教育方法對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學(xué)生只能成為知識的被動接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。

（3）實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。實(shí)踐教育管理應(yīng)是以實(shí)踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對實(shí)踐教育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動。[5]分析日本高校社會福祉實(shí)踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理今后應(yīng)重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行完善：①計(jì)劃管理。包括總體計(jì)劃與具體執(zhí)行計(jì)劃?？傮w計(jì)劃是對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)和安排，由于各個學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計(jì)劃是為落實(shí)總體計(jì)劃中的每項(xiàng)具體任務(wù)而做出的計(jì)劃，應(yīng)包括實(shí)踐教育地點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時間、要求等，目前各學(xué)?；緵]有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對不同年級、不同類別的實(shí)踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實(shí)踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實(shí)踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評價體系。通過對不同實(shí)踐教育項(xiàng)目進(jìn)行相互評價、相互打分來及時掌握實(shí)踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實(shí)踐教育質(zhì)量，最后還需要對過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。

【注 釋】

[1] 日本社會福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.

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勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高職；果樹生產(chǎn)技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0196-02

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一?！豆麡渖a(chǎn)技術(shù)》是高職院校園藝技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，本課程分二個學(xué)期實(shí)施教學(xué)，第一個學(xué)期講授果樹生產(chǎn)技術(shù)的基本理論與基本技能，第二個學(xué)期講授南方特色果樹的栽培技術(shù)。果樹生產(chǎn)技術(shù)課程內(nèi)容多，季節(jié)性強(qiáng)，生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)重，如何在教學(xué)中使理論與實(shí)踐、實(shí)踐與農(nóng)時更好地結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，值得花工夫、下力氣去探究。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師的勞動不是機(jī)械的、簡單的勞動，而是一種創(chuàng)造性的勞動。如何搞好教學(xué)，是一個永恒的課題。教學(xué)方法的探究是一個很普通的課題，“怎么教、怎么學(xué)”是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課題，是一個常說常新的課題，是一個因課程不同、學(xué)習(xí)對象不同、學(xué)習(xí)環(huán)境不同而變化的課題。教學(xué)效果的好壞取決于教師課內(nèi)外的一系列工作，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能取得事半功倍的效果。筆者在果樹生產(chǎn)技術(shù)課程多年的教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)摸索出一系列方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯成效。

1.講授法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用于果樹生產(chǎn)技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)中有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，其教學(xué)信息量大，能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的果樹基本理論與知識；在教學(xué)進(jìn)程中便于調(diào)控，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但講授法缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。因此在教學(xué)中應(yīng)注意多媒體演示與板書相結(jié)合，教師講授與引導(dǎo)學(xué)生回答問題相結(jié)合，圖片演示與實(shí)物展示相結(jié)合，活躍課堂氣氛，善于設(shè)置疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免讓學(xué)生感到單調(diào)的“滿堂灌”現(xiàn)象出現(xiàn)，同時教師應(yīng)觀察學(xué)生上課時的反應(yīng)，及時采取應(yīng)變措施，讓學(xué)生的注意力始終與教學(xué)同步。

2.角色換位法。角色換位就是教師在備課時將自己處于學(xué)生的角色，而在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要求學(xué)生將自己處于教師的角色。教師在備課時將自己處于學(xué)生的角色，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，考慮到在講授時學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問有哪些，怎樣才能更好地幫助學(xué)生釋疑，在授課順序、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)上等應(yīng)注意做到哪些。而在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要求學(xué)生將自己處于教師的角色，要求學(xué)生當(dāng)一回老師，考慮如果讓你上這節(jié)課，你將怎樣上，并將你的上課設(shè)計(jì)記錄下來。這樣一來，師生都從對方角度出發(fā)考慮，理順教學(xué)思路，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，不失為一種好的掌握理論知識的教學(xué)方法。

