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學(xué)科教學(xué)知識的特點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識的耐心、學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數(shù)的班級這些問題表現(xiàn)的尤為突出。

我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內(nèi)全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門面向全學(xué)校的非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課，在大一的第一學(xué)期開設(shè)，以山東省文化基礎(chǔ)考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，2014級學(xué)生參加省計算機文化基礎(chǔ)考試的通過率與沒有實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數(shù)的班級成績下滑的更明顯。我們對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)得分情況從教學(xué)平臺上導(dǎo)出進行了分析，發(fā)現(xiàn)男生占多數(shù)的班級學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率比較低，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不好就會直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機， 就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起3。

為了讓這些缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生能夠完成課前任務(wù)，保證課堂任務(wù)的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，本著“應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則2，面向?qū)嶋H的工作領(lǐng)域選取以能力為本位適合專業(yè)、職業(yè)需求的典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按照“逆向分解，整合重構(gòu)，動態(tài)反饋，循環(huán)提升”的設(shè)計思路，以典型工作任務(wù)為主線來整合重構(gòu)本門課程的知識點，編寫了校本教材。

二、“線上線下”雙管齊下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學(xué)生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識

根據(jù)課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調(diào)動學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的思路，利用動畫創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，利用計算機錄屏的方式，向?qū)W生展示操作，利用畫中畫式講授相關(guān)概念，增加親和力，抓住學(xué)生的注意力，實現(xiàn)由實踐到理論的升華。

（二）線下精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職生學(xué)習(xí)的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內(nèi)容感興趣。我們在設(shè)計課前任務(wù)時依據(jù)“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的“先驗知識”和生活實際，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的能夠支撐課堂任務(wù)完成的課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎(chǔ)部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現(xiàn)計算機系統(tǒng)組成理論，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一個從“職場”到“課堂”的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示。

三、采用“理實一體化”教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”

我們學(xué)校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務(wù)驅(qū)動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群里的信息，完成的教學(xué)指導(dǎo)盡量不占用課堂時間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

四、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我們在課程考核的設(shè)計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構(gòu)成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%

過程考核成績=課程作業(yè)*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學(xué)習(xí)筆記*5%。

從清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上導(dǎo)出的2015年下半年月度在線課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計的結(jié)果來看，月度在線學(xué)數(shù)據(jù)不斷增長，說明2015級新生的課前在線學(xué)習(xí)情況有明顯提升。

月次 學(xué)生進入次數(shù) 在線提升作業(yè)次數(shù)

九月 213556 25221

十月 745693 80357

十一月 791458 96298

合計 1750707 201876

通過上面的數(shù)據(jù)可以看到我們采取的措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)方面初見成效，但是適應(yīng)高職學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討仍然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)科教學(xué)知識的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學(xué)

 

從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我?。ê幽鲜。┧枷胝螌W(xué)科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內(nèi)容進行了全面的革新。試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新課改精神為指導(dǎo)，以舊教材知識為基礎(chǔ)，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質(zhì)評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠(yuǎn)的。一方面，中招命題作為升學(xué)“指導(dǎo)棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學(xué)改革必須進行質(zhì)的飛躍以適應(yīng)新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創(chuàng)新精神，必將成為素質(zhì)教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領(lǐng)著正在進行的新課程教學(xué)革新闊步前進。

鑒于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導(dǎo)向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學(xué)生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質(zhì)教學(xué)，一定會有諸多收獲。考試的導(dǎo)向作用也正在于此。

下面筆者就自己的日常教學(xué)感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達(dá)到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發(fā)現(xiàn)有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現(xiàn)出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯(lián)、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯(lián)、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現(xiàn)形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質(zhì)教育的現(xiàn)代化活動教學(xué)要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統(tǒng)考卷嚴(yán)肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發(fā)揮。

2、富有時代氣息的命題內(nèi)容：命題抓住政治學(xué)科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內(nèi)容呈現(xiàn)出強烈的時代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

