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大學(xué)英語教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 教學(xué)策略 出現(xiàn)的問題 成因

1.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)時(shí)代、人才競爭時(shí)代,并且隨著我國加入WTO,培養(yǎng)國際化人才成為我國教育界,尤其是外語教育界的歷史重任,這對(duì)外語教學(xué)特別是英語教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,“從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來的學(xué)生,往往既不能聽,也不能講英語”(李嵐清)。這是許多教育工作者面臨的尷尬現(xiàn)實(shí),學(xué)生們所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不成正比。所以,進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量,深化外語教學(xué)改革已可不容緩。以下是筆者對(duì)這一現(xiàn)狀的分析及解決意見。目前,大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要有如下幾點(diǎn)。

1.1教學(xué)目的偏離實(shí)際

雖然在大學(xué)英語教學(xué)大綱中,規(guī)定了教學(xué)目的:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！币簿褪钦f,大綱要求大學(xué)英語的的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力,重在使用。而目前的現(xiàn)實(shí)情況是,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。這一考試的通過成為廣大教師衡量其教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn),也成為學(xué)生們理解的學(xué)好英語的標(biāo)準(zhǔn)。雖然,這個(gè)考試確實(shí)能說明學(xué)生一定的語言能力,但并不全面。很多通過考試的學(xué)生仍然無法用英語正常交流,成了所謂的“書面英語”。

1.2課堂教學(xué)模式單一

我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣,要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,保持多樣的形式并不容易。由于教學(xué)目的是為了通過四、六級(jí)考試,很多教師把精力都放在讓學(xué)生做模擬題上,特別是四、六級(jí)考試的應(yīng)考前,很多教師把課堂變成了四、六級(jí)輔導(dǎo)班,布置大量的模擬題套題讓學(xué)生喘不過氣來。這樣,從教學(xué)時(shí)間的安排上說,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向較窄,課堂內(nèi)主要聽老師的“滿堂灌”。久而久之,學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力漸漸減弱,以致于最后不會(huì)提問。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

教師在教學(xué)活動(dòng)中制造或傳播的意義只有通過學(xué)生的主動(dòng)吸收才能成為學(xué)生個(gè)體所認(rèn)同的意義。心理學(xué)研究證明,我們能記住聽到的20%,看到的30%,看到并且聽到的50%,說過的80%,說過并且做過的90%?？梢?越是主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度越高,學(xué)習(xí)的效果越好,學(xué)習(xí)過程就越成為意義制造的過程。然而,在四、六級(jí)為導(dǎo)向的英語教學(xué)氛圍中,學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),自然也就不會(huì)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種盲目性,學(xué)生不知道為什么而學(xué)習(xí),該怎樣去學(xué)習(xí)。

2.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中存在問題的分析

教學(xué)中存在這些問題是有原因的,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

2.1教師對(duì)大綱精神的把握和教材的運(yùn)用不夠好

在教學(xué)活動(dòng)中有些教師出現(xiàn)了這樣的問題:一是忠于教材,堅(jiān)持“以本為本”,照本宣科;二是依賴教材,而不能進(jìn)行精“加工”;三是囿于教材,而不能突破教材束縛。我們不能把教材看得太死,要注意用教材教,而不是去教教材,對(duì)教材的運(yùn)用要靈活。為了達(dá)到一種目標(biāo),我們可以運(yùn)用教材所選篇目為例,也可以選用教材之外的篇目。教師有了這樣的理解,在教學(xué)中就不會(huì)死搬書本。

2.2評(píng)價(jià)制度單一

當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式單一,束縛了教師的教學(xué)活動(dòng)。雖然我們倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生和老師,但是在實(shí)際操作過程中,由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響,由于中國教育選拔功能的影響,目前我們的評(píng)價(jià)制度還是比較單一,以考試成績確定考核等次的方法還沒有完全得到改革。在這種評(píng)價(jià)方式的影響下,教師和學(xué)校仍然是過分注重考試成績,導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)只注重眼前的利益,以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排缺乏長遠(yuǎn)計(jì)劃,注重短期目標(biāo)。

2.3對(duì)學(xué)生缺乏足夠的引導(dǎo)

在陳舊的教學(xué)模式中,教師在課堂內(nèi)自說自話,不顧學(xué)生的反應(yīng)和興趣。有些教師對(duì)課內(nèi)閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生作反復(fù)的理解,忽視了對(duì)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。課堂外,教師未能及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。許多教師上課僅簡單公布練習(xí)答案,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成缺乏主動(dòng)解決問題、缺乏創(chuàng)造性思維等一系列不良習(xí)慣。