3.現(xiàn)場教學(xué)法?，F(xiàn)場教學(xué)法是講授與示范、實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，適用于果樹生產(chǎn)技術(shù)課程的實(shí)踐技能部分的教學(xué)，即把課堂搬到果園，教師在果園里實(shí)施教學(xué)活動。具體做法是教師根據(jù)果樹的生長發(fā)育規(guī)律和不同季節(jié)不同的管理技術(shù)措施，緊跟農(nóng)時和果樹的物候期，合理安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)場教學(xué)時，教師一邊授課一邊做示范，學(xué)生一邊聽講一邊動手操作，當(dāng)學(xué)生掌握技能后就可以安排學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐勞動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會、理解已學(xué)的相關(guān)理論知識，在實(shí)踐中熟練實(shí)踐技能，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與生產(chǎn)相結(jié)合，生產(chǎn)與勞動相結(jié)合。使學(xué)生將所學(xué)知識及時、系統(tǒng)的加以實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握果樹的生長發(fā)育規(guī)律，掌握果樹豐產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培技術(shù)。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)及時進(jìn)行個別指導(dǎo)和檢查，教學(xué)活動結(jié)束前，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，做出點(diǎn)評，學(xué)生與教師一起做出教學(xué)活動總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)法很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技能，熟練實(shí)踐技能，提升工作能力。

4.討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。適用于果樹生產(chǎn)技術(shù)課程中較難理解且必須掌握的果樹核心部分知識的教學(xué)。討論時，教師作為教學(xué)活動中的普通一員，充當(dāng)組織協(xié)調(diào)的角色，教師要融入到學(xué)生之中，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，涉獵專業(yè)知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提高學(xué)生收集資料、處理資料的能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力。

5.歸納總結(jié)法。一個善于學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是一位善于歸納總結(jié)的人。作為教師應(yīng)該教會學(xué)生如何將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，變成自己的知識體系。對于學(xué)過的知識，在沒有進(jìn)行系統(tǒng)整理以前，往往會覺得零散、繁雜，而進(jìn)行歸納總結(jié)后就會感覺條理清楚，且比較容易記憶。因此通過對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，可以鞏固學(xué)過的知識。同時，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)習(xí)打下長久的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能及時地總結(jié)自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，就有助于學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系。事實(shí)證明，凡是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都有良好的歸納總結(jié)習(xí)慣。

6.自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，充分拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，是衡量學(xué)生自學(xué)能力的好辦法。具體做法是在學(xué)期課程教學(xué)進(jìn)行到■時，學(xué)生有了一定的知識積累和專業(yè)認(rèn)知，此時布置給學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)，即要求其獨(dú)立完成一種新的果樹栽培技術(shù)的PPT制作，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料、報刊雜志等，查閱和收集需要的資料，對資料進(jìn)行處理后完成文字組織，上交教師批閱，根據(jù)教師意見進(jìn)行修改補(bǔ)充。爾后進(jìn)行PPT的制作，要求圖文并茂。最后進(jìn)行PPT的演示與講解，教師和同學(xué)提出問題，請演示者回答。通過這一系列的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、科技寫作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生收集資料、處理資料的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生拓展未來的工作能力。

實(shí)踐證明，教學(xué)方法的多元化設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了教學(xué)效果，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，收集資料、處理資料的能力的提高和專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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勞動實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范文第5篇

一、在本學(xué)期的勞動教學(xué)中能組織學(xué)生積極開展勞動活動，積發(fā)了學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)積極的勞動情感。

小學(xué)生最初參加勞動實(shí)踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內(nèi)容。因此在組織本班進(jìn)行勞動實(shí)踐時，我的教育具有集體活動的色彩，將不同的集體活動形式同具體的勞動內(nèi)容很好的結(jié)合起來、穩(wěn)定學(xué)生的勞動興趣，不斷提高學(xué)生的勞動自覺性。但是由于勞動條件和內(nèi)容的不同，集體活動的形式也要有所不同。同時，在勞動的過程中讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的勞動角色，并經(jīng)常進(jìn)行互換，讓學(xué)生時時對勞動都充滿了期待。

二、盡自己所能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展。

勞動課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。本學(xué)期我讓本班學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動，將他們所有有限的知識轉(zhuǎn)化為能力，他們也十分的樂于運(yùn)用與相互教導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動、樂觀、創(chuàng)新的意識。這對他們勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都有極大的幫助。

三、在勞動的教學(xué)中，大部分學(xué)生懂得了自我檢查以及幫助他人。

在自己做完了本部分的勞動任務(wù)后，學(xué)生都知道要先把自己的勞動任務(wù)檢查一下，看能否通過自己的檢查，如果通過了，他們就會對我說，讓我去評分。在得到優(yōu)分后，他們會相互幫助，直到任務(wù)完成，接受學(xué)校的檢查。

四、在熱烈的勞動氛圍中，大部分學(xué)生都能自覺地參與其中，但是個別學(xué)生會鉆點(diǎn)小空子，不愿參與。