縱覽兩年來試卷內(nèi)容，要么以國內(nèi)外重大時政、熱點為背景材料進行設(shè)問，要么不忘體現(xiàn)河南家鄉(xiāng)本土的發(fā)展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產(chǎn)日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規(guī)劃、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、神舟六號發(fā)射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調(diào)中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設(shè)社會主義新農(nóng)村（三農(nóng)問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內(nèi)時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學(xué)的知識點來分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是新教材學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，所謂的“理論學(xué)習(xí)要活學(xué)活用、學(xué)以致用”。通過考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，引導(dǎo)學(xué)生平時關(guān)注社會熱點，重視地方時政、增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和關(guān)心身邊生活的責(zé)任感，最終實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3、以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內(nèi)容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現(xiàn)了對考生的尊重和關(guān)愛。

這種關(guān)愛體現(xiàn)在語言上，比如，命題會在試卷上及時標(biāo)出富有親和力的提示語言，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷；也體現(xiàn)在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學(xué)生做出個性化的選擇，為學(xué)生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關(guān)愛更深的體現(xiàn)在主觀性試題的設(shè)問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設(shè)問始終站在初中生的角度，關(guān)注中學(xué)生的成長需要和生活體驗，多角度設(shè)問、多元化的答案，充分調(diào)動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

最后，這種關(guān)愛還體現(xiàn)在人性化的評分標(biāo)準(zhǔn)上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設(shè)問思路環(huán)環(huán)相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標(biāo)準(zhǔn)上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學(xué)生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標(biāo)準(zhǔn)，反映了一種以人為本、倡導(dǎo)創(chuàng)新、和諧發(fā)展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學(xué)科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現(xiàn)了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學(xué)指明了航向，因為兩年來我省政治學(xué)科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發(fā)展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)實面前，這種導(dǎo)向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質(zhì)教學(xué)吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學(xué)改革和考試評價和諧統(tǒng)一的曙光。

二、學(xué)生“課改考試”成績中表現(xiàn)出的問題

05屆和06屆畢業(yè)生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業(yè)班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質(zhì)教學(xué)，因此我校05和06屆學(xué)生的思想品德課中招考試成績優(yōu)異。但是，細(xì)細(xì)分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現(xiàn)：

1、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識與時政及學(xué)生生活內(nèi)容緊密聯(lián)系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學(xué)科實施的是開卷考，這使得個別學(xué)生和家長抱有僥幸心理：認(rèn)為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學(xué)知識來分析命題所靈活設(shè)問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創(chuàng)新要求了。所以答題中出現(xiàn)知識點張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象也就不足為怪了。

當(dāng)然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現(xiàn)一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領(lǐng)的情況。這里有學(xué)生即時調(diào)遣相關(guān)知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學(xué)生思維方法、審題能力、答題技巧的訓(xùn)練不夠有直接關(guān)系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學(xué)習(xí)，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學(xué)習(xí)要求重視不夠有關(guān)。有不少政治教師僅僅在考試前對學(xué)生進行時政復(fù)習(xí)盤點，且局限于時政小冊子的機械學(xué)習(xí)，眼界狹隘，沒有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)要求，不能引導(dǎo)學(xué)生將日常知識學(xué)習(xí)與時政大背景結(jié)合起來進行能力訓(xùn)練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學(xué)

認(rèn)識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學(xué)。今天，新課程理念已經(jīng)深入人心，我市07屆學(xué)生已經(jīng)全部使用新教材，如果能從引領(lǐng)課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學(xué)必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學(xué)生實施新教材以后，師生們特別關(guān)注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質(zhì)教學(xué)。現(xiàn)在我們可以放心了，經(jīng)過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經(jīng)走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學(xué)科特點，關(guān)注三維目標(biāo)，注重能力考察，貼近實際、尊重學(xué)生、倡導(dǎo)創(chuàng)新，是新課程教學(xué)的直接延續(xù)和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學(xué)科優(yōu)勢：把時政、熱點教學(xué)融入到課堂學(xué)習(xí)中去

