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理論培訓(xùn)內(nèi)容范文第1篇

本培訓(xùn)計劃依據(jù)《汽車維修漆工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制，適用于汽車維修漆工(四級)職業(yè)技能培訓(xùn)。

各培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)本培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)實際情況，在不少于總課時的前提下編寫具體實施的計劃大綱和課程安排表。同時，還應(yīng)根據(jù)具體情況布置一定的課外作業(yè)時間和課外實訓(xùn)練習(xí)時間。推薦教材僅供參考，各培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)實際情況選擇。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本級別專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使學(xué)員熟悉汽車維修漆工相關(guān)電工、有機化學(xué)、涂裝工藝常識，熟練使用噴涂設(shè)備、噴涂方法與涂料檢測方法。

三、培訓(xùn)建議課時

本職業(yè)等級的建議培訓(xùn)課時：300課時。各培訓(xùn)機構(gòu)可以在不低于建議課時的前提下，根據(jù)培訓(xùn)對象的實際做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。汽車維修工工作總結(jié)四、培訓(xùn)要求與培訓(xùn)內(nèi)容

模塊1電工基礎(chǔ)

1、培訓(xùn)基本要求

通過本級別技術(shù)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能夠：

(1)掌握直流電的基本概念及電路的常用連接方式;

(2)熟悉交流電產(chǎn)生和使用方法;

(3)掌握用電的各種安全措施。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

(1)理論教學(xué)內(nèi)容

1.1直流電路

1.2交流電路

1.3安全用電

3、培訓(xùn)方式建議

(1)理論教學(xué)：培訓(xùn)方式采用課堂授課的形式。

模塊2有機化學(xué)基礎(chǔ)知識

1、培訓(xùn)基本要求

通過本級別技術(shù)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能夠：

(1)熟悉有機化合物的特點;

(2)區(qū)分開鏈化合物和閉鏈化合物;

(3)掌握芳香烴性質(zhì)，了解鏈烴的各種衍生物;

(4)掌握高分子化合物的特點和合成方法。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

(1)理論教學(xué)內(nèi)容

1.1有機化合物

1.2鏈烴

1.3鏈烴絎生物的化學(xué)性質(zhì)

1.4環(huán)烴及其絎生物

1.5高分子化合物

3、培訓(xùn)方式建議

(1)理論教學(xué)：培訓(xùn)方式采用課堂授課的形式。

模塊3汽車涂料認(rèn)知

1、培訓(xùn)基本要求

通過本級別技術(shù)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能夠：

(1)熟悉涂料的組成;

(2)識別常用汽車涂料品種，安全使用涂料。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

(1)理論教學(xué)內(nèi)容

1.1涂料組成

1.2樹脂顏料的分類與特點

1.3溶劑的種類與功能

1.4汽車修補涂料的種類與特征

1.5修補涂料的種類和安全環(huán)保

3、培訓(xùn)方式建設(shè)

(1)理論教學(xué)：培訓(xùn)方式采用課堂授課的形式。

模塊4噴涂設(shè)備的使用和維護

1、培訓(xùn)基本要求

通過本級別技術(shù)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能夠：

(1)熟悉和了解涂裝設(shè)備的特點和使用方法;

(2)熟悉和了解噴涂設(shè)備和工具的特點和使用方法。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

(1)理論教學(xué)內(nèi)容

1.1烘烤設(shè)備的分類及原理

1.2空氣噴槍分類及原理、常見故障的排除

1.3空氣壓縮機分類及維護、空氣分配系統(tǒng)

1.4打磨設(shè)備

(2)技能實訓(xùn)內(nèi)容

2.1噴烘房設(shè)備的使用與維護

2.2噴涂與打磨設(shè)備工具的使用和維護

3、培訓(xùn)方式建議

(1)理論教學(xué)：理論知識采用課堂講授法。

(2)技能實訓(xùn)：本模塊建議可開展噴烘房設(shè)備的使用和維護、打磨設(shè)備的使用和維護等實訓(xùn)項目。每位教師帶10名學(xué)員。

模塊5涂裝工藝及檢測技術(shù)

1、培訓(xùn)基本要求

通過本級別技術(shù)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能夠掌握：

(1)不同底材的涂裝方法;

(2)各種不同涂料的施工工藝;

(3)汽車整車噴涂、板塊修補、局部修補的方法和技巧;

(4)汽車顏色的特點和調(diào)色方法;

(5)涂層質(zhì)量檢測方法;

(6)涂膜病態(tài)產(chǎn)生的原因及防止方法。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

(1)理論教學(xué)內(nèi)容

1.1金屬底材涂裝

1.2非金屬底材涂裝

1.3噴涂技巧

1.4調(diào)色基礎(chǔ)

1.5車身圖案和原廠涂裝工藝

1.6涂膜病態(tài)及檢測

(2)技能實訓(xùn)內(nèi)容

2.1噴涂技巧

2.2調(diào)色方法

2.3圖案制作

3、培訓(xùn)方式建議

理論培訓(xùn)內(nèi)容范文第2篇

所講授的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，這是培訓(xùn)師授課的基本要求。如果授課內(nèi)容過于枯燥無味，太過于深奧，太過于專業(yè)，學(xué)員聽不懂，難以理解，自然影響授課效果和學(xué)員學(xué)習(xí)情緒。因此，培訓(xùn)師應(yīng)時時刻刻把“簡單點”這個要求刻在腦中，記在心中。當(dāng)遇到相對枯燥，相對理論的知識點的時候，務(wù)必提問自己：