3.可運(yùn)用的解決問題的策略

3.1更新教學(xué)觀念

當(dāng)前世界高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)是:尊重學(xué)習(xí)者的選擇;注重通識(shí)教育;注重學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神的培養(yǎng),等等。大學(xué)教育要進(jìn)行傳統(tǒng)觀念的更新,樹立與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的新思想,確立信息時(shí)代的人才觀:擁有創(chuàng)新意識(shí),具備創(chuàng)新能力的人。教師要在熟知教材、深人理解教材的基礎(chǔ)上,從傳統(tǒng)的以教材為中心、教案為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為中心。有些內(nèi)容出現(xiàn)過于簡單或復(fù)雜的可以刪除,另選適合學(xué)生水平的文章來學(xué)習(xí)。在內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上,采取多樣有效的教學(xué)形式,也就是說教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的活動(dòng)時(shí)間和空間,采用自學(xué)、小組討論等形式,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),變單向、雙向交流為多向交流。這樣易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.2引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中,教師僅僅有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是完全不夠的。教師一定要充分意識(shí)到:教師是外因,它必須通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。要讓學(xué)生真正意識(shí)到:自己是主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該怎樣聽好每堂課,如何做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作,學(xué)科作業(yè)怎樣完成,對(duì)老師的提問怎樣思考、發(fā)言和討論,這都是自己應(yīng)有的基本行為。這樣才能收到良好的效果。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo),使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),提高教學(xué)成果。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要通過設(shè)疑、發(fā)散思維等方式,創(chuàng)設(shè)條件讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中,吸引學(xué)生,做到全員參與、全程參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3注重因人而異的分層教學(xué)

新時(shí)代的教育工作者應(yīng)視學(xué)生為能夠不斷發(fā)展的個(gè)體而不是容器。學(xué)生程度的參差不齊決定了教師應(yīng)重視不同學(xué)生個(gè)體的差異。每個(gè)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)都是在先前的社會(huì)化水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)校教育中的所有內(nèi)容學(xué)生都是利用先前所獲得的觀念進(jìn)行同化和吸收。視學(xué)生為能夠自我發(fā)展的個(gè)體,承認(rèn)學(xué)生之間有先天獲得和后天形成的差異,這一前提下的個(gè)性化教學(xué)才是合理的。分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的水平作出不同要求。如,同是一個(gè)單元的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以要求他們?cè)谕瓿烧n后練習(xí)后進(jìn)行進(jìn)一步的話題寫作及翻譯方面的練習(xí);對(duì)中間層次的學(xué)生可以進(jìn)行課后練習(xí)的擴(kuò)展知識(shí)了解;剩下的學(xué)生則在教師的幫助理解下完成課后練習(xí)。

4.結(jié)語

教學(xué)有法,教無定法。在外語教學(xué)中,教學(xué)理論眾多,運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)要具體情況具體分析。我們必須要從學(xué)生入手,注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異,根據(jù)他們各自的特點(diǎn)制定具體策略,把握好活動(dòng)過程中的操作環(huán)節(jié),這樣才能提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)――教學(xué)行為的分析和指導(dǎo).人民教育出版社,1998:87.

[2]吳軍贊,朱葵.關(guān)于大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(2).

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：　獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生 大學(xué)英語 教學(xué)策略

由于藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)的局限，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)一直是大學(xué)英語教育者關(guān)注的問題。近年來，從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)檢測(cè)等方面，學(xué)者們對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模中占了一定的比例，而且有逐年增長的趨勢(shì)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院中藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)提出了空前的挑戰(zhàn)。為了滿足藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們針對(duì)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)策略。

一、藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，藝術(shù)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，而且水平參差不齊。究其原因，主要是藝術(shù)生在高中學(xué)習(xí)期間過于注重專業(yè)課，忽視文化課。另外，藝術(shù)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谝酝挠⒄Z學(xué)習(xí)中沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有困難。不斷增加的困難使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，形成惡性循環(huán)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式

1.選擇合適教材

教材的選擇在藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。以往教材的選擇往往忽略藝術(shù)學(xué)生的接受能力或者缺乏話題性和實(shí)用性。難度大的教材只會(huì)弱化教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。沒有話題性和實(shí)用性的教材激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也滿足不了應(yīng)用的需求。所以我們選擇了《實(shí)用藝術(shù)英語教程》這本教材。此教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，難度適中；側(cè)重藝術(shù)題材的選擇，將教材內(nèi)容和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合；著眼應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以基本的詞匯和語法為基礎(chǔ)，以模仿和實(shí)踐為輔。這本教材的最大特點(diǎn)是適當(dāng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)英語，且具有實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.注重針對(duì)性備課