時政、熱點問題是政治學(xué)科大綱要求的必學(xué)內(nèi)容。針對政治學(xué)時少、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內(nèi)容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯(lián)系相應(yīng)的知識點進行時政延伸學(xué)習(xí)。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學(xué)生輪流來做，師生集中點評。這樣學(xué)生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負(fù)擔(dān)，在期末復(fù)習(xí)考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓(xùn)練。

針對考前復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和靈活運用能力；同時加強對經(jīng)典試題的解析練習(xí)，對學(xué)生的審題習(xí)慣、答題技巧進行專門的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設(shè)問、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學(xué)生對新的素質(zhì)評價考題產(chǎn)生認(rèn)同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學(xué)提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領(lǐng)作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風(fēng)，銳意創(chuàng)新，更快更好地把素質(zhì)教學(xué)推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統(tǒng)計及其考試分析。

學(xué)科教學(xué)知識的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：施工組織設(shè)計，項目教學(xué)，案例教學(xué)

中圖分類號： TU74文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

學(xué)生對施工組織設(shè)計這門課程的認(rèn)識度不夠以及對課程本身的畏懼，出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生以后更好的走進工作也是十分不利的，因此針對這種現(xiàn)象要求教育工作者改革教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

課程特點以及課程目標(biāo)

在現(xiàn)行高職院校工程造價專業(yè)的教學(xué)中，“施工組織設(shè)計”課程注重的是培養(yǎng)施工一線的專業(yè)技術(shù)人才以及管理者。對于高職院校畢業(yè)的建筑業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來說，他們將會在建筑施工工程中指導(dǎo)工人操作和管理施工。對于施工企業(yè)來說，對他們的要求是必須具備專業(yè)的知識技能。他們必須能夠做好施工前的所有組織準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備工作包括：對施工勞動力的集合安排、對工期的制定、準(zhǔn)備施工設(shè)備和材料以及資金等這些方面的工作準(zhǔn)備。這些都是在施工項目中必須考慮的問題，因此對于高職院校工程造價專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好“施工組織設(shè)計”這門課程是十分重要的，在實際工作中具有重要的意義。然而，在在施工工程當(dāng)中，企業(yè)大多不重視施工組織設(shè)計，只是為了完成施工手續(xù)，因而存在編制走過場的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，容易對學(xué)生造成負(fù)面影響，學(xué)生大都認(rèn)為這門課程不重要。針對這樣的問題，教育工作者應(yīng)該積極改變學(xué)生的這種心態(tài)，使學(xué)生對這門課程有正確的定位。

在組織教學(xué)中，必須突出施工組織計劃的重要性和技術(shù)性。通過繪制正確的網(wǎng)絡(luò)圖和橫道圖，讓學(xué)生對知識的掌握更加透徹。另外還可以從考證或者升學(xué)方面讓學(xué)生提高對這門課程的重視度。由于高職院校的學(xué)生考證或者升學(xué)都需要對施工管理等這些知識進行學(xué)習(xí)，施工組織設(shè)計這門課程就包含了大部分考試知識，因此在組織教學(xué)中，教師可以拿往年考試的真題給學(xué)生分析該課程中所學(xué)的知識點在真題中所占的比例，這樣學(xué)生就能夠清晰明了的認(rèn)識到課程的重要性，從而能夠認(rèn)真從事這門課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革

2.1提高學(xué)生素質(zhì)

知識結(jié)構(gòu)分析。對這門課程進行分析研究，可以知道，課程中邏輯分析和計算的內(nèi)容占據(jù)了一大部分，這就要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，否則學(xué)生將很難掌握好這門課程或者學(xué)習(xí)起來是十分吃力的。很多學(xué)生對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易因為其邏輯性和計算內(nèi)容多而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在對往屆學(xué)生進行考試調(diào)查中得到，大概有百分之五十左右的學(xué)生在初中時就有數(shù)學(xué)不及格現(xiàn)象，并且對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生的厭倦心理。因此對于這門課程的教學(xué)來說是十分不利的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析。筆者對任教的某屆學(xué)生進行分析，得出一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)習(xí)比較踏實、聽課率、作業(yè)完成率以及出勤率都比較高接近百分百的學(xué)生，他們的考試通過率達(dá)到百分之八十以上。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，考試通過率就性對要低許多。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對這門課程的影響是比較大的。