? 可以用什么方式讓課程通俗易懂呢？

? 如何用哪些更簡單的案例讓學(xué)員聽起來就能很快明白呢？

當(dāng)然，這需要培訓(xùn)師在工作日常生活中，多思考，多積累，從而形成豐富的知識庫，以備急需的時候，隨時都可以提取。比如，當(dāng)講授到邊際效用理論的時候，如果按照邊際效用在數(shù)學(xué)上應(yīng)用的方式來講述，具體內(nèi)容是邊際效用是效用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，因為效用函數(shù)是單調(diào)遞增的下凹函數(shù)，函數(shù)值單調(diào)遞增而導(dǎo)數(shù)值單調(diào)遞減。就理論講述理論，學(xué)員不易理解，更難記住。換一種方式進行講述，適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?，比如，一個人饑腸轆轆，給他第一小饅頭，自然美味有加，第二個饅頭，還是挺好吃，第三個饅頭，還是不錯，第四個，有點飽了，第五個，有點煩，第十個，估計難以下咽。這就是典型的邊際效用遞減原理較為形象的比喻，以通俗的方式表達，就容易理解了。

異常點

一部好的文學(xué)作品，一般都會設(shè)計成跌宕起伏的故事情節(jié)；一部好的影視作品，一般都會有迭起的故事情節(jié)。同樣，培訓(xùn)課堂中，培訓(xùn)師是就是一個導(dǎo)演者，就有必要把課程內(nèi)容全方位設(shè)計，從而讓內(nèi)容興趣點不斷，讓學(xué)員胃口大開。如果培訓(xùn)內(nèi)容按照正常順序和邏輯推進，容易讓學(xué)員覺得一馬平川，沒有什么思考，更不會有感觸和觸動。這就需要培訓(xùn)師通過巧妙課程設(shè)計，讓培訓(xùn)內(nèi)容時刻有異常點。一般而言，對于世間萬物，都有陰陽兩面，都有正反面，只是站在不同角度去思考。比如，在用人方面，通常都是用人所長。如果培訓(xùn)師只講用人所長，這就是人云亦云，沒有自己觀點。這個時候，突然講一個用人所短觀點，容易提起學(xué)員胃口。比如，講授企業(yè)文化內(nèi)容，如果只講企業(yè)文化重要性和必要性，講授其好的一面，學(xué)員可能就不太感興趣。但可以講一些不良文化帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)員估計更感興趣，從而引入良好企業(yè)文化形成需要時間、引導(dǎo)和培訓(xùn)。

深入點

很多時候，培訓(xùn)師在授課過程中，喜歡面面俱到，經(jīng)常點到為止，講到關(guān)鍵內(nèi)容，突然嘎然而止，或者重點不突出，講授不深入。結(jié)果，學(xué)員聽了之后，感覺大同小異，起不到培訓(xùn)應(yīng)有的作用，也無法達到培訓(xùn)目的。成人培訓(xùn)有很強的目的性，是為了解決實際問題和困難。如果僅僅就理論講理論，就觀點講觀點。在整個培訓(xùn)設(shè)計過程中，培訓(xùn)師要做的事情就是，一天的課程，一定要有幾個深入剖析的觀點，或深入實踐的具體操作技巧，否則，學(xué)員收獲甚少，或沒有深刻印象的知識點，影響培訓(xùn)效果。比如，當(dāng)講授到用人所短時，請問，什么時候可以采用用人所短的管理方式呢？這就是管理的科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。一般而言，用人所短需要滿足一定條件，一是以培養(yǎng)人才為目的；二是所短應(yīng)有所長來彌補；三是所短不會影響大局；四是用人所短應(yīng)在較為年輕的時候，年紀(jì)大了之后，用人所短應(yīng)慎重。通過層層深入分析，提出可操作性意見，就容易讓學(xué)員理解和受用。

實用點

授課內(nèi)容一定要實用，務(wù)必結(jié)合實踐，從而理論到實踐，真正成為可操作的技巧或方法。要達到實用，關(guān)鍵要在課堂上加以設(shè)計，并予以體現(xiàn)。比如，有老師講授《心理學(xué)在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用》。培訓(xùn)老師講了很多心理學(xué)知識和理論，也講了很多例子，可自己在課堂授課，從來不用這些理論，也沒有轉(zhuǎn)化為實踐和培訓(xùn)技巧。對于學(xué)員而言，最直接最能夠感受的是，培訓(xùn)師自己怎么應(yīng)用，這才是關(guān)鍵。而不是說歸說，講歸講，自己卻一點都不用。如果是這樣的培訓(xùn)師，可以歸為“紙上談兵”一類。其實，對于學(xué)員而言，學(xué)習(xí)最直接也最有效的方式是模仿，自然，授課老師是最直觀的。正如筆者上一門《培訓(xùn)師授課技巧》，學(xué)員是這樣評價的：“姚日來老師的課，是理論與實踐有效結(jié)合，通過老師自身在課堂上靈活應(yīng)用，我們感同身受?！?/p>