備課不僅僅是單純的對(duì)于課本知識(shí)的準(zhǔn)備，還包括對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備。也就是說，老師要充分了解學(xué)生的狀況，包括對(duì)于授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)情況等。老師除了要準(zhǔn)確地掌握課本內(nèi)容以外，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容，如背景知識(shí)、文化知識(shí)等知識(shí)的準(zhǔn)備也是備課不可或缺的一部分。老師要結(jié)合每個(gè)單元不同的內(nèi)容，詳細(xì)地準(zhǔn)備背景材料、知識(shí)點(diǎn)的拓展材料和相關(guān)的多媒體材料。此外，還要根據(jù)學(xué)生的接受情況，選擇好具體的教學(xué)方法，語言點(diǎn)的講解方式，課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)及小組活動(dòng)形式等。

3.采用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的板書教學(xué)信息量小，形式單一?；脽羝虒W(xué)能直觀、形象、有效的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在幻燈片教學(xué)上，更是一種結(jié)合了圖片、音樂和動(dòng)畫等多種方式的教學(xué)形式。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍，具有豐富的想象力，所以教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，結(jié)合多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在第一單元Film的引入部分，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)奧斯卡電影海報(bào)，通過欣賞電影圖片喚起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，通過解釋海報(bào)上的英文電影名增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。又如在課文3D　Movies：Coming　Back　at　You的講解中，筆者播放和課文內(nèi)容相關(guān)的阿凡達(dá)的電影片段，然后簡單的解釋臺(tái)詞，讓學(xué)生上臺(tái)模仿臺(tái)詞。另外，利用多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，讓學(xué)生完成。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.強(qiáng)調(diào)多種互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不是很理想，特別是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要靈活地處理教材內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，老師要幫助藝術(shù)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。筆者開展了每課報(bào)告的活動(dòng)，每節(jié)課由一名同學(xué)進(jìn)行兩分鐘的英文報(bào)告，可以是新聞播報(bào)，也可以是演講。然后老師和同學(xué)根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問。老師在報(bào)告前和學(xué)生商量報(bào)告的內(nèi)容，提出建議或者幫助修改。這樣不僅在書面上和口語上讓學(xué)生得到了鍛煉，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，老師要通過互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。老師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，播放和單元內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，講解歌詞，讓學(xué)生自由表演，或者布置簡單的情景劇或戲劇片段讓學(xué)生分組表演。情景劇可以由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作或者在老師的指導(dǎo)下完成。這樣既可提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，活躍課堂氣氛。此外，老師也可以根據(jù)課本內(nèi)容開展情景對(duì)話、小組討論等課堂活動(dòng)形式。在組織活動(dòng)的過程當(dāng)中，老師要注意從易到難，循序漸進(jìn)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參加到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、結(jié)語

藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中是個(gè)特殊的群體，老師在教學(xué)的不同階段都要考慮到藝術(shù)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者和參與者。教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過課程中的任務(wù)教學(xué)法，開展互動(dòng)，突出教學(xué)的個(gè)性化和實(shí)用性，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許愛兵.談大學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)［J］.決策與信息（財(cái)經(jīng)觀察），2008（11）：25.

［3］張汾喜，閻玉枝.大學(xué)英語軟學(xué)存在的問題與對(duì)策探討［J］.中國高等教育，2001（17）.

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué);運(yùn)用

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以便他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。而傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，在語言表達(dá)能力，特別是說寫能力的培養(yǎng)方面效果低下，不利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。在這種大背景下，一種新型的教學(xué)模式――互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“互動(dòng)式英語教學(xué)”就是在英語教學(xué)中師生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互作用，相互推動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間互動(dòng)的教學(xué)局面，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

互動(dòng)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，旨在通過互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)該發(fā)展目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

一、平等參與

互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與其一同積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在教授新知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中領(lǐng)會(huì)所授知識(shí)。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，給予他們心理支持和鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情。

二、多提問題

問問題是一種非常常見的教學(xué)形式，也是一種非常有效的語言習(xí)得手段。許多教師依然不愿意在課堂上運(yùn)用此教學(xué)策略。研究表明，適當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處并促使其及時(shí)修正。為了更好地在互動(dòng)教學(xué)中使用提問題策略，教師應(yīng)努力建立理性的問題。問問題的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過交互式的學(xué)習(xí)提高他們的語言應(yīng)用能力。因此，問題應(yīng)該是明確、有目的、有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的，同時(shí)還應(yīng)維持互動(dòng)的有效性。