通過上面的分析可以提出一些教學(xué)上的改革建議，以提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教育工作者要對任教的學(xué)生進行知識能力的大體分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。根據(jù)學(xué)生的情況，在組織教學(xué)中有側(cè)重的對學(xué)生進行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，對于邏輯性較強的知識，教師應(yīng)該耐心的分析講解，針對數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心進行輔導(dǎo)。通過這些方法，能夠讓學(xué)生戰(zhàn)勝對該課程的恐懼心理。其次，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生記錄課堂筆記，向?qū)W生分析課堂筆記的重要性。教師可以過樹立榜樣法，讓學(xué)生形成記錄筆記的良好學(xué)風(fēng)，比如當(dāng)眾不提名表揚某些在課堂上經(jīng)常記筆記的學(xué)生。同時，教師也要為了學(xué)生能夠更好更方便的記錄筆記而提前做好板書設(shè)計。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)該定時和任課教師進行溝通，及時了解學(xué)生的情況，并可以定期開展師生交流會，促進師生交流，共同達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2改革教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生已經(jīng)不同于初高中階段的學(xué)生，他們的心理更加成熟，更加具有特性。在教學(xué)方法上要根據(jù)高職院校的學(xué)生的一些心理特點和學(xué)習(xí)特點因材施教。在教學(xué)中，任課教師應(yīng)該充分利用自身的主動性，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣學(xué)生自身的潛力才能夠被有效的挖掘出來。

案例教學(xué)法的應(yīng)用。在教學(xué)中，由于課程本身的特點：邏輯性和計算性強。所以結(jié)合實踐，讓學(xué)生通過實際中的例子來更好的理解教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法具有直觀易學(xué)和生動具體的特點。通過案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識，在生動、直觀中潛移默化的學(xué)習(xí)到理論知識，并且知識在學(xué)生腦海中停留時間也會增長。案例教學(xué)法可以通過不斷的對教學(xué)形式進行變換從而引發(fā)學(xué)生的積極性，能夠提高課堂效率。在該教學(xué)法實施教學(xué)中，學(xué)生通過教師講述的案例以及案例中設(shè)計到的知識問題進行積極的探討研究，充分發(fā)揮自身的主動性，思維變得更加活躍，讓學(xué)生自身的潛力得到激發(fā)，開拓了學(xué)生的思路。

為了能夠更好的使用案例教學(xué)法，教師在課下需要努力搜尋能夠詳細(xì)全面的反映課堂知識點的案例，通常情況下，教師要花費很大的精力去搜集整理案例資料。因此案例教學(xué)法是一個要求很高的教學(xué)方法，如果案例組織不恰當(dāng)，那么就會影響教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)法。隨著信息技術(shù)和教學(xué)方法的不斷提高和改進，在教學(xué)手段中，恰到好處的運用信息技術(shù)能夠起到非常明顯的教學(xué)效果。例如，在課堂上，教師需要向?qū)W生講述施工的整個過程，讓學(xué)生對實際施工工程有所了解。由于施工進行當(dāng)中是一個十分綜合復(fù)雜的過程，教師的講述往往不能讓學(xué)生更好的理解，基于這種現(xiàn)象，教師就可以采用信息技術(shù)來進行教學(xué)。通過制作CG動畫視頻，繁瑣的施工過程就能夠完整的體現(xiàn)在視頻中，而且視頻也是比較簡短的，通常只有十幾分鐘的時間。

另外，教師在要求學(xué)生具備良好的手繪基礎(chǔ)技能上，要讓學(xué)生了解更多的教學(xué)軟件。比如邦永PM2項目管理軟件網(wǎng)絡(luò)版等。這樣可以對學(xué)生起到解除畏懼心理的作用。