薩拉（Sarah）女士曾擔(dān)任過Alamo培訓(xùn)公司首席培訓(xùn)師。據(jù)其介紹：“職業(yè)培訓(xùn)師首先應(yīng)具備豐富的理論造詣、過硬的教學(xué)經(jīng)驗與實戰(zhàn)經(jīng)驗。作為一名職業(yè)培訓(xùn)師首先要教給學(xué)員的是一種思路而不是空洞的泛泛而談，培訓(xùn)是要將“技能性”的思維灌輸?shù)綄W(xué)員的頭腦中，這是第一要旨?！?/p>

那么怎樣才能實用點呢？培訓(xùn)師可從以下幾個方面予以加強：

一是需要了解學(xué)員需求是什么？了解他們所渴求的最近發(fā)展能力是哪些方面？

理論培訓(xùn)內(nèi)容范文第3篇

對于酒店類企業(yè)而言，員工培訓(xùn)是提高員工職業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑。企業(yè)培訓(xùn)的效用性在很大程度上受制于培訓(xùn)方式與方法。本文通過調(diào)查分析我國酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的現(xiàn)狀，以多元智能理論為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施及課程評價等環(huán)節(jié)，為酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計與人才培養(yǎng)提供了全新思路。

關(guān)鍵詞：

多元智能；酒店類企業(yè)培訓(xùn)；課程設(shè)計；策略

改革開放30多年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，帶動了社會經(jīng)濟的繁榮，隨之帶來了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2005年左右，酒店行業(yè)進入黃金發(fā)展階段，酒店數(shù)量及行業(yè)規(guī)模迅速提升。然而，在迅猛發(fā)展的背后，行業(yè)本身也暴露出諸多問題，譬如缺乏市場定位、前期投資過度、產(chǎn)品大眾化，酒店管理模式同質(zhì)化等問題。近年來，中央政府遏制公款消費支出導(dǎo)致酒店業(yè)因公收入大幅下降；現(xiàn)今此類飯店的經(jīng)營效益如斷崖般下降。同時，受國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展減速、新技術(shù)爆發(fā)、消費市場更新?lián)Q代的影響，消費需求與消費行為都有了新的改變。在新形勢下意味著酒店不再是“皇帝女兒不愁嫁”，其暴利時代已經(jīng)成過去式，整個行業(yè)面臨重新洗牌的境地。新形勢下，通過強化管理，提升服務(wù)，改變以往一味重“硬件”輕“軟件”的狀況，人才的挖掘與培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，設(shè)計一套系統(tǒng)、專業(yè)的員工培訓(xùn)體系已成為星級飯店業(yè)發(fā)展的重中之重。本文試圖引入近年來在基礎(chǔ)教育研究中廣泛推崇的多元智能理論，為酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計與人才挖掘提供全新的思路和多樣的選擇。

一、酒店類企業(yè)培訓(xùn)員工需求調(diào)查

目前我國星級飯店培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，普遍存在著培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)課程不連貫、員工需求與培訓(xùn)內(nèi)容不吻合、培訓(xùn)教學(xué)方法陳舊、培訓(xùn)評價單一等諸多問題。多元智能理論強調(diào)根據(jù)個體差異，因材施教，著重培養(yǎng)和發(fā)揮員工的智能強項，因此，多元智能理論引入勢必會對現(xiàn)行的酒店類員工培訓(xùn)課程設(shè)計體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了酒店培訓(xùn)課程設(shè)計的科學(xué)性與有效性，基于多元智能理論特點，我們首先應(yīng)當(dāng)對酒店及其員工的培訓(xùn)需求做深入的調(diào)查分析。調(diào)查研究分為兩個層次：第一層次為企業(yè)層次，采取訪談?wù){(diào)查法；第二層次為員工層次，采取問卷調(diào)查法。根據(jù)不同層次的不同需要，分別采取訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查兩種方式，以獲得更真實、更科學(xué)的數(shù)據(jù)資料。通過對筆者所在城市——荊州當(dāng)?shù)貎杉倚羌壘频昃п藝H大酒店、金九龍大酒店8名管理層人員的訪談總結(jié)出，星級飯店組織培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了提高員工解決問題的能力，現(xiàn)整理出所需的培訓(xùn)內(nèi)容共20項（如表1所示）。受整體經(jīng)濟與政策大環(huán)境的影響，從以往拼“外在奢華”到更看重“內(nèi)在服務(wù)”、從“標(biāo)準(zhǔn)化”到更傾向于“定制化”的轉(zhuǎn)變，反映出只有卓越的服務(wù)，才能贏得顧客的口碑。目前，由于酒店從業(yè)人員年齡跨度大、學(xué)歷不高、穩(wěn)定性低等因素造成培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)效果低。所以，根據(jù)飯店與員工的實際需求，結(jié)合員工智能潛質(zhì)，設(shè)計一套以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù)的星級飯店培訓(xùn)課程體系，將對星級酒店新時代下的改革與轉(zhuǎn)型提供人才保障。