三、增加樂趣

為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)利用自身的行為模式，盡量刺激學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程的興趣是影響課堂教學(xué)成功的非常重要的因素之一。如果學(xué)生能夠很快知道接下來將要進(jìn)行什么，他們會(huì)很快失去興趣。因此，增加適當(dāng)?shù)臉啡?，激發(fā)學(xué)生的興趣是在互動(dòng)式教學(xué)過程中必不可少的策略。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，需要花費(fèi)大量的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練才能夠記憶相應(yīng)的語言點(diǎn)，這很容易使其失去興趣。而此時(shí)教師可以通過一些輔助手段，例如英文歌曲、簡單公式等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中，在較為輕松的環(huán)境中掌握相應(yīng)的語言知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境

教師所教授的語言知識(shí)應(yīng)滿足實(shí)際需要，努力使學(xué)生能將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生掌握在不同語言環(huán)境下運(yùn)用語言知識(shí)的能力。在英語課堂上，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)語言情境。第一，教師可以通過設(shè)計(jì)表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生可以通過表演的形式掌握新的知識(shí)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，同時(shí)可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。第二，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在互動(dòng)式教學(xué)中設(shè)置難題和懸念。學(xué)生由于急于知道答案，因此會(huì)主動(dòng)探索問題，一步一步揭開問題的答案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。第三，教師還可以通過生動(dòng)的圖片、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，從而縮小學(xué)生和所學(xué)知識(shí)間的心理差距，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)式教學(xué)中來。

五、相互合作

互動(dòng)式教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不再是自己學(xué)習(xí)，而是投入不同的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最常見的學(xué)生分組方法是成對(duì)分組、小組分組和班級(jí)合作。

（1）成對(duì)分組活動(dòng)。成對(duì)分組也被稱為成對(duì)活動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要方式， 一般是指學(xué)生兩兩成對(duì)進(jìn)行如一段對(duì)話、一個(gè)游戲或彼此間傳遞信息等練習(xí)或任務(wù)。當(dāng)學(xué)生參與到成對(duì)活動(dòng)中時(shí)，教師應(yīng)在各組間不斷觀察，解答練習(xí)過程中學(xué)生提出的問題。如果教師能夠有效組織成對(duì)分組活動(dòng)，就能很好地鍛煉學(xué)生相互合作解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）小組分組活動(dòng)。小組分組活動(dòng)是組織三人及三人以上活動(dòng)中有效的分組方式之一。教師可以作為參與者加入每個(gè)小組的活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行必要性的指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生座位、學(xué)生成績強(qiáng)弱或者學(xué)生興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生分為一組時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以有效幫助其他學(xué)生快速地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過興趣愛好分為一組時(shí)，他們可以有更多的機(jī)會(huì)與那些跟他們擁有相似興趣愛好的同學(xué)進(jìn)行交流，從而使他們獲得更多的知識(shí)，也收獲更多的朋友。

（3）班級(jí)活動(dòng)。當(dāng)教師在呈現(xiàn)新語言，解釋新概念，檢查答案或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班級(jí)活動(dòng)仍然是大多數(shù)教師習(xí)慣選擇的活動(dòng)方式。班級(jí)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生可以一起回答，也可以在教師的提示下單獨(dú)回答。盡管班級(jí)活動(dòng)并不是最具效果的互動(dòng)式教學(xué)方式，但對(duì)于我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多這一現(xiàn)狀，班級(jí)活動(dòng)仍然是一項(xiàng)非常實(shí)用的互動(dòng)式教學(xué)模式。

六、充分利用多媒體資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提供大量的聽力材料和對(duì)話場景，帶來真實(shí)和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。公共英語教師在課堂上可以通過播放幻燈片、圖片、視頻、音頻等多媒體資源吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而組織課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)的有效前提。一個(gè)友好的課堂互動(dòng)氛圍可以刺激學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提高英語課堂教學(xué)的水平。在參與互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)保持平等的關(guān)系和地位，更為重要的是，教師應(yīng)掌握各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略讓學(xué)生參與到互動(dòng)活動(dòng)中去，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生好奇心方面，教師應(yīng)正確提問，增加快樂的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境。

總之，課堂互動(dòng)是一種有效的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)有利于提高教學(xué)過程的有效性，有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。所有的老師都應(yīng)該盡最大努力運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更有意義的互動(dòng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：語言與文化　英語教學(xué)　文化教學(xué)　策略 

