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研究生教學(xué)管理制度范文第1篇

【關(guān)鍵字】大學(xué)生，學(xué)業(yè)不良，預(yù)防與矯治，精細(xì)化，管理制度

一、概念及類型

教育者們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生提出過(guò)不同的稱謂和解釋。比如：留級(jí)生、差生、超學(xué)制學(xué)生等稱謂。也有的學(xué)者把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良分為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和相對(duì)學(xué)業(yè)不良，前者也就是指學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)，也就是通常所說(shuō)的“留級(jí)生、降級(jí)試讀生、超學(xué)制學(xué)生”等，后者是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。

本文把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良按照不良的程度和表現(xiàn)形式分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良。顯性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生未能在限定的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分（必修與選修）而受到學(xué)校相應(yīng)的學(xué)業(yè)警告或者學(xué)籍處分時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)不佳現(xiàn)象，主要表現(xiàn)形式有開(kāi)除學(xué)籍、降級(jí)試讀或者留級(jí)等。隱性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的課程學(xué)分，但是通過(guò)多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學(xué)分，雖取得學(xué)分但未能獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)合格而非實(shí)質(zhì)性的獲得相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)能力。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良根據(jù)其學(xué)業(yè)未修夠?qū)W分多少分為輕度不良、中度和深度不良；根據(jù)其表現(xiàn)形式的可見(jiàn)性分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良；根據(jù)其所獲知識(shí)和能力的程度可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良和絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，見(jiàn)下表1-1。

二、學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良涉及的學(xué)生層次多、數(shù)量龐大、類型復(fù)雜，原因多樣。筆者對(duì)所在高校管理學(xué)院2009級(jí)至2012級(jí)部分專業(yè)的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了調(diào)查分，來(lái)說(shuō)明大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。詳情見(jiàn)表1-1。

首先分析2009級(jí)即將畢業(yè)的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀，09級(jí)學(xué)生第七學(xué)期已經(jīng)修完全部必修課程。抽樣的專業(yè)為電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和會(huì)計(jì)專業(yè)，共計(jì)有372名同學(xué)，其中有225人在全部必修課中有1科以上不及格科目，占樣本總?cè)藬?shù)的60.4%；其中5科以上的有70人，占總?cè)藬?shù)的15.93%；10科以的有6人，占總?cè)藬?shù)的5.31%。通過(guò)對(duì)09級(jí)畢業(yè)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)分析可以看出，百分六十以上的同學(xué)在上學(xué)期間有過(guò)補(bǔ)考現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是有的同學(xué)達(dá)到20科以上。

其次分析2010級(jí)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有444名同學(xué)，其中205名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的46.17%；5科以上的有66人，占抽樣總?cè)藬?shù)的14.68%；10科以上的17人，占樣本總?cè)藬?shù)的3.8%。2010級(jí)的學(xué)生仍有近百分之五十的同學(xué)有過(guò)補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之十五左右。

第三，分析2011級(jí)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有455名同學(xué)，其中214名同學(xué)在必修課中有1科以上不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的47.03%；5科以上的有42人，占樣本總?cè)藬?shù)的9.2%；10科以上的9人，占樣本總?cè)藬?shù)的1.97%。2011級(jí)的學(xué)生仍有近百分之四十七以上的同學(xué)有過(guò)補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之九左右。具體詳情見(jiàn)下表1-3。

第四，分析一下2012級(jí)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的三個(gè)專業(yè)共有306名同學(xué)，其中94名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的30.71%；5科以上的有2人，占抽樣總?cè)藬?shù)的0.65%。2012級(jí)的學(xué)生有近百分之三十以上的同學(xué)有過(guò)補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的仍有2人。

最后，來(lái)分析一下2008-2012期間因?qū)W業(yè)不良被學(xué)籍處理的數(shù)據(jù)。四年期間，有390名同學(xué)被學(xué)籍處理，其中有246名同學(xué)留級(jí)，有144名同學(xué)被退學(xué)。隨著學(xué)校招生人數(shù)的遞增，被留級(jí)或者退學(xué)的人數(shù)也一直遞增。詳情圖表1-2。

通過(guò)對(duì)上述四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和08-12年四個(gè)學(xué)年度留級(jí)、退學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以概括出大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀特點(diǎn)為：大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象較為普遍；學(xué)業(yè)不良程度嚴(yán)重；學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的類型復(fù)雜多樣。

三、原因簡(jiǎn)析

引起大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的原因是多方面的，歸納起來(lái)有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等四個(gè)方面原因。對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結(jié)構(gòu)的不健全、家長(zhǎng)文化素質(zhì)過(guò)低、過(guò)嚴(yán)或者過(guò)寬的要求和放任的教育認(rèn)識(shí)態(tài)度等。學(xué)校原因包括疏于管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良、考風(fēng)考紀(jì)松散等都會(huì)助長(zhǎng)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的蔓延。隨著高考的擴(kuò)招，大學(xué)生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性?！白x書(shū)無(wú)用論”思想仍影響著在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吃喝玩樂(lè)、談情說(shuō)愛(ài)而置學(xué)業(yè)于不顧。社會(huì)腐敗也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要因素。部分大學(xué)生靠父母和親朋好友的關(guān)系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無(wú)憂，他們不用努力學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)無(wú)術(shù)也能獲得甚至超過(guò)那些學(xué)習(xí)努力刻苦、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從法律和法規(guī)制度層面至今還沒(méi)有關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度的涉及，僅在《高校學(xué)生學(xué)籍管理》中論述了留級(jí)、退學(xué)、重修、補(bǔ)考等相關(guān)規(guī)定。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校學(xué)業(yè)不良的制度措施就是學(xué)生到留級(jí)條件就留級(jí)，到退學(xué)條件就讓退學(xué)，其他安排交費(fèi)重修和補(bǔ)考，沒(méi)有相關(guān)的預(yù)防與矯治的教育措施和管理制度。根據(jù)調(diào)查顯示，具體到教育管理部門和責(zé)任人的措施也僅起到了“傳話筒”的作用，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)情況，通知學(xué)生并通知家長(zhǎng)，告之家長(zhǎng)學(xué)生的情況。對(duì)于補(bǔ)考、重修的同學(xué)，一般是只通知學(xué)生補(bǔ)考、重修，沒(méi)有任何教育措施。目前對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育管理制度措施存在的問(wèn)題主要有：預(yù)防與矯治管理制度存在真空現(xiàn)象；現(xiàn)有的制度只規(guī)定了學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)問(wèn)題的相關(guān)處理規(guī)定，沒(méi)有教育措施和有效的管理方法；學(xué)業(yè)不良工作沒(méi)有在制度上予以認(rèn)可和確認(rèn)，成為一項(xiàng)良心工作。無(wú)論從法律和法規(guī)制度層面，目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治制度措施都存在著真空現(xiàn)象，而大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題日趨突顯且危害性極大，現(xiàn)實(shí)情況迫切要求政府、學(xué)校及相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)制度和有效的管理具體措施。