二、多元智能理論引入及對其課程設(shè)計的影響

1983年，加德納提出多元智能理論認(rèn)為：人的智能呈現(xiàn)多元化，是由多種能力構(gòu)成，并且各種智能是以相對獨立的形式存在的。他認(rèn)為評定一個人能力應(yīng)從語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等八種智能綜合評定的。多元智能理論強調(diào)解決實際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性，強調(diào)發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強項等主張，這對于糾正和克服上述我國星級飯店類企業(yè)培訓(xùn)課程體系設(shè)計中所存在的突出問題，無疑具有重要的理論借鑒價值和實踐指導(dǎo)意義。

1.課程目標(biāo)多元化以多元化智能理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程，其培訓(xùn)目標(biāo)不光只重視單一能力的培訓(xùn)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、個性化，針對各個崗位要求及其學(xué)員特點設(shè)定相應(yīng)最終標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)更加體現(xiàn)實用性。

2.課程內(nèi)容多樣化多元智能理論認(rèn)為，個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體均存在著八種智能。根據(jù)員工智能的特點，我們可以去偽存真，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行刪減，并加入其他所缺失的多元化課程內(nèi)容。企業(yè)員工可以根據(jù)不同智能發(fā)展的需要選擇不同的課程內(nèi)容，以達到更好的培訓(xùn)效果。

3.課程實施情景化多元智能課程真正做到了因材施教，講授法不是主導(dǎo)教學(xué)方法。各種智能都有著多元化和個體化課程實施方法，以此來適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)。課程還將為學(xué)生創(chuàng)造各種智能環(huán)境，教師也將以“智能小組”方式上崗，從而促進多元智能課程的實施。

4.課程評價多元化在多元智能理論的課程評價中，呈現(xiàn)多元評價主體，包括酒店、顧客、培訓(xùn)師、同事及員工自我評價；評價內(nèi)容全面化，打破以往以課程為總結(jié)性評分的特點，更注重課程結(jié)合工作的過程性評價；在評價方式上，改變以往以考試結(jié)果評價的片面化，還納入表現(xiàn)性評價、真實性評價等方式的多元化評價體系。

三、基于多元智能理論的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計策略

1.基于多元智能理論的酒店類培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)定策略多元智能理論其特點主要是多元化與多樣性。課程設(shè)計將以多元智能理論為指導(dǎo)，從全新的多元視角去探討星級酒店類員工培訓(xùn)課程目標(biāo)。酒店培訓(xùn)課程目標(biāo)是針對其職工在從事的崗位上應(yīng)具備的智能方面而提出的要求，是在培養(yǎng)上期望職工所達到的程度。課程設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從職工需求出發(fā)，結(jié)合社會和企業(yè)的需要。以“整體和長期觀”來設(shè)置課程目標(biāo)，考慮員工的崗位變動及晉升渠道，既要滿足其目前職業(yè)崗位要求，更要顧及到未來工作的需要。根據(jù)多元智能理論，如果員工中一種或兩種智能要高于或突出于其他智能，因著重結(jié)合崗位需求發(fā)揮其所長，做到不同崗位和不同職工的“因智施教”。多元智能理論要求我們發(fā)揮其長項的同時，也要兼顧各智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)深刻理解學(xué)以致用，重點突出員工解決實際問題的能力。