英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學(xué)英語教學(xué)目前正面臨著進(jìn)行現(xiàn)代化改造的問題。語言學(xué)習(xí)首要的是要確立學(xué)習(xí)的目的，而目前大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的都是為了交流，尤其是進(jìn)行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學(xué)習(xí)通常是以語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)為起點(diǎn)，這樣往往就被誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)就具備了交際能力。因此，在實(shí)際交際活動(dòng)中就出現(xiàn)了因英語文化的缺失而造成的各種不當(dāng)表達(dá)。如今大多數(shù)英語學(xué)習(xí)策略仍然強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，文化教學(xué)卻被疏忽，這就需要在英語教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)提升文化能力，才能實(shí)現(xiàn)有效交際。 

一、語言與文化 

文化是指在特定的時(shí)期一個(gè)特定的社會(huì)或民族所特有的行為方式風(fēng)俗習(xí)慣思維方式價(jià)值觀念道德觀念信仰文學(xué)藝術(shù)等。 

美國人類學(xué)家古迪納夫指出：“語言是該社會(huì)文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系?！闭Z言蘊(yùn)含在文化之中，同時(shí)文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達(dá)繼承和傳播它所屬的民族的獨(dú)特民俗、價(jià)值理念、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等；語言通過交流豐富文化的內(nèi)容，促進(jìn)文化的發(fā)展。因此，脫離了文化而單純的學(xué)習(xí)語言，就會(huì)出現(xiàn)禮儀，禮節(jié)甚至是表達(dá)了相反意義錯(cuò)誤。 

多種文化相互碰撞的過程其實(shí)就是外民族文化的輸入與本民族文化重構(gòu)的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時(shí)候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經(jīng)成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個(gè)最重要的途徑，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的基本任務(wù)之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育，實(shí)現(xiàn)文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進(jìn)行目的語文化的教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力與文化意識(shí)會(huì)起到十分重要的作用。 

二、文化教育在英語教學(xué)中的必要性 

把文化教育導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中以提高學(xué)生的語言交流能力是十分必要的。因?yàn)檎Z言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號(hào)系統(tǒng)，而不學(xué)習(xí)其底蘊(yùn)文化，就會(huì)造成說著一口流利英語，犯下嚴(yán)重語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，必須在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行目的語的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。 

隨著我國對(duì)外開放政策的深入發(fā)展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解時(shí)有發(fā)生。這些事實(shí)使更多的人認(rèn)識(shí)到“社會(huì)文化能力”的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。 

文化的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們語言學(xué)習(xí)的要求，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)入文化知識(shí)時(shí)，在教語言的同時(shí)結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面，要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些英美文化習(xí)俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習(xí)俗的語言。大學(xué)英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會(huì)、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀念等。如在講課文“big bucks the easy way”可介紹美國人的價(jià)值觀和生活觀，他們的家庭關(guān)系及父母子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以幫助學(xué)生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯，哪一個(gè)方面都離不了文化背景知識(shí)的掌握，只有這樣才能更全面、準(zhǔn)確的理解目的語。 

當(dāng)今英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為背好單詞就是學(xué)好英語了。此外，盡管口語訓(xùn)練不斷被重視，但是稍作觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在交流中常誤將漢語習(xí)慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達(dá)頻繁出現(xiàn)。例如，當(dāng)中國學(xué)生被外籍教師表揚(yáng)和贊美時(shí)，中國學(xué)生往往以謙虛之詞回應(yīng)，“it’s nothing.”“i’m a common student.”這就會(huì)被外教誤解為自己的認(rèn)識(shí)有誤，而感到很為難。 

中國學(xué)生為了表示關(guān)系親密，在與外籍教師交流有時(shí)候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養(yǎng)，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識(shí)一一對(duì)等中式思維方式的表達(dá)屢見不鮮。如果不能充分體驗(yàn)英美文化，發(fā)現(xiàn)文化差異，我們的思維方式就會(huì)繼續(xù)受到本族語言的思維習(xí)慣的影響和牽制，文化教學(xué)勢(shì)在必行。 

同時(shí)，文化的特點(diǎn)決定著文化學(xué)習(xí)的必要性，正如william j. starosta指出文化具有四個(gè)基本特點(diǎn)：文化是整體的；文化是后天習(xí)得的；文化是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；文化是無處不在的。這些特點(diǎn)說明我們能夠通過在后天的不懈地學(xué)習(xí)、積累和更新文化知識(shí)而避免因文化缺失而造成的語言錯(cuò)誤。 

三、英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化教育的策略 

1．文化學(xué)習(xí)應(yīng)基于正確的文化學(xué)習(xí)意識(shí) 