五、精細(xì)化管理理論

精細(xì)化管理是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入，將精細(xì)化管理的思想和作風(fēng)貫徹到企業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)的一種管理模式。精細(xì)化管理是一種意識(shí)，一種態(tài)度，一種理念，一種文化，近年來(lái)被廣泛引入教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的作用。精細(xì)化管理是將管理工作做細(xì)、做精，使管理工作系統(tǒng)化、理論化。精細(xì)化是在現(xiàn)有規(guī)范化的程序、環(huán)節(jié)、部位上的行為或狀態(tài)等向更精準(zhǔn)和細(xì)致方向發(fā)展，精細(xì)化后形成標(biāo)準(zhǔn)化或規(guī)定又成為更高層次的規(guī)范。以精細(xì)化管理思想為理論基礎(chǔ)，制定精細(xì)、有效、可行的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良預(yù)防與矯治教育管理制度措施，把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治工作做精、做細(xì)，把此項(xiàng)工作形成規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，并把此項(xiàng)制度補(bǔ)充到高校學(xué)生管理規(guī)定中，使此項(xiàng)工作合法化，成為教育工作者必須履行的職責(zé)。

六、預(yù)防與矯治的精細(xì)化管理制度措施

（一）學(xué)業(yè)不良知識(shí)教育的制度措施。為了預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良，對(duì)大學(xué)生要進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的知識(shí)的普及教育，從認(rèn)知層面讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)不良的相關(guān)知識(shí)，從思想層面認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)不良的危害性，時(shí)時(shí)警示自己。學(xué)業(yè)不良知識(shí)的教育制度化要從學(xué)業(yè)不良知識(shí)內(nèi)容、實(shí)施方法、途徑及教育主體、教育對(duì)象進(jìn)行規(guī)定。1.教育內(nèi)容：概念、危害性、特征、表現(xiàn)形式、類型、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)特征、行為特征和價(jià)值觀等。2.教育方法：講授法、多種形式宣傳法、談話法、案例法等。3.教育途徑：專職教師的課前講解、輔導(dǎo)員、班主任的主題班會(huì)、班委會(huì)組織主題討論與交流等。4.教育主體：輔導(dǎo)員、班主任、專職教師及相關(guān)教育管理員工。5.教育對(duì)象：分為預(yù)防對(duì)象和矯治對(duì)象，預(yù)防對(duì)象包括學(xué)業(yè)不良初顯者并有發(fā)展趨勢(shì)；矯治對(duì)象包括留級(jí)生、試讀生、多門補(bǔ)考或重修的學(xué)生。

（二）學(xué)業(yè)不良的鑒定制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育前提是對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行鑒定，鑒定出學(xué)業(yè)不良程度，根據(jù)學(xué)業(yè)不良程度進(jìn)行有針對(duì)性教育與管理。學(xué)業(yè)不良的鑒定需要制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行判斷。學(xué)業(yè)不良的鑒定是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給出相應(yīng)的鑒定結(jié)果。學(xué)業(yè)不良鑒定制度內(nèi)容包括鑒定標(biāo)準(zhǔn)、鑒定機(jī)構(gòu)、鑒定級(jí)別及鑒定的時(shí)間規(guī)定等。1.鑒定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、考試成績(jī)、考勤情況等，根據(jù)情況的不同給以鑒定。2.鑒定機(jī)構(gòu)：成立由輔導(dǎo)員、班主任、專任教師、班委組成的鑒定機(jī)構(gòu)，定期對(duì)班級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行鑒定。3.鑒定級(jí)別：依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的級(jí)別。4.鑒定時(shí)間：每學(xué)期組織一次鑒定，鑒定新入學(xué)業(yè)不良和重新鑒定在教育的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的級(jí)別。

（三）學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度。對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行預(yù)警制度，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育提供準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度包括大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等分析，對(duì)一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生提出書(shū)面的警示，并將書(shū)面警示報(bào)告寄送家長(zhǎng)。

（四）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育過(guò)程信息化制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育要實(shí)行教育過(guò)程信息化制度，建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生教育過(guò)程的記錄檔案。制度內(nèi)容包括建立大學(xué)生入學(xué)前的學(xué)業(yè)情況、家庭教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)情況、入學(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)不良程度、學(xué)業(yè)不良原因、教育方法和教育效果等信息檔案。通過(guò)教育過(guò)程信息化制度可以全面分析學(xué)生教育情況及教育效果，為今后學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育提供素材，為研究者提供第一手原始材料。

（五）自主學(xué)習(xí)教育管理制度措施。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題歸根結(jié)底是學(xué)生自身問(wèn)題引起的，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的根本辦法。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，因此建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理制度是非常必要的。自主學(xué)習(xí)管理制度內(nèi)容為：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容匯報(bào)制度；自主學(xué)習(xí)方法的講授制度；自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排制度；自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)制度；自主學(xué)習(xí)的檢查與督促制度。

（六）監(jiān)督與督學(xué)制度。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生最突出的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題又集中表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)管理，督促其學(xué)習(xí)。建立科學(xué)、嚴(yán)密的課堂管理制度是預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的有效措施，并將其制度化。