項目教學(xué)法。高職院校的大部分學(xué)生，未來直接面對的就是就業(yè)。因此在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。通過項目教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的實踐能力，并能夠增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握度。在教學(xué)中，教師需要事先準(zhǔn)備一個案例，即，一個具體的施工項目。教師要求學(xué)生針對該項目，運用所學(xué)的知識進行施工組織設(shè)計文件的編制。在編制過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的難題進行輔導(dǎo)和評價。這項教學(xué)法建議教師應(yīng)該安排在學(xué)生學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)計劃和流水施工后進行。

結(jié)語

通過上文的講解，在實際教學(xué)過程中因材施教，巧妙的運用各種教學(xué)手段，相信大部分學(xué)生都能夠完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

學(xué)科教學(xué)知識的特點范文第4篇

以學(xué)科課程為基本格局的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)科教學(xué)是最基本的教育教學(xué)活動。教師重要的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)，其教育職能也是在具體的教學(xué)活動中實現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)勝任力應(yīng)該是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，培養(yǎng)或評價、選拔教師時，學(xué)科教學(xué)勝任力理應(yīng)成為重要的衡量指標(biāo)。之所以有人認(rèn)為“我國教師職業(yè)屬于專業(yè)化發(fā)展的起步階段，尚且無法把整個教師職業(yè)稱之為專業(yè)特征明確、專業(yè)要求鮮明的行業(yè)?！盵8]一個很重要的原因就在于諸多的培養(yǎng)課程或評價指標(biāo)均缺乏學(xué)科的具體要求，在對教師培養(yǎng)和選拔時，學(xué)科教學(xué)的知識和能力被忽略。如不立足學(xué)科，以學(xué)科教學(xué)為基本立場，教師的專業(yè)化永遠(yuǎn)無從談起。

比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學(xué)工作中，能將工作績效高的優(yōu)秀教師與績效一般的普通教師區(qū)分開來的個體特有的和內(nèi)在的特征，是教師個體的動機、自我概念、知識、能力、行為、情感及其人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。[10]盡管我國的相關(guān)研究才剛剛起步，很多問題尚有爭議，這樣的界定已基本達(dá)成共識。這些研究在對教師勝任力的構(gòu)成因子進行具體表征時各有不同，但均注意到了教師教學(xué)的知識與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學(xué)勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優(yōu)秀教師勝任特征”中有“專業(yè)知識與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學(xué)智能”中有“教學(xué)技能、專業(yè)知識”。這里的“專業(yè)”除教育教學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包含一個重要的方面，即學(xué)科的專業(yè)。在現(xiàn)行學(xué)校課程體系中，沒有空洞的教育教學(xué)，只有通過具體學(xué)科完成的教育教學(xué)，因而，教育教學(xué)的“專業(yè)”最終也是通過學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”體現(xiàn)出來的。

