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小學語文學常識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 語文教學 課堂傳承 課外文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.075

小學語文教師，在教學活動中傳承并弘揚傳統(tǒng)文化是應(yīng)盡的責任和義務(wù)。教師要引導學生學習傳統(tǒng)文化，深入淺出，讓學生在學習中獲得知識和思想觀念，產(chǎn)生對國學的美感，產(chǎn)生愉悅之情。語文學科的最本質(zhì)特點是它的文化性，語文教育就是面對文化載體，進行文化內(nèi)涵的開啟和解讀，從中體悟語言文字作為一種文化工具所產(chǎn)生的基礎(chǔ)魅力，體悟從文本世界中所彌散開來的濃濃的文化意味。這種文化，與中國博大精深的傳統(tǒng)文化，是密不可分的。因此，從語文入手，可以很好地傳遞傳統(tǒng)文化。

小學，是傳統(tǒng)文化存在最為明顯的階段，你可以聽到學生讀國學經(jīng)典的朗朗書聲，可以看到學生抄寫國學字句的濃濃興趣，可以看到校園到處張貼的、書寫的傳統(tǒng)經(jīng)典語句，還可以看到老師的精彩課堂。語文老師在教學中要傳遞傳統(tǒng)文化，我認為從這些方面下手：從低年級開始，給學生種下國學的根基；在課堂上傳承國學，課后布置加強傳統(tǒng)文化形成的作業(yè)；開展傳統(tǒng)文化系列的活動，豐富學生對傳統(tǒng)文化的理解；組織學生讀書，讀國學經(jīng)典；學習課外知識，擴充傳統(tǒng)文化的多元智慧。

一、傳統(tǒng)文化教育，從低年級開始

在低年級識字過程中，弘揚傳統(tǒng)文化最合時宜。有科學家研究，1～13歲是開發(fā)兒童記憶力的最好時期。我認為，很多關(guān)于傳統(tǒng)文化的啟蒙教育經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等，都是兒童初始接觸并學習國學的最好工具書。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，貫穿在一至六年級的教科書里，滲透在教科書的各個組成部份，教師要對語文教材中民族語言、民族歷史、人文傳統(tǒng)等相關(guān)民俗文化的內(nèi)容進行梳理，設(shè)計、找準結(jié)合點和滲透點，得到民族文化教育的規(guī)律。

這樣一來，在孩子萌芽時期種下國學基礎(chǔ)的種子，然后慢慢培養(yǎng)，慢慢成長，最后真正地明白什么是國學，什么是傳統(tǒng)文化?；蛟S這樣，會收獲到出人意料的成果。

二、在課堂上傳承傳統(tǒng)文化

語文課堂是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地，它要求我們在教學中要讓學生多角度學習傳統(tǒng)文化，積累知識，提高素養(yǎng)。因此在教學中，我們要嘗試著將多種多樣的傳統(tǒng)文化中也納入教學內(nèi)容。營造語文課堂的文化氛圍，讓學生在課堂上領(lǐng)略到“文化”的魅力。課文是教科書的主體，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化底蘊，我們應(yīng)努力挖掘教材的文化內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)在的文化因子，引導學生求真、求善、求美，努力走向國學堂，吸取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分?？梢愿鶕?jù)這些方法具體施行：結(jié)合學生實際和教材，可以從課文注釋、引語入手，挖掘有關(guān)民族文化信息；可以從故事情節(jié)人手，挖掘整篇（部）作品的文化內(nèi)涵；可以從課文主題人手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；可以從課文詞句人手，挖掘相關(guān)文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習人手，挖掘文化意趣?？傊?，向著國學的方向就對了，畢竟學習是個過程，不是一蹴而就。