1.學(xué)生主體的考勤制度。建立學(xué)生主體的考勤專員制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生中的留級(jí)生、試讀生及學(xué)業(yè)不良發(fā)展趨勢(shì)較為嚴(yán)重的學(xué)生要進(jìn)行每節(jié)課的精準(zhǔn)考勤。從班級(jí)中選出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其考勤，并每天匯報(bào)給相關(guān)負(fù)責(zé)人。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的精準(zhǔn)考勤，并且及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒與反饋。考勤專員匯總考勤記錄，及時(shí)報(bào)給輔導(dǎo)員、教師及家長(zhǎng)。

2.教師主體的考勤制度。建立教師考勤學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的制度。明確教師考勤的職責(zé)，并設(shè)計(jì)課堂考勤的相關(guān)考勤內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員、班主任和家長(zhǎng)。教師的職責(zé)不僅對(duì)其出勤進(jìn)行監(jiān)督，而且對(duì)其課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面督促與提醒。

（七）學(xué)業(yè)的微觀管理制度。對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)微觀管理是非常必要的，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)業(yè)微觀管理制度。1、學(xué)前準(zhǔn)備的考查制度。學(xué)生的學(xué)前預(yù)備情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)前預(yù)備知識(shí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的教育，也就是要因材適教。2、課堂精細(xì)管理制度。課堂上教師要對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生格外關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)地給予提醒。3、課后輔導(dǎo)制度。課后要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)課堂知識(shí)接受、理解情況進(jìn)行了解，檢查作業(yè)情況，重點(diǎn)解決存在的問(wèn)題。4、學(xué)業(yè)的反饋制度。規(guī)定學(xué)業(yè)不良學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行定期的反饋，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果等。

研究生教學(xué)管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究生 課程教學(xué) 問(wèn)題 思考

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0141-02

研究生教育是高等教育的最高層次，是國(guó)家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。1999年以來(lái)，中國(guó)研究生教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。研究生規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，然而研究生課程教學(xué)的滯后導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的迅速下降。在新的歷史形勢(shì)下，研究生課程教學(xué)有許多亟待解決的問(wèn)題，如何進(jìn)行課程建設(shè)，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升研究生課程教學(xué)水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者2010-2013年主要從事研究生教學(xué)管理工作，根據(jù)親身體驗(yàn)淺談研究生教學(xué)幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

1 研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程建設(shè)欠規(guī)范

近年來(lái)，盡管學(xué)院比較重視研究生課程建設(shè)并制定了一些措施，但仍缺乏對(duì)課程建設(shè)的通盤考慮。我院學(xué)科專業(yè)較多，博士學(xué)位、碩士學(xué)位控授權(quán)點(diǎn)較多，但課程建設(shè)基本上以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種2個(gè)二級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，一些學(xué)科如農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)其課程設(shè)計(jì)與作物栽培學(xué)與耕作學(xué)相同，植物生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)與作物遺傳育種相同，課程設(shè)置區(qū)分不明顯，缺乏專業(yè)自身特色和學(xué)科課程建設(shè)的長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃，嚴(yán)重滯后了學(xué)科發(fā)展，淪為了部分學(xué)科的附屬專業(yè)。同時(shí)，存在著重視專業(yè)課、忽視基礎(chǔ)課，導(dǎo)致研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，發(fā)展?jié)摿Σ睢?/p>

1.2 課程設(shè)置不合理

學(xué)院研究生課程設(shè)置以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，按照本學(xué)科導(dǎo)師研究方向構(gòu)建課程體系，學(xué)科間缺少交叉滲透，跨學(xué)科課程和研究方法類課程缺乏重視，實(shí)踐性課程缺少關(guān)注，導(dǎo)致研究生知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力弱。同時(shí)課程開(kāi)設(shè)缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，受學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師主觀認(rèn)識(shí)和科研興趣影響較大，某些程度上忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。對(duì)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等有利于開(kāi)闊研究生學(xué)術(shù)視野的課程設(shè)置較少，如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)僅有一門作物栽培學(xué)與耕作學(xué)研究新進(jìn)展，部分課程無(wú)教學(xué)大綱，教師上課隨意性較大。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

在科技發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的今天，研究生課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，課程內(nèi)容陳舊性問(wèn)題日趨突出。以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)兩門學(xué)位課程為例，《作物生理學(xué)》現(xiàn)在采用的是1990年出版的教材，而《作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)理論與實(shí)踐》中的數(shù)據(jù)均來(lái)自20世紀(jì)90年代的數(shù)據(jù)，隨著作物栽培科學(xué)的快速發(fā)展，其中的部分指標(biāo)已不適合指導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。另外，多門研究生課程無(wú)材，教師亦不要求學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)教材，學(xué)生的知識(shí)積累主要來(lái)自于教師課堂講授，受教師的主觀影響較大。

1.4 教學(xué)方式單一

大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學(xué)為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創(chuàng)新；重視講授，忽視研討；重視主導(dǎo)、忽視主體。這種教學(xué)很少有研究生的主動(dòng)參與，缺乏研究性、交互性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，導(dǎo)致研究生參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差。

1.5 教學(xué)管理松散

和本科生教學(xué)管理相比，研究生教學(xué)管理比較松散，從教學(xué)日歷的安排，到教學(xué)過(guò)程中的調(diào)停課，以及最終的教學(xué)考核要求。由于教師多為業(yè)務(wù)教師，科研任務(wù)較重，甚至有教師隨意減少教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量，而研究生主要以做導(dǎo)師課題為主，在試驗(yàn)較忙時(shí)請(qǐng)假次數(shù)較多，部分學(xué)生在外蹲點(diǎn)科研，導(dǎo)師幫助請(qǐng)假，不參加課堂學(xué)習(xí)，只是在最終考試時(shí)回校臨時(shí)突擊，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢。且研究生部分課程以文獻(xiàn)報(bào)告為主，學(xué)生在網(wǎng)上下載材料有時(shí)甚至不加整理就當(dāng)成是作業(yè)上交，而教師審查不嚴(yán)，使這種現(xiàn)象愈顯突出，有時(shí)甚至出現(xiàn)一個(gè)班兩名同學(xué)上交材料完全相同現(xiàn)象。一門課程基本上除了安排教學(xué)日程以及最終的登記成績(jī)外，教學(xué)管理基本處于無(wú)序狀態(tài)，有的課程成績(jī)?cè)诘谝粚W(xué)期結(jié)束，但成績(jī)?cè)诋厴I(yè)時(shí)才由教務(wù)員向任課教師索要。