2.基于多元智能理論的酒店類培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織策略由于星級飯店人員分工明確，管理職責(zé)清晰，在課程體系的建設(shè)方面要充分考慮到不同層面所需設(shè)置培訓(xùn)課程項目的不同。在戰(zhàn)略方面，星級飯店需要大量職業(yè)化的管理人員與專業(yè)技術(shù)型人才，方能促進星級飯店的快速發(fā)展，因此職業(yè)化與專業(yè)性是這一層面需要重點關(guān)注的。在戰(zhàn)術(shù)方面，星級飯店需要通過培養(yǎng)大量的關(guān)鍵性崗位員工，才能確保星級飯店經(jīng)營管理的常態(tài)化，因此崗位模型是這一層面需要重點關(guān)注的。另外，這一層次的員工流動性大，更難評估培訓(xùn)效果。根據(jù)培訓(xùn)項目需求的不同，整理出5項培訓(xùn)項目，分別是新員工培訓(xùn)、崗位模型培訓(xùn)、通用素質(zhì)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)、專項能力培訓(xùn)（如表2～3所示）。企業(yè)通過提高員工技能，使其獲得更多知識與能力，通過對員工智能的分類，采取因材施教的方法，為企業(yè)培育一批多技能員工，結(jié)合企業(yè)績效發(fā)展機制，在員工晉升與發(fā)展方面提供有效支持。同時，可為企業(yè)的長期穩(wěn)健發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.基于多元智能理論的酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程實施策略課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。將多元智能理論作為課程實施指導(dǎo)依據(jù)，根據(jù)員工興趣與職業(yè)發(fā)展，結(jié)合崗位需求與企業(yè)目標(biāo)，通過因材施教的方法，加強培訓(xùn)效果，運用和掌控好影響課程實施的種種因素。以酒店人力資源培訓(xùn)為例，培訓(xùn)實施應(yīng)圍繞六個模塊，分別是人力資源戰(zhàn)略、人事招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)績效管理、薪酬福利、員工關(guān)懷。通過對人力資源管理相關(guān)概念進行界定，明確人力資源管理的特點、服務(wù)對象與結(jié)構(gòu)，同時還涉及非人力資源管理部門的人事管理要求。根據(jù)服務(wù)行業(yè)員工流動性大、管理層次鮮明、崗位分工明確、過程管理困難、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)程度高等特點，提出只有構(gòu)建一套培養(yǎng)與開發(fā)人才體系，才能為酒店的長期發(fā)展奠定堅定的人才基礎(chǔ)。酒店類培訓(xùn)課程實施應(yīng)該創(chuàng)立適合多元智能發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們在拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中常采用固定桌椅，更多設(shè)置U形、L形桌椅，圓形等布置座位模式，以課桌形成小組單位。多元智能活動中心的創(chuàng)立也是我們創(chuàng)建多元智能培訓(xùn)環(huán)境的重要方式，以此來滿足職工對不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和不同智能的培養(yǎng)需要。對于培訓(xùn)課程實施而言，多元智能教師的培養(yǎng)也是我們課程成功的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)組建培訓(xùn)師智能小組。相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)，多元智能的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師提出了更高的要求，教師除了具備一般的職業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須充分發(fā)揮自己的智能特點及潛能。酒店類企業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：一是具有觀察和區(qū)分酒店員工個體智能差異的能力；二是掌握多元智能教學(xué)的技能，能夠激發(fā)酒店員工的智能強項。在課程實施中，每個培訓(xùn)教師根據(jù)自己的智能強項和教學(xué)特點，負(fù)責(zé)其中的某項或者某幾項智能的課程培訓(xùn)。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該包括知識與學(xué)者型、表演與激勵型、討論咨詢型、啟發(fā)活動型、教練引導(dǎo)型等不同類型。不同類型的培訓(xùn)師具有不同的智能強項，這樣他們可以優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)、相互促進，從而為企業(yè)職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多機會。

理論培訓(xùn)內(nèi)容范文第4篇

[關(guān)鍵詞]口腔正畸；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)

[中圖分類號] R783.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）11（c）-0162-03

[Abstract]Resident standardization training is an important part of medical students education after graduation.It is very important for strengthening construction of health talent team，improving quality and level of medical and health work.Because orthodontics is one of the important branch of oral medicine，orthodontics resident standardization training is the important supplement of oral medical education.In order to improve quality of orthodontics of resident standardization training，this paper analysed the characteristics of orthodontics and the difficulties of resident standardization training，and summarized the teaching experience of resident standardization training.Orthodontics resident standardization training methods had been discussed from the training plan，optimizing the training content，strict standardized examination，in order to improve quality of standardized training of orthodontic residents.

[Key words]Orthodontics；Resident standardization training；Teaching

住院t師規(guī)范化培訓(xùn)對于提高醫(yī)院住院醫(yī)師質(zhì)量、規(guī)范臨床技能具有非常深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的重要手段，是每個醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成長為合格臨床醫(yī)師的重要階段和必由之路[1]?？谇徽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的組成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到整個培訓(xùn)的質(zhì)量。我院作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，通過總結(jié)近幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗，并結(jié)合口腔正畸學(xué)的特點，現(xiàn)探討提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量的方法如下。

1口腔正畸學(xué)的特點及教學(xué)難點

1.1學(xué)員水平不一，培訓(xùn)時間相對較短

口腔正畸學(xué)的教學(xué)重點放在本科畢業(yè)后的研究生及進修教育中，大學(xué)本科期間只能學(xué)習(xí)口腔正畸學(xué)的一些基本理論知識。參加口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，口腔正畸的理論知識和臨床操作技能參差不齊，有的學(xué)生理論知識較扎實，在實習(xí)期間已經(jīng)有一定的臨床基礎(chǔ)，但對正畸臨床只有初步的了解，而且缺乏正規(guī)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，實際操作不規(guī)范，有的學(xué)生從來沒有接觸過正畸臨床工作。錯畸形的療程一般需要2年左右的時間，初學(xué)者至少需要2年左右的時間進行學(xué)習(xí)和實踐[2]，而口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)時間一般是2個月，對于正畸專業(yè)的最多也只有15個月，不能了解錯畸形治療的全都過程。這些因素給口腔正畸的培訓(xùn)工作帶來很大的困難。

1.2理論體系復(fù)雜，臨床治療靈活

口腔正畸學(xué)是一門理論體系復(fù)雜的學(xué)科，與許多學(xué)科密切相關(guān)，涉及到解剖學(xué)、生物力學(xué)、學(xué)、胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的知識。專業(yè)理論知識抽象，內(nèi)容繁雜枯燥，對于未接觸過正畸臨床工作的學(xué)生，一些基礎(chǔ)理論知識，如顱頜面系統(tǒng)的生長發(fā)育、矯治器的生物機械原理等，不容易理解[3]。另外，口腔正畸學(xué)臨床有多種矯治技術(shù)，每種技術(shù)自成一套理論體系，掌握起來有一定難度。同時，口腔正畸的治療方法也復(fù)雜靈活，同樣的錯畸形在不同的年齡，矯治方法不同，同一患者由于對治療效果的要求不同，也可以有幾種不同的治療方案。這些要想在有限的時間內(nèi)，讓培訓(xùn)學(xué)員全面掌握幾乎不可能。