多數(shù)學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)的意識(shí)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為英語四六級(jí)考試是要面臨的當(dāng)務(wù)之急，文化學(xué)習(xí)就被忽視和擱淺了；還有學(xué)生認(rèn)為漢語蘊(yùn)含著博大精深的文化底蘊(yùn)，其它文化不堪一比，因而也不足為學(xué)；更有學(xué)生盲目地崇洋媚外，認(rèn)為崇尚發(fā)達(dá)國家英美等國的文化就是與時(shí)俱進(jìn)，曲解文化學(xué)習(xí)的意義。這就需要我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，使文化學(xué)習(xí)成為一個(gè)有意識(shí)，有目的的過程。教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)課程中導(dǎo)入相應(yīng)的背景文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑，樹立正確的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極的文化情感，正確理解學(xué)習(xí)文化的意義，避免并逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。

2．通過詞匯教學(xué)，加強(qiáng)英漢文化對(duì)比 

（1）同一的詞語不同文化內(nèi)涵的比較 

詞匯賦有豐富的文化內(nèi)涵，在不同名族的語言中表現(xiàn)形式不同。同一詞在不同的語言中表達(dá)的文化內(nèi)涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ,作者指出朋友“friends”一詞的文化內(nèi)涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時(shí)光并且朋友之間相互支持，并不包括對(duì)朋友及時(shí)提供幫助的責(zé)任；在漢語中“朋友”的內(nèi)涵卻更具體、更深刻，它包括對(duì)友人的責(zé)任、對(duì)朋友的需要的覺察和及時(shí)的物質(zhì)幫助。如果學(xué)生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會(huì)誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時(shí)的表情，在美語對(duì)話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內(nèi)涵。 

（2）不同詞語相似文化內(nèi)涵的比較 

有學(xué)生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因?yàn)檫@些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達(dá)方式，而且具有相近的文化內(nèi)涵。也有詞語具有相同或相似的文化內(nèi)涵，但是表達(dá)習(xí)慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達(dá)為“eat like a bird”。但是文化內(nèi)涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達(dá)為“l(fā)ook for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內(nèi)涵都表達(dá)為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風(fēng)不起浪，在英語中常被譯為“there is no smoke without fire”（無風(fēng)不起煙）。文化意義均表達(dá)為事由因出。如果教師在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯中發(fā)現(xiàn)類似的相近或不同的文化內(nèi)涵，在選詞時(shí)他們就會(huì)避免表達(dá)上的習(xí)慣錯(cuò)誤。 

3．利用教材導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí) 

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識(shí)，然而對(duì)中外語言文化的差異的了解，文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然是教學(xué)的缺項(xiàng)。如果教師立足課本深挖文化背景知識(shí)，就會(huì)很容易地在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。例如，《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程“l(fā)ifelong education”，教師可以抓住教育這個(gè)話題導(dǎo)入相關(guān)的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)校的類型、規(guī)模、管理、政策和教學(xué)實(shí)踐；全國沒有統(tǒng)一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實(shí)施情況等。而中國的教育模式和教學(xué)實(shí)踐往往是在全國范圍內(nèi)由試點(diǎn)到普及，呈一體趨勢(shì)，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區(qū)別。如果教師在教學(xué)的同時(shí)能介入相關(guān)的背景文化知識(shí)，積少成多，學(xué)生的文化思維能力也將逐步提高。 

4．利用多媒體資源輔助文化教學(xué) 

通常英語教學(xué)是通過課堂完成，在課堂講授英美文化禮俗、風(fēng)土人情，學(xué)生只能通過講授和想象完成他們對(duì)文化知識(shí)的理解。多媒體卻可以提供一個(gè)全方位的文化語言環(huán)境，通過播放電影、錄像、圖片、報(bào)道將現(xiàn)實(shí)中的文化生活真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，身臨其境、真切地感受英美文化的風(fēng)土人情。同時(shí)，多媒體可以提供無窮的資源，不僅可以用于課堂，在課下教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生登陸一些外國學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行英語交流，將學(xué)習(xí)的語言文化知識(shí)學(xué)之用之。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]chen-guoming william j. s

tarosta．跨文化交際學(xué)基礎(chǔ)．上海：上海外語教育出版社，2007． 

[2][美]戴維斯．中西文化之鑒——跨文化交際教程．m 1 doing culture，cross-cultural communication in action．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999． 

[3]馮慶華．實(shí)用翻譯教程h．上海：上海外語教育出版社，2002． 

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第5篇

一、引言

英語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不能再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣獲得穩(wěn)步提升了，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization）。