2 加強(qiáng)研究生教學(xué)管理的對(duì)策

研究生教學(xué)管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，為提高研究生教學(xué)管理質(zhì)量，學(xué)院主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)措施。

2.1 加強(qiáng)建設(shè)課程

研究生課程建設(shè)要具有科學(xué)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要立足于學(xué)科發(fā)展前沿，突出學(xué)校和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，使本學(xué)科研究生了解學(xué)科專業(yè)特色和發(fā)展方向，了解本學(xué)科的新信息、新內(nèi)容、新方法[3]。我院農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境專業(yè)在近10年的發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科研究形成了4個(gè)特色鮮明的研究方向，并建設(shè)了《農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境研究進(jìn)展》等三門課程，使研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展緊密契合，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，受到了社會(huì)歡迎。

2.2 合理設(shè)置課程

課程設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行，同時(shí)交加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，但應(yīng)避免根據(jù)導(dǎo)師研究方向來(lái)構(gòu)建。應(yīng)加強(qiáng)研究方法類課程建設(shè)，學(xué)院近年來(lái)根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)了《作物生理研究法》課程，有針對(duì)性地編制了實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)本學(xué)科的一些常用的測(cè)定方法依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育點(diǎn)進(jìn)行授課，使研究生掌握了相關(guān)基本理化指標(biāo)測(cè)定方法。學(xué)科教師集體研討，使學(xué)科課程基礎(chǔ)理論課程和應(yīng)用研究課程相結(jié)合，保證課程的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，每年7月份請(qǐng)青年教師、1月份請(qǐng)各課題組負(fù)責(zé)人開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，介紹相關(guān)研究進(jìn)展，交流研究成果，并成立“農(nóng)學(xué)講壇”，不定期請(qǐng)獲得重要研究進(jìn)展的教師和研究生介紹所獲成果，提高研究生科研興趣。

2.3 更新教學(xué)內(nèi)容

研究生教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)展步伐，領(lǐng)先學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)向研究生傳授新知識(shí)、新技能、新方法。我院自2012年開(kāi)始開(kāi)展《作物生理學(xué)》教材編制工作，在集體研討、結(jié)合學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了教材大綱，并已著手教材編制。各學(xué)科經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展前沿，特別是學(xué)科基礎(chǔ)課程，在介紹課程最新發(fā)展前沿的基礎(chǔ)上，對(duì)一些客觀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出新的參考指標(biāo)，使學(xué)生既接受了學(xué)科的最新知識(shí)，并了解本課程相關(guān)參數(shù)的最新評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于今后的科研發(fā)展。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

研究生教學(xué)應(yīng)快速推進(jìn)研究性教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互協(xié)調(diào)、互相重視，增強(qiáng)互動(dòng)。研究生已具有獨(dú)立思考和明確表達(dá)自已觀點(diǎn)的能力，開(kāi)展研究性教學(xué)，研究生會(huì)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備和理解相關(guān)材料，把握學(xué)科前沿，教師亦會(huì)有緊迫感，對(duì)講授內(nèi)容準(zhǔn)備愈加充分和完善。同時(shí)研究性教學(xué)亦有利于研究生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生新的研究思路，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

為加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)院建立一系列的教學(xué)管理制度，如“研究生教學(xué)管理辦法”、“研究生調(diào)停課管理制度”、“學(xué)生上課請(qǐng)假制度”、“成績(jī)管理制度”、“考試規(guī)劃”、“監(jiān)考規(guī)則”、“論文管理辦法”等，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師在上課前應(yīng)制定教學(xué)大綱，指定參考用書(shū)，提交教學(xué)日歷，并按教學(xué)安排進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)停課每門課不能超過(guò)兩次，學(xué)生非特殊情況不能請(qǐng)假，每門課程超過(guò)4學(xué)時(shí)應(yīng)重新學(xué)習(xí)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷不定期根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。學(xué)院統(tǒng)一安排研究生考試，并由學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配監(jiān)考教師，考試結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W院提交課程成績(jī)以及成績(jī)分析報(bào)告，一些調(diào)研報(bào)告類或研究進(jìn)展類課程成績(jī)導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，利用論文系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交論文進(jìn)行分析，并對(duì)相似度較高論文要求學(xué)生整改，學(xué)院應(yīng)在任課教師提交材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽查，避免抄襲情況的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡蓉，魏永祥.談研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響及素及其改善[J].中國(guó)高等教育，2008（12）：40-42.

研究生教學(xué)管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生成績(jī)；管理；研究

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0279-02

學(xué)生一詞有很深的內(nèi)涵，所謂學(xué)就是學(xué)習(xí)，而生就是人的意思；學(xué)生，就是學(xué)習(xí)的人。學(xué)校的學(xué)生到學(xué)校來(lái)的目的就是學(xué)習(xí)，而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果其中最有效的方法就是學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生在校期間，家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)往往看的是學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)成績(jī)是非常關(guān)注的，而高職院校學(xué)生普遍都經(jīng)歷了高考的洗禮，對(duì)考試成績(jī)更加重視。國(guó)內(nèi)外很多文獻(xiàn)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而對(duì)如何強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)管理研究較少，筆者根據(jù)多年從事教學(xué)管理的實(shí)踐，研究了高職院校學(xué)生成績(jī)管理的幾點(diǎn)方法，以供教學(xué)管理參考。