這種涵蓋了教育教學(xué)和具體學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)知識和技能”，其實有一個更為準(zhǔn)確的說法，即“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”?！皩W(xué)科教學(xué)知識”即PCK，是美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼在上世紀(jì)80年代提出的一個概念，概念提出后即引起學(xué)界的關(guān)注。這一概念撥開迷霧，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個一直沒有明朗化，但又的確存在的那個地域清晰地勾勒出來，樓臺盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對PCK的理解，一些學(xué)者也賦予了PCK新的意義，但有一點認(rèn)識是一致的，即PCK是學(xué)科知識、一般教學(xué)知識和教學(xué)情境知識融合后形成的一種新的知識。PCK概念提出后即得到認(rèn)可的原因，就在于它精準(zhǔn)地看到了教學(xué)活動中不同的學(xué)科知識對教學(xué)知識的建構(gòu)作用，以及建構(gòu)完成后形成的一種新的知識，正是這種新的知識直接左右著教師的學(xué)科教學(xué)活動。如果說學(xué)科教學(xué)知識的存在已得到證明，那么，“我們也可以進一步假設(shè)，在教師的學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)之上形成的學(xué)科教學(xué)能力是存在的。事實上，教師的教學(xué)過程中除了一般的教學(xué)技能外，不同的學(xué)科更需要不同的教學(xué)能力，這就是學(xué)科教學(xué)能力?！眀[11]它是指以學(xué)科知識和能力為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)知識和一般教學(xué)技能在具體的學(xué)科教學(xué)實踐中形成的特定學(xué)科的教學(xué)能力。學(xué)科教學(xué)能力的存在實際上是不難證明的，例如語文教師應(yīng)該具備的文學(xué)審美教育能力就是一種典型的學(xué)科教學(xué)能力。這種能力是以教師自身的文學(xué)審美知識和文學(xué)審美能力為基礎(chǔ)，在運用語文教學(xué)的一般知識和技能進行文學(xué)作品教學(xué)的過程中形成的。具備這種能力的教師在進行文學(xué)作品教學(xué)時，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能更恰當(dāng)?shù)亟M織和選擇符合作品特點的教學(xué)流程和教學(xué)方法，從而更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。學(xué)科教學(xué)能力體現(xiàn)了學(xué)科的特點，是學(xué)科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學(xué)科教師的教學(xué)有了區(qū)別，是教師順利完成學(xué)科教學(xué)活動的根本保障。因而，以學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力為核心進行學(xué)科教學(xué)勝任模型構(gòu)建是十分必要的。

我國師范教育中的“學(xué)科教學(xué)論”課程建設(shè)實際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學(xué)科教授法”、到“××學(xué)科教學(xué)法”、“××學(xué)科教材教法”、再到“××學(xué)科課程教材教法”、“××學(xué)科教學(xué)論”，名稱的變化直接體現(xiàn)了這門課程研究內(nèi)容的變化，由最早的研究教，到研究教和學(xué)，再到研究教、學(xué)、教材、課程，視野不斷開闊，內(nèi)容不斷豐富，學(xué)科理論體系的逐步建構(gòu)，探討的核心內(nèi)容其實就是“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”的問題。我國今年初頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專業(yè)知識”板塊已明確使用了“學(xué)科教學(xué)知識”這一概念，并對其內(nèi)容做了羅列。2011年頒布的《中小學(xué)教師及幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒有明確使用“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”的概念，但在 “教學(xué)知識和能力”這一一級指標(biāo)下，設(shè)有“學(xué)科知識”、“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“教學(xué)評價”四項二級指標(biāo)，而這四項二級指標(biāo)下的多項三級指標(biāo)均屬于學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力范疇，僅以高中教師考試標(biāo)準(zhǔn)為例：

不難看出，其中“學(xué)科知識”下的三級指標(biāo)主要是學(xué)科教學(xué)知識；“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)實施”的三級指標(biāo)也均立足學(xué)科立場，教學(xué)實施中的多項指標(biāo)離開學(xué)科也無法衡量。“掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與分析學(xué)生的基本方法，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點?！薄傲私夥治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本方法，能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，準(zhǔn)確說明所選內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系。”等等，標(biāo)準(zhǔn)要求考核這些教學(xué)能力實際上就是學(xué)科教學(xué)能力。由于這些標(biāo)準(zhǔn)不涉及具體學(xué)科，因而很難對學(xué)科教學(xué)的知識和能力做準(zhǔn)確的描述。而在教師資格考試中卻是以學(xué)科為單位進行的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試，這種考試的核心除了學(xué)科知識外，教學(xué)知識和教學(xué)能力的考察也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科特點，才能真正考察出學(xué)科教師應(yīng)有的素質(zhì)。通過學(xué)科教學(xué)勝任力獨立建模的方式，對各學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力進行具體的表征，能更有針對性地為教師培養(yǎng)和教師資格認(rèn)證提供參考，為建立一支真正專業(yè)化的教師隊伍提供參考。

