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消費(fèi)心理學(xué)研究的常用方法范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認(rèn)知發(fā)展；實(shí)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、問(wèn)題提出

從兒童發(fā)展研究的先驅(qū)皮亞杰到現(xiàn)代兒童發(fā)展研究者，一直將認(rèn)知發(fā)展變化作為兒童發(fā)展心理學(xué)研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認(rèn)知發(fā)展研究很難對(duì)認(rèn)知發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行直接觀察和量化研究。隨著實(shí)驗(yàn)方法的日趨嚴(yán)密、巧妙，在兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在許多傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域煥發(fā)出新的活力，并且出現(xiàn)了一些新的研究方向。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發(fā)現(xiàn)過(guò)往研究的優(yōu)劣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，為兒童認(rèn)知的研究找到更科學(xué)有效的途徑。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的三大學(xué)派

（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為，認(rèn)知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認(rèn)知足夠成熟時(shí)，他們就會(huì)達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的里程碑。兒童認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境，維持身心發(fā)展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環(huán)的過(guò)程中，兒童認(rèn)知得到發(fā)展。很多兒童心理學(xué)工作者對(duì)皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對(duì)他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗(yàn)?；谄喗艿睦碚撨M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)兒童什么時(shí)候會(huì)達(dá)到什么階段的認(rèn)知發(fā)展。探討某種認(rèn)知能力在兒童某個(gè)年齡階段出現(xiàn)，或不同的年齡階段某種認(rèn)知能力所表現(xiàn)出的年齡特征，經(jīng)典的研究?jī)?nèi)容有：客體永存、可逆性能力、認(rèn)識(shí)到永恒等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅關(guān)于“守恒”一項(xiàng)內(nèi)容的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就達(dá)3000次以上。

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新研究，就構(gòu)成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認(rèn)知發(fā)展尋求一種新的理論依據(jù)，以符合現(xiàn)代認(rèn)知心理研究的總體趨勢(shì)。

（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論

認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個(gè)基本的方面是相互對(duì)立。維果斯基提出，認(rèn)知是兒童將外部環(huán)境中的信息內(nèi)化的結(jié)果。換句話說(shuō)，兒童是從周圍的人那里學(xué)習(xí)。社會(huì)文化論還把“內(nèi)化”視為連續(xù)發(fā)生的，因此在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)兒童所處環(huán)境的重要性。這表明他認(rèn)為在不同的認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展可以以不同的速度發(fā)生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵(lì)的多少。

維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發(fā)生分析法，試圖把握心理發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、變化性。同時(shí)，他從“意識(shí)是統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)出發(fā)，用“單元分析法”取代了傳統(tǒng)的“要素分析法”。

（三）信息加工論

信息加工論實(shí)際上并不是一種理論，更確切的說(shuō)是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來(lái)理解認(rèn)知發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因?yàn)槿绱?，認(rèn)知心理學(xué)又被稱為信息加工心理學(xué)。信息加工把人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程，發(fā)展主要被看成是連續(xù)的過(guò)程而不存在明顯的階段。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某項(xiàng)特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間以某種方式相互聯(lián)系著。信息加工觀點(diǎn)提出的基本問(wèn)題是：信息加工通過(guò)哪些階段？人類心理中信息是以什么形式表示的？

認(rèn)知心理學(xué)家繼承了早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)，從行為主義那里接受了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法、操作主義等，往往把信息加工過(guò)程分解為一些階段，常通過(guò)記錄反應(yīng)時(shí)、計(jì)算機(jī)模擬和對(duì)被試發(fā)聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認(rèn)知加工過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程。

概括地說(shuō)，皮亞杰學(xué)派研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡特征；社會(huì)文化理論研究的是兒童如何通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、學(xué)習(xí)、情緒、他人期望等文化中介啟發(fā)認(rèn)知發(fā)展；信息加工研究?jī)和诰唧w領(lǐng)域的認(rèn)知是如何進(jìn)行加工的。

三、當(dāng)前研究狀況

（一）對(duì)2001年~2006年《心理學(xué)報(bào)》的文章進(jìn)行檢索分類，篩選標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學(xué)齡兒童（小學(xué)階段），選取以幼兒園和小學(xué)兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)。