一、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，按照規(guī)定辦事

每個(gè)學(xué)校都有各項(xiàng)規(guī)定，學(xué)校的中心工作是教和學(xué)，即老師的教和學(xué)生的學(xué)，搞好這一中心工作必須要制定相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定，而教學(xué)管理制度包括很多方面，如：日常教學(xué)管理制定、老師課酬管理制度、兼職教師聘用制度等等，涵蓋著教學(xué)管理的各個(gè)方面，是教學(xué)管理的重要執(zhí)行依據(jù)。有了教學(xué)管理制度固然非常重要，但僅僅制定制度是不夠的，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，把教學(xué)管理制度落到實(shí)處，不讓教學(xué)管理制度流于形式，如在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中老師不按教學(xué)要求提前下課、遲到，必須嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)定執(zhí)行，認(rèn)定教學(xué)事故。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其不僅僅在學(xué)生學(xué)業(yè)上起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，在日常行為和人格魅力上對(duì)學(xué)生的影響更大。高職學(xué)生基本上處在由不成熟慢慢走向成熟的時(shí)期，所以這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)他們尤為重要。同時(shí)學(xué)生已具備了一定的是非觀，如果教育不搞好可能會(huì)混淆他們的是非觀念，影響甚大。如果不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)定，老師的教慢慢就會(huì)散漫，學(xué)生的學(xué)無(wú)形中也受到不良影響，這使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，是非常不值得的，關(guān)鍵是這完全可以避免的。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，要求認(rèn)真辦事

現(xiàn)在普遍提得最多的就是師資隊(duì)伍建設(shè)，隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)納入了學(xué)校建設(shè)，而教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)也是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)限制，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)往往被忽略，這不利于學(xué)校的教學(xué)管理。教學(xué)管理本身對(duì)工作要求高，要求教學(xué)管理人員有耐心、細(xì)心，有責(zé)任心，針對(duì)日常工作一定要細(xì)心，不能出一點(diǎn)差錯(cuò)，因?yàn)槿绻鲆稽c(diǎn)差錯(cuò)就是教學(xué)管理人員的教學(xué)事故，教學(xué)管理人員一定要把教學(xué)管理工作當(dāng)成自己家的事情一樣對(duì)待，要全方位負(fù)責(zé)任，既對(duì)老師負(fù)責(zé)，又對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。教學(xué)管理出問(wèn)題，日常的教學(xué)工作就無(wú)法運(yùn)行，那整個(gè)學(xué)校就處于一片混亂的局面。筆者在工作中遇到這種情況：如果自己的錢丟了倒不是什么大事，但如果沒(méi)有備份或無(wú)法備份的教學(xué)資料找不到了，那就是一件非常頭疼的大事。所以教學(xué)管理馬虎不得，教學(xué)管理人員必須具備多方面的綜合素質(zhì)，才能把這項(xiàng)工作做好。

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，首先要選好教學(xué)管理人員，教學(xué)管理任務(wù)繁重，責(zé)任重大，如果不是自愿從事這個(gè)繁雜的工作，是堅(jiān)決不能給予此崗位的，這就要求要純化教學(xué)管理隊(duì)伍，讓做實(shí)事的人來(lái)?yè)?dān)任，堅(jiān)持自愿的原則，一定要嚴(yán)格考核教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，如是否具備耐心、細(xì)心、責(zé)任心，是否能熟練掌握office辦公室軟件，是否有較好的協(xié)調(diào)能力，是否有較高的執(zhí)行力等等。其次要針對(duì)教學(xué)管理相關(guān)技能對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，對(duì)工作中必需的技能進(jìn)行特別指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。最后要根據(jù)招生情況及時(shí)地補(bǔ)充教學(xué)管理隊(duì)伍，做到專題專人負(fù)責(zé)制。

三、細(xì)化學(xué)生成績(jī)管理規(guī)定，堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)定

高職院校學(xué)生考試大致分為期中考試、期末考試、補(bǔ)考、清考，筆者所在學(xué)校學(xué)生考試就分為以上四種，期中考試現(xiàn)在慢慢在高職院校里已經(jīng)相對(duì)較少了，而現(xiàn)在教育部規(guī)定高校又不允許亂收費(fèi)，即所有的考試工作都不允許學(xué)校收取考試相關(guān)費(fèi)用的，而考試的難易程度大致基本上是期末考試難于補(bǔ)考，補(bǔ)考難于清考，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生中有一種奇怪的現(xiàn)象，期末考試考不過(guò)干脆就放棄了，專門等著補(bǔ)考，當(dāng)然學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了，要真正能學(xué)到東西就成了一句空話。筆者認(rèn)為可以換一種管理方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，可采取對(duì)補(bǔ)考、清考學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上公示、班級(jí)教育、學(xué)業(yè)預(yù)警等方法加強(qiáng)學(xué)生的考試意識(shí)，增加考試通過(guò)率。

鑒于考試類型很多，給教學(xué)管理帶來(lái)了很大的難度，每次考試都必須要及時(shí)將成績(jī)上報(bào)，難免會(huì)存在漏報(bào)漏登成績(jī)現(xiàn)象。必須細(xì)化學(xué)生成績(jī)管理規(guī)定，對(duì)于老師或教學(xué)管理人員未及時(shí)將正確成績(jī)提交或登錄到網(wǎng)上去，一定要堅(jiān)決執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)定，對(duì)相關(guān)人員認(rèn)定責(zé)任事故，只有這樣，才能強(qiáng)化閱卷老師的責(zé)任意識(shí)，必須注意的是，認(rèn)定事故前一定要查清責(zé)任人，不能一竿子都打到任課老師了，也不能都堆到教學(xué)管理人員頭上，責(zé)任不清只會(huì)降低執(zhí)行效果。

四、建立學(xué)生成績(jī)反饋系統(tǒng)，及時(shí)落實(shí)到位

為防止教師將成績(jī)誤登現(xiàn)象，及時(shí)讓學(xué)生獲取到考試結(jié)果的信息，考試結(jié)束后一周內(nèi)務(wù)必建立學(xué)生成績(jī)反饋系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上或在輔導(dǎo)員班主任處查詢到自己的成績(jī)后，規(guī)定在一周內(nèi)對(duì)成績(jī)有疑問(wèn)的可以來(lái)查詢成績(jī)，及時(shí)處理成績(jī)管理中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并將查詢情況反饋到上級(jí)教學(xué)管理部門、學(xué)生、教師。如果超過(guò)時(shí)間教學(xué)管理部門沒(méi)有受理到學(xué)生的成績(jī)查詢，那就視為對(duì)成績(jī)無(wú)異議，過(guò)期查詢將不再受理。但實(shí)際操作中對(duì)期末考試方面將學(xué)生反饋的時(shí)間推遲到開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)進(jìn)行，使成績(jī)反饋系統(tǒng)落到實(shí)處。如果查詢后的學(xué)生成績(jī)確有疑問(wèn)，及時(shí)分析原因，若是閱卷老師的失誤，將嚴(yán)格按照教學(xué)管理制度執(zhí)行，認(rèn)定教學(xué)事故。