還可以這樣：語文教學與成語結(jié)合。成語經(jīng)歷了幾千年的篩選，大多數(shù)承載著歷史文化，具有極強的生命力，許多成語還保留了文言意義，能有效幫助學生掌握文言知識。傳統(tǒng)的成語，既學習字形，運用成語，又增加作文文采，還能了解一些文化常識，知道一些文學典故，更能帶動名句名篇的背誦。教學中，可以進行成語接龍，數(shù)字疊塔，師生姓名鑲嵌，歷史故事串聯(lián)等，收效會頗為豐富。

三、開展傳統(tǒng)文化活動讀出傳統(tǒng)文化的味道

圍繞生活中的傳統(tǒng)文化，開展綜合性的國學系列的活動，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，制作工藝品，書畫比賽，詩歌朗誦，演課本劇等等。除此之外，教師還可以指導學生舉行各種文化比賽，通過各種途徑，采用多種方式了解生活中的文化傳統(tǒng)和身邊的文化傳統(tǒng)。目的在于打通課內(nèi)學習和課外活躍的途徑，引導學生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化。

上學，也稱“讀書”，這是個通俗叫法?？梢砸姷米x書與學習的關(guān)系之深，聯(lián)系之大，從讀書入手，大有所獲。就誦讀的方法而言，在中國古代語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗之中，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭。古訓有“讀書百遍，其義自見”之說；東坡詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這種讀，不僅僅是默讀，更注重于朗讀。中國語文教學方法以誦讀為本是由漢字、漢語的特點決定的，漢語是以漢字為基礎(chǔ)的，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體含義，得從上下文中體味?？梢?，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”的“誦讀法”對漢語學習何等重要，自不待言。

四、學習課外的傳統(tǒng)文化

中國文化內(nèi)容豐富，僅有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師必須積極組織學生開展課外學習工作，選好書，豐富學生的精神世界，提高對傳統(tǒng)文化的了解。教師可以指導學生讀古典文詩歌、古典名著、中外故事等，魯迅先生說過“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

小學語文學常識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學作文 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132

一、作文與其他知識的廣泛結(jié)合

開放式作文教學的核心，是將作文放在學生語文學習的“長河”中去定位，將作文與學生的課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語表達、多學科融合、社會實踐活動有機結(jié)合，達到寫作有范文，閱讀勤積累，表達訓練思維，實踐活動開源頭，多科融合共優(yōu)化的目的。

（一）與閱讀教學改革相結(jié)合

小學生善于模仿，而課文又是最好的范文，因此教師要引導學生喜歡范文，學好范文。學習課文前先引導學生閱讀搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，課上創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學生討論、分析、形成共識，課后，讓學生用課內(nèi)掌握的閱讀方法去讀一組相關(guān)文章，并以小練筆形式寫下自己的所感，所思或小發(fā)現(xiàn)。如學習了《撈鐵?！罚ǖ诹鶅裕┖?，不少學生想出了更好的打撈辦法，紛紛《我也來撈鐵?！罚慌烧n內(nèi)閱讀生發(fā)的小作文應(yīng)運而生。

（二）與課外閱讀相結(jié)合

語言積累的最好辦法是博覽群書。為此，我們鼓勵學生大量閱讀課外書籍。校內(nèi)堅持每周2-3節(jié)閱讀課，校外要求學生每天閱讀30分鐘；學生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書籍，內(nèi)容、體裁等不做過多限制，根據(jù)年級不同，適當作剪貼、摘抄、寫心德體會等練筆，并經(jīng)常以班級為單位進行讀書比賽、講故事比賽、讀書筆記展覽；學校每學期進行一次閱讀能力抽測。這樣，充分調(diào)動全校師生讀書的熱情，掀起讀書的熱潮。廣泛的閱讀，有意識的摘、記、抄、貼等，不僅豐富了學生的語言積累，更培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，發(fā)展了學生多方面的能力。