三、學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論建構(gòu)――以新入職語文教師為例

國內(nèi)明確以“語文教學(xué)勝任力”概念進行研究的成果不多，其中有以小學(xué)語文教師為研究對象進行語文教學(xué)勝任力建模的成果。這里暫且撇開“小學(xué)”二字，因為同一學(xué)科內(nèi)部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法構(gòu)建小學(xué)語文教師勝任力模型。研究表征了小學(xué)語文教師的21項勝任特征，并將這21項勝任特征劃分為六個維度，依次為服務(wù)意識、成就動機、專業(yè)知識、專業(yè)技能、關(guān)系技巧和個人特質(zhì)。該研究立足語文學(xué)科，力求凸顯學(xué)科教學(xué)勝任特征的語文性別。在進行勝任特征分類時，設(shè)有專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個語文學(xué)科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業(yè)知識指小學(xué)語文教師的專業(yè)知識，是語文教師基于語文學(xué)科教育教學(xué)的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的知識，或者說是教師在語文教學(xué)活動中能動地表現(xiàn)出來的、為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列知識與特點；專業(yè)技能表征為聆聽能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、語文教學(xué)能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語文教學(xué)中學(xué)科知識與教學(xué)活動融合之后形成的那種新的知識和能力。但與我們所理解的學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業(yè)技能表征為教師的聽、說、讀、寫能力和籠統(tǒng)的語文教學(xué)能力，顯然還沒有真正挖掘到語文學(xué)科教學(xué)能力的核心要素。

本研究所稱“語文學(xué)科教學(xué)勝任力”是指，從事語文教學(xué)工作的語文教師在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語文教師區(qū)分開來?！皠偃翁卣鳌笔瞧渲械哪骋豁梽偃瘟Γ弧皠偃文Ｐ汀笔沁@些勝任特征依據(jù)一定規(guī)則進行的聚類總和。

國外有學(xué)者將教師勝任力分為基礎(chǔ)勝任力和鑒別勝任力，我國也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優(yōu)良”、“卓越”等四個層次進行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業(yè)成長的實際，可以更為客觀地評價教師的職業(yè)生涯不同階段的表現(xiàn)，更便于不同階段的教師有針對性的提高專業(yè)水平。本研究旨在觀察合格的新入職語文教師的職業(yè)表現(xiàn)，從學(xué)科教學(xué)的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績效的語文教師的關(guān)鍵因素，以便為師范院校培養(yǎng)合格的語文學(xué)科教師提供課程改革和培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，也為語文教師準(zhǔn)入的學(xué)科知識與教學(xué)能力資格考試提供參考。本研究的觀察點是新入職教師，只針對這一階段的中學(xué)語文教師的語文學(xué)科教學(xué)勝任力進行建模，并且這里所指的不是教學(xué)績優(yōu)者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學(xué)科教學(xué)勝任特征特指“合格勝任特征”。

語文學(xué)科教學(xué)勝任力的核心是學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力，同時也包含教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面的勝任力。對于新入職教師而言，還有一個重要的方面就是直接影響其教學(xué)效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學(xué)技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學(xué)科教學(xué)知識和一般教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態(tài)度、價值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們在學(xué)科教學(xué)勝任力中主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)專業(yè)性向和學(xué)科教學(xué)效能感。學(xué)科教學(xué)能力是在具體的教學(xué)情境中運用一般教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)知識而形成的，是實現(xiàn)有效的教學(xué)的核心；學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性向和效能感則是保證學(xué)科教學(xué)能力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。

據(jù)此理解，我們以有效的語文教學(xué)為目標(biāo)，從理論上初步構(gòu)建了語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的勝任特征群，即：一般教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)性向、學(xué)科專業(yè)效能感。這些特征群大體呈現(xiàn)這樣的關(guān)系：

構(gòu)建起語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語文學(xué)科教學(xué)勝任力詞典才會更具針對性，最后篩選出的新入職語文教師勝任力特征才能真正具有學(xué)科特點，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實證研究中加以證明和修正、完善。

參考文獻

[8]李玉華 林崇德.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考.遼寧教育研究，2008（1）.