五、加強(qiáng)學(xué)生試卷質(zhì)量分析，有效管理成績(jī)

對(duì)學(xué)生考試試卷質(zhì)量分析十分有效也是有必要的，首先要合理設(shè)置試卷質(zhì)量分析表，確保需要分析的數(shù)據(jù)如考核方法、考核人數(shù)、及格率、各分?jǐn)?shù)段比例、題型、難易程度、存在的問(wèn)題。合理的試卷質(zhì)量分析表可以反饋出很多信息，教學(xué)安排是否合理、教學(xué)過(guò)程是否規(guī)范、考核內(nèi)容是否合理、試卷命題是否科學(xué)、難易度是否適中、學(xué)生掌握知識(shí)情況等等[1]。通過(guò)質(zhì)量分析，教學(xué)管理人員應(yīng)分別組織相關(guān)部門或人員集中研討，如采取分專業(yè)召集專業(yè)教師研討學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)情況，有利于專業(yè)建設(shè)力度；分課程召集任課老師研討學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，便于更好地實(shí)施該課程教學(xué)；分年級(jí)分專業(yè)召集輔導(dǎo)員研討學(xué)生知識(shí)獲取情況，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高職院校成績(jī)管理責(zé)任重大，需要每一位負(fù)責(zé)成績(jī)管理的教學(xué)管理人員將教學(xué)管理規(guī)定落到實(shí)處，更需要作為成績(jī)來(lái)源人員的教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，也需要學(xué)生在成績(jī)管理過(guò)程中的有效反饋。教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員三結(jié)合，方可保障成績(jī)管理的有效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.高職院校學(xué)生成績(jī)管理淺議[J].企業(yè)家天地，2008，（11）.

研究生教學(xué)管理制度范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；管理；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來(lái)的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力。我院幾十年來(lái)一直承擔(dān)著護(hù)理研究生、本科、大專、中專學(xué)生的臨床教學(xué)任務(wù)，為了加強(qiáng)和規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理工作，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，近來(lái)年我院在原有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，變革求新，對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)行不斷規(guī)范完善，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)將方法報(bào)道如下。

l加強(qiáng)組織管理和規(guī)范教學(xué)管理制度

由于我院接受的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)組織管理和完善教學(xué)管理制度。建立完善的教學(xué)管理架構(gòu)是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，為此我院護(hù)理部成立了由護(hù)理部主任、護(hù)理部教學(xué)干事、各科主管教學(xué)科護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)片長(zhǎng)組成的臨床教學(xué)組負(fù)責(zé)全院的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作。每月召開(kāi)1次教學(xué)工作會(huì)議，總結(jié)、研討各層次學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。同時(shí)我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上不斷完善，將管理制度裝訂成冊(cè)為《臨床護(hù)理教學(xué)管理制度》發(fā)放至每個(gè)教學(xué)病區(qū)。包括各級(jí)教學(xué)管理人員及帶教老師的職責(zé)、帶教老師資格、學(xué)生及教師管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、各種教學(xué)評(píng)價(jià)制度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、請(qǐng)假制度等，使教學(xué)管理有章可循。

2規(guī)范教學(xué)檔案的管理

我們根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及各層次學(xué)生特點(diǎn)，制定了統(tǒng)一的教學(xué)檔案資料的內(nèi)容和格式，并裝訂成冊(cè)。如我們制定各教學(xué)病區(qū)統(tǒng)一使用的《臨床護(hù)理教學(xué)記錄手冊(cè)》、各層次護(hù)生使用的《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》和教學(xué)管理人員使用的《教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)記錄手冊(cè)》。同時(shí)我們規(guī)范教學(xué)檔案資料的整理與分類，采用管理，建立教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。如每月每個(gè)科室將護(hù)生的考勤、出科考核成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等以教學(xué)月報(bào)表版形式匯總后交教研室存檔。并設(shè)專人負(fù)責(zé)，專人管理，登記造冊(cè)，保證資料的完整性和系統(tǒng)性。

3加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍的建設(shè)

3．1加強(qiáng)總帶教老師和各階段帶教老師的選拔

帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此做好總帶教和各階段帶教老師的選拔相當(dāng)重要。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的教學(xué)要求，在相應(yīng)層次的護(hù)士中選擇具有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于施教的護(hù)士擔(dān)任各階段帶教老師。而總帶教老師則選擇綜合素質(zhì)好、教學(xué)及管理能力較強(qiáng)的責(zé)任護(hù)士擔(dān)任。

3．2抓好帶教老師的自身建設(shè)，改革傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，實(shí)施分層次教學(xué)培訓(xùn)

隨著護(hù)理教育發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)臨床帶教老師的要求越來(lái)越高，帶教老師不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)技能。因此我院切實(shí)狠抓護(hù)理帶教老師的自身建沒(méi)，除加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，臨床教學(xué)培訓(xùn)是提高臨床護(hù)理老師教學(xué)能力的重要手段。因此我們針對(duì)不同教學(xué)階段存在的問(wèn)題及老師特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性分層次的教學(xué)培訓(xùn)，使各層次老師較快提高本層次帶教中常用的的帶教技能，適應(yīng)臨床帶教的需要。

4開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

4．1崗前培訓(xùn)