2.認(rèn)知。采用認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)構(gòu)定義，將認(rèn)知定義為：以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。文章以研究高級(jí)心理活動(dòng)，特別是記憶、思維和問(wèn)題解決為主要目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)。只選取實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)告，主試對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行不同程度的控制，通過(guò)改變自變量來(lái)影響被試反應(yīng)的研究。進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)方法細(xì)分為：真實(shí)驗(yàn)―準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；單因素―多因素；實(shí)驗(yàn)室―自然實(shí)驗(yàn)法；組間―組內(nèi)―混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；計(jì)算反應(yīng)時(shí)―口頭報(bào)告法―通過(guò)率。

4.模式。主要以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論、信息加工論作為分類。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，最終確定符合統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的文章44篇，可以看到近幾年對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究呈逐年遞增的趨勢(shì)，兒童的認(rèn)知發(fā)展備受重視。

通過(guò)卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法―自然實(shí)驗(yàn)法與研究領(lǐng)域之間相關(guān)顯著（p

（三）對(duì)近幾年認(rèn)知研究活躍領(lǐng)域的分析

1.感知覺(jué)、注意

這是基礎(chǔ)心理學(xué)研究的內(nèi)容，在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的介入下，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。針對(duì)兒童感知覺(jué)和注意的研究與智力等因素相結(jié)合，成為研究?jī)和畔⒓庸に俣群唾|(zhì)量的重要指標(biāo)。但是單純研究?jī)和兄X(jué)的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，都是將兒童感知覺(jué)的發(fā)展作為其他高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)來(lái)研究。目前，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展主要來(lái)自腦功能成像技術(shù)。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實(shí)驗(yàn)研究必不可少的輔助工具。

2.記憶

這幾年對(duì)記憶的研究相對(duì)減少，并且著力點(diǎn)不在于研究記憶的規(guī)律，而在于發(fā)現(xiàn)影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓不同的被試在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行表征、記憶，用成績(jī)的差異說(shuō)明不同條件下記憶效果的差距。近年來(lái)越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)開始關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的記憶發(fā)展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過(guò)瑞文測(cè)驗(yàn)等對(duì)兒童進(jìn)行分類，通過(guò)記憶任務(wù)的考察來(lái)對(duì)比學(xué)業(yè)不良兒童的元記憶能力的差距。時(shí)間分配策略以及當(dāng)前認(rèn)知研究的熱點(diǎn)――執(zhí)行功能研究中三個(gè)維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問(wèn)題，都?xì)w入到記憶策略中。

3.語(yǔ)言

對(duì)語(yǔ)言的研究主要出現(xiàn)兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”式的研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務(wù)，通過(guò)比較正確率和反應(yīng)時(shí)來(lái)比較年齡對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來(lái)研究，經(jīng)典物理法與啟動(dòng)范式在當(dāng)今的研究中依然有廣泛的應(yīng)用。在加入了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)之后，語(yǔ)言的研究具體到大腦的各個(gè)區(qū)域，這種精細(xì)的研究，表現(xiàn)出了心理學(xué)向科學(xué)的日趨靠攏，但是心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并沒(méi)有得到直接體現(xiàn)，需要通過(guò)其他領(lǐng)域（比如，人體工程學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)）的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

4.問(wèn)題解決

針對(duì)兒童問(wèn)題解決策略的研究，典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)先為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：①讓兒童自己嘗試―錯(cuò)誤―嘗試……探究?jī)和瘑?wèn)題解決策略的發(fā)展水平。②由主試向兒童演示一個(gè)相似的策略，兒童在線索啟發(fā)下學(xué)習(xí)，并將策略遷移到更復(fù)雜的問(wèn)題情境中。這樣的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)日漸走出實(shí)驗(yàn)室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實(shí)驗(yàn)者所要研究的行為。

問(wèn)題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發(fā)展。研究者認(rèn)為，兒童問(wèn)題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問(wèn)題，卻找不到解決的途徑，還可能是因?yàn)闆](méi)理解問(wèn)題所以不能解決。因此對(duì)兒童問(wèn)題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。