[9]馬欣川等.人才測評――基于勝任力的探索.北京郵電大學(xué)出版社，2008：83.

學(xué)科教學(xué)知識的特點范文第5篇

一、基于信息技術(shù)教育背景下的學(xué)科教學(xué)

信息技術(shù)教育既是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分和重要教學(xué)內(nèi)容，又成為學(xué)科教學(xué)的有力支持者，并為學(xué)科教學(xué)提供必要的技術(shù)支持和手段。學(xué)科教學(xué)中教育者借助信息技術(shù)手段，通過積極模擬數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地接觸學(xué)科知識和學(xué)習(xí)資源，并通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，使之逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和有力工具。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于豐富教育教學(xué)資源，而且在激發(fā)活躍學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力方面起到積極作用。

（一）將信息技術(shù)教育貫串于學(xué)科教學(xué)中

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了以往過分強調(diào)學(xué)科教學(xué)的特點，積極重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，提出了把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)活動結(jié)合起來的新思路。只有改變將信息技術(shù)純粹作為學(xué)習(xí)對象的陳舊思維，才能真正落實信息技術(shù)教育在學(xué)科教學(xué)中的重要作用。我們都知道，一方面學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容需要借助信息技術(shù)這個載體才能更好地呈現(xiàn)出來，另一方面信息技術(shù)教育在文字處理、圖像處理、信息集成等方面優(yōu)勢又越來越明顯，這又是學(xué)科教學(xué)所不可缺少的。

（二）信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有效融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合不僅是一種技術(shù)手段在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，更是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新建構(gòu)。教育者對課程教學(xué)內(nèi)容進行的信息化處理，成為學(xué)生對課程知識內(nèi)容進行重組、重構(gòu)、創(chuàng)作的來源和依托，變成學(xué)習(xí)者的一種重要的學(xué)習(xí)資源。從某種意義上說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是改革課堂教學(xué)的過程，也是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的過程。

二、信息技術(shù)教育在優(yōu)化學(xué)科教學(xué)中的重要作用

（一）信息技術(shù)教育對教師的重要作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育者無疑扮演了知識傳授者、解惑者的角色。通過信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，教育者借助信息技術(shù)手段完成了由單純的知識傳授者，到課本知識建構(gòu)的設(shè)計者、指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)環(huán)境下的教師更加注重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中的貫徹實施，更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和以問題解決為核心的教學(xué)規(guī)劃的實施過程。融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)過程淡化了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程性體驗。

（二）信息技術(shù)教育給學(xué)生帶來的變化

由于信息技術(shù)的介入，學(xué)生在知識的獲取，學(xué)習(xí)方法的使用及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面都有根本性的改變。

1.知識獲取方法的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識的主要途徑就是課堂和書本，學(xué)習(xí)的方式方法比較單一。信息資源的豐富性和共享性是信息技術(shù)介入的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特點。豐富的教育資源的呈現(xiàn)也促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者不再僅僅依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是借助豐富的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)由單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向主動性、多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。由于信息技術(shù)的介入和學(xué)習(xí)資源的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由以知識目標(biāo)達(dá)成為主，上升到知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)為本位上來。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識的過程中，借助信息技術(shù)手段獲取知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得自主探索能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)，使之成為信息技術(shù)教育背景下學(xué)科教學(xué)的最大受益者。

（三）信息技術(shù)教育對課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的改變

1.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、靈活性。信息技術(shù)幫助教師將學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容以多媒體課件、超文本等方式進行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的教學(xué)信息資源。學(xué)生依靠信息技術(shù)接觸到了更為廣闊的信息資源，并為之提供了一個實踐、利用的環(huán)境和方式。信息技術(shù)極大地擴充了教學(xué)知識量，為學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間，使選擇內(nèi)容、選擇形式更加靈活和多樣，為因材施教和個性化教學(xué)提供了更加便捷的通道。學(xué)生所獲得的信息量因此更為豐富，學(xué)習(xí)的形式更為豐富多元，解決問題的思路更為開闊。