可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確目標(biāo)，減少護(hù)生無(wú)所適從感，在課堂和之間架起溝通的橋梁。我院護(hù)理部在每批護(hù)生來(lái)院后下科室之前，均要舉辦崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：護(hù)士的素質(zhì)要求、醫(yī)院概況、護(hù)理有關(guān)制度、護(hù)士禮儀與行為、護(hù)理文書(shū)管理制度等。請(qǐng)醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師利用親身經(jīng)歷和臨例進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)。

4．2全院教學(xué)公開(kāi)課及全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)

由護(hù)理部教學(xué)組組織，兩者均是每季講課1次。全院教學(xué)公開(kāi)課為各?？戚o導(dǎo)小課的現(xiàn)場(chǎng)示范，全院帶教老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)授課者教學(xué)活動(dòng)的組織及教學(xué)技巧的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等。全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)則針對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)中的共性問(wèn)題如護(hù)理程序及其應(yīng)用、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理差錯(cuò)事故及其防范等，組織全院護(hù)生共同學(xué)習(xí)。

4．3科區(qū)內(nèi)教學(xué)活動(dòng) 5完善臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

5．1建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)行層層質(zhì)控

有組織有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要步驟。為保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)，提高各階段的教學(xué)質(zhì)量，我們建立了由各階段帶教老師——病區(qū)總帶教老師—一區(qū)護(hù)士長(zhǎng)—一科總帶教—一科護(hù)士長(zhǎng)—一教學(xué)片長(zhǎng)—一護(hù)理部教學(xué)干事一—主管教學(xué)的護(hù)理部主任組成的管理體系，并進(jìn)行層層質(zhì)控，將各層人員設(shè)本記錄。

5．2采用多維評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

每科室實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)表調(diào)查學(xué)生對(duì)帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)的滿意度、帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、上一級(jí)教學(xué)人員對(duì)下一級(jí)教學(xué)人員的評(píng)價(jià)。護(hù)理部教學(xué)組人員定期抽考學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理過(guò)關(guān)項(xiàng)目及病區(qū)帶教老師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)病區(qū)教學(xué)質(zhì)量。組織多種形式的教學(xué)會(huì)，如病區(qū)每2周1次、科每4周1次、護(hù)理部每8周1次進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)以上多維評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，將科室教學(xué)管理評(píng)價(jià)納入護(hù)士長(zhǎng)和科室護(hù)理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，將每階段帶教老師的教學(xué)質(zhì)量納入護(hù)士護(hù)理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

6效果與體會(huì)

通過(guò)規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的系列改革措施，使我院在實(shí)施教學(xué)管理過(guò)程中逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6．1建立了一支優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍

經(jīng)過(guò)這幾年不斷的探索和實(shí)踐，我院進(jìn)一步完善了臨床教學(xué)管理組織，建立了一支熱愛(ài)護(hù)理教學(xué)事業(yè)、具有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)總帶教均為40歲以下的護(hù)理骨干，均為本科以上學(xué)歷。教學(xué)師資隊(duì)伍年齡更趨年輕化，學(xué)歷層次逐步提高。同時(shí)對(duì)各層次老師進(jìn)行分層次教學(xué)培訓(xùn)，使護(hù)士的整體帶教意識(shí)及帶教能力增強(qiáng)。護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度從90％提高至97．6％。

6．2提高了護(hù)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度

采取了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，培養(yǎng)和提高了臨床老師的教學(xué)及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的能力，拓寬了護(hù)生的知識(shí)面，使護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問(wèn)題的能力等。護(hù)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿意度從92％提高至97．％。

6．3建立了科學(xué)完整的管理體系

實(shí)行教學(xué)檔案規(guī)范化管理，我們建立了一套科學(xué)、完整的檔案管理體系，教學(xué)老師增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)檔案管理意識(shí)，教學(xué)檔案得到及時(shí)整理、分類歸檔；老師教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)均能及時(shí)規(guī)范記錄，促進(jìn)了臨床帶教管理工作規(guī)范化，護(hù)生及帶教老師對(duì)教學(xué)檔案管理的滿意度達(dá)到95％以上。

研究生教學(xué)管理制度范文第5篇

一、服務(wù)型導(dǎo)向的研究生教育管理模式的內(nèi)涵和價(jià)值追求

傳統(tǒng)的研究生教育管理采用集中管理的模式，管理模式單一，研究生部集中管理，統(tǒng)攬一切，重管理，輕服務(wù)，溝通不暢，政令不通，已經(jīng)不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展新形勢(shì)的要求。一些高校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并做了一些探索性的工作，明確了“培養(yǎng)質(zhì)量至上，服務(wù)師生為本”的創(chuàng)新思路，采取了“凸顯服務(wù)意識(shí)”的管理模式，在“有所為有所不為”的全局統(tǒng)籌觀念下保證了研究生教育的高效、良好運(yùn)轉(zhuǎn)。新公共服務(wù)理論由羅伯特•登哈特提出，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。2002年登哈特在其新著《新公共服務(wù)：服務(wù)，而不是掌舵》中詳盡地闡述了新公共服務(wù)理論，就是公共服務(wù)的價(jià)值和力量、強(qiáng)調(diào)公共服務(wù)的價(jià)值和靈魂，是一種與傳統(tǒng)“統(tǒng)治的與管理的治理模式”相異的、新的、代表著未來(lái)治理趨向的理念。服務(wù)型政府是在公民本位、社會(huì)本位理念的指導(dǎo)下，在整個(gè)社會(huì)民主秩序的框架中，把政府定位于服務(wù)者的角色，并通過(guò)法定程序，按照公民意志組建起來(lái)的以“為人民服務(wù)”為宗旨，以公正執(zhí)法為標(biāo)志，并承擔(dān)著相應(yīng)責(zé)任的政府。教育的根本屬性是一種公共產(chǎn)品，直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)。高等院校作為國(guó)家公共教育事業(yè)的部門，貫徹國(guó)家教育方針政策，履行國(guó)家教育職能，提供教育公共產(chǎn)品，可以比照服務(wù)型政府對(duì)行政部門的要求，創(chuàng)建服務(wù)型的研究生教育管理模式。因此，建立服務(wù)型的研究生教育管理模式不僅是由學(xué)位與研究生教育的性質(zhì)所決定的，而且是建設(shè)服務(wù)型政府的一種延伸。服務(wù)型導(dǎo)向的研究生教育管理模式可以界定為：研究生管理部門遵從學(xué)生、教師的要求，在工作目的、工作內(nèi)容、工作程序和工作方法上，用公開(kāi)的方式給學(xué)生、教師、參與研究生教育管理其他部門和社會(huì)方面提供方便、周到和有效的服務(wù)，促進(jìn)研究生教育的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，在研究生教育體系中提供公共服務(wù)的核心職責(zé)，明確教育管理為研究生教育培養(yǎng)活動(dòng)服務(wù)，彰顯“以人為本”的教育價(jià)值理念。