1.3臨床技能要求高，短時間掌握難度大

口腔正畸學(xué)是一門操作性很強的學(xué)科，其技能培訓(xùn)在整個正畸培訓(xùn)過程中非常重要?？谇徽麑W(xué)涉及到的技能包括頭影測量技術(shù)、模型的測量分析、弓絲的彎制、各類活動固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝以及各種焊接技術(shù)。這些技能知識對于培訓(xùn)學(xué)員來說都是全新的，以前從未接觸過學(xué)習(xí)過的，因此培訓(xùn)學(xué)員要在短時間內(nèi)掌握口腔正畸技能操作比較困難。

2提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的質(zhì)量

2.1明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃

口腔臨床醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是口腔臨床醫(yī)學(xué)生完成在校教育，進入口腔?？漆t(yī)師前的一個特有的繼續(xù)教育階段[4]。它以培訓(xùn)住院醫(yī)師的臨床操作技能為主，是提高口腔住院醫(yī)師臨床技能及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才必不可少的途徑[5]。按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，口腔正畸的培訓(xùn)目標(biāo)是鞏固大學(xué)所學(xué)的理論知識，了解錯畸形的病因、分類、診斷和矯治原則，各類矯治器的設(shè)計原則及應(yīng)用，熟悉制作活動矯治器及固定矯治技術(shù)的常規(guī)臨床操作。培訓(xùn)學(xué)員由于理論知識和臨床操作能力參差不齊，培訓(xùn)前由口腔正畸教學(xué)小組組織對培訓(xùn)學(xué)員先進行摸底考試，了解每個學(xué)員的正畸基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)每個學(xué)員的實際情況制訂具體的培養(yǎng)計劃[6]。對理論知識扎實的學(xué)員，重點放在操作規(guī)范化培訓(xùn)和較大難度的技術(shù)提高上，對理論基礎(chǔ)較差的則重點加強基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能操作的培訓(xùn)。在規(guī)范化培訓(xùn)之中注意理論與實際操作之間的有機結(jié)合，不斷融會貫通，實行一對一的帶教，便于帶教老師能詳細(xì)了解自己學(xué)生對于知識的掌握情況，確保每個學(xué)員在培訓(xùn)期間獲得最大的提高。

2.2優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，注重理論與實踐相結(jié)合

通過以臨床技能訓(xùn)練為主，結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者在本科畢業(yè)水平的基礎(chǔ)上獲得基本理論、基本知識和基本技能的進一步提高[7]。我院口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、臨床實踐三個主要方面，理論培訓(xùn)主要通過多媒體講座、病例討論的形式進行。每月進行兩次多媒體講座，每周一次病例討論一次技能培訓(xùn)交替進行。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)英語水平，鼓勵學(xué)員閱讀英文文獻，也希望能夠為他們拓展更寬的知識面。

多媒體講座的內(nèi)容主要是錯畸形的病因、診斷、矯治設(shè)計，頜面部的生長發(fā)育，生物機械原理及各種矯治技術(shù)等口腔正畸的基礎(chǔ)理論知識?？谇徽麑W(xué)與許多學(xué)科密切相關(guān)，將美學(xué)、生物力學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉融合，理論知識抽象而復(fù)雜，有些知識點如X 線投影測量分析、牙齒移動的生物機械原理等，只靠講解和畫圖是不容易解釋清楚的，學(xué)生難于理解。多媒體教學(xué)，可將抽象的理論轉(zhuǎn)換為圖片、動畫，形象又直觀，從視覺、聽覺等各個方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生易于理解和加深記憶，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的死記硬背，提高了教學(xué)效率[8]。在進行多媒體講座前由講課老師將涉及講座內(nèi)容的問題告訴培訓(xùn)學(xué)員，要求學(xué)員提前查閱資料、思考總結(jié)，在聽課前進行有目的的學(xué)習(xí)，聽課時更容易理解講座內(nèi)容。在講座結(jié)束時，講課老師應(yīng)針對每一個問題與學(xué)員共同討論[9]。這樣既加強了師生間的互動，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。由于正畸患者的療程一般是2年左右，學(xué)員正畸培訓(xùn)時間較短，因此在病例討論中應(yīng)偏重于臨床實用性，選擇病例時應(yīng)選擇典型的常見錯類型，將病例治療前、中、后的資料制作成幻燈片進行演示，使培訓(xùn)學(xué)員對正畸治療過程有一個直觀整體的認(rèn)識[8-10]，在短時間內(nèi)了解各種病例的治療過程，并結(jié)合病例從病因、分類、診斷、矯治設(shè)計、治療原則等方面給培訓(xùn)學(xué)員提問題、布置任務(wù)，讓培訓(xùn)學(xué)員以問題為引導(dǎo)，有的放矢地學(xué)習(xí)理論知識。