二、中介語石化現(xiàn)象及其概念

中介語石化是第二外語習(xí)得過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。中介語（Interlanguage）的概念由Selinker在1972年提出，是指在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系。該語言體系是處在母語和目的語之間的一個(gè)連續(xù)體上的，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并且在逐漸向目的語靠近，但是，卻永遠(yuǎn)不能是目的語。

中介語具有可滲透性、可變性和系統(tǒng)性三大突出特點(diǎn)，而三大特點(diǎn)中最明顯也是最引起語言學(xué)家注意的是它的石化現(xiàn)象。Selinker（1972）指出約有5%的外語學(xué)習(xí)者可以達(dá)到目的語的水平，剩下95%的外語學(xué)習(xí)者到達(dá)一定程度后，會(huì)停滯不前，也就是說，當(dāng)中介語向目的語過渡的過程停止時(shí)，中介語便會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在1996年，Selinker將石化現(xiàn)象重新定義為：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起任何作用。”石化現(xiàn)象不單純是貶義的語言錯(cuò)誤的代名詞，從理論上講，它是普遍存在于二語習(xí)得過程中的一種心理機(jī)制。

三、石化現(xiàn)象成因

1.語言遷移（Language transfer）

語言遷移是指學(xué)習(xí)者把母語的語言特點(diǎn)遷移到目的語，包括正?w移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。顯然導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的母語遷移屬于負(fù)遷移。母語遷移可以是語音、詞匯、句式甚至是文化層面的干擾。如許多英語學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長時(shí)間的英語，仍無法克服他們的“口音”。從用詞層面來看，漢語沒有詞尾變化，學(xué)習(xí)者在目的語輸出過程中容易忘記加復(fù)數(shù)或是第三人稱單數(shù)；從句子層面來看，漢語中有些固定的連詞搭配。

如“雖然……但是……，因?yàn)椤浴碑?dāng)學(xué)習(xí)者借用漢語的句法規(guī)則時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的句式錯(cuò)誤：

[誤] Although he is rich， but he is not happy.

[正] Although he is rich， he is not happy.

從語篇層面來看，受漢語影響，一些學(xué)生的英語作文在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)喜歡拐彎抹角，不夠開門見山，行文沒有使用主題句的意識(shí)，不會(huì)用英語思維去寫作。

2.訓(xùn)練遷移（Transfer of training ）

訓(xùn)練遷移是指在教學(xué)中，外語學(xué)習(xí)者習(xí)得某些不符合目的語的規(guī)則，如英語教師的不規(guī)則發(fā)音長期影響學(xué)生的語音，在句型操練中總是用一般現(xiàn)在時(shí)，少用過去時(shí)，使學(xué)生在以后的自由交流中，不注重對(duì)時(shí)態(tài)加以區(qū)分。

另外，教材的使用不當(dāng)也可產(chǎn)生訓(xùn)練遷移，如模擬的語言輸入并不夠真實(shí)。以“How do you do”為例，早期的英語教材把此句型作為朋友首次見面打招呼用句，卻忽略了其在日常使用中該出現(xiàn)的場合。

3.學(xué)習(xí)策略（Strategies of L2 learn-

ing）

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。由學(xué)習(xí)策略所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者中最普遍存在的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易將目的語簡化，尤其是句法的簡化，這就是為什么語法學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)始終的根本原因。學(xué)習(xí)策略也可以產(chǎn)生石化，是因?yàn)閷W(xué)生在無意識(shí)中使用學(xué)習(xí)策略將目的語簡化而用于交流。如冠詞的添加、復(fù)數(shù)的使用和時(shí)態(tài)的運(yùn)用等。單一的句子結(jié)構(gòu)和簡化了的目的語系統(tǒng)雖不妨礙交流，卻使學(xué)習(xí)者不能自如地、創(chuàng)造性地使用目的語。

4.交際策略（Strategies of L2 com-munication）

研究表明，外語學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后，如果遇到學(xué)習(xí)障礙或困難，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生來說，就會(huì)使用回避（avoidance）、簡化（simplification）甚至是肢體語言等交際策略來達(dá)到交流目的，由此學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，甚至完全停止學(xué)習(xí)，只是必要時(shí)增加一定的詞匯。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致語言能力石化。可見，二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)和情感對(duì)習(xí)得的效果具有重要影響。