二、服務(wù)型研究生教育管理模式的特征與路徑分析

以人為本、電子教務(wù)、制度創(chuàng)新、參與管理是基于服務(wù)型導(dǎo)向的研究生教學(xué)管理模式的四個(gè)核心價(jià)值和特征。

（一）以人為本

以人為本是服務(wù)型研究生教育管理模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是服務(wù)型研究生教育管理模式的核心價(jià)值所在。以人為本是管理者的一種管理方式或理念，在管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開(kāi)的以實(shí)現(xiàn)人與組織共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。建設(shè)服務(wù)型的研究生教育管理模式，就是要從服務(wù)的理念出發(fā)，樹(shù)立以人為本的服務(wù)意識(shí)，將服務(wù)理念滲透到教學(xué)管理之中，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)。高水平的研究生教育管理隊(duì)伍是培養(yǎng)高層次人才的重要保證，建設(shè)服務(wù)型的研究生教育管理模式需要建設(shè)一支高水平的研究生教育管理隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，具備科學(xué)的理論基礎(chǔ)、廣博的科學(xué)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和勇于創(chuàng)新的探索精神，專心致力于研究生教育發(fā)展事業(yè)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)和親和力，建設(shè)一支富有活力和創(chuàng)新力的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)部關(guān)懷向外部關(guān)懷的延伸，樹(shù)立以師生為中心的服務(wù)理念和服務(wù)意識(shí)，從而向廣大研究生和指導(dǎo)教師提供優(yōu)質(zhì)、便捷和高效的服務(wù)，不斷提高教學(xué)管理服務(wù)水平。

3.嚴(yán)格考核制度。以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，建立科學(xué)、規(guī)范的考核體系，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)行職員職級(jí)制和聘任制，落實(shí)崗位責(zé)任制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，充分調(diào)動(dòng)管理人員的積極性和主動(dòng)性，不斷提高工作效率和工作效能。

（二）電子教務(wù)

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的重要手段。加快推進(jìn)研究生教育管理信息化建設(shè)，實(shí)施電子教務(wù)，有效配置和利用各類優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，對(duì)促進(jìn)研究生教育整體管理水平具有重要意義。電子教務(wù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立全新的研究生教育信息化管理體系和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，超越時(shí)間、空間和部門分隔的限制，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，優(yōu)化事務(wù)流程，減少辦事環(huán)節(jié)，降低管理成本，建成一個(gè)精簡(jiǎn)、高效、公開(kāi)的教學(xué)管理模式，增強(qiáng)管理的透明度和決策的科學(xué)性，吸引廣泛的參與，全方位地向師生提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明的管理與服務(wù)。以服務(wù)為目的、以師生為中心的電子教務(wù)的有效實(shí)施，為管理部門提供新的理念，確立“以人為本”、“服務(wù)中心”的管理價(jià)值理念，并積極引導(dǎo)研究生教育管理部門組織機(jī)構(gòu)的變革、權(quán)力分配的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)管理部門的職能由控制型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，使得管理部門能逐步形成行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明的管理模式。電子教務(wù)一般包括兩個(gè)信息平臺(tái)的建設(shè)：一個(gè)是研究生教學(xué)管理網(wǎng)站建設(shè)，包括通知新聞、規(guī)章制度、招生信息、管理隊(duì)伍等板塊信息的和維護(hù)；一個(gè)是研究生教務(wù)管理系統(tǒng)，包括學(xué)籍管理、導(dǎo)師信息管理、學(xué)位論文管理等。信息化建設(shè)是基于服務(wù)型導(dǎo)向的研究生教學(xué)管理模式的重要手段，實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)管理的信息化和便捷化。

（三）制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新是通過(guò)引入一項(xiàng)新的制度安排來(lái)代替原來(lái)的制度，以適應(yīng)制度對(duì)象的新情況、新特征并推動(dòng)制度對(duì)象的發(fā)展。制度創(chuàng)新是創(chuàng)新之本，通過(guò)制度創(chuàng)新來(lái)鞏固創(chuàng)新的成果，沒(méi)有制度創(chuàng)新，就沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。制度創(chuàng)新是保證研究生教育發(fā)展的主要手段和動(dòng)力，制度建設(shè)是服務(wù)型研究生教育模式的前提和保障。加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教學(xué)管理基本文件，規(guī)范研究生教學(xué)管理工作，從制度上明確在學(xué)位與研究生教育管理活動(dòng)中主要參與者的權(quán)利和義務(wù)，并使之相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化。研究生教育管理制度創(chuàng)新包含兩個(gè)方面的建設(shè)：一方面是面向服務(wù)客體（師生）的研究生教育管理的規(guī)章制度建設(shè)，做到研究生各項(xiàng)管理活動(dòng)有規(guī)可依，有章可循，如我校出臺(tái)了《燕山大學(xué)研究生教務(wù)管理規(guī)定》、《燕山大學(xué)研究生培養(yǎng)校院兩級(jí)管理暫行辦法》、《燕山大學(xué)研究生業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)使用和管理辦法》等一系列管理辦法。另一方面是面向服務(wù)主體（管理人員）的研究生教學(xué)管理隊(duì)伍的制度建設(shè)，包括崗位的合理設(shè)置與科學(xué)管理等，如《燕山大學(xué)研究生學(xué)院文明服務(wù)規(guī)范》、《燕山大學(xué)研究生學(xué)院機(jī)關(guān)干部文明服務(wù)守則》等。