技能培訓(xùn)的內(nèi)容包括弓絲的彎制、活動矯治器的制作、固定矯治技術(shù)的分牙、粘托槽、粘帶環(huán)以及各種焊接技術(shù)，培訓(xùn)時選取臨床常見病例灌注教學(xué)模型，先由帶教老師進行技能要點的講解，并在模型上進行操作示范，然后再由培訓(xùn)學(xué)員進行操作，最后帶教老師對學(xué)員在操作過程中存在的問題進行點評，使培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會規(guī)范操作，達到培訓(xùn)的目的。

理論學(xué)習(xí)必須與臨床實踐相結(jié)合，一般的正畸教學(xué)中，學(xué)生必須經(jīng)過1～3個月的理論學(xué)習(xí)，才能進行臨床實踐操作。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)正畸培訓(xùn)時間短，因此為了提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量，筆者改變了傳統(tǒng)的正畸教學(xué)方式，讓學(xué)員在培訓(xùn)一開始就下臨床實踐，在臨床實踐中結(jié)合理論學(xué)習(xí)。帶教老師根據(jù)患者的實際情況與學(xué)員的理論基礎(chǔ)設(shè)計適合于學(xué)員的問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正畸理論知識[11]。通過臨床病例提出相應(yīng)的問題，一方面增加學(xué)員的感性認(rèn)識，將枯燥的理論學(xué)習(xí)與臨床實踐有機地結(jié)合起來，讓學(xué)員感到理論學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)員獨立解決臨床問題的能力。

2.3嚴(yán)格規(guī)范考核制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量

考核目的是強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強記憶，加深理解，促進培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。我科在口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中一直堅持嚴(yán)格考核的原則[12-13]。目前口腔正畸考核包括日常考核和出科考核，出科考核又分為理論考核、技能考核和學(xué)結(jié)報告，理論考核為閉卷考試形式，由口腔正畸教學(xué)小組出題，題型包括選擇題、填空題、述題、病案討論和專業(yè)英語，具體內(nèi)容主要參考正畸教材《口腔正畸學(xué)》（5版）。技能考核采用讓考生隨機抽取題目的形式，主要內(nèi)容為培訓(xùn)期間進行的技能培訓(xùn)與臨床實踐，包括正畸患者病史的采集、?？茩z查、診斷及治療計劃制訂、弓絲的彎制、各類活動固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝等，考核結(jié)束時安排口腔正畸教學(xué)小組對學(xué)員的考核情況進行點評，讓學(xué)員對自己存在的不足有清楚的認(rèn)識，同時對所考核的內(nèi)容理解更透徹深刻。學(xué)結(jié)報告是讓學(xué)員對培訓(xùn)期間所學(xué)知識進行總結(jié)，以PPT的形式在科內(nèi)進行匯報，由口腔正畸教學(xué)小組進行考評，考評主要從PPT的質(zhì)量、語言流暢程度、條理是否清楚、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況等方面進行考核。日?？己藶槊總€月底考核一次，主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床能力評估、培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面進行考核。

3小結(jié)

綜上所述，口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在培訓(xùn)過程中必須抓住口腔正畸學(xué)理論體系復(fù)雜、臨床治療靈活、臨床技能要求高、短時間掌握難度大等特點，明確培訓(xùn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，注重臨床技能的培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)員對口腔正畸的掌握情況制訂個體化的培訓(xùn)計劃[14]。設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、臨床實踐等，通過嚴(yán)格規(guī)范的考核制度和多樣化的考核方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索更有效的培訓(xùn)方法，以適應(yīng)口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求。在以后的培訓(xùn)工作中還需要從以下幾個方面進行改進：一是加強人文思想的滲透[15-16]；二是培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通能力[17]；三是加強住院醫(yī)師法制觀念的培養(yǎng)。

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理論培訓(xùn)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；合理分層；基礎(chǔ)培訓(xùn)；重點培訓(xùn)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）》關(guān)于推進課程改革的規(guī)劃要求，2001年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）頒布實施，這標(biāo)志著新一輪課程改革登上了歷史的舞臺。本次課程改革鮮明地提出：由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化的教育理念和培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，指明了新時期課程設(shè)置、課堂教學(xué)實施、教學(xué)評價、教師教育的挺進方向，教師的專業(yè)發(fā)展提上了日程。作為新課程的主要實施者，教師肩負(fù)著深刻領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，并結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造性地梳理教材，進而形成互動性的教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)持續(xù)推動學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展這一目標(biāo)的艱巨任務(wù)。這就要求教師要從理論和實踐兩個層面獲得足夠輸出的儲備，也就是說要獲得專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)就是實現(xiàn)這一專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熍嘤?xùn)是保證教育計劃順利實施的必要步驟，一方面，教師培訓(xùn)服務(wù)于實現(xiàn)教育計劃目標(biāo)；另一方面，又隨著時代的發(fā)展主動地自我完善。有研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)凸出應(yīng)用技能，力圖使教師快速掌握和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作步驟和方法，表現(xiàn)為典型的“我教你學(xué)傳授式”，教師和學(xué)生的主觀能動性得不到有效激發(fā)。由此，教師培訓(xùn)引入教育理論，在一定程度上規(guī)范了教學(xué)的操作步驟和方法，彌補了應(yīng)用技能培訓(xùn)的不足。理論和實踐相結(jié)合的雙軌平行培訓(xùn)成為大范圍培訓(xùn)的主要形式。然而，面對差異較大的教師群體，教育理論的吸收程度也出現(xiàn)了較大的差異，吸收困難的表現(xiàn)形式也相去較遠(yuǎn)。理論的吸收困難直接影響著實施的有效程度，人們認(rèn)識了統(tǒng)一模式教師培訓(xùn)的局限。如何有效地提高教師培訓(xùn)的針對性，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展呼喚著新的探索和實踐。分層教師培訓(xùn)逐漸進入人們的視野。