（三）與口頭表達相結(jié)合

語言是思想的外殼?？陬^語言的表達訓練，也是形成作文能力的有效途徑之一。為此，我們要為學生創(chuàng)設(shè)口頭表達訓練的環(huán)境，來提高學生口頭作文的能力。如演講、故事會等?，F(xiàn)代社會口語交際能力是立身處事、獲得成功的重要的手段。對提高寫作水平來說，它也潛在地發(fā)揮著不容忽視的作用。1.口頭語和書面語是言語表達的兩端，二者相輔相成，相互補益；2.說話是我們接觸母語學會表達的最初形態(tài)，由淺近自然的說到生動規(guī)范的寫是一個逐漸提高的過程，也是融而為一的言語體系。3.說話和寫作作為思維方式兩種外化形式二者存在相同的規(guī)律，并且彼此有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。條理清晰、語言規(guī)范、意旨鮮明的說話也可看作是有聲的文章。所以要提高學生的寫作水平，我們就應(yīng)該在說話方面下一番功夫。重視學生廣泛學習、勤加練習。

（四）與其它學科相結(jié)合

自然、社會、音樂、美術(shù)、體育等學科中都蘊藏著豐富的作文資源。為此，我們要充分的開掘，變“小作文”為“大作文”，有效的拓寬作文教學平臺。

教師要通力合作，進行開放式備課。每學期開學的前幾天都要集中每個班級的多科教師共同備課，尋找各種知識的交叉點。在合作備課的基礎(chǔ)上，語文教師要及時了解各科的課程，溝通情況，針對多科結(jié)合的優(yōu)化點留作文。要求學生在各科學習中，認真觀察、操作、分析、把所聞、所見、所做、所感及時記錄下來，豐富習作素材，另外，我們還以多學科優(yōu)化為途徑，組織一系列有內(nèi)在聯(lián)系的多科優(yōu)化活動。如我們在學習五年級《只有一個地球》之前，先與自然學科結(jié)合，組織學生參觀“海底世界”圖畫展覽，并讓學生查閱有關(guān)“珍惜動植物保護”資料，之后還要求學生辦一期手抄報。在學完課文之后，又結(jié)合社會課組織的環(huán)境污染調(diào)查，讓學生寫一封建議書寄給有關(guān)部門。多科優(yōu)化活動的開展，不僅豐富學生習作素材，還開拓了學生思維，從而有利地促進了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。

（五）與生活體驗相結(jié)合

生活是作文的源頭活水，親身體驗更是作文的基礎(chǔ)。為此可以做以下幾方面的調(diào)整：1.將教材基礎(chǔ)訓練中的8片作文加以調(diào)整，有的刪、有的改、有的增，使之更貼近生活。2.有計劃的安排一些社會實踐活動。一般利用節(jié)假日搞社會調(diào)查，如了解家鄉(xiāng)變化，了解環(huán)境的污染等，讓小人物嘗試著接觸大事情，想大事情，學著辦大事情。3.將隨時發(fā)生的事納入作文，如沙塵暴天氣、早冬的大霧均可寫進小學生的作文。4.鼓勵學生寫想象中的事物，如引導學生從一把土，從轉(zhuǎn)動的地球等想象出古今中外，天文地理等豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的想象力，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

二、突破學科限制，為學生作文廣開素材源

為了培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生輕松習作，應(yīng)破除作文題材內(nèi)容限制，只要寫清楚事情即可，破除學科教師限制，作文可寫各科中的素材，布置寫作的也不僅是語文老師；破除時空限制，不受課前、課上、課后、課內(nèi)、課外的限制。隨時有感而發(fā)，讓作文成為水到渠成的自然產(chǎn)物。再者就是不以“字”廢文，不以“字”影響思維，既不以文中有錯別字而影響習作質(zhì)量，也不以寫文過程中有不會寫的字而影響思維繼續(xù)，對于習作中的錯別字，可后改，可集中改，習作過程中遇到不會的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓勵學生隨時寫日記、周記、讀后感、社會調(diào)查報告等，并及時批閱，寫出激勵性的批語，形成良好的作文氛圍，指導學生每月辦一期手抄報——幼苗，并加強交流，形成比、學、趕、超的作文競爭氛圍。