5.目的語規(guī)則的過度概括（Over-generalization of target language rule）

目的語的過度概括是指外語學(xué)習(xí)者常常會(huì)把一些規(guī)則當(dāng)作普遍的規(guī)則來使用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)簡單化，從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。這種結(jié)構(gòu)變體沒有母語的特征，卻反映了目的語的特征。例如，有的英語學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)把名詞復(fù)數(shù)形式-s加在foot之后，寫成foots。

四、石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示

大學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)主要以課堂為載體，雖然石化現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的英語能力提高帶來阻礙，但所幸的是，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者在英語石化現(xiàn)象中大部分屬于暫時(shí)性石化，可以通過改善教學(xué)環(huán)境，獲得英語的最優(yōu)化輸入，從而達(dá)到二次飛躍。筆者認(rèn)為中介語石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.減少母語負(fù)遷移

顯然，漢語和英語是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)，兩者在語音、詞匯、語法方面都存在許多不同之處。在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語語法規(guī)則也比較熟悉，因此母語干擾引起的石化更多的是中式英語（Chinglish），即雖然語法正確，也能明白說話人的意思，但卻感覺不夠地道。因此，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意，并融入教學(xué)，提醒學(xué)生注意區(qū)分，減少母語對(duì)英語的干擾。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素中起到最主要的作用，是最具能動(dòng)性的因素，也是語言學(xué)習(xí)獲得成功最重要的要素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通?？梢苑譃楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。為謀職或提高自己的修養(yǎng)，通過考試等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)。

為能融入使用目的語的社會(huì)生活而熟練掌握語言的愿望是融合型動(dòng)機(jī)。如果單純懷有工具型動(dòng)機(jī)，例如只是為了應(yīng)付英語考試，學(xué)習(xí)效果則會(huì)大打折扣。因此，大學(xué)英語教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們知道學(xué)習(xí)英語不僅是為了四六級(jí)考試，或是一門求職的技能，更是了解西方文化，實(shí)現(xiàn)中國與世界聯(lián)結(jié)的橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果才有顯著提高。

3.提高語言輸入質(zhì)量，營造英語習(xí)得環(huán)境

提高語言輸入質(zhì)量，首先要加大真實(shí)自然的語言輸入。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有語言水平，為其提供大量真實(shí)的語言材料，如MP3錄音、原版電影、光盤、書籍甚至網(wǎng)絡(luò)資源等都可以充分利用。教師自身也需規(guī)范課堂用語，在使用英語作為課堂用語時(shí)，需盡量保證語音、語調(diào)、語法、時(shí)態(tài)等正確規(guī)范，口語需符合英語日常表達(dá)習(xí)慣。否則，教師錯(cuò)誤的語言輸入也會(huì)造成中介語錯(cuò)誤?，F(xiàn)在許多學(xué)校也聘請(qǐng)了外教，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與外教交流，這樣才能大量接觸到真實(shí)的語言材料。

提高語言輸入質(zhì)量后，教師應(yīng)為學(xué)生盡量創(chuàng)造英語習(xí)得的?h境，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和對(duì)西方文化的認(rèn)同感。大學(xué)生的英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一定數(shù)量的英語原著或英語報(bào)刊，把里面有用的表達(dá)方式收集成冊(cè)，或者每天聽寫一段BBC，VOA或CNN的新聞，把學(xué)到的新單詞記錄下來，不僅可以加強(qiáng)聽力，還能豐富詞匯?，F(xiàn)在風(fēng)靡全球的美劇、英劇也可在課堂作適當(dāng)介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最新、最生活化的英語口語表達(dá)，并適時(shí)介紹當(dāng)中所體現(xiàn)的西方文化，如風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、宗教信仰、神話傳說等。

讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)“泡”在英語的環(huán)境中，從而打破中介語石化的穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)二次飛躍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最高境界是自我習(xí)得（acquire），而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)（learn）。

4.合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

中國并非以英語為母語的國家，因此學(xué)生的英語語言輸出都會(huì)有不同程度的錯(cuò)誤。如果這些錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)指出和糾正，時(shí)間長了，容易造成石化，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言輸出做出合理評(píng)價(jià)，既要在情感上給予肯定，維護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，同時(shí)又要及時(shí)反饋，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候明確指出學(xué)生在口語和作文中出現(xiàn)的中介語錯(cuò)誤，防止這些錯(cuò)誤的中介語石化。

教師要讓學(xué)生明白中介語是英語學(xué)習(xí)過程中不可避免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不丟人，反而是改正錯(cuò)誤從而進(jìn)步的方法。同時(shí)，教師的反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性和說服力，讓學(xué)生不僅知道How，而且知道Why，最大限度地減少師生之間的反饋認(rèn)知差距。