一、分層教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)是合理分層，標(biāo)準(zhǔn)不同則表現(xiàn)形式就不同，但始終圍繞教師的專業(yè)發(fā)展階段進行

國內(nèi)外研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展階段提出了不同的理解。比如，F(xiàn)uller提出了四階段發(fā)展理論，Huberman的五階段發(fā)展理論、Fessler的八階段發(fā)展理論、葉瀾和白益民的五階段發(fā)展理論和鐘祖榮的六階段發(fā)展理論等，都依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的特點進行了描述?？紤]到相關(guān)理論的本土化進程和教師培訓(xùn)的主要實施方法，教師的分層應(yīng)確定層次的主要特征，特別是要考慮教師的群體工作情境和發(fā)展階段特點。比如，對于普通初高級中學(xué)校的教師分層，可參照主要的輸入儲備和輸出儲備情況進行：

1.熟知教材的編排體系和教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)既定的模式分解和重組教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方法，稱為常規(guī)教學(xué)層。

2.能就某一課型形成富于個人特色的教學(xué)模式并能指導(dǎo)其他教師依據(jù)自身的情況自然吸納轉(zhuǎn)化，稱為發(fā)展層。

3.能就兩種課型形成富于個人特色的教學(xué)模式并能結(jié)合相關(guān)的教育理論進行闡釋、指導(dǎo)其他教師依據(jù)自身的情況自然吸納轉(zhuǎn)化，稱為成熟層。

二、分層培訓(xùn)要確定基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容和重點培訓(xùn)內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律要求，這一要求主要體現(xiàn)為：

1.教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是指向?qū)W生的，體現(xiàn)在是否能夠促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展上

綜合語言運用能力的形成主要來自于語言知識、語言技能、

學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的綜合作用，這些也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)儲備內(nèi)容。粗略來說，前三項是顯性的，后兩項是隱性的；前三項是知識和技能的積累和整合，后兩項則是滲透于其中的思維方法和思維品質(zhì)的歷練。因此，教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容就落實在這五個方面，應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解這五方面內(nèi)容的基本組成、概念界定、分組原則、互動規(guī)則，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以真實的案例向?qū)W生講述每一部分的典型呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動地啟動自己的經(jīng)驗去思考，從而形成適合自己的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效方法。這樣既體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性，又能體現(xiàn)人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。比如，聽是語言技能之一，也是長期困擾一線英語教學(xué)的問題。主要表現(xiàn)為生詞的出現(xiàn)無法識別，語速、語音和語調(diào)的千般變化往往和

學(xué)生的預(yù)設(shè)心理不相同，瞬間即逝的信息無法在學(xué)生的腦海中形成記憶和信息的陌生使解碼的過程出現(xiàn)斷裂等。這時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析原因并給出方法。首先應(yīng)指出，這些問題都是聽力學(xué)習(xí)中常見的，是可以克服的，以此來樹立學(xué)生的心理優(yōu)勢。

2.結(jié)合學(xué)生的實際情況指出解決的方法

生詞出現(xiàn)時聽的思維進程不能間斷，聽的過程結(jié)束后再結(jié)合所聽的內(nèi)容進行推測。一般來講，除專有名詞外，生詞在語境中可以得到解決。內(nèi)容的陌生可通過針對性地泛讀來增加信息儲備，特別是和教材話題聯(lián)系較緊密的閱讀材料。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！泵鎸姺钡慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)中通常采用分課型教授的方法，也就是普遍采用的“分課型教學(xué)”，有利于教學(xué)內(nèi)容的相對整合。同時，基于學(xué)習(xí)由易到難的推進過程，

“分課型教學(xué)”又有利于課型的設(shè)置和整合。精心組織的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計都依賴于教師能動的教學(xué)發(fā)揮。因此，課堂的教學(xué)實施是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。這和教師專業(yè)發(fā)展的要求是相統(tǒng)一的：“教育的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)，在自己所處的特定教育情境下建構(gòu)教育教學(xué)理念和方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求?！苯處熞M行教材梳理，厘清輸入和輸出的內(nèi)容，確定課型和方法，特別是要確定每一課型中的重點互動方法，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進入自主學(xué)習(xí)的進程中。

三、分層培訓(xùn)的效果評價

效果評價能夠推動教師的自我反思和總結(jié)，推動教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，從學(xué)生進步的表現(xiàn)中提取相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)是可行的思路。比如，從五項基本學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，分層培訓(xùn)要堅持理論和實踐相結(jié)合的基本原則，依據(jù)教師所在的具有群體特征的教育情境實現(xiàn)分層，確定培訓(xùn)的內(nèi)容，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。

參考文獻：

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