小學語文學常識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文，課堂教學，效率

有效課堂實施的前提是有效的備課，關(guān)鍵是課堂實施的策略。備好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學語文課堂教學的效率談?wù)劤鯗\的看法。

1.教學目標的制定要準確，課堂才能有的放矢

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是教學的起點和歸宿，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，是實現(xiàn)有效教學的首要條件。因此教師備課時，應(yīng)準確制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學生開展有效的學習。

1.1　教學目標要具文本個性化。

我們備課時不難發(fā)現(xiàn)，教師教學用書中描述的語文素養(yǎng)方面的教學目標，大多是“認識或會寫幾個字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實際上課時，則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實施起來要求就較“泛”，針對性不強。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學融入過程與方法意識，制定操作性較強的具體目標，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨特的個性化教學目標。

1.2　教學目標要具操作具體化。

教學目標的制定，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預(yù)期的教學效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計中，要設(shè)計出確實可行的教學目標。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。

2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實施才能生效

創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時都能重視課堂教學情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準備不充分，不能讓學生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。

2.1　導語設(shè)計要能很快引學生入學習佳境。

著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住?！鼻‘?shù)膶肟梢猿浞旨ぐl(fā)學生學習的能動因素，從而幫助學生迅速進入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時，導語的設(shè)計顯得尤為重要。而我們平時看一些老師的教案，大多看到的是“談話導入”“導入新課”等寥寥數(shù)語，至于怎么談話，怎么導入，則不得而知。在聽隨堂課時，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計導語，一些老師的導入只憑所謂的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，隨意性很大，學生未能很快進入學習佳境，這樣的課堂高效則無從談起。

2.2　講與演并用，讓學生入境也能入情。

《語文新課程標準》明確要求教師在教學中應(yīng)發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語文學科區(qū)別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調(diào)使學生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學的重點之一就是學習課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。如何讓學生進入課文的情境中去，是課堂實施策略的一個難點。據(jù)專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨向人講述、單獨向人演示、單獨講述加演示的方式，三天后，學生能記憶的分別是所學知識的10%、20%、65%。可見講與演并用方式的高效。因此，在語文教學中，更需要我們以生動的講解，逼真的演示，在形象生動的情境中入境又入情，從而主動積極參與學習。這就要求教師備課時確切地理解課文，針對學生的心理，作好要講要演的情境準備；上課時，拓展教學思路，緊扣教學內(nèi)容，符合學生的學習規(guī)律，根據(jù)學情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學生以鮮明、準確、豐富的感性認識，以提高學生學習的效率。

3.問題設(shè)計要講究，課堂操作才能有效

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，問題之于課堂，猶如射箭之于準星，瞄得準，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。

3.1　課堂提問，要有一石激起千層浪之效。

一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時，明確目標，或提能繃起思維神經(jīng)的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導向路標的問題；或提牽一發(fā)動全身的問題；或提能擴展思維時空的問題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問題。

3.2　提立體問題，不提線性問題。

小學語文學常識范文第4篇

我根據(jù)語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經(jīng)驗，并在邱老師七步教學法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學的特點和學生的基本情況，形成了在語文教學中“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學模式，其中，三模塊是指“預(yù)習、展示、反饋”，六環(huán)節(jié)的基本步驟是：預(yù)習交流―出示嘗試題―嘗試自學―小組討論―精講點撥―練習鞏固。下面以人教版小學語文五年級下冊第五單元19課《草船借箭》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的問題。

一、運用嘗試教學法的六步驟

第一步：預(yù)習交流

教師課前設(shè)計好預(yù)習的學案，并發(fā)給學生，讓學生在課前根據(jù)學案預(yù)習課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學生在小組內(nèi)交流預(yù)習的成果和體會，教師巡視，了解學生的預(yù)習情況，并根據(jù)學生的預(yù)習情況準備好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教師根據(jù)教材的需要及學生的預(yù)習情況提出嘗試問題：