理解：主要是閱讀速度和質(zhì)量的研究。這一過(guò)程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過(guò)程中，配合儀器捕捉兒童眼動(dòng)、心理表征，使研究在可量化的數(shù)據(jù)中得到客觀科學(xué)的分析。

推理：在實(shí)驗(yàn)中，研究者并不僅僅發(fā)現(xiàn)兒童推理能力的年齡發(fā)展特點(diǎn)，許多實(shí)驗(yàn)是加入了實(shí)驗(yàn)者的“啟發(fā)”干預(yù)，將自由思考組和啟發(fā)組進(jìn)行對(duì)照比較，找到兒童推理能力的“最近發(fā)展區(qū)域”。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)還要求兒童報(bào)告出思考的過(guò)程。對(duì)“推理”的研究可謂集三個(gè)學(xué)派的研究方法于一身，采眾家所長(zhǎng)。

四、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的趨勢(shì)與問(wèn)題

通過(guò)對(duì)六年來(lái)《心理學(xué)報(bào)》的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)趨勢(shì)和問(wèn)題：

（一）多驗(yàn)證，少探新。從問(wèn)題提出到研究結(jié)果，兒童認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)中許多是驗(yàn)證性的，即在前人已有的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)更精細(xì)的分析得到預(yù)期的結(jié)果。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到前人未發(fā)現(xiàn)的或前人研究的嘗試型實(shí)驗(yàn)較少。

（二）多團(tuán)體，少個(gè)案。實(shí)驗(yàn)研究的取樣總體上有幾種情況：

1.隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實(shí)驗(yàn)研究中最為常見(jiàn)的。團(tuán)體實(shí)驗(yàn)多為自然實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)年齡越小的兒童所使用的指導(dǎo)語(yǔ)就越需要特別考究。例如，在研究?jī)和詣e認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)中，為了避免兒童在聽指導(dǎo)語(yǔ)開始就產(chǎn)生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導(dǎo)語(yǔ)，保證兒童既聽清要求，又不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差。

2.對(duì)特殊兒童進(jìn)行取樣，例如超常兒童、問(wèn)題兒童（常見(jiàn)的是學(xué)業(yè)不良、智力缺陷）等，通過(guò)比較找到特殊兒童與常態(tài)兒童差異的認(rèn)知發(fā)展水平或認(rèn)知方式。這類研究，首先需要確定篩選標(biāo)準(zhǔn)，最常用是的瑞文智力測(cè)驗(yàn)，部分研究用到了韋氏學(xué)前兒童智力量表。然后根據(jù)研究目的，將特殊兒童進(jìn)行組間或組內(nèi)實(shí)驗(yàn)，將常態(tài)兒童作為對(duì)照組進(jìn)行比較分析，找到差距所在，說(shuō)明問(wèn)題。對(duì)特殊兒童的實(shí)驗(yàn)研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務(wù)考察特殊兒童的信息加工速度和質(zhì)量與常態(tài)兒童存在什么樣的差異。

3.個(gè)案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類研究。但是在質(zhì)的分析開始得到重新重視的現(xiàn)在，未來(lái)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究可以再次通過(guò)個(gè)案分析的方法找到新的研究思路。

（三）親自然，重儀器。實(shí)驗(yàn)室研究與自然實(shí)驗(yàn)并駕齊驅(qū)，各展所長(zhǎng)。將心理學(xué)帶進(jìn)科學(xué)殿堂的理想依然鼓舞著心理學(xué)工作者。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗(yàn)證性的結(jié)果。同時(shí)，兒童認(rèn)知的發(fā)展必然受到許多外界環(huán)境的影響，親近兒童現(xiàn)實(shí)環(huán)境的設(shè)計(jì)更能反映兒童心理發(fā)展的真實(shí)情況。

（四）重分析，慎定論。兒童認(rèn)知發(fā)展的研究并不是一個(gè)個(gè)孤立分散的實(shí)驗(yàn)研究，而是從一系列的研究中得到相互關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這也正是為什么近年的研究報(bào)告中已經(jīng)出現(xiàn)多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究共同分析一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面的現(xiàn)狀。

從以上的兒童認(rèn)知發(fā)展研究進(jìn)展的梳理中，我們看到兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論存在許多新的困難，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個(gè)新的框架中，才能對(duì)兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。

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