1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。

2.認真讀課文，請按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。

3.你怎樣評價《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請大膽地說出自己的看法，可以是一個詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個有自己獨特見解的孩子。

4.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？請在文中畫出相關(guān)語句，讀一讀，在一旁寫一寫自己的體會。

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融會貫通，是學習課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學生嘗試學習的興趣。）

第三步：嘗試自學

這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當?shù)膶W習方法，如，讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發(fā)問，質(zhì)疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。

第四步：討論交流

學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發(fā)表意見，展開討論。重點解決3、4題。

在第三、四兩環(huán)節(jié)的進行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學生的能動思維，讓學生充分發(fā)表自己的見解，對出現(xiàn)的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重、難點為目的，適時調(diào)控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

第五步：精講點撥

重點就諸葛亮的神機妙算和文中出現(xiàn)的人物特點進行講解。（教師的講解要精煉，它不是對課文的復(fù)述，不是對學生答案的復(fù)述，而是緊扣教材的重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。）

第六步：練習鞏固

完成教師設(shè)計的訓練案。（這一環(huán)節(jié)既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又是用延伸性的練習使學生嘗試獲得知識的學習能力得以提高。）

二、運用嘗試教學法要注意的問題

嘗試教學法的實質(zhì)就是教師指導下的學生的嘗試活動，嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，把學生推到主體的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。這就要求教師要做到三點：

1.在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設(shè)計指導語或提出自學思考提綱。

2.在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如，發(fā)揮舊知識的遷移作用、準備題的作用、課本的示范作用、學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試的情況，特別對學困生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

3.在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據(jù)學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難和教材關(guān)鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

總之，嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用可以改變以往“教師講―學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與凸顯，學生學得主動、學得愉快，教學效果十分顯著。因此，在語文閱讀教學中，要讓學生嘗試學習、嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，為其將來的自主學習、終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

小學語文學常識范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；氛圍

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”然而，識字是閱讀和寫作教學的前提，因此，在小學語文教學中教師應(yīng)該重視學生的識字教學，應(yīng)將其作為重要的語文教學任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單地談?wù)勱P(guān)于小學語文教學中識字教學的幾點嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學模式，營造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習識字的興趣

隨著新課改的不斷實施，素質(zhì)教育的推進，小學語文教學作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和文學內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學科，教師應(yīng)該十分重視其教學質(zhì)量和教學水平。然而，識字教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學理念，引進新型的課堂教學，為學生營造一個十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性、集中學生的注意力，讓學生保持一種非常好的狀態(tài)進行識字教學。在此過程中，教師還可以充分利用小學生的特點，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學生感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生識字的興趣，推進小學語文教學的順利開展。

二、發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習識字的興趣

新課改的核心理念是“以學為主”，主要指在教學中，學生扮演主導者，教師扮演引導者、輔助者的角色。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該充分利用小學生的心理，為其開啟學習意識，從而達到教學目標――小學語文識字教學。在課堂里，教師可以利用小游戲來開展識字、記字教學，使學生在“玩”中學習，“樂”中記憶，同時教師應(yīng)該積極鼓勵學生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學生一定的獎勵，這樣既可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)其自身的價值，還可以增強學生的自信心，從而激發(fā)學生的識字興趣。

三、通過多種渠道進行識字教學，提高學生的識字能力

漢字來源于生活，因此，小學語文教學中，教師應(yīng)該將識字教學回歸到實際生活中，利用各種渠道，使學生感受漢字的重要性。這樣既能增加學生的記憶能力，加深其對字的印象，還能提高學生的生活意識和享受生活所帶來的好處，最終達到提高學生識字能力的效果。

總之，加強小學語文中的漢字教學，既是發(fā)揚傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來之星的重要教學任